Skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ dạy học ngữ văn lớp 9

Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT PPDH GV HS SĐTD THCS NỘI DUNG Phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Sơ đồ tư Trung học sở 1/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn vấn đề II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRONG TRƯỜNG THCS … Thực trạng dạy học Ngữ Văn lớp nhà trường phổ thông, ………………………………………………………………… Khảo sát thực trạng học sinh trước thực đề tài………… III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ DẠY HỌC NGỮ VĂN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐẠT HIỆU QUẢ…………………… Trước hết giáo viên phải người hiểu rõ vai trò sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học………………………………… Sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ trình dạy học…………………… IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN…………………………… KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận 2.Khuyến nghị 2/18 skkn Trang 3 5 6 9 10 11 11 11 15 17 17 18 Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong sống hàng ngày, người chúng ta, có nhiều điều cần ghi nhớ suy nghĩ Bất kể hình ảnh bạn vơ tình nhìn thấy âm thanh, giọng hát bạn nghe thấy, chúng não ta ghi nhận lưu trữ Ngày qua ngày, ngày tiếp thu thật nhiều thơng tin não trở nên mớ hỗn độn Dần dần, thông tin ghi nhận thơng tin có ấn tượng đặc biệt với lấn át thông tin mờ nhạt, khiến thường xuyên xảy tình trạng nhìn người hay vật quen mà khơng thể nhớ Và vô số nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách, tạp chí, báo, internet,…rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, hàng ngày tiếp xúc với nguồn kiến thức mênh mông giới lĩnh vực Để thu nhận kiến thức khổng lồ cách dễ nhất, xác nhất, địi hỏi phải có phương pháp tư khoa học Các em học sinh vậy, ngày, em phải đối mặt với vô số lượng kiến thức từ tốn, lý, hóa,… đến môn học thuộc lịch sử, địa lý,ngữ văn… Làm để ghi nhớ tồn kiến thức cách rõ ràng, chuẩn xác mà không tốn nhiều thời gian cho việc ngồi học thuộc câu, chữ lại khái quát tồn kiến thức ghi nhớ lâu? Đó vấn đề đặt cho người làm công tác dạy học Trong cơng tác dạy học nói chung dạy học ngữ văn nói riêng, ngồi vấn đề truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên cần hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực chủ động để lĩnh hội tri thức, giáo viên cần có phương pháp nghiên cứu để ln cập nhật kịp thời tri thức giới Với “biển thơng tin” thế, để tiếp cận tốt cần có phương pháp giúp hệ thống lại kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Trong năm gần đây, việc dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông có nhiều chuyển biến; thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực Theo hướng này, việc dạy học Ngữ văn trước mắt tập trung vào đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Vẫn nội dung dạy học cũ, tác phẩm cũ sách giáo 3/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” khoa hành, cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu, phân tích, đánh giá theo cách thức Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ chuyển sang biết tổ chức hướng dẫn học sinh biết tự cảm thụ, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm cảm nhận em Tư việc áp đặt khuôn mẫu việc viết chuyển sang dạy cho học sinh biết cách thức tạo lập văn quy cách, có nội dung biết diễn đạt , trình bày khoa học Từ việc coi nhẹ nói nghe chuyển sang yêu cầu rèn luyện cho học sinh biết nói tự tin, rõ ràng, mạch lạc, biết nghe xác, phản hồi linh hoạt, phù hợp…Những yêu cầu thực thách thức lớn tất giáo viên Thực tế cho thấy mơn học có đặc trựng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung Ngữ văn mơn