(Skkn 2023) một số biện pháp giáo dục tích cực nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trƣờng thpt nguyễn sỹ sách

lu an va n t to ng ep hi MỤC LỤC sk PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ kn qu I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI an II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ly III ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU nl w 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu oa 3.2 Thời gian nghiên cứu d 3.3 Phƣơng pháp nghiên cứu lu va an IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU nf V ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI ul lm PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU oi I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a nh 1.1 Cơ sở lí luận tz 1.1.1 Giáo dục tích cực trƣờng học z l.c gm 1.1.2 Vai trò chức năng, nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm 1.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn học sinh THPT om 1.1.4 Sự cần thiết giáo dục tích cực cơng tác chủ nhiệm trƣờng THPT an Lu 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 va 1.2.1 Những khó khăn mặt tâm lí, tính cách lứa tuổi học sinh THPT nói chung trƣờng Nguyễn Sỹ Sách 10 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH 15 2.1 Giáo dục học sinh quan tâm chân thành 15 2.1.1 Quan tâm ngày lễ, sinh nhật 16 2.1.2 Quan tâm học sinh ốm đau 16 2.1.3 Quan tâm học sinh gặp khó khăn rơi vào khủng hoảng tinh thần 18 2.1.4 Quan tâm đến học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn 19 2.1.5 Quan tâm đến học sinh chƣa ngoan 21 ac th 1.2.3 Kết khảo sát thực tế học sinh 12 n 1.2.2 Thực tiễn giáo dục công tác chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách 11 lu an va n t to ng ep hi 2.1.6 Quan tâm khích lệ, động viên kịp thời học sinh tiến 22 sk 2.2 Giáo dục học sinh tôn trọng, lắng nghe chia sẻ 23 kn 2.3 Giáo dục học sinh việc xây dựng tập thể lớp tự quản 24 qu 2.4 Giáo dục học sinh cách: “Thiết lập nhóm học tập” “Đơi bạn tiến” 26 an ly 2.5 Giáo dục học sinh thông qua hoạt động tập thể 27 nl w 2.6 Giáo dục học sinh thông qua tác phẩm điện ảnh mẩu chuyện tích cực 29 oa d 2.7 Giáo dục học sinh qua nêu gƣơng 31 lu va an 2.8 Giáo dục học sinh tƣ vấn - hƣớng nghiệp 33 nf III KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 34 lm ul oi Mục đích khảo sát 34 a nh Nội dung phƣơng pháp khảo sát 35 tz 2.1 Nội dung khảo sát 35 z 2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá 35 gm l.c Đối tƣợng khảo sát 35 om Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 35 Lu 4.1 Sự cấp thiết biện pháp đề xuất 35 an 4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 38 va IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 40 n I Kết luận 45 1.1 Hiệu đề tài 45 1.2 Khả ứng dụng đề tài 45 II Một số kiến nghị đề xuất 46 2.1 Với cấp quản lí 46 2.2 Với giáo viên 46 2.3 Với học sinh 46 PHỤ LỤC ac th PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 lu an va n t to ng ep hi PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ sk I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI kn Trong bối cảnh hội nhập, phát triển nay, giáo dục Việt Nam ta trọng đào tạo ngƣời có đủ phẩm chất, lực để đáp ứng yêu cầu ngƣời thời đại Nhiều năm qua, ngành giáo dục có cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Đối với phổ thông, đổi thể nhiều phƣơng diện, rõ chƣơng trình, sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học… với