Hơn thế, hầu hết các nghiên cứu này vẫn chưa thực sự kiểm định sâu tác động của khả năng vượt khó trong mối tương quan cùng lúc với nhiều khía cạnh khác nhau gồm cả hiệu quả học tập, chấ[r]
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 TÁC ĐỘNG CỦA KHẢ NĂNG VƯỢT KHÓ ĐẾN HIỆU QUẢ HỌC TẬP, CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG, CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG ĐẠI HỌC CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Lê Thị Thu Diềm1 , Nguyễn Thị Thúy Loan2 , Phạm Thị Thu Hiền3 , Cô Hồng Liên4 IMPACT OF HARDINESS ON LEARNING OUTCOME, QUALITY OF LIFE, QUALITY OF UNIVERSITY LIFE ON ECONOMIC SECTOR STUDENTS IN TRA VINH UNIVERSITY Le Thi Thu Diem1 , Nguyen Thi Thuy Loan2 , Pham Thi Thu Hien3 , Co Hong Lien4 Tóm tắt – Các trường đại học Việt Nam phải đối mặt với gia tăng nhu cầu cải tiến chất lượng hiệu đào tạo chương trình đào tạo Tuy nhiên, mức độ thành công chương trình, chất lượng hiệu đào tạo định khả vượt khó sinh viên học tập đánh giá sinh viên giáo dục đại học Nghiên cứu thực nhằm kiểm định mối quan hệ khả chịu khó hiệu học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học sinh viên Trường Đại học Trà Vinh Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích cấu trúc tuyến tính (SEM) với mẫu khảo sát gồm 341 sinh viên khối ngành kinh tế Trường Đại học Trà Vinh Kết nghiên cứu cho thấy khả vượt khó có tác động dương đến hiệu học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học Bên cạnh đó, kết nghiên cứu khả cam kết, khả kiểm sốt, khả thách thức có ảnh hưởng trực tiếp đến khả vượt khó, yếu tố giảng viên có tác động mạnh đến chất lượng sống đại học sinh viên Nghiên cứu đóng góp số hàm ý nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy thúc đẩy sinh viên rèn luyện khả vượt khó, thái độ học tập nghiêm túc Từ khóa: khả vượt khó học tập, hiệu học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học, Trường Đại học Trà Vinh Abstract – Vietnamese universities have seen an increase in demand for quality improvement of their programs and teaching performance However, the degree to which high-quality programs and teaching performance is determined by students’ hardiness in learning, and their assessment in university education This study was employed to examine the relationships of hardiness and learning outcome, quality of life on students, and quality of university life on students in Tra Vinh University The study uses Structural Equation Modeling (SEM) and the sample of 341 economic sector students in Tra Vinh University The findings have indicated that hardiness in learning has a positive relationship with three elements including (i) learning outcome, (ii) quality of life on students, and (iii) quality of university life on students Besides that, the results also indicated that three attitudes of commitment, control, and challenge have a direct effect on hardiness, while teacher elements have a powerful impact on the students’ quality of university life The study also contributes some implications for the improvement of teaching quality and the stimulation for students’ behavioral intention of hardiness and attitudes 1,2,3,4 Khoa Kinh tế, Luật, Trường Đại học Trà Vinh Ngày nhận bài: 05/11/2018; Ngày nhận kết bình duyệt: 02/12/2018; Ngày chấp nhận đăng: 28/02/2019 Email: lttdiem@tvu.edu.vn 1,2,3,4 School of Economics and Law, Tra Vinh University Received date: 05th November 2018 ; Revised date: nd 02 December 2018; Accepted date: 28th February 2019 