học cơng cụ nên có ưu trội việc phát triển lực giao tiếp, lực ngơn ngữ Ngồi Ngữ văn cịn mơn học mang tính thẩm mĩ, nhân văn có ưu trội việc giáo dục phẩm chất tinh thần đạo đức nhân cách người học thơng qua giới hình tượng nhân vật ngơn từ Mơn Ngữ văn góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Khơng mơn Ngữ văn cịn góp phần giúp học sinh phát triển lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo đặc biệt phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Đó khả hình dung,liên tưởng, tưởng tượng hợp lí, hiểu thơng điệp, tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả gửi gắm tác phẩm biết trình bày ý tưởng cảm xúc cách rõ ràng, mạch lạc, tự tin, sử dụng ngôn ngữ, cử điệu phù hợp Những lực khơng hình thành phát triển thơng qua nội dung dạy học mà cịn chủ yếu thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học “ Sử dụng đồ tư duy” việc tiếp nhân tạo lập văn Thực dạy học sơ đồ tư vấn đề Bất người giáo viên (GV) phổ thông sử dụng kỹ thuật chừng mực q trình dạy học để hồn thành mục tiêu giúp cho học sinh ( HS) phát huy lực vốn có thân Nhưng để dạy cách hiệu quả, sử dụng sơ đồ tư để gây hứng thú cho học 4/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” sinh đặc biệt dạy học ngữ văn, điều băn khoăn, trăn trở nhiều thầy cô Là giáo viên tâm huyết với nghề, đặc biệt với vai trò tổ trưởng tổ chuyên môn, đặc biệt quan tâm, sâu nghiên cứu cách tồn diện có bản, nhằm nâng cao hiệu dạy học cho thân trao đổi thống với đồng nghiệp tháo gỡ phần khó khăn vướng mắc dạy học, đồng thời để phát huy tính tích cực học tập HS, nâng cao chất lượng dạy học cho nhóm giáo viên Ngữ văn nhà trường, đặc biệt để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa năm tới Đó lý chọn đề tài tơi Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực Trường năm học : 2018-2019 tiếp tục thực năm học 2019-2020 Phạm vi: môn ngữ văn lớp Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực nghiệm tơi sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu phương pháp lý luận có liên quan đến đề tài; - Khảo sát thực trạng HS; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 5/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” NỘI DUNG ĐỀ TÀI I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1/Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư hay Bản đồ tư phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, học sinh vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người 1.2 Sử dụng đồ tư dạy học ngữ văn tiện ích * Có thể nói rằng đổi phương pháp dạy học( PPDH), phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Đặc biệt với bợ mơn ngữ văn, là môn học giúp học sinh hoàn thiện nhân cách về cách ứng nhân xử thế, xúc cảm với cuộc đời và hết là vai trò “sưởi ấm trái tim” và làm cho mỗi người mảnh đất hình chữ S này càng xích lại gần nhau, sống vì với tình cảm yêu thương nhất Do đó, môn Văn cũng bắt nhịp với thời cuộc sự nghiệp đổi mới chung về các phương pháp dạy học tích cực; một biểu hiện cụ thể đó là: Sử dụng Sơ đồ tư (SĐTD) dạy học Ngữ văn SĐTD kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Có thể khẳng định phương pháp dạy học SĐTD phương pháp dạy học  mang lại hiệu cao trình dạy học hiện Ngày với xu hướng dạy học lấy học sinh trung tâm việc sử dụng Sơ đồ tư công cụ lý tưởng cho việc dạy học trình bày khái niệm lớp học Sơ đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học 6/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Học sinh tiếp nhận tin cách tổng quan xác phát huy khả nghe, nói, đọc, viết, chống chép văn mẫu rập khn, máy móc, khơng có tính sáng tạo, khuyến khích suy nghĩ chân thực, cách trình bày sáng tạo người học mà hiệu dạy tăng lên *  Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn:    Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu quả, biết liên hệ kiến thức với học, phân mơn. Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư    SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực. Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực        Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm SĐTD (Mind Map) Tóm lại, việc sử dụng SĐTD giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư duy, ngôn ngữ em Tiết kiệm nhiều thời gian Nhìn thấy tranh tổng thể.                          Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em Cơ sở thực tiễn - Đối với môn Ngữ Văn THCS( gồm phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn) đồ tư giúp người dạy, người học xử lý tốt văn tự sự, nghị luận, Tiếng Việt, tổng kết chương Bản đồ tư giúp cho văn trở lên khoa học, mạch lạc, dễ nhớ, dễ thuộc, học phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn mang tính khái quát, hệ thống, khoa học, logic Trong trình dạy Ngữ văn, giáo viên (GV) xây dựng sử dụng sơ đồ tư cách hợp lý sáng tạo dạy học; tổ chức cho HS tham gia 7/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” hoạt động học tập tích cực hứng thú để em tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân; giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ vận dụng kiến thức để giải tập tình sống Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập mơn Ngữ văn mà cịn mơn học khác vấn đề khác sống Đó cách “làm mới” nhẹ nhàng mà hiệu Dạy học SĐTD giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học. Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư lơgíc cho HS Với chủ trương giảm tải thực năm gần phương pháp SĐTD hiệu trị khơng bị thời gian vào chi tiết vụn vặn trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu phát triển vấn đề cốt lõi tạo cho em hội trình bày theo cách hiểu mình, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm trình bày trước đám đơng Coi thiết bị dạy học hỗ trợ đổi phương pháp dạy học: sử dụng SĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, tấc môn học đặc biệt môn ngữ văn cấp THCS Trong việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, giáo viên vận dụng nhiều loại hình phương pháp khác Trong đó, xây dựng sử dụng đồ tư phương pháp hữu hiệu mang lại thành cơng cho thày trị qua học 8/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRONG TRƯỜNG THCS Thực trạng dạy học Ngữ Văn lớp nhà trường phổ thông Đối với môn Ngữ văn lớp 9, thời lượng tiết/tuần Trong thường dành tiết cho dạy học văn bản, tiết tiếng việt tiết tập làm văn Thực tế dạy học nhiều năm, tơi nhận thấy: với giáo viên có chun mơn sâu dạy học văn lí thú, học sinh thích lắng nghe Nhưng điều trở ngại lớn học sinh : phải học lý thuyết dài, viết dài, nhiều em ghi chép mà khơng hiểu nội dung Tâm lí chung học sinh ngại học văn, ghi chép bài, viết làm văn Trong tiết ôn tập Trước đây, tiết ôn tập tiếng việt hay ôn tập phần văn số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Đặc biệt ôn luyện ngữ văn ôn thi vào lớp 10, hầu hết em phải ghi chép nhiều mà thuộc câu chữ, gây tâm lí chán nản học Ngữ văn Thực tế cho thấy có nhiều em học sinh học môn văn nhiều cách học thuộc lòng, học vẹt, học cách máy móc khơng nắm kiến thức trọng tâm khơng nắm kiện bật tài liệu, từ khơng biết liên tưởng kiến thức với Với nhiều em học tập chăm thành tích khơng tiến bộ, gây nên tâm lí chán nản, mệt mỏi dễ bỏ Mặt khác, số học sinh có phương pháp học khơng đắn, nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi cần phải rèn luyện thói quen sử dụng sơ đồ tư q trình học tập để giúp em có tính độc lập, sáng tạo, phát triển tư cách sâu sắc Về phía giáo viên, qua dự thăm