mục đích khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng cịn hình thành cho học sinh phẩm chất lực cần thiết sống Thông qua kĩ tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập hoạt động thực tiễn mà học sinh tự hồn thiện nhân cách thân Chính mà lâu nay, ngành giáo dục ln nhấn mạnh vai trị, cần thiết lƣơng tâm nhà giáo việc dạy chữ, dạy ngƣời; trao yêu thƣơng tận tuỵ ngƣời thầy đến học sinh Theo đó, việc áp dụng phƣơng pháp giáo dục tích cực ln tâm điểm cần thiết ƣu tiên Đặc biệt giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm lớp, ngƣời chèo lái cho chuyến đò gian nan, đò tuổi ẩm ƣơng, nghịch ngợm, thích khẳng định mình, thích làm ngƣời lớn - tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lí, cần đƣợc quan tâm, định hƣớng, điều chỉnh uốn nắn kịp thời qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm om Nhƣ thấy, trƣờng học, trƣờng THPT phận không nhỏ học sinh sa sút đạo đức nhƣ học tập; khơng học sinh chƣa có mục đích học tập rõ ràng, ngại phấn đấu, lƣời học, ham chơi Hơn em đối tƣợng dễ bị ảnh hƣởng luồng văn hóa tiêu cực từ bên ngồi, thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ nhƣ vũ bão Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh ngày sa sút trí lẫn đức? Phải làm nhƣ để giúp em phát triển tồn diện? Nhiệm vụ lại nặng nề giáo viên chủ nhiệm Bởi thế, việc tìm biện pháp, cách thức giáo dục học sinh để mang lại kết cao điều mà ngƣời chủ nhiệm trăn trở, tìm kiếm thực thi an Lu va ac th n Tuy nhiên tại, việc thực chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng nói chung trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách nói riêng, cơng tác chủ nhiệm lớp hầu nhƣ chƣa đƣợc trọng Nhiều giáo viên chủ nhiệm chƣa thấy rõ vai trò việc giáo dục kĩ sống hồn thiện nhân cách cho học sinh Cịn số giáo viên ngại khó, ngại khổ với cơng việc chủ nhiệm Cũng khơng giáo viên tâm huyết với nhiệm vụ chủ nhiệm nhƣng lại chƣa có phƣơng pháp, cách thức phù hợp dừng lại số giải pháp truyền thống nên hiệu lớp chủ nhiệm chƣa cao Ai ví: "Làm giáo viên mà khơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp nhƣ khơng có " Quả nhƣ Nhƣng làm công tác chủ nhiệm có kết tốt, lu an va n t to ng ep hi nhƣ có ngƣời mẹ biết giáo dục cách trở thành ngƣời tốt, có ích cho xã hội có trƣờng hợp ngƣợc lại Là giáo viên gắn bó với nghề mƣời sáu năm, hai mƣơi năm, nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, chúng tơi hiểu rõ vai trị, trách nhiệm, chí sứ mệnh ngƣời chủ nhiệm với lớp, với học sinh Thiết nghĩ, để thực tốt vai trị, nhiệm vụ mình, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải có đủ tâm tầm Cái tầm chủ nhiệm khả nhận diện tình hình lớp ứng phó kịp thời biện pháp tác động tích, giáo dục cụ thể, phù hợp, đắn tồn diện để quản lí, rèn luyện, giáo dục học sinh đƣợc hiệu Thấm nhuần điều đó, lịng u thƣơng, gắn bó với trị, chúng tơi nỗ lực tìm kiếm sử dụng nhiều biện pháp giáo dục tích cực để em ngày tiến bộ, phát triển toàn diện phẩm chất, lực, đƣa thành tích lớp chủ nhiệm ngày lên Những đạt đƣợc thƣớc đo cao nhất, cụ thể hiệu công tác chủ nhiệm trƣờng học Và kết áp dụng lớp chủ nhiệm hai năm nay: lớp 10C3 năm học 2020-2021, lớp 11C3 năm 2021-2022, đầu năm lớp 12 (2022-2023); lớp 12C8 đầu năm học 2022 -2023 cho thấy điều Cụ thể em tăng cƣờng tinh thần đoàn kết, yêu thƣơng nhau, ý thức trách nhiệm cao hoạt động học tập rèn luyện, chất lƣợng văn hoá tăng cao, nề nếp thi đua vƣợt trội sk kn qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z