SKKN:XÂY DỰNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 12

Tên đề tài: XÂY DỰNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 12 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm, có sự kết hợp chặt chẽ giữa hệ thống lý thuyết và thực hành. Vì vậy, đòi hỏi học sinh phải nắm chắc kiến thức, hiểu sâu các khái niệm cơ bản thì mới có thể vận dụng được vào việc giải thích các hiện tượng thực tế và giải bài tập. Tuy nhiên, kiến thức môn sinh học ở cấp THPT, đặc biệt là sinh học 12 rất trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải có tư duy cao. Vì vậy học sinh cảm thấy rất khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức, giải thích các hiện tượng thực tế và giải bài tập. Một trong những phương pháp giúp học sinh có thể dễ dàng nắm bắt được kiến thức và ghi nhớ, vận dụng tốt hơn là phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, vì phương tiện trực quan ngoài mục đích để minh họa, làm phong phú, sinh động cho nội dung bài học, nó còn là phương tiện tạo nên những tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề, giúp học sinh hứng thú và tiếp thu bài học tốt hơn. Hơn nữa, với phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan sẽ giúp học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan, từ đó giúp các em dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu hơn. Qua đó, phát triển được năng lực quan sát, khả năng tư duy, phân tích, khơi dậy tính tò mò khoa học của học sinh. Thực tế, qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng phần lớn các em cảm thấy hứng thú và tiếp thu bài tốt hơn khi giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan trong tiết học, làm cho tiết học nhẹ nhàng hơn, sôi động hơn, học sinh không còn uể oải, mệt mỏi sau tiết học nữa. Qua đó, ta thấy được phần nào tầm quan trọng của các phương tiện trực quan trong dạy học. Tuy nhiên, nếu như ta sử dụng phương tiện trực quan một cách tràn lan thì rất dễ làm cho học sinh phân tán sự chú ý, thiếu tập trung, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của học sinh. Vì vậy việc chọn lọc, thiết kế, sử dụng phương tiện trực quan sao cho phù hợp không chỉ tăng hứng thú học tập cho học sinh mà còn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động trong việc tìm ra kiến thức mới và vận dụng kiến thức đã học vào giải thích các hiện tượng thực tế là một vấn đề quan trọng. Do đó tôi chọn đề tài “Xây dựng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực và nâng cao hiệu quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 12”.

MỤC LỤC * Nội dung: Trang TÓM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU I Thực trạng II Giải pháp thay III Một số nghiên cứu gần IV Vấn đề nghiên cứu V Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP I Giới hạn nghiên cứu II Khách thể nghiên cứu III Thiết kế nghiên cứu IV Quy trình nghiên cứu V Đo lường thu thập liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU, BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích liệu II Bàn luận kết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC 12 Tên đề tài: XÂY DỰNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 12 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, có kết hợp chặt chẽ hệ thống lý thuyết thực hành Vì vậy, địi hỏi học sinh phải nắm kiến thức, hiểu sâu khái niệm vận dụng vào việc giải thích tượng thực tế giải tập Tuy nhiên, kiến thức môn sinh học cấp THPT, đặc biệt sinh học 12 trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải có tư cao Vì học sinh cảm thấy khó khăn việc lĩnh hội kiến thức, giải thích tượng thực tế giải tập Một phương pháp giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức ghi nhớ, vận dụng tốt phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện trực quan