lớp tổ nhóm chun mơn, tơi nhận thấy số thầy cô đưa đồ tư vào việc dạy học Ngữ Văn Song chưa có hiệu quả, chưa gây hứng thú cho học sinh phương pháp cịn mang tính áp đặt, khn mẫu, hình thức cịn đơn điệu, chưa có tính thẩm mĩ, chưa linh hoạt, sáng tạo Chính điều yếu tố làm cho học không thành công 9/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Khảo sát thực trạng học sinh trước thực đề tài * Về mức độ hiểu thuộc lớp - 21% số học sinh hiểu thuộc lớp - 79 % HS mơ hồ, chưa hiểu thực sự, chưa nhớ sâu ( mải ghi chép nên không nghe giảng được) * Về mức độ hứng thú học ngữ văn: - 12% số học sinh hứng thú - Số lại cảm thấy nhàm chán * Khi hỏi nguyên nhân em không hứng thú với môn văn, học sinh trả lời: - Do phải học dài, ghi chép dài, học cảm thấy buồn ngủ - Số học sinh có hứng thú em có khiếu mơn văn - Số cịn lại phải học thi cử, mơn văn cịn mơn nhân hệ số thi vào lớp10 Kết luận: Ngữ văn mơn học mang tính nghệ thuật – nghệ thuật ngơn từ , vốn trừu tượng, giàu tính triết lí Song khơng mà tập trung truyền tải kiến thức cho học sinh mà quên việc dạy em cách học cho hiệu Việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng thực yếu tố định hiệu dạy “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đó định hướng cho tất GV nghề dạy học Phương pháp dạy học, kiểm tra theo định hướng phát triển lực đòi hỏi người học phải phát huy lực vốn có mình: lực ngơn ngữ, lực sáng tạo tư lô gic,… không áp đặt cách máy móc, chủ quan, khơng kiểm tra theo kiểu học vẹt, học thuộc câu chữ Do theo tơi áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư thực mang lại hiệu quả,phù hợp với định hướng dạy học phát triển lực Song áp dụng để không tính đặc trưng mơn văn mang lại hiệu cao nhất, tơi xin trình bày cụ thể 10/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ DẠY HỌC NGỮ VĂN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐẠT HIỆU QUẢ Trước hết giáo viên phải người hiểu rõ vai trò sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học           Bản đồ tư hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD- cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình hoạ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não           Cơ chế hoạt động đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng ( Các nhánh)- SĐTD công cụ đồ hoạ nối hình ảnh có liên hệ với nhau, sử dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hố kiến thức sau chương…là điều cần thiết           SĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh SĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm”          SĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng SĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu Sử dụng SĐTD để hỗ trợ trình dạy học: Trong q trình dạy học, tơi sử dụng phương tiện để hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau học, hệ thống hóa kiến thức tiết ôn tập, luyện thi… 2-1 Dùng SĐTD để dạy mới: Trong dạy học văn, hình thành ý tưởng vấn đề quan Bởi bên cạnh việc nắm rõ kiến thức ý tưởng sáng tạo tạo nên chiều sâu điểm độc đáo văn Nếu trình học tập lớp, giáo viên đưa ý tưởng trung tâm hay cịn gọi từ khóa, học sinh dùng màu sắc, đường nét kết hợp với hình ảnh để phát triển thành đồ tư khác để thể đào 11/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” sâu ý tưởng, tự chiếm lĩnh tri thức hoạt động tích cực thân Các em không ngừng tư duy, không ngừng hoạt động để biến yếu tố vơ hình tác phẩm thành hình ảnh sinh động để tri giác Bởi sử dụng đồ tư tình dạy học giúp em mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức Việc sử dụng Sơ đồ tư cho dạy giáo viên áp dụng Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy, sơ đồ tư phương tiện, công cụ hỗ trợ đắc lực trình