Xuất phát từ mục đích, thực tiễn giáo dục học sinh kết đạt đƣợc công tác chủ nhiệm nhiều năm qua ngƣời giáo viên chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, điển hình lớp C3 niên khoá 2020-2023; lớp 12C8 năm học 2022-2023…chúng nghiên cứu mạnh dạn đƣa đề tài: “Một số biện pháp giáo dục tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách” l.c gm om an Lu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU va 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Học sinh THPT Nguyễn Sỹ Sách - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục đƣợc xem tích cực mà giáo viên chủ nhiệm áp dụng để quản lí giáo dục học sinh lớp Từ ac th III ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU n Dựa sở lý luận thực tiễn vai trò cách thức giáo viên chủ nhiệm việc quản lí, giáo dục học sinh, từ áp dụng số biện pháp giáo dục tích cực, cần thiết công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp học sinh phát triển đạo đức, kĩ sống, tri thức môn học, hiệu thi đua… Đồng thời qua tạo đƣợc uy tín giáo viên chủ nhiệm lớp, giúp thân đồng nghiệp có đƣợc kinh nghiệm cơng việc đƣợc coi “khó khăn, vất vả” việc dạy - học nhiều, nhƣng đem lại nhiều niềm vui hạnh phúc cho ngƣời giáo viên lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi góp phần giúp học sinh phát triển toàn diện, nâng cao chất lƣợng lớp chủ nhiệm nhiều phƣơng diện sk kn 3.2 Thời gian nghiên cứu qu Năm học 2020-2021, 2021-2022 đầu năm học 2022-2023 an 3.3 Phƣơng pháp nghiên cứu ly w - Khảo sát, thống kê thực tế trƣớc sau áp dụng biện pháp giáo dục công tác chủ nhiệm nl - Phƣơng pháp điều tra qua giáo viên môn, tổ chức nhà trƣờng cha mẹ học sinh oa d lu va an - Thuyết minh, phân tích, so sánh trƣớc sau áp dụng biện pháp giáo dục tích cực nf - Hình thành biện pháp giáo dục tích cực q trình làm chủ nhiệm trƣờng THPT oi lm ul IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU a nh tz Đề tài thuộc lĩnh vực quản lí giáo dục cơng tác chủ nhiệm, đƣợc tiến hành nghiên cứu lớp 10C3 năm học 2020-2021, lớp 11C3 năm học 2021-2022, lớp 12C3 năm 2022-2023 lớp 12C8 năm 2022-2023 trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chƣơng z l.c gm V ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI om an Lu - Bản chất biện pháp giáo dục đƣợc áp dụng đề tài xem tổng hợp nhiều kĩ mềm quản lí giáo dục học sinh Đó kết hợp nguyên tắc giáo dục truyền thống với cách gia tăng sức khoẻ hạnh phúc đƣợc dựa nghiên cứu Vì xem biện pháp nhƣ kiểu “nghệ thuật tâm công” việc “đánh” vào lịng ngƣời học để qua học sinh có khả tự thức tỉnh, nhận thức đƣờng đi, khám phá thay đổi, phát triển đƣợc Từ chất lƣợng văn hố, nề nếp lớp đƣợc nâng lên hiệu cơng tác chủ nhiệm ngƣời giáo viên va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn n - Đề tài nguồn tƣ liệu để giáo viên tham khảo, đƣa vào áp dụng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua kết thực nghiệm có đối chứng để kiểm chứng tính khả thi đề tài lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU sk I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN kn 1.1 Cơ sở lí luận qu an 1.1.1 Giáo dục tích cực trƣờng học ly 1.1.1.1 Khái niệm giáo dục tích cực nl w Giáo dục tích cực (positive education) kết hợp nguyên tắc giáo dục truyền thống với nghiên cứu hạnh phúc sức khoẻ, sử dụng mơ hình PERMA phân loại Điểm mạnh tính cách (VIA) Martin Seligman oa d nf va an lu Seligman, ngƣời sáng lập tâm lý học tích cực, kết hợp tâm