ngồi mục đích để minh họa, làm phong phú, sinh động cho nội dung học, cịn phương tiện tạo nên tình có vấn đề giải vấn đề, giúp học sinh hứng thú tiếp thu học tốt Hơn nữa, với phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan, từ giúp em dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu Qua đó, phát triển lực quan sát, khả tư duy, phân tích, khơi dậy tính tị mị khoa học học sinh Thực tế, qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy phần lớn em cảm thấy hứng thú tiếp thu tốt giáo viên sử dụng phương tiện trực quan tiết học, làm cho tiết học nhẹ nhàng hơn, sôi động hơn, học sinh khơng cịn uể oải, mệt mỏi sau tiết học Qua đó, ta thấy phần tầm quan trọng phương tiện trực quan dạy học Tuy nhiên, ta sử dụng phương tiện trực quan cách tràn lan dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung, chí cịn làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Vì việc chọn lọc, thiết kế, sử dụng phương tiện trực quan cho phù hợp không tăng hứng thú học tập cho học sinh mà phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động việc tìm kiến thức vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng thực tế vấn đề quan trọng Do tơi chọn đề tài “Xây dựng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hiệu học tập môn Sinh học học sinh lớp 12” Tôi tiến hành nghiên cứu hai nhóm tương đương: Hai lớp 12 trường THCS THPT Nguyễn Khuyến năm học 2016 – 2017 Lớp 12A2 lớp thực nghiệm lớp 12A3 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay sử dụng phương tiện trực quan tiết học, lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phương pháp truyền thống Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,2 Điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng có giá trị trung bình 5,9 Kết kiểm chứng T – test cho thấy p = 0,001 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc thiết kế sử dụng phương tiện trực quan phát huy tính tích cực học sinh, giúp nâng cao khả tiếp thu cho học sinh lớp 12 trường THCS THPT Nguyễn Khuyến GIỚI THIỆU I THỰC TRẠNG Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy đại đa số học sinh học tập môn sinh học chưa tốt, khả vận dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tế giải tập học sinh mơ hồ, lúng túng khó khăn Đặc biệt học sinh trường THCS&THPT Nguyễn Khuyến Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học chưa tốt môn sinh học như: kiến thức mơn trừu tượng, đa số em hiểu không hiểu kiến thức cách đầy đủ, toàn diện Hầu em học theo kiểu học vẹt, học đối phó Do khả vận dụng kiến thức học em hạn chế Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cịn nặng phương pháp dạy học truyền thống, chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, chưa sử dụng phương tiện trực quan tiết dạy cách có hiệu Đa số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn, tranh ảnh sách giáo khoa Trong tranh ảnh sách giáo khoa đồ dùng dạy học nhà trường hạn chế, không đủ cho tiết dạy, đặc biệt chương trình sinh học 12 II GIẢI PHÁP THAY THẾ Để giúp học sinh hiểu sâu hơn, nắm vững, ghi nhớ kiến thức lâu biết vận dụng kiến thức học vào việc giải thích vấn đề thực tiễn giải tập tốt hơn, giáo viên cần có phương pháp đắn để nâng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự phát vấn đề giải vấn đề nhằm học tập tốt Giải pháp xây dựng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực nâng cao kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 12 cách thiết kế số phương tiện trực quan phù hợp với nội dung phần dạy III MỘT SỐ NGHIÊN CỨU GẦN ĐÂY Vấn đề xây dựng sử dụng phương tiện trực quan tiết dạy nhiều giáo viên tiến hành tiết thao giảng, hội giảng cấp trường, cấp thị xã, cấp tỉnh đạt hiệu Tuy nhiên, đa số môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, mơn cấp THCS, cịn