dạy- học Việc kết hợp Sơ đồ tư trình ghi bảng, dạy học vô thuận lợi, đặc biệt với khái quát tác giả, tác phẩm dài, nhiều tình tiết, nhiều nhân vật kiện Việc sử dụng Sơ đồ tư cho dạy, cho phần ( nội dung) tạo nên “gia vị” mới, tăng sức hấp dẫn học, tạo hứng thú, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Và mà em có cách ghi khác lại, ghi Sơ đồ tư GV sử dụng đồ tư cho tiết học ( thấy cần thiết) sử dụng cho phần ( nội dung) trọng tâm Ví dụ: Khi dạy “ Bàn đọc sách” tiết 91,92 Ngữ văn 9- tập 2,Tôi xác định trọng tâm phần 3: Những phương pháp đọc sách Do tơi sử dụng sơ đồ tư học phần Khi dạy mục 1, tương ứng với nội dung: Vai trò, ý nghĩa việc đọc sách khó khăn việc đọc sách ngày nay, ghi bảng theo cách truyền thông, đến mục ghi bảng sơ đồ tư Bắt đầu từ khóa “ Phương pháp đọc sách” ( hình ảnh trung tâm), hệ thống câu hỏi, gợi mở để HS phát đơn vị kiến thức tương ứng với nhánh ( gồm nhánh chính): phương pháp chọn sách; phương pháp đọc sách Từ nhánh này, tơi tiếp tục dẫn dắt HS để phát triển thêm nhánh phụ: đơn vị kiến thức làm bật từ khóa nêu nhánh ( Ảnh minh họa 1) Như kết thúc học, tơi có sơ đồ tư bảng cách khoa học, ngắn gọn rõ ràng “ bắt mắt” màu sắc đường cong HS tự “vẽ” vào theo cách riêng ghi theo ý hiểu em 2-2 Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học Trong phương pháp dạy học tích cực, hoạt động ứng dụng- bổ sung thao tác cuối sau tìm hiểu xong tồn nội dung tác phẩm Tuy phần việc cuối chiếm khối lượng thời gian ỏi có vai trị quan trọng, phần tạo nên hoàn thiện lên lớp.  12/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Trong hoạt động này, giáo viên thường yêu cầu học sinh “củng cố” lại nội dung học nhằm khắc sâu kiến thức, để từ giáo viên chủ động cung cấp thêm thông tin, tư liệu để mở rộng kiến thức, hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh giúp học sinh hiểu chất, sâu sắc học Có nhiều cách khác để tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc trưng kiểu bài, song củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống cho học sinh, thường sử dụng Sơ đồ tư Tôi yêu cầu học sinh hình dung lại, nhớ lại tiến trình dạy, kiến thức em vừa tiếp nhận Từ đó, em tự tạo lập Sơ đồ tư cho với nhóm tạo lập Sơ đồ tư khái quát học ( giấy trắng khổ to trực tiếp bảng) Ví dụ: Sau tơi dạy xong bài: Chiếc lược ngà- Tiết 72,73 Ngữ văn tập Tôi chia lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh hệ thống khái quát lại nội dung trọng tâm học sơ đồ tư thời gian phút Nhóm khái quát nhân vật bé Thu, nhóm khái quát nhân vật ông Sáu ( Ảnh minh họa 2)) Có thể nói: Sử dụng Sơ đồ tư thời gian phát huy học sinh: khả ghi nhớ, khả tổng hợp, khả hệ thống hóa kiến thức, khả sáng tạo…Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học 2.3 Dùng SĐTD để củng cố kiến thức ôn tập, đặc biệt ôn luyện để thi vào lớp 10 THPT Bài ôn tập, luyện tập, tổng kết giúp HS tái lại kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua số chương, phần thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định Từ hệ thống kiến thức giúp HS tìm kiến thức mối liên hệ chất kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập… Cấu trúc ôn tập, luyện tập, tổng kết sách giáo khoa có hai phần: kiến thức cần nắm vững tập Phần kiến thức cần nắm vững tóm tắt SGK Do dạy học luyện tập, GV yêu cầu HS (hoặc nhóm HS) tự lập SĐTD nội dung kiến thức cần nắm vững trước lên lớp Sau học, GV thu số SĐTD 13/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” số HS để kiểm tra, yêu cầu nhóm đại diện trình bày SĐTD nhóm Với cách rèn luyện cho HS khả tự học, tự tổng kết hệ thống hóa kiến thức, đồng thời HS có nhiều thời gian để vận dụng kiến thức luyện tập, giúp HS ghi nhớ tốt hiểu sâu Ví dụ: Khi dạy Ôn tập truyện