lý học tích cực vào mơ hình giáo dục nhƣ cách để giảm thiểu trầm cảm ngƣời trẻ tuổi nâng cao sức khỏe hạnh phúc họ Những nhà giáo dục bác sĩ mong muốn thúc đẩy sức khỏe tinh thần tích cực học sinh giáo viên cách sử dụng mơ hình PERMA ơng trƣờng học oi lm ul tz a nh Mơ hình PERMA bao gồm năm yếu tố mà Seligman cho quan trọng sức khoẻ lâu dài: z - Cảm xúc tích cực: Cảm nhận cảm xúc tích cực nhƣ vui mừng, biết ơn, quan tâm hy vọng gm l.c - Sự tham gia: Hoàn toàn tập trung vào hoạt động sử dụng kỹ nhƣng thử thách thân om Lu - Những mối quan hệ: Có mối quan hệ tích cực an - Ý nghĩa: Thuộc phục vụ điều mà bạn tin to lớn thân va n Điểm mạnh tính cách (VIA) kết việc nghiên cứu, phân loại cung cấp mơ hình liên quan đến giao lƣu văn hóa để “giáo dục trái tim” nhằm bồi dƣỡng phát triển điểm mạnh tính cách tích cực Ở Các chƣơng trình giáo dục tích cực thƣờng xác định tính cách tích cực cách sử dụng điểm mạnh tính cách cốt lõi đƣợc thể sáu đức tính VIA: - Trí tuệ kiến thức (Wisdom and knowledge) - Sự can đảm (Courage) - Tính nhân văn (Humanity) - Cơng lý (Justice) - Chừng mực (Temperance) - Siêu việt (Transcendence) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Thành tựu: Theo đuổi thành công, chiến thắng, hoàn thành làm chủ lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi Những tính cách tích cực khơng phải bẩm sinh; chúng cấu tạo bên cần đƣợc ni dƣỡng Mục tiêu giáo dục tích cực để phát kết hợp điểm mạnh tính cách phát triển khả trẻ để sử dụng mạnh cách hiệu sk kn qu an 1.1.1.2 Lợi ích giáo dục tích cực trƣờng học ly Giáo dục tích cực trƣờng học ln mang lại hiệu kì diệu giáo viên học sinh Waters khẳng định: “Một chương trình giảng dạy trường kết hợp sức khoẻ theo cách lý tưởng ngăn ngừa trầm cảm, tăng hài lòng sống, khuyến khích trách nhiệm xã hội, thúc đẩy sáng tạo, thúc đẩy học tập chí nâng cao thành tích học tập” Đúng vậy, việc kết hợp điểm mạnh tính cách vào chƣơng trình giáo dục liên quan đến việc thu thập thông tin mạnh, khiếu sở thích VIA học sinh Áp dụng mơ hình giáo dục em tham gia suốt hành trình học tập cách tuyệt vời để xác nhận nuôi dƣỡng điểm mạnh ngƣời học nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh Rất nhiều nghiên cứu đƣợc thực giáo dục tích cực tác động tiềm tàng Dƣới số kết nghiên cứu lợi ích giáo dục tích cực: z gm - Thúc đẩy phát triển ngƣời học: l.c Clonan, Chafouleas, McDougal, Riley-Tillman (2004) phát việc kết hợp tâm lí tích cực mơi trƣờng học tập giúp thúc đẩy sức mạnh cá nhân Nó khuyến khích phát triển tổ chức tích cực giúp học sinh thành cơng Vẫn cịn nhiều nghiên cứu xác nhận kết này, bao gồm nghiên cứu xác nhận can thiệp giáo dục tích cực có tác động lâu dài tới việc thay đổi hành vi học sinh so với phƣơng pháp khác (Adler, 2016) om an Lu va - Giảm thiểu trầm cảm: Những can thiệp tâm lí tích cực đƣợc sử dụng giáo dục tích cực bao gồm xác định phát triển điểm mạnh, nuôi dƣỡng lịng biết ơn hình dung thân tốt (Seligman, Steen, Park, & Peterson, 2005; Sheldon & Lyubomirsky, 2006; Liau, Neihart, Teo, & Lo, 2016) Một phân tích tổng hợp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Trong nghiên cứu khác, nhà nghiên cứu kiểm tra tác động huấn luyện sống học sinh trung học (Green, Grant, & Rynsaardt, 2007) Kết cho thấy sau buổi huấn luyện sống chúng, học sinh cho thấy chứng trầm cảm giảm đáng kể tăng khả nhận thức hy vọng (Green et al., 2007) Học sinh đƣợc trang bị tốt để cải thiện sức khỏe chủ quan lâu dài thơng qua việc kiểm sốt trải