Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn giáo dục công dân 8, biện pháp nâng cao hiệu quả phương pháp sắm vai trong giảng dạy giáo dục công dân 8

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƯỜNG ……………… - Tác giả: ………………… - Đơn vị: Trường THCS……………… NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH Phần mở đầu 01 Nội dung giải pháp 02 03 Khả áp dụng giải pháp 04 Hiệu quả, lợi ích thu PHẦN MỞ ĐẦU Phương pháp thành tố quan trọng hoạt động Khi xác định mục đích nội dung hoạt động phương pháp hoạt động có vai trị định chất lượng hoạt động Mơn giáo dục cơng dân có nhiệm vụ trang bị tri thức khoa học để giúp học sinh vận dụng tri thức môn học vào đời sống thực tế Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân phải có phương pháp dạy học phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo, phẩm chất, lực cần đạt trình học tập ● Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn giáo dục công dân, vận dụng phương pháp dạy học sắm vai vào tiết dạy GDCD trường THCS * Ưu điểm : - Dạy học phương pháp sắm vai Học sinh biết hợp tác nhóm để sắm vai - Học sinh rèn kỹ giao tiếp – kỹ cần thiết quan trọng để người học hoạt động tập thể, cộng đồng - Khi tổ chức dạy học theo phương pháp này, học sinh khá, giỏi thực có ý thức tự giác thực nhiệm vụ hiệu đảm bảo mặt thời gian chủ đề * Tồn tại: - Mặc dù học sinh biết làm nhóm sắm vai, nhiệm vụ thành viên chưa thể rõ rệt Có học sinh thụ động chưa sáng tạo, ỉ lại vào bạn phân công - Kỹ ứng xử chưa mạnh dạn, tự tin với tình - Các em hay tâm nhiều vào diễn mà quên chủ đề, nội dung cần đạt - Khi thực chưa huy động hết bạn tổ mà tập chung số bạn động, cịn lại nằm ngồi - Khi thực sắm vai em chưa ý đến khung cảnh lớp học, diện tích lớp, kê bàn ghế, chưa xác định thời gian thực Khi quên lời thoại hay bị gãy diễn biến tình - Khi kết thúc sắm vai nhiệm vụ thảo luận chưa tâm, mà chủ yếu cảm nhận người xem vai sắm dẫn đến hiệu chưa cao * Kết giảng dạy môn GDCD năm học 2019-2020 chưa có nhiều khả quan: Năm học 2019-2020 Khối Lớp Chất lượng TS 145 Giỏi % Khá % TB % Yếu % 50 34,5 54 37,2 35 24,1 4,1 Qua khảo sát phiếu trắc nghiệm học sinh lớp 8: Tỉ lệ học sinh chưa biết giải mâu thuẫn lứa tuổi cao: chiếm 60% 02 NỘI DUNG BIỆN PHÁP Nội dung biện pháp 2.1 Mục đích biện pháp Mục đích mà tơi chọn đưa số biện pháp cụ thể, mà Tôi rút thực phương pháp dạy học sắm vai, nhằm nâng cao hiệu phương pháp, từ nâng cao hiệu giảng dạy môn học GDCD trường THCS …………… Đồng thời chia sẻ biện pháp với đồng nghiệp giảng dạy phân môn 2.2 Nội dung biện pháp 2.2.1: Nội dung: Biện pháp nâng cao hiệu phương pháp sắm vai giảng dạy GDCD trường THC………… 2.2.2: Cách thức thực Sắm vai phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành làm thử đặt vào nhận vật tình đạo đức pháp luật giả định Phương pháp sắm vai buộc giáo viên học sinh phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị nội dung phù hợp với chủ đề Để thành công phương pháp Tôi thực qua bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề: Giáo viên giới thiệu tình vào cuối tiết học tuần trước để học sinh tổ, nhóm xây dựng kịch phân cơng sắm vai Đây bước quan trọng Chủ đề phát huy ưu phương pháp sắm vai chủ đề