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 kể Tuy nhiên, số lượng sinh viên hồn thành chương trình học có việc làm cịn nhiều thách thức, tỉ lệ có việc làm sau trường trung bình khoảng 90% Rõ ràng, chất lượng đầu sinh viên không nỗ lực từ phía nhà trường mà cịn khả sinh viên, đặc biệt tinh thần học tập lí trí họ Xuất phát từ bối cảnh thực tiễn nhu cầu lí thuyết, nghiên cứu “Tác động khả vượt khó đến kết học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học sinh viên khối ngành Kinh tế Trường Đại học Trà Vinh” thực Nghiên cứu thực góp phần kiểm định thực nghiệm thang đo đánh giá sâu tác động khả vượt khó, hiệu học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học sinh viên theo học ngành khối ngành Kinh tế Trường Đại học Trà Vinh Từ đó, chúng tơi đưa số hàm ý quản trị việc điều chỉnh chương trình học, phương pháp dạy học giảng viên sinh viên Trường Đại học Trà Vinh Keywords: hardiness in learning, learning outcome, quality of life, quality of university life, Tra Vinh University I KINH TẾ - XÃ HỘI MỞ ĐẦU Các nghiên cứu giáo dục đại học phát triển mạnh mẽ năm gần đây, đặc biệt lĩnh vực kinh tế Kobasa [1] nghiên cứu áp lực sống, tính cách sức khỏe tác động đến khả vượt khó Furr et al [2] nghiên cứu tượng tự tử suy sụp tinh thần sinh viên Maddi [3] nghiên cứu khả vượt khó theo cách tiếp cận lí thuyết thực nghiệm Young et al [4] nghiên cứu tác động yếu tố cơng nghệ, thói quen học tập, phương pháp giảng dạy hành vi sinh viên ảnh hưởng đến hiệu học tập Cole et al [5] nghiên cứu động lực học tập khả vượt khó sinh viên Sirgy et al [6] nghiên cứu thang đo chất lượng sống đại học sinh viên Nguyen cộng [7] nghiên cứu yếu tố tác động đến hiệu học tập sinh viên kinh tế Việt Nam Và gần nhất, Nguyen cộng [8] nghiên cứu mối quan hệ khả vượt khó chất lượng sống đại học sinh viên Việt Nam Tuy nhiên, thiếu vắng nghiên cứu kiểm định thang đo bối cảnh vùng miền, hay trường đại học Hơn thế, hầu hết nghiên cứu chưa thực kiểm định sâu tác động khả vượt khó mối tương quan lúc với nhiều khía cạnh khác gồm hiệu học tập, chất lượng sống chất lượng sống trường đại học qua áp dụng mơ hình cấu trúc tuyến tính Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu, u cầu chất lượng lao động khơng ngừng nâng cao Đó lí Trường Đại học Trà Vinh nói riêng trường đại học nước nói chung khơng ngừng cải tiến chất lượng đào tạo nhằm cung cấp cho thị trường lao động sinh viên có kiến thức, kĩ đạt chất lượng để sinh viên trường có việc làm thành đạt Những năm qua, Trường Đại học Trà Vinh có nhiều nỗ lực cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, kết đầu sinh viên chưa cải thiện, đặc biệt sinh viên theo học khối ngành Kinh tế Thật vậy, số lượng sinh viên nhập học khối ngành Kinh tế Trường Đại học Trà Vinh năm gần tăng đáng II TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU A Các khái niệm nghiên cứu Khả vượt khó sinh viên Khái niệm vượt khó xuất từ năm 1979 thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Kobasa [1] cho khả vượt khó khái niệm lí thuyết gồm ba thành phần: khả cam kết, khả kiểm soát, khả đối mặt với thách thức Về mặt thực tiễn, vượt khó cịn liên quan đến đối phó phản ứng trước tương tác xã hội, khả tự chăm sóc thân Furr et al [2] cho nhiều nửa số sinh viên nghiên cứu họ gặp thất bại học tập khơng căng thẳng mà cịn áp lực phải thành cơng dẫn đến việc học hành khó đạt kết tốt Tổng hợp kế thừa nghiên cứu trước, nghiên cứu gợi ý ba khía cạnh đo lường vượt khó sinh viên gồm khả cam kết, khả kiểm soát khả đối