Tiết 153 Ngữ văn tập Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà hệ thống kiến thức sơ đồ tư nội dung sau: giai đoạn sáng tác, tên tác giả, tác phẩm, nội dung nghệ thuật Sau nhóm trình bày chuẩn bị lớp ( Ảnh minh họa 3) Trong việc ôn luyện thi vào lớp 10 môn văn: với hệ thống văn SGK kết hợp với khối lượng kiến thức kĩ đồ sộ, số em học sinh nhìn thấy lượng kiến thức nhiều sợ khơng biết bắt đầu học từ đâu Có nhiều em áp dụng nhiều phương pháp để nhớ kiến thức văn kết em học trước quên sau, học phần qn phần trước đó, học tác giả này, văn quên tác giả văn Hay có số em nhớ thời gian ngắn sau quên Việc sử dụng đồ tư vừa tiết kiệm thời gian ôn luyện, củng cố kiến thức, vừa giúp em chủ động, nắm vững kiến thức cách hệ thống, khả ghi nhớ lâu hơn, đặc biệt vừa rèn khả ngơn ngữ, khả trình bày trước lớp cách rõ ràng, mạch lạc Trước ôn luyện đến tác phẩm văn học nào, thường giao nhiệm vụ trước cho em chuẩn bị việc chia nhóm ( Hoặc hoạt động cá nhân) hệ thống học sơ đồ tư duy, sau trình bày trước lớp Việc làm vừa giúp học sinh tự ôn lại kiến thức trọng tâm, vừa hệ thống học cách khoa học lại vừa phát huy lực tư duy, lực ngơn ngữ ( trình bày trước lớp) khả sáng tạo, hứng thú…đồng thời GV không nhiều thời gian để ôn lại nội dung văn Kết cho thấy văn nhóm lại thể sơ đồ riêng sáng tạo Ví dụ văn “ Sang thu”- Hữu Thỉnh ( Ảnh minh họa 4) Rõ ràng sử dụng sơ đồ tư dạy ơn tập có nhiều ưu điểm, thay việc học thuộc lòng câu chữ trước đến lớp học sinh chọn lọc từ ngữ, hình ảnh trọng tâm Một điều dễ nhận thấy tự thiết kế sơ đồ tư với hình ảnh chi tiết có liên quan tới từ khóa học tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh nhất, khắc phục học tập thụ động, tạo hứng thú cho học sinh Do sơ đồ tư phương pháp 14/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” hiệu việc tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức giúp em nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ sâu * Một số lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh; nhiên, học sinh không cần phải sử dụng nhiều màu sắc, cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Ngoài ra, vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi học sinh sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Trên số biện pháp nhằm tiến hành dạy học Ngữ văn lớp sử dụng sơ đồ tư đạt hiệu cao Tuy nhiên GV cần xác định trọng tâm, nội dung học, mục tiêu cần đạt kiến thức,kĩ thái độ để vận dụng linh hoạt cách sử dụng sơ đồ tư nêu vào tiết dạy học cụ thể để đạt hiệu cao IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thực đề tài, vận dụng thực tế dạy học ( Có so sánh đối chứng), nhận thấy đề tài đạt hiệu rõ rệt, cụ thể sau: * Đối với giáo viên: Bản thân Giáo viên tổ nhóm chun mơn nhận thức vai trị tích cực ứng dụng SĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng SĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Chất lượng môn học cải thiện rõ rệt thông qua chất lượng thi học sinh giỏi cấp huyện, thành phố kết tuyển sinh vào lớp 10 môn Ngữ văn * Đối với học sinh: Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, hầu hết em biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS yếu, biết dùng SĐTD mức đơn giản Học sinh hào hứng học ngữ văn, tỉ lệ học sinh chán nản, e ngại giảm đáng kể Điều đặc biệt em làm chủ kiến thức, ngôn từ, cách hành văn trở nên tự nhiên, mạch lạc Kĩ viết đoạn văn tốt hơn, đảm bảo đủ kiến thức, sáng tạo khơng cịn tình trạng rập khn máy móc hay chép văn mẫu ( trình bày) * Kết cụ thể: - 57,2 % số học sinh thuộc nhớ lớp - Số lại hiểu, nhớ chưa sâu - 73,4% số học sinh hào hứng với môn học 15/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Kết qua kì thi ( có so sánh đối chứng) Trước thực đề tài