mơn Sinh học cấp THPT điều mẽ trường THCS&THPT Nguyễn Khuyến IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho hững câu hỏi sau: + Việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan có thật phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh hay không? + Việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan có đem lại hiệu nâng cao kết học tập môn sinh học 12 học sinh hay không? V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh, giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao hiệu học tập môn Sinh học học sinh 12 PHƯƠNG PHÁP I GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: Việc xây dựng phương tiện trực quan thực chương I chương II - Sinh học 12 bản, trường THCS THPT Nguyễn Khuyến, Thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên II KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương: lớp 12A2 12A3 trường THCS THPT Nguyễn Khuyến hai lớp trực tiếp giảng dạy – thuận tiện cho việc tiến hành đề tài Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau: + Về ý thức học tập, tất học sinh lớp tích cực chủ động học tập + Về chất lượng học tập năm học trước, hai lớp tương đương chất lượng môn sinh học III THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU: Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 12A2 nhóm thực nghiệm, lớp 12A3 nhóm đối chứng Tiếp theo, lựa chọn thiết kế để kiểm tra sau tác động nhóm tương đương Bảng thiết kế nghiên cứu Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Dạy học có sử dụng phương tiện trực quan 03 Dạy học bình thường 04 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập IV QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: Chuẩn bị giáo viên: + Nhóm nhóm thực nghiệm: Thiết kế dạy có sử dụng phương tiện trực quan + Nhóm nhóm đối chứng: Thiết kế dạy bình thường Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan V ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 20 phút sau chương I chương II Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng (nội dung kiểm tra, đáp án, bảng điểm trình bày phần phụ lục) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I PHÂN TÍCH DỮ LIỆU So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Phép kiểm chứng t-test so sánh giá trị trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Đối chứng 5,9 1,6 Thực nghiệm 7,2 1,5 0,001 SMD= 7,  5,9 = 0,8 1, Qua kết kiểm tra cho thấy, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình t-test cho kết p = 0,001 Điều chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,  5,9 = 0,8 1, Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,8 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học cách sử dụng phương tiện trực quan cách hiệu đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tác động: II BÀN LUẬN KẾT QUẢ Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,2 Kết kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng có điểm trung bình 5,9 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,3 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD =0,8 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p = 0,001 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động nghiên nhóm thực nghiệm Như vậy, giả thuyết đề tài: “Xây dựng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hiệu học tập môn Sinh học học sinh lớp 12” kiểm chứng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hiểu học tập môn Sinh học học sinh giải pháp tốt giúp kích thích hứng thú học tập học sinh từ phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh việc tìm kiến thức mang lại kết cao học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian, công sức việc lựa chọn, thiết kế loại phương tiện trực quan cho phù hợp với nội dung dạy đồng thời giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để dẫn dắt học sinh tìm tri thức từ phương tiện trực quan Trên đề tài khoa học sư phạm ứng dụng Tôi hi vọng đề tài tiền đề để đồng nghiệp tiếp tục hoàn thiện phát huy việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan trog dạy học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao kết học tập mơn Sinh học học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục chung nhà trường II KHUYẾN NGHỊ - Đối với nhà trường: tạo điều kiện để đề tài ứng dụng rộng rãi - Đối với giáo viên: khơng ngừng tự học, tìm tịi, sáng tạo, tự bồi dưỡng để tự thiết kế, xây dựng sử dụng phương tiện trực quan có hiệu Với kết đề tài, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện đặc biệt ứng dụng vào tiết dạy học môn Sinh học Sông Cầu, ngày 15 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thanh Tùng 10 AUG XUU XGA UUA UXX AXU UAA mARN Dịch mã Met - Leu - Arg - Leu - Ser - Poli peptit Thr Giáo viên hỏi: Sản phẩm gen đột biến có khác so với gen bình thường? Học sinh: Chuỗi Polipeptit thay đổi axit amin Giáo viên giới thiệu hình (Mất cặp G-X vị trí thứ 7) hướng dẫn học sinh quan sát giai đoạn Mạch gốc 3’ TAX GAA XT XAT AGG TGA ATT 5’ 5’ ATG XTT GA GTA TXX AXT TAA 3’ Mạch gốc 3’ TAX GAA XTX ATA GGT GAA TT 5’ 5’ ATG XTT GAG TAT XXA XTT AA 3’ XUU AA Gen Gen Phiên mã AUG XUU GAG UAU XXA mARN Dịch mã Met - Leu - Glu - Tyr - Pro - Leu Poli peptit Giáo viên hỏi: Sản phẩm gen đột biến có khác so với gen bình thường? Học sinh: Chuỗi Polipeptit thay đổi nhiều axit amin (từ vị trí gen bị đột biến) Giáo viên hỏi: Vậy dạng đột biến trên, dạng gây hậu lớn hơn? Học sinh: Dạng đột biến cặp nuclêôtit BÀI – NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ *Mục II – Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Mất đoạn 15 Giáo viên giới thiệu hình hỏi – Đột biến đoạn nhiễm sắc thể gì? Mất đoạn DE A B C D E F A B C F Học sinh: Là dạng đột biến làm đoạn nhiễm sắc thể Lặp đoạn Giáo viên giới thiệu hình hỏi – Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể gì? Lặp đoạn CD A B C D E F A B C D C D E F Học sinh: Là dạng đột biến làm cho đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần Đảo đoạn Giáo viên giới thiệu hình hỏi – Đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể gì? Đảo đoạn AB A B C D E F B A C D E F Học sinh: Là dạng đột biến làm cho đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại Chuyển đoạn Giáo viên giới thiệu hình hỏi – Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể gì? Chuyển đoạn CD A B C D E F A C D B E F Học sinh: Là dạng đột biến dẫn đến trao đổi đoạn nhiễm sắc thể 16 Giáo viên hỏi: Trong dạng đột biến trên, dạng làm số lượng gen giảm, dạng làm số lượng gen tăng, dạng làm thay đổi vị trí gen? Học sinh: Dạng đột biến làm giảm số lượng gen Mất đoạn Dạng đột biến làm tăng số lượng gen Lặp đoạn Dạng đột biến làm thay đổi vị trí gen Đảo đoạn Chuyển đoạn BÀI – ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ *Mục I – Đột biến lệch bội Cơ chế phát sinh Giáo viên giới thiệu hình hướng dẫn học sinh biết kí hiệu hình 17 P:     X ♂(2n=8)     ♀(2n=8) Bình thường Rối loạn phân bào G:       (n+1) F1:  (n-1)    (n)         (2n+1)  (2n-1) Giáo viên hỏi: Cơ chế phát sinh thể lệch bội? Học sinh: Do rối loạn phân bào làm cho cặp nhiễm sắc thể tương đồng không phân li tạo giao tử thừa hay thiếu nhiễm sắc thể Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội 18 *Mục II – Đột biến đa bội Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội Giáo viên giới thiệu hình giới thiệu kí hiệu hình P: G: Lồi A ♪♪ ◦◦ Loài B ♠♠ ☼☼ ♦♦ ‫סּסּ‬ ◘◘ (2nA=6) (2nB=8) ♪ ☼ ♦ ♠ ‫סּ‬ ◘ (nA=3) (nB=4) ◦ F1: ♪ ◦ ♠ ☼ ‫סּ‬ ◘ Bất thụ ♦ (nA+nB=7) Đa bội hóa ♪♪ ◦◦ ♠♠ ☼☼ ‫סּסּ‬ ◘◘ ♦♦ (2nA+2nB=14) Giáo viên hỏi: Thể dị đa bội gì? 19 Thể