Biện pháp nâng cao hiệu quả rèn đọc cho học sinh lớp 1 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI HUYỆN CẤP TIỂU HỌC NĂM HỌC 2022 - 2023 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN: TIẾNG VIỆT Tên biện pháp: “Biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc cho học sinh lớp 1.” Tác giả: Trình độ: Đại học Tổ chuyên môn: Đơn vị công tác: Trường Tiểu học …………, tháng 10 năm 2021 1/18 MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn biện pháp Đối tượng áp dụng: II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Mục tiêu biện pháp Cơ sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng biện pháp 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung biện pháp Cách thức thực biện pháp * Giải pháp 1:Trao đổi với phụ huynh học sinh *Giải pháp 2: Giúp học sinh nắm vững nét * Giải pháp 3: Dạy học sinh nhận diện đọc phần đọc âm * Giải pháp 4: Dạy học sinh nhận diện phát âm phần học vần 10 *Giải pháp 5: Rèn kĩ đọc tốt phần tập đọc 11 * Giải pháp 6: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức cách hợp lý 14 * Giải pháp 7: Sử dụng đồ dùng trực quan khoa học 16 Yêu cầu thực biện pháp 16 Tiến trình thực nghiệm 17 Đánh giá kết thực nghiệm 18 IV KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 18 Kết luận 18 Đề xuất 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 2/18 I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn biện pháp Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic, việc học Tiếng việt giúp học sinh hình phát triển tư ngơn ngữ Thơng qua môn Tiếng Việt, học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Đối với trẻ học lớp nội dung mơn Tiếng Việt tập trung hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết; định hướng cho việc học nghe, học nói dựa vốn Tiếng Việt mà trẻ có Các học giai đoạn chủ yếu học thực hành, thấm vào học sinh cách tự nhiên qua học thực tế Ví dụ: Học âm “e”, sau viết chữ “e” Những tri thức âm – chữ cái, tiếng (âm tiết) – chữ, điệu – dấu ghi học qua dạy chữ Những tri thức câu đoạn hội thoại (câu hỏi, đáp dấu câu) không dạy qua lý thuyết mà học sinh hình dung cụ thể văn cụ thể Ở giai đoạn này, trẻ nhận diện sử dụng đơn vị Tiếng Việt, quy tắc sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói Vậy nên, việc học Tiếng Việt bậc tiểu học tạo tảng cho học sinh việc phát triển tư ngôn ngữ, biểu qua việc học sinh đọc thông thạo hiểu ý nghĩa văn ngắn; viết rõ ràng, tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch Bắt đầu học đọc, học viết nên học sinh lớp nhiều bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức thật khó khăn, nhiều em chưa nắm vững chữ Nếu không quan tâm, rèn luyện chất lượng học tập em không cao Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến thức từ lớp Ở lớp em đọc chưa tốt chưa thuộc kĩ âm, vần, chưa đọc thông viết thạo việc giúp học sinh có kĩ đọc tốt quan trọng Đó lí tơi chọn “Biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc cho học sinh lớp 1,” để nghiên cứu áp dụng vào thực tế lớp chủ nhiệm, mong muốn em đọc tốt có móng để học lớp Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Mục tiêu biện pháp - Dựa sở lí luận sở thực tiễn, biện pháp lỗi mà học sinh hay mắc phải phân môn Tập đọc - Chỉ nguyên nhân mắc lỗi đưa số biện pháp khắc phục 3/18 - Rèn kĩ đọc lưu loát, rõ ràng cho học sinh - Phát triển kĩ đọc cho học sinh - Giúp học sinh thêm yêu quý môn Tiếng Việt Cơ sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng biện pháp 2.1 Cơ sở lý luận Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Bởi vậy, nâng cao lực đọc cho học sinh cần thiết Môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 nhằm giúp HS phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Tiếng Việt, nhờ có công cụ để học tốt môn học khác.Giúp em nhận biết âm, vần, đọc rõ ràng văn đơn giản (khoảng 30 tiếng/phút), hiểu nghĩa từ ngữ thông thường nội dung thông báo câu văn, đoạn văn Nghe hiểu lời giảng lời hướng dẫn giáo viên Nói rõ ràng, trả lời câu hỏi đơn giản nội dung bài.Giúp HS bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy, hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp, viết số câu, đoạn, văn ngắn; phát biểu rõ ràng, nghe hiểu ý kiến người nói Giúp học sinh (HS ) hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: u thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh 2.2 Cơ sở thực tiễn Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Bộ sách Kết nối tri thức với sống Hội đồng sư phạm phụ huynh trường Tiểu học Hồng Phong lựa chọn để giảng dạy em học sinh lớp Tập mơn Tiếng Việt ngồi học Tuần mở đầu (giúp HS làm quen với môi trường hoạt động học tập lớp 1) Tuần ơn tập, 16 tuần cịn lại có 80 bài, tuần có bài, gồm Ơn tập kể chuyện cuối tuần Mỗi dạy học tiết, trình bày trang sách Ngồi ra, tuần cịn có tiết tập viết tăng thêm thời 4/18 gian tập viết học; trước viết, HS luyện đọc từ ngữ luyện viết Ngoài luyện viết luyện đọc, thời gian cịn lại tiết (nếu có) dành để HS làm tập nối, điền,… thiết kế tập Tập hai: Có lớn, dạy học tuần (24 tiết) Các lớn thiết kế theo hệ thống chủ điểm Với hệ thống chủ điểm có “độ phủ” rộng, kết hợp với kênh hình thiết kế công phu, Tiếng Việt đáp ứng giáo dục HS vấn đề có tầm quan trọng hệ trẻ Việt Nam ngày nay, chủ quyền quốc gia, nhân quyền ( quyền trẻ em) bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới,… Trong lớn thường có đủ kiểu loại văn bản: truyện, thơ, văn thông tin Mỗi văn đọc trung tâm nhỏ Khởi đầu học hoạt động khởi động nhằm huy động trải nghiệm, hiểu biết tạo tâm để HS đọc hiểu văn tốt Sau đọc thành tiếng, đọc hiểu Riêng văn thơ, HS nhận biết vần học thuộc lòng Đối với văn văn xuôi, HS thực hành viết câu, nói nghe, nghe viết tả, làm tập tả Đơi có hoạt động kể chuyện hay đóng vai diễn lại câu chuyện đọc Cuối học có hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng đa dạng Sau năm thực thấy: * Ưu điểm: * Đối với giáo viên: Phương pháp dạy học tiếng Việt giúp cho giáo viên nắm vững kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, tiến trình dạy nhẹ nhàng, lôi học sinh thông qua hoạt động “nhận biết” Giáo viên cầm tay giúp học sinh tập viết mà em tự tư giảng hình thức nghe, hiểu viết lại Việc dạy học vần riêng biệt kết thúc học kì 1, vần thơng dụng chuyển sang học kì lồng ghép vào văn đọc trọn vẹn Thời lượng từ dạy học 10 tiết/tuần theo cơng nghệ lên 12 tiết/tuần theo chương trình GPDT mới, giúp giáo viên học sinh có nhiều thời gian học ôn tập Tài liệu tham khảo chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học GV đơn giản, nhẹ nhàng hơn, đa số tiến trình hoạt động có sách giáo viên * Đối với học sinh: - Sách Tiếng Việt khơi gợi hứng thú học sinh qua ngữ liệu đặc sắc, cách khai thác ngữ liệu sáng tạo hình ảnh sắc nét, sinh động - Điểm chương trình học sinh học kiến thức từ âm đến vần, thay phân tích em đánh vần, nhận biết âm tạo thành tiếng, từ đầy đủ Phụ huynh nhà dạy em đọc đánh vần, đọc trơn 5/18 nhóm vần Thao tác giúp cho việc học đọc viết vần tương tự diễn thuận lợi hiệu - Sau học vần học sinh phải đạt mục tiêu nhận diện vần – biết đánh vần – phân tích – đọc trơn vần tiếng (từ, câu) có chứa vần vừa học Biết vần kết hợp với thanh, biết so sánh cặp vần Để giúp học sinh củng cố, nắm kiến thức vần GV tổ chức cho em tham gia hoạt động thông qua trò chơi ( Chiếc bát từ vựng, chợ, chuyền điện,….) nhằm giúp cho HS mở rộng vốn từ rèn kỹ đọc cho em *Giải pháp 5: Rèn kĩ đọc tốt phần tập đọc Dạy đọc nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu giai đoạn đầu (học kì I), đọc thành tiếng ưu tiên hơn, đọc hiểu đặt yêu cầu hiểu nghĩa từ ngữ (tách biệt), câu, đoạn ngắn Trong giai đoạn sau ( học kì II), đọc thành tiếng kĩ ưu tiên, yêu cầu đọc hiểu tăng dần, từ văn ngắn, đơn giản đến văn dài, phức tạp Phương pháp dạy đọc chủ yếu giáo viên đọc mẫu học sinh thực hành theo mẫu Đọc phân vai dựa theo truyện kể cần khai thác Đối với đọc hiểu, phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên huy động trải nghiệm, hiểu biết học sinh có liên quan đến nội dung văn đọc, cho học sinh thảo luận nhóm ( chủ yếu nhóm đơi) Trước đọc văn bản, giáo viên cho học sinh dựa vào nhan đề tranh minh họa để suy đoán nội dung văn Tuy nhiên, hoạt động nên áp dụng cho số văn đối tượng học sinh phù hợp Phương châm phương pháp dạy đọc hiểu phải kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Với đối tượng học sinh đọc chưa tốt, nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, dành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Giáo viên cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho học sinh gặp khó khăn kĩ đọc, cho học sinh luyện tập đánh vần, đọc trơn tiết/ tuần phần luyện đọc Tương tự cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho học sinh tự tin, động, có khả đọc tốt hơn, chẳng hạn 11/18 tăng nội dung đọc dài kể lại câu chuyện theo trí nhớ có chi tiết sáng tạo Đối với văn thơ, học sinh luyện tập nhận biết vần nhằm củng cố kiến thức, kĩ vần học thuộc lòng Đối với văn văn xuôi, học sinh thực hành kĩ đọc-nói-nghe, đơi có hoạt động kể chuyện hay đóng vai diễn lại câu chuyện đọc Cuối học ( thơ văn xuôi) thường có hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng đa dạng, hình thức trị chơi, giải chữ, vẽ, hát, giải tình VD: Học sinh đọc đoạn * Học sinh chưa đọc tiếng “ Chim”, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng “ Chim ’’ cách phân tích sau: GV: Phân tích tiếng “ Chim” HS: Tiếng “chim” gồm có âm “ch” đứng trước vần “im” đứng sau khơng có dấu GV: Vậy đánh vần tiếng “ chim” nào? HS: chờ – i mờ im – chờ im - chim GV: Đọc trơn tiếng nào? HS: Chim Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: Chim ri 12/18 Và sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh Với HS đọc chậm GV yêu cầu em đọc 1-2 câu đoạn văn * Với HS đọc trơn tốt GV yêu cầu đọc đảm bảo đọc tốc độ, phát âm chuẩn tiếng khó, đọc tiếng có chứa vần vừa học biết ngắt nghỉ dấu câu vầ hiểu nội dung đoạn văn vừa đọc + Chim ri tìm làm tổ? ( Chim ri tìm cỏ khơ làm tổ) + Chim sẻ sơn ca mang đến cho chim ri? ( Chim sẻ chim sơn ca mang cho chim ri túm rơm.) + Vì Sao chim sẻ sơn ca lại mang cho chim ri túm rơm? ( Vì chim ri bị ốm nên chim sẻ sơn ca lại mang cho túm rơm.) + Chim ri làm để thể tình cảm với hai bạn? ( Chim ri cảm ơn bạn.) + Em làm để giúp đỡ bạn? ( HS tự liên hệ) 13/18 * Giải pháp 6: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức cách hợp lý Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn năng, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh có kĩ đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: * Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu 14/18 ... chọn ? ?Biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc cho học sinh lớp 1, ” để nghiên cứu áp dụng vào thực tế lớp chủ nhiệm, mong muốn em đọc tốt có móng để học lớp Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp II NỘI DUNG BIỆN... diện đọc phần đọc âm * Giải pháp 4: Dạy học sinh nhận diện phát âm phần học vần 10 *Giải pháp 5: Rèn kĩ đọc tốt phần tập đọc 11 * Giải pháp 6: Vận dụng phương pháp hình thức. .. dung biện pháp Cách thức thực biện pháp * Giải pháp 1: Trao đổi với phụ huynh học sinh *Giải pháp 2: Giúp học sinh nắm vững nét * Giải pháp 3: Dạy học sinh