mặt với thử thách - Khả cam kết khả tập trung, tâm sẵn sàng dành thêm thời gian nỗ lực để đạt mục tiêu [3] - Khả kiểm soát khả kiểm soát cảm xúc hành động trước diễn biến phức TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 KINH TẾ - XÃ HỘI tập cao Nghiên cứu thực theo cách tiếp cận Nguyen cộng [7] tạp từ hoàn cảnh [3] Vì vậy, sinh viên có khả kiểm sốt có khả quản lí việc học tập có trách nhiệm với thành công học tập - Khả đối mặt thách thức khả sinh viên chuyển hóa hồn cảnh từ khó khăn đến giải Hay nói cách khác, sinh viên sẵn sàng vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu [3] Ở góc độ cảm quan, Maddi [3] cho người có khả kiểm sốt cao thiếu tính cam kết khả đối mặt với thách thức thường muốn đạt kết nhanh không muốn thời gian nỗ lực rèn luyện, đó, người có tính cam kết cao khả kiểm soát chịu thử thách thấp có xu hướng ứng xử thụ động tương tác xã hội, làm giảm tôn trọng niềm tin xã hội họ Tuy nhiên, người có khả chịu thử thách khả kiểm soát cam kết thấp thường không quan tâm nhiều đến người xung quanh Hiệu học tập sinh viên Trên phương diện lí thuyết, học tập xem q trình thu nạp kiến thức qua q trình tích lũy thơng tin từ xã hội cá nhân [9] Trong trình đó, sinh viên khơng tránh khỏi căng thẳng áp lực ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lí sinh viên, làm giảm hiệu học tập sinh viên Theo cách tiếp cận McCloy et al [10], hiệu học tập xem khái niệm ba thành phần gồm kiến thức chương trình tiên để đạt kết quả, kiến thức kĩ theo chương trình nỗ lực vượt khó để đạt mục tiêu Hiệu học tập bao gồm sáu thành phần gồm kiến thức, kĩ năng, nỗ lực đạt được, khả vận dụng kiến thức, mong muốn học nhiều lĩnh vực chuyên môn, hiểu biết lĩnh vực chuyên môn [4] Kết hợp định nghĩa lí thuyết hiệu học tập định nghĩa tự đánh giá sinh viên toàn kiến thức đạt được, kĩ lực rèn luyện, nỗ lực theo đuổi chương trình học Hiệu học tập liên quan trực tiếp đến số tham dự lớn, số giảng tham dự, khối lượng đọc, số lượng kì kiểm tra tham gia [11] Nguyen cộng [7] xây dựng thang đo hiệu học tập từ chương trình học tập gồm bốn thành phần: đạt kiến thức, phát triển kĩ năng, tiếp thu đủ kiến thức chương trình, động lực học Chất lượng sống sinh viên chất lượng sống sinh viên trường đại học (chất lượng sống đại học) Chất lượng sống sinh viên chất lượng sống đại học khái niệm nhận quan tâm nhà khoa học năm qua [12], [6], [8] Chất lượng sống hiểu mức độ hài lòng với sống [12] trọng đến khía cạnh cụ thể sống Chất lượng sống đại học thỏa mãn với trải nghiệm môi trường giáo dục suốt thời gian học tập sinh sống trường đại học [6] Nhiều nghiên cứu phát nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng sống đại học chất lượng sống sinh viên nghiên cứu nước phát triển Ví dụ, Vaez et al [12] khảo sát mối quan hệ tình trạng sức khỏe chất lượng sống sinh viên phát chất lượng sống sinh viên đại học thấp chất lượng sống người làm Bài nghiên cứu Cha [13] cho thấy mối quan hệ tích cực chất lượng sống sinh viên yếu tố cá nhân lạc quan, lòng tự trọng Chow [14] tình trạng kinh tế - xã hội, kinh nghiệm học tập, điều kiện sống nhân tố khác có mối quan hệ tích cực với thành công sinh viên Tại nước phát triển, nghiên cứu Nguyen cộng [8] cho thấy vượt khó sinh viên tác động tích cực đến chất lượng sống đại học họ Một cách tiếp cận khác, Vaez et al [12] cho chất lượng sống khái niệm đo lường hài lòng sống, số mặt cụ thể sống Trong Sirgy [6] định nghĩa thang đo chất lượng sống đại học hài lòng sinh viên kinh nghiệm học tập họ suốt thời gian học