thể kỹ giao tiếp, thái độ, cách ứng xử giải vấn đề Bước để khắc phục tồn thực em hay tâm nhiều vào diễn mà quên chủ đề, nội dung cần đạt: Nhu cầu giải vấn đề khó khăn sống thực em ) Bước 2: Xây dựng tình vai định sắm: Tình phải cụ thể; vai sắm cụ thể tốt Các liệu tùy tiện đặt mà cần suy nghĩ, cân nhắc để thể chủ đề trọng tâm cần hướng tới như: Trọng tâm kiến thức đạo đức, pháp luật hay rèn kĩ sống… , nhằm phát huy kỹ giao tiếp, thái độ, lực xử lí, giải tình thực tế cách thông minh phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Bước 3: Giao nhiệm vụ cho vai, cho người quan sát, rút kinh nghiệm Vai sắm phải cụ thể theo mục tiêu học tập (người sắm vai “chính”, người sắm vai “phụ” phải thực nhiệm vụ, công việc, động tác gì… tình trên) Người quan sát (Chính tất bạn lại lớp) phân thành nhóm nhỏ (vài người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ cụ thể như: nhóm theo dõi nhận xét vai “chính”; nhóm theo dõi nhận xét vai “phụ”; nhóm theo dõi kỹ giao tiếp, thái độ, kiến thức, lực giải tình huống…Có em tập trung theo dõi đưa nhận xét sát thực nhất, đồng thời rút học cho thân Ở bước khắc phục tồn Khi thực sắm vai chưa huy động hết bạn tổ mà tập chung số bạn động, lại nằm ngồi thụ động quan sát tương tác Bước 4: Thực sắm vai * Chú ý đến khung cảnh sắm vai như: Kê xếp lại bàn ghế cho thích hợp với tình Bàn ghế ngồi vai sắm kê để người quan sát thuận tiện Bàn ghế người quan sát (theo dõi) kê chung quanh cho thích hợp với nhiệm vụ giao (thí dụ: nhóm theo dõi vai “chính”, vai “phụ” ngồi đối diện với vai đóng để quan sát tốt) – Giáo viên có chỗ ngồi thích hợp để theo dõi diễn biến chung, không làm ảnh hưởng đến vai sắm *Khi thực sắm vai, vai sắm hoàn toàn chủ động nội dung thời gian Giáo viên không nên can thiệp, nhắc nhở làm tính chủ động, linh hoạt vai diễn Chỉ ngừng thực sắm vai kéo dài thời gian quy định nhiều, khơng cịn thời gian để thảo luận sau sắm vai Ở bước khắc phục tồn tại, người sắm quên lời thoại hay trả lời sai hay bị gãy tình huống, thời gian Thí dụ: Khi vai “chính” đưa vấn đề khơng với kiến thức, chuẩn mực học hay lời thoại nhầm vai “phụ” xử lí nhanh cách hỏi lại, gợi ý khéo để Bước 5: Thảo luận sau sắm vai học sinh nhận xét giáo viên Thảo luận sau sắm vai quan trọng, nội dung giảng dạy phương pháp sắm vai Thao tác cần làm sau sắm vai để người học nhận xét xác Giáo viên điều khiển thảo luận sau sắm vai Qua vai sắm học sinh tự nhận xét, thảo luận: – Về kỹ giao tiếp: Có trình bày, giải thích rõ ràng, dễ hiểu khơng? Các ngơn từ sử dụng có phù hợp cho vai “chính”, “phụ”… khơng? – Về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xưng hơ giao tiếp ? Có thực tôn trọng, ý lắng nghe, giải đáp yêu cầu vai sắm? – Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có khơng? Các biện pháp giải nêu có phù hợp với lý thuyết, với chuẩn mực giao tiếp không ? 