nghiệm cảm xúc tích cực chúng tốt (Fredrickson, 2001; 2011) n - Dạy học sinh cách khiến thân hạnh phúc: lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi đƣợc thực Sin Lyubomirsky (2009) với 4,266 ngƣời tham gia cho thấy can thiệp tâm lí tích cực làm gia tăng đáng kể hạnh phúc giảm triệu chứng trầm cảm Các chứng khác từ thử nghiệm lâm sàng ngẫu nhiên cho thấy tác động tƣơng tự từ can thiệp tâm lý tích cực trẻ em (Kwok, Gu, & Kit, 2016) sk kn qu an ly - Tạo điều kiện cho kết học tập: nl w Trong số số ví dụ tuyệt vời tác động tích cực giáo dục kết học tập, đề xuất tác phẩm Angela Duckworth gan dạ, nghiên cứu Shankland Rosset (2017) mối quan hệ tích cực phúc lợi học sinh kết học tập (Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly, 2007; Villavicencio & Bernardo, 2016; Akos & Kretchmar, 2017; Mason, 2018) oa d an lu va - Cung cấp hệ thống dễ dàng cho giáo viên nf Giáo dục tích cực có lợi cho giáo viên Nó tạo văn hóa trƣờng học với quan tâm, tin tƣởng ngăn chặn hành vi có vấn đề Nghiên cứu gần cho thấy mối quan hệ tốt giáo viên học sinh có lợi cho kết học tập học sinh (Košir & Tement, 2014) oi lm ul tz a nh - Tăng động lực cho học sinh: z Giáo dục tích cực cung cấp mơ hình sƣ phạm nhấn mạnh động cá nhân giáo dục để thúc đẩy học tập (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009) Nghiên cứu mục tiêu kết hợp tích cực với lạc quan giúp học sinh có nhiều động lực (Fadlelmula, 2010) Nghiên cứu động lực qn lâu dài ln đơi với can thiệp tâm lý tích cực l.c gm om an Lu va - Tăng kiên cƣờng: 1.1.2.1 Vai trò chức giáo viên chủ nhiệm Mỗi biết, giáo dục q trình lâu dài mà đó, ngƣời làm giáo dục phải áp dụng nhiều biện pháp từ khâu tổ chức, giáo dục đến tác động đến cá nhân tập thể Để có tập thể lớp vững mạnh địi hỏi vai trị cơng tác chủ nhiệm lớp ngƣời giáo viên Nghĩa giáo viên chủ nhiệm phải có kế Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th 1.1.2 Vai trò chức năng, nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm n Các nhà nghiên cứu Đại học Pennsylvania phát triển Chƣơng trình Kiên trì Penn Kết từ 19 nghiên cứu đƣợc kiểm soát Chƣơng trình Kiên trì Penn cho thấy học sinh chƣơng trình lạc quan, có hy vọng kiên cƣờng Điểm chúng kiểm tra tiêu chuẩn tăng 11% chúng lo lắng đến gần kỳ thi (Brunwasser, Gillham, & Kim, 2009) Để giúp học sinh cảm thấy đƣợc kết nối với bạn đồng trang lứa, trƣờng học cộng đồng Nghiên cứu họ cách trƣờng học tạo mơi trƣờng hỗ trợ nhiều hơn, trƣờng học lẫn gia đình cộng đồng học sinh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi hoạch, biện pháp tác động phù hợp với lớp đảm nhiệm Đây vấn đề then chốt đầu tiên, cần thiết giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Mặt khác, công tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc nâng cao giáo dục tồn diện cho học sinh Q trình diễn hai mà lâu dài với việc ngấm từ từ lợi ích ngƣời học Với ý nghĩa đó, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị sau: sk kn qu an ly - Thay mặt hiệu trƣởng quản lí lớp học: nl w Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng phân công thay mặt hiệu trƣởng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học… oa d + Ngƣời xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết lu va an + Ngƣời tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp nf + Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp ul lm + Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp lực lƣợng giáo dục oi Cùng với vai trò đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm có chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục học sinh Mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện tập thể phát triển môi trƣờng học tập thân thiện Ngƣời giáo viên chủ nhiệm thực chức quản lí đại diện cho hiệu trƣởng Cùng với việc thực chủ trƣơng, kế hoạch chung trƣờng, giáo viên chủ nhiệm lại ngƣời lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển học sinh lớp với tƣ cách ngƣời đứng đầu tập thể lớp, đƣa lớp lên thành tập thể phát triển thân thiện Cụ thể với chức năng: tz a nh z l.c gm om an Lu va - Chức quản lí giáo dục - Thúc đẩy tập thể phát triển với môi trƣờng học tập thân thiện 1.1.2.2 Nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm Việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học nhiệm vụ chung tất giáo viên môn nghành khoa học đƣợc giảng dạy qua phân mơn, cịn hoạt động giáo dục tồn diện để góp phần hình thành kĩ năng, hoàn thiện nhân cách, đạo đức cho học sinh vai trị quan trọng ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp Điều lệ trƣờng trung học phổ thông, Điều 31: Nhiệm vụ giáo viên trường trung học, có nêu nhiệm vụ quyền hạn ngƣời giáo viên chủ nhiệm nhƣ sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Giáo dục tập thể giáo dục cá nhân n - Tổ chức hoạt động giáo dục quan hệ học sinh theo định hƣớng phát triển toàn diện nhân cách lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi - Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định khoản 1, nhiệm vụ giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm cịn có nhiệm vụ: sk kn - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh qu an ly w - Thực hoạt động theo kế hoạch xây dựng nl - Phối hợp chặt chẽ với gia đình, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội khác có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hƣớng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm oa d an lu nf va - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học; đề nghị khen thƣởng kỉ luật học sinh, ul lm - Báo cáo thƣờng kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trƣởng oi Giáo viên chủ nhiệm cịn đƣợc có quyền hạn nhƣ: a nh tz - Đƣợc dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp z - Đƣợc dự họp Hội đồng khen thƣởng Hội đồng kỉ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp l.c gm - Đƣợc dự lớp bồi dƣỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm om - Đƣợc quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ba ngày Lu an - Đƣợc giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp va Tuy nhiên, thực tế, có quan niệm sai lầm vai trò, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Hoặc đánh giá vai trò ngƣời chủ nhiệm lớp chƣa tƣơng xứng với tầm quan trọng chức vụ này, chƣa với văn luật nhƣ văn quản lí giáo dục quy định Bên cạnh đó, nhiều giáo viên chủ nhiệm chƣa ý thức đƣợc hết vai trò, nhiệm vụ tầm quan trọng chức vụ mà giữ Nhiệm vụ học sinh THPT: - Thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chƣơng trình kế hoạch giáo dục nhà trƣờng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th 1.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn học sinh THPT n Trong trình làm công tác chủ nhiệm, sở tiếp thu mục tiêu dạy-học mới, nắm vững vai trò, nhiệm vụ quyền hạn ngƣời giáo viên chủ nhiệm dựa thực tiễn làm công tác chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Sỹ Sách tự tìm tịi, học hỏi để hồn thành tốt cơng việc