tập trường đại học Trong nghiên cứu này, thang đo chất lượng sống sinh viên chất lượng sống đại học thực theo cách tiếp cận Nguyen cộng [8], thang đo chất lượng sống đại học nhóm từ bốn thang đo gồm khả giảng viên, phương tiện trang thiết bị giảng dạy, mối quan hệ tương tác sinh viên thời gian học đại học hoạt động ngoại khóa TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 KINH TẾ - XÃ HỘI giảng viên bạn học lớp, mối quan hệ xã hội ý nghĩa hoạt động ngoại khóa dẫn đến hài lịng sinh viên việc học trường, nghĩa chất lượng sống sinh viên chất lượng sống đại học nâng lên Các kết nghiên cứu Cole et al [5], Furr et al [2] Maddi [3] tìm thấy mối quan hệ đồng biến vượt khó sinh viên chất lượng sống, chất lượng sống đại học Do đó, nghiên cứu kì vọng sinh viên có khả vượt khó đạt thành tích cao học tập chất lượng sống đại học cao H2: Khả vượt khó học tập sinh viên có tác động dương đến chất lượng sống H3: Khả vượt khó học tập sinh viên có tác động dương đến chất lượng sống đại học Các mối quan hệ biểu diễn sau: B Mối quan hệ khái niệm nghiên cứu Cole et al [5], Furr et al [2] cho vượt khó sinh viên đóng vai trò quan trọng hiệu học tập sinh viên có khả vượt khó cao học tập cố gắng tập trung thời gian công sức vào học tập sẵn sàng đối diện với khó khăn xảy sống trường đại học Maddi [3] cho khả vượt khó sinh viên rèn luyện qua trải nghiệm sống khiến cho sinh viên đối phó tốt với tình khó khăn từ dễ dàng đạt thành công Và vượt qua nhiều khó khăn, sinh viên tích lũy cho nhiều kĩ năng, kiến thức kinh nghiệm; sinh viên chuyển hóa khó khăn thành việc bình thường, giải [15] biến khó khăn thành hội để phát triển Từ đó, sinh viên trì phát triển động lực học tập Các nghiên cứu cho thấy sinh viên có khả vượt khó tốt có khả đạt hiệu học tập chất lượng sống tốt Từ đó, giả thuyết thể mối quan hệ khả vượt khó học tập hiệu học tập sinh viên cụ thể sau: H1: Khả vượt khó học tập sinh viên có tác động dương đến hiệu học tập Các nghiên cứu giáo dục học tập trường đại học nơi giúp sinh viên rèn luyện phát triển kiến thức kĩ chuyên ngành chọn nhiều nguyên nhân dẫn đến căng thẳng sinh viên [5], [2] Trong suốt thời gian trường đại học, sinh viên không tập trung hoạt động học tập đọc, làm tập, tham gia dự án, kiểm tra, mà họ bị chi phối vấn đề tài chính, công việc bán thời gian hoạt động xã hội khác, đồng thời rèn luyện kĩ cần thiết, từ giúp sinh nâng cao giá trị thân, trang bị đầy đủ kiến thức kĩ để nắm bắt hội việc làm tương lai Những sinh viên có khả vượt khó cao kiểm sốt căng thẳng trình học tập Theo Maddi [3], khả giúp họ biến căng thẳng học tập thành niềm vui thú vị quãng đời sinh viên, phát triển trì động lực để làm họ cần làm Khi sinh viên có khả vượt qua áp lực có nghĩa sinh viên nhận thức vai trị Hình 1: Mơ hình nghiên cứu Nguồn: Tác giả III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu dựa lược khảo nghiên cứu Young et al [4], Nguyen cộng [7], Nguyen cộng [8], Sirgg et al [6], Peterson Ekici [16], Maddi [3], Cole et al [5], Bartone et al [9], Furr et al [2] mối quan hệ khả vượt khó sinh viên nhóm nhân tố (hiệu học tập, chất lượng sống, chất lượng sống đại học) Trong đó, thang đo khả vượt khó áp dụng theo thang đo Bartone et al [9], thang đo chất lượng sống đại học theo cách tiếp cận Sirgy et al [6] TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 ngành Tài Ngân hàng, 20% ngành Kế tốn, 13% ngành Quản trị cịn lại 52% ngành Luật Sinh viên thuộc độ tuổi từ 19-31, đó, độ tuổi 20-22 chiếm khoảng 92% Nghiên cứu định tính thực thơng qua