2.2.3: Các bước thực * Đối với giáo viên: Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học có phương pháp sắm vai, nghiên cứu nội dung để lựa chọn chủ đề nội dung định hướng cho học sinh viết tình phù hợp * Đối với học sinh: Thực hoạt động sắm vai theo hướng dẫn giáo viên, có rút kinh nghiệm qua sắm vai 2.2.4: Các điều kiện để thực * Giáo viên: Tích cực tự học, trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng tích cực, phát huy lực người học * Học sinh: Đối tượng học sinhlớp trường THCS An Thịnh * Cơ sở vật chất: (Tạo không gian lớp học phù hợp với nội dung tình cần sắm, chuẩn bị đạo cụ cần) • 2.2.5: Tính mới, khác biệt biện pháp Tồn chưa áp - Những em học yếu chưa tích cực giảm bớt dụng biện pháp - Mặc dù học sinh biết làm nhóm sắm vai, nhiệm vụ thành viên chưa thể rõ rệt Có học sinh thụ động chưa sáng tạo, ỉ lại vào bạn phân công - Kỹ ứng xử chưa mạnh dạn, tự tin với tình - Các em hay tâm nhiều vào diễn mà quên chủ đề, nội dung cần đạt - Khi thực sắm vai em chưa ý đến khung cảnh lớp học, diện tích lớp, kê bàn ghế, chưa xác định thời gian thực Khi quên lời thoại hay bị gãy diễn biến tình - - - ỷ lại vào bạn khác Huy động tất thành viên vào tình sắm vai nhằm phát huy hết lực em bước phương pháp mang lại hiệu rõ rệt, học sinh rèn kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin đứng trước người Đưa nhiều cách xử lí tình thơng minh Sắm vai giúp học sinh thực hành kĩ giao tiếp môi trường an toàn, giám sát trước xảy tình thực làm chủ tình huống, bật chủ đề cần đạt Do có chuẩn bị chu đáo nên khắc phục lời thoại bị gãy thời gian không gian lớp học bố trí thuận lợi Khả áp dụng biện pháp Biện pháp nêu áp dụng cho học sinh lớp khối lớp khác trường THCS …………………Áp dụng bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thông qua buổi sinh hoạt tổ, sinh hoạt chuyên đề phân mơn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng biện pháp Trong đổi chương trình hướng đến rèn lực cho học sinh Thì phương pháp có hiệu rõ rệt Bởi việc sắm vai giúp học sinh liên hệ đến vấn đề liên quan cách cụ thể để em phát huy vốn kinh nghiệm sống thân giúp em phân tích, lí giải, tranh luận, xử lí tình huống, kiện thực tế từ em tự rút học khắc sâu kiến thức, hình thành nên lực thân * Về phía học sinh đạt - Nắm vững kiến thức, tư duy, hứng thú sáng tạo học tập - Rèn luyện kỹ ứng xử, giao tiếp mạnh dạn, tự tin với tình đứng trước người - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hoá chuẩn mực đạo đức, pháp luật, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội - Rèn kĩ giải tỏa áp lực, trì tinh thần lạc quan, xử lí tình nhanh nhẹn * Qua khảo sát phiếu trắc nghiệm học sinh lớp 8: Tỉ lệ học sinh chưa biết giải mâu thuẫn lứa tuổi giảm xuống 40% So sánh thực tế hai năm học 2019-2020 2020 – 2021 kết thu môn GDCD khối chưa áp dụng sau áp dụng sau: % 45 40 35 30 25 20 15 10 Giỏi Khá Năm học 2019- 2020 Trung bình Năm học 2020- 2021 Yếu Xếp loại Trên biện pháp áp dụng để nhằm nâng cao hiệu phương pháp sắm vai giảng dạy mơn GDCD Tuy nhiên ý kiến cá nhân thân Trong thực tế cịn có nhiều ý kiến hay từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp./ Có tình chủ đề sử dụng giảng dạy áp dụng phương pháp sắm vai gửi kèm báo cáo Trân trọng cảm ơn Trên biện pháp áp dụng để nhằm nâng cao hiệu phương pháp sắm vai giảng dạy môn GDCD Tuy nhiên ý kiến cá nhân thân tơi Trong thực tế cịn có nhiều ý kiến hay từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp./ Có tình chủ đề sử dụng giảng dạy áp dụng phương pháp sắm vai gửi kèm báo cáo Trân trọng cảm ơn