Sau thực đề tài Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020 HSG HSG Điểm TB thi HSG HSG Điểm TB HSG HSG huyện TP vào 10 môn Huyện TP thi vào 10 Huyện TP văn môn văn em 6,34 em em 7,01 em em Giờ Văn vận dụng sơ đồ tư trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường khả ghi nhớ, phát triển lực: lực ngôn ngữ, lực tư , lực thẩm mĩ , Học sinh phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng HS phát huy khả sáng tạo mình, khả làm việc nhóm, khả trình bày cách khoa học trước vấn đề mang tính hình tượng 16/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Trong dạy học, việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Khi học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ từ việc thiết kế bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích…Và cách để học sinh “học cách học” giai đoạn Sử dụng sơ đồ tư dạy khiến học sinh tiếp nhận thông tin cách thụ động mà trái lại em phải động não, sáng tạo ghi nhớ cách logic kiến thức học Việc sử dụng sơ đồ tư giúp cho học sinh trình bày nội dung học cách khoa học Bằng cách ghi chép kết hợp với việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết học sinh tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen em cảm thấy phấn khởi có hứng thú với học Các em khác cố gắng tự hoàn thiện điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Sơ đồ tư tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể, đặc biệt hữu ích hoạt động nhóm Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Cùng nội dung học sinh lập sơ đồ tư theo cách mình, phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 17/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Khuyến nghị Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mang lại hiệu tích cực, cải thiện tình trạng chép,học tủ, học vẹt Tuy nhiên sử dụng phương pháp giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo, không thiết học dạy học sơ đồ tư Nếu lặp lặp lại hình thức làm học nhàm chán Hơn làm đặc trưng môn nghệ thuật Để phát huy tối đa vai trị giáo viên thường với vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ, học sinh chủ thể chủ động chiếm lĩnh tri thức trình bày theo cách hiểu Tăng cường hoạt động nhóm để phát huy trí tưởng tượng,óc sáng tạo thành viên nhóm Sử dụng sơ đồ tư việc dạy ôn thi vào lớp 10 môn Ngữ văn thực hiệu quả, mong phòng giáo dục triển khai rộng rãi trường THCS để áp dụng, nâng cao chất lượng thi tuyển sinh vào lớp 10 toàn huyện Trên kinh nghiệm thực đề tài Tôi xin cam đoan đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” thực hiện, xuất phát từ lý luận thực tiễn dạy học Trường Nếu sai Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm 18/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Ảnh minh họa 1: Sử dụng SĐTD dạy học 19/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Ảnh minh họa 2: Sử dụng SĐTD việc củng cố nội dung học 20/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Ảnh minh họa 3: Sử dụng SĐTD việc dạy tiết ôn tập 21/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9” Ảnh minh họa 4: Sử dụng SĐTD việc dạy ôn thi vào lớp 10 22/18 skkn ... skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9? ?? Ảnh minh họa 1: Sử dụng SĐTD dạy học 19/ 18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy. .. tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9? ?? II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRONG TRƯỜNG THCS Thực trạng dạy học Ngữ Văn lớp nhà... lại hiệu cao nhất, tơi xin trình bày cụ thể 10/18 skkn Đề tài:“ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn lớp 9? ?? III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ DẠY HỌC NGỮ VĂN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