vấn cá nhân với 20 sinh viên Khoa Kinh tế - Luật, Trường Đại học Trà Vinh thông tin bảng câu hỏi để điều chỉnh thang đo định lượng xây dựng dựa lí thuyết cho phù hợp với bối cảnh nghiên cứu Thang đo đưa nghiên cứu định tính gồm 66 biến quan sát, có 25 biến thuộc khả vượt khó sinh viên, 32 biến thuộc thang đo chất lượng sống đại học, biến hiệu học tập, biến chất lượng sống sinh viên Dựa nghiên cứu định tính, thang đo định lượng thức Likert -7 hồn thiện gồm 66 biến tương tự mơ hình nghiên cứu định tính phù hợp với lí thuyết nên chấp nhận cho bước nghiên cứu Tiến hành chọn mẫu phương pháp chọn mẫu hạn ngạch, cụ thể bước đầu tiến hành phân tổ theo ngành học khối ngành Kinh tế Trường Đại học Trà Vinh, xác định số đơn vị chọn tổ tuân theo tỉ lệ số lượng sinh viên đào tạo ngành so với tổng số sinh viên toàn khối ngành Ở bước tiếp theo, dùng phương pháp chọn mẫu thuận tiện để chọn đơn vị theo số lượng định sẵn tổ để điều tra Theo đó, số lượng sinh viên quy đào tạo phân ngành tính tỉ lệ so với tổng số sinh viên toàn ngành tiến hành chọn mẫu với số lượng theo tỉ lệ tính Số lượng item bảng câu hỏi 66, kích thước mẫu tối thiểu tính 330 mẫu [17] Chúng tiến hành vấn sinh viên tuần học liên tục với số lượng 400 phiếu khảo sát phát trực tiếp cho sinh viên Số lượng phiếu trả lời thu 352, đạt tỉ lệ hồi đáp 88%, 341 phiếu trả lời hợp lệ sử dụng để làm mẫu thức Dữ liệu thu thập xử lí SPSS 23 AMOS 20 thơng qua bước gồm: (1) làm liệu thu thập, (2) kiểm định độ tin cậy thang đo thông qua Cronbach’s Alpha, (3) phân tích nhân tố khám phá – EFA, (4) phân tích nhân tố khẳng định – CFA (5) kiểm định giả thuyết nghiên cứu mô hình cấu trúc tuyến tính SEM IV KINH TẾ - XÃ HỘI B Kiểm định thang đo Kiểm tra hệ số Cronbach’s Alpha ba thành phần khả cam kết, khả kiểm soát, khả vượt qua thách thức thang đo, khả vượt khó sinh viên, bốn thành phần giảng viên, phương tiện, mối quan hệ, hoạt động ngoại khóa thang đo chất lượng sống đại học Tất hệ số thu cho thấy có mức độ tin cậy đạt yêu cầu chặt chẽ tương quan Nunnally Burnstein [18] cho rằng, tương quan tổng-hiệu quan sát thang đo >0,6 đạt yêu cầu độ tin cậy liệu Tương tự, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo lại hiệu học tập chất lượng sống sinh viên cho kết đạt chuẩn Như vậy, thang đo đạt yêu cầu chặt chẽ tương quan biến, phù hợp để thực phân tích nhân tố EFA Kết kiểm định Cronbach’s Alpha biến nghiên cứu trình bày Bảng Bảng 1: Kiểm tra độ tin cậy Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha Tên biến Mô tả Cronbach’s Alpha CM CO CH LP QF QS RE AC QL Khả cam kết Khả kiểm soát Khả thách thức Hiệu học tập Giảng viên Phương tiện Mối quan hệ Hoạt động ngoại khóa Chất lượng sống 0,866 0,963 0,962 0,940 0,970 0,955 0,846 0,868 0,955 Số tiêu chí nhân tố 11 15 12 (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) C Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Sau đánh giá độ tin cậy thang đo thành phần đo lường biến mơ hình, kết cho thấy biến quan sát đạt yêu cầu để tiếp tục tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA Kiểm định Barlett’s test để kiểm định giả thuyết mối tương quan biến với KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A Thống kê mô tả Trong số 341 phiếu trả lời hợp lệ, có 21% nam 79% nữ, có 7% ngành Kinh tế, 8% TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 Phân tích nhân tố khẳng định CFA Tiến hành phân tích nhân tố khẳng định CFA tất thang đo mơ hình nghiên cứu Bảng cho thấy số Chi-square có giá trị p_value =0,000, số Chi-square điều chỉnh theo bậc tự CMIN/df 0,9 [22] giá trị số RMSEA 0,85 số lớn mơ hình nghiên cứu thực nghiệm, nhận định mơ hình có mức độ phù hợp đáng kể Chỉ số GFI cho thấy quan hệ phương sai hiệp phương sai ma trận hiệp phương sai tốt Hay nói cách khác mức độ phù hợp mơ hình so sánh với mơ hình lí tưởng đạt 70% [25] Phân tích nhân tố khẳng định (CFA) tiếp tục sử dụng để đánh giá hệ số tin cậy tổng hợp, tính đơn hướng, giá trị hội tụ, giá trị phân biệt giá trị liên hệ lí thuyết mơ hình Để đánh giá độ tin cậy thang đo, thường thông qua (1) hệ số độ tin cậy tổng hợp, (2) phương sai trích (3) hệ số Cronbach’s Alpha [18] Kết thu cho thấy, hệ số tin cậy tổng hợp CR (Composite Reliabilit) tất khái niệm >0,7 [26], phương sai trích AVE (Average Variance Extracted) >0,5 [26] đạt yêu cầu độ tin cậy mơ hình Bảng Theo Steenkamp et al [27], điều kiện cần đủ tập biến quan sát đạt tính đơn hướng Hơn nữa, giá trị phương sai trích sử dụng đo giá trị hội tụ (convergent validity) [28] Bảng cho thấy tất nhân tố có giá trị AVE >0,5, với mức ý nghĩa 5% [20], thang đo nghiên cứu đạt giá trị hội tụ Do vậy, biến quan sát có tương quan với biến khác nhân tố, hay nói cách khác biến tiềm ẩn giải thích tốt biến quan sát [28] Giá trị MSV (Maximum Shared Variance) nhân tố lớn giá trị AVE chúng (Bảng 4) thỏa mãn điều kiện giá trị phân biệt, biến quan sát có tương quan cao với biến quan sát nhân tố khác [28] Nghĩa biến tiềm ẩn khơng giải thích tốt [19] Nếu biến khơng tương quan với phân tích nhân tố có khả khơng thích hợp Vì giả thuyết sau kiểm định: Ho: Các biến tương quan với H1: Các biến có tương quan với Phép trích nhân tố sử dụng Principal Axis Factoring (PAF) với quay theo phương pháp Varimax với chuẩn Kaiser, đồng thời loại tất biến quan sát có hệ số tải nhân (Factor Loading) > 0,5 khỏi ma trận xoay nhân tố [20] Kết kiểm định Barlett’s cho thấy giá trị p=0,000 0,5, thỏa điều kiện để sử dụng kết phân tích nhân tố Bảng Bảng 2: Kết phân tích nhân tố khám phá EFA Hệ số KMO 0,940 Chi-Square Kiểm định Bartlett’s 21613,647 df 2211 Sig 0,000 KINH TẾ - XÃ HỘI (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) Cả 66 biến quan sát đưa vào phân tích theo tiêu chuẩn Eigenvalue >1, theo quy tắc Guttman-Kaiser, nhân tố trích rút với tổng phương sai trích 73,139% (>50%) tất các hệ số tải Loading-Factor >0,5 (xem Phụ lục 2), biến quan sát phù hợp với thang đo lí thuyết [19] Kết ma trận xoay nhân tố cho thấy nhóm nhân tố khơng có xáo trộn thành phần, nhóm nhân tố giữ nguyên (xem Phụ lục 2) Như vậy, thang đo khả vượt khó sinh viên gồm ba nhân tố: (1) khả cam kết; (2) khả kiểm soát; (3) khả thách thức Thang đo chất lượng sống đại học gồm bốn nhóm nhân tố: (1) chất lượng giảng viên; (2) phương tiện, tiện ích hỗ trợ; (3) mối quan hệ; (4) hoạt động ngoại khóa trường Hai nhân tố lại kết đo lường chất lượng sống sinh viên hiệu học tập D Phân tích CFA kiểm định mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 KINH TẾ - XÃ HỘI Bảng 3: Các số thống kê phản ánh độ phù hợp thang đo mơ hình Tên phân tích CFA Chi-square DF Chi-square/DF P_value GFI TLI CFI RMSEA 4208,881 2131 1,975 0,000 0,727 0,897 0,901 0,054 Mơ hình tới hạn khả vượt khó chất lượng sống trường đại học, chất lượng sống, hiệu học tập (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) Bảng 4: Đo lường độ tin cậy khái niệm mô hình Khái niệm Hệ số tin cậy tổng hợp CR Phương sai trích AVE Giá trị MSV Khả cam kết 1,045 0,798 0,893 Khả kiểm soát 1,006 0,934 0,967 Khả thách thức 1,002 0,983 0,991 Giảng viên 0,999 1,022 1,011 Tiện ích 1,043 0,675 0,822 Hoạt động ngoại khóa 1,019 0,946 0,973 Mối quan hệ 0,937 1,154 1,074 Chất lượng sống 0,981 1,109 1,053 Hiệu học tập 1,026 0,909 0,954 Khả vượt khó Chất lượng sống đại học (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) biến quan sát nhân tố khác Do đó, nhân tố thỏa điều kiện đạt giá trị phân biệt Theo Gerbing et al [20], mơ hình thỏa điều kiện độ tin cậy, tính đơn hướng, tính hội tụ, tính phân biệt mơ hình đánh giá có giá trị liên hệ lí thuyết Phân tích CFA cho mơ hình tới hạn thang đo khả vượt khó, thang đo chất lượng sống đại học, chất lượng sống hiệu học tập Kết cho thấy mối quan hệ khái niệm có ý nghĩa thống kê đáng kể mức 5% (Bảng 5) Ngồi mối quan hệ theo khung lí thuyết, kết cho thấy mối quan hệ khác hiệu học tập - chất lượng sống, hiệu học tập - chất lượng sống đại học chất lượng sống - chất lượng sống đại học có ý nghĩa thống kê mức đáng kể 5% Đánh giá phù hợp mơ hình mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM Kết ước lượng mơ hình nghiên cứu có giá trị p=0,000, giá trị Chi-square = 3615, bậc tự df=2122, Chi-square/df = 1,7040,9 [27] Các số cho thấy mơ hình xây dựng phù hợp với liệu nghiên cứu Hình Kiểm định giả thuyết nghiên cứu mơ hình Kiểm định giả thuyết nghiên cứu cho thấy, tham số ước lượng cho thấy ba mối quan hệ khả vượt khó chất lượng sống, thang đo chất lượng sống đại học hiệu học tập có ý nghĩa thống kê mức 5% có mối quan hệ thuận chiều Bảng Như vậy, mối quan hệ khái niệm đạt kì vọng mặt lí thuyết Thêm vào đó, kiểm tra tác động khả vượt khó hiệu học tập, chất lượng sống chất lượng sống đại học cho thấy tồn tác động trực tiếp cách đáng kể mức ý nghĩa 5% không tồn tác động gián tiếp Cụ thể, khả vượt khó có ảnh hưởng thuận chiều với hiệu học tập, với tác động trực tiếp đáng kể đạt trọng số 0,69 mức ý nghĩa 5%, tương ứng với giả thuyết H1 Tương tự, với giả thuyết H2 H3, khả vượt khó có TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 32, THÁNG 12 NĂM 2018 KINH TẾ - XÃ HỘI Bảng 5: Kết kiểm định tương quan khái niệm sử dụng mơ hình nghiên cứu Khái niệm R SE CR Mức ý nghĩa Hiệu học tập Khả vượt khó 0,635 0,105 6,05 0,000 Hiệu học tập Chất lượng sống 0,549 0,08 6,86 0,000 Hiệu học tập Chất lượng sống đại học 0,642 0,083 7,693 0,000 Chất lượng sống Chất lượng sống đại học 0,561 0,072 7,824 0,000 Chất lượng sống Khả vượt khó 0,323 0,071 4,573 0,000 Khả vượt khó Chất lượng sống đại học 0,407 0,075 5,396 0,000 (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) Hình 2: Mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM (đã chuẩn hóa) Nguồn: Kết khảo sát tác giả ảnh hưởng thuận chiều chất lượng sống chất lượng sống đại học, tác động trực tiếp đạt trọng số 0,77 0,93 mức ý nghĩa 5% Bảng E Thảo luận kết nghiên cứu Như vậy, kết thu cho thấy khả vượt khó sinh viên chịu ảnh hưởng trực tiếp từ ba nhóm nhân tố khả cam kết, khả kiểm soát khả thách thức với độ tin cậy 95%, đó, nhân tố khả cam kết có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, phù hợp với thang đo lí thuyết xây dựng Bartone et al [9] Tuy nhiên, để phù hợp với thực tiễn Trường Đại học Trà Vinh, thang đo điều chỉnh giảm số biến quan sát xuống 25 so với thang đo gốc 45 biến quan sát Thang đo chất lượng sống đại học chịu ảnh hưởng trực tiếp từ bốn nhóm nhân tố gồm Kiểm định độ tin cậy ước lượng Bootstrap Phương pháp Bootstrap sử dụng để đánh giá độ tin cậy ước lượng [29], thực lấy mẫu lặp lại 1000 lần có thay mẫu ban đầu đóng vai trị đám đơng Kết Bảng cho thấy trị tuyệt đối CR