dị đa bội (hữu thụ) Học sinh: Là tượng làm gia tăng số nhiễm sắc thể đơn bội hai loài khác tế bào BÀI – QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI *Mục II – Hình thành học thuyết khoa học Sau giúp học sinh tìm hiểu giả thuyết Menđen, giáo viên giới thiệu hình yêu cầu học sinh phát biểu nội dung quy luật phân li (dựa vào hình ) Tế bào Bố (alen 1) alen Tính trạng alen Mẹ (alen 2) Phân li đồng alen alen Giao tử Giao tử Học sinh: Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ, khơng hịa trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen này, 50% giao tử chứa alen 20 *Mục III – Cơ sở tế bào học quy luật phân li Sau giúp học sinh biết tương đồng gen nhiễm sắc thể (gen nhiễm sắc thể tồn thành cặp giảm phân tạo giao tử, cặp alen phân li đồng đều, cặp nhiễm sắc thể phân li đồng đều) giáo viên giới thiệu hình để giúp học sinh hiểu rõ tương đồng a A + Cặp gen Aa Cặp NST Gen nằm tương đồng nhiễm sắc thể Học sinh rút kết luận: gen phải nằm nhiễm sắc thể BÀI – QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP *Mục II – Cơ sở tế bào học Giáo viên giới thiệu hình giảng: Hai gen Bb Dd nằm hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau, giảm phân gen phân li độc lập B b d ⌡⌡ D ‫סּסּ‬ Giáo viên hỏi: Điều kiện để hai gen phân li độc lập với gì? Học sinh: Hai gen phải nằm hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác 21 Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung khác BÀI 10 – TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN *Mục I – Tương tác gen Giáo viên giới thiệu hình ( hai gen Aa Bb nằm hai cặp nhiễm sắc thể) A B a √√ b ∫∫ Giáo viên hỏi: Alen A không lôcut gen với alen nào? Học sinh: alen A không lôcut gen với alen b alen B Giáo viên hỏi: Vậy tương tác alen A với alen b (hoặc alen B) gọi tương tác gì? Hoc sinh (kết hợp sách giáo khoa): Gọi tương tác gen khơng alen Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung BÀI 11 – LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN *Mục I –Liên kết gen Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích sơ đồ lai Giáo viên giới thiệu hình giảng: Hai gen A B nằm nhiễm sắc thể, giảm phân gen di truyền tạo thành nhóm gen liên kết liên kết gen 22 A B ſſ a b Giáo viên hỏi: Điều kiện để hai gen liên kết với gì? Học sinh: Hai gen phải nằm nhiễm sắc thể Phụ lục 4: Bài kiểm tra sau tác động Câu 1: Gen đoạn ADN mang thơng tin mã hóa A axit amin B chuỗi polinuclêôtit C ba D chuỗi polipeptit Câu 2: Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? (1) Đột biến thay cặp nuclêôtit dẫn đến kết thúc sớm trình dịch mã (2) Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể (3) Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêôtit (4) Trong dạng đột biến điểm, dạng đột biến thêm cặp nuclêôtit gây hậu lớn thể đột biến (5) Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen điều kiện môi trường A (1), (2), (3) B (2), (4), (5) C (3), (4), (5) D (1), (3), (5) Câu 3: Các phát biểu sau với đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể? (1) Làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể (2) Làm giảm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể (3) Làm thay đổi thành phần gen nhóm gen liên kết 23 (4) Có thể làm giảm khả sinh sản thể đột biến A (1), (4) B (2), (3) C (1), (2) D (2), (4) Câu 4: Khi nói đột biến lệch bội, phát biểu sau không ? A Đột biến lệch bội xảy nhiễm sắc thể thường, không xảy nhiễm sắc thể giới tính B Đột biến lệch bội phát sinh nguyên phân giảm phân C Đột biến lệch bội xảy rối loạn phân bào làm cho cặp nhiễm sắc thể phân li D Đột biến lệch bội làm thay đổi số lượng cặp nhiễm sắc thể Câu 5: Trong tế bào sinh tinh, xét hai cặp nhiễm sắc thể kí hiệu Aa Bb Khi tế bào giảm phân, cặp Aa phân li bình thường, cặp Bb khơng phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường Các loại giao tử tạo từ q trình giảm phân tế bào A ABb A aBb a C Abb B ABB b B ABb a aBb A D ABB abb AAB aab Câu 6: Lồi bơng châu Âu có 2n = 26 nhiễm sắc thể có kích thước lớn, lồi bơng hoang dại Mĩ có 2n = 26 nhiễm sắc thể có kích thước nhỏ Lồi bơng trồng Mĩ tạo đường lai xa đa bội hố lồi bơng châu Âu với lồi bơng hoang dại Mĩ Lồi bơng trồng Mĩ có số lượng nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng A 13 nhiễm sắc thể lớn 13 nhiễm sắc thể nhỏ B 13 nhiễm sắc thể lớn 26 nhiễm sắc thể nhỏ C 26 nhiễm sắc thể lớn 13 nhiễm sắc thể nhỏ D 26 nhiễm sắc thể lớn 26 nhiễm sắc thể nhỏ 24 Câu 7: Trong trường hợp không xảy đột biến, cặp alen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác chúng A phân li độc lập trình giảm phân hình thành giao tử B di truyền tạo thành nhóm gen liên kết C ln có số lượng, thành phần trật tự nuclêôtit giống D tương tác với quy định tính trạng Câu 8: Ở lồi thực vật, cho giao phấn hoa đỏ chủng với hoa trắng có kiểu gen đồng hợp lặn (P), thu F gồm toàn hoa đỏ Tiếp tục cho hoa đỏ F1 giao phấn trở lại với hoa trắng (P), thu đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ hoa trắng : hoa đỏ Cho biết khơng có đột biến xảy ra, hình thành màu sắc hoa khơng phụ thuộc vào điều kiện mơi trường Có thể kết luận màu sắc hoa loài A gen có alen quy định, alen trội trội khơng hồn tồn B hai gen khơng alen tương tác với theo kiểu bổ sung quy định ` C hai gen không alen tương tác với theo kiểu cộng gộp quy định D gen có alen quy định, alen trội trội hoàn toàn Câu 9: Trong tế bào, gen nằm nhiễm sắc thể A giống số lượng, thành phần trật tự xếp loại nuclêôtit B tạo thành nhóm gen liên kết có xu hướng di truyền C phân li độc lập, tổ hợp tự trình giảm phân hình thành giao tử D tương tác với quy định tính trạng Câu 10: Mã di truyền có tính thối hóa, tức A ba mã hóa loại axit amin B tất loài sử dụng chung mã di truyền 25 C nhiều ba khác xác định loại axit amin D ba đọc từ điểm xác định mà không gối lên Câu 11: Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể sau làm cho hai alen gen nằm nhiễm sắc thể đơn? A Chuyển đoạn B Đảo đoạn C Mất đoạn D Lặp đoạn Câu 12: Bộ ba đối mã (anticôđon) sau bổ sung với côđon 5’AUG3’ mARN A 5’UAX3’ B 3’XAU5’ C 3’UAX5’ D 3’TAX5’ Câu 13: Con lai loài khác bị bất thụ nhiễm sắc thể A khơng tương đồng B có số lượng C có kích thước nhỏ D tam bội (3n) Câu 14: Một loài sinh vật có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = 16 Nếu xảy đột biến lệch bội số loại thể tối đa tạo loài A 13 B.7 C D 15 Câu 15: Trong thí nghiệm lai tính trạng đậu Hà Lan Menđen, cho lai hai bố mẹ chủng hoa màu đỏ với hoa màu trắng với nhau, đời sau thu A 100% hoa đỏ B 100% hoa trắng C 25% hoa đỏ:75% hoa trắng D 75% hoa đỏ:25% hoa trắng Câu 16: Cho biết trình giảm phân khơng xảy đột biến Theo lí thuyết, số loại giao tử tối đa tạo từ q trình giảm phân thể có kiểu gen AaBb A B C 26 D Câu 17: Tính trạng màu hoa hai cặp gen phân li độc lập, tương tác với theo kiểu tương tác bổ sung quy định Khi lai đậu thơm lưỡng bội chủng có kiểu gen khác (P), thu F gồm toàn hoa đỏ Cho F giao phấn với nhau, thu F2 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ A hoa đỏ : hoa trắng B hoa đỏ : hoa trắng C hoa đỏ : hoa trắng D hoa đỏ : hoa trắng Câu 18: Giao tử đực loài ruồi giấm có NST Vậy ta phát tối đa nhóm gen liên kết A B C D Câu 19: Tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác gọi là: A Đột biến C Mức phản ứng kiểu gen B Thường biến D Thay đổi kiểu hình Câu 20 : Câu sau sai nói alen nhân sinh vật nhân thực? A Các alen tương tác với quy định tính trạng di truyền cho hệ sau B Các alen nằm nhiễm sắc thể thay đổi vị trí giảm phân tạo giao tử C Các alen tồn tế bào thể có nguồn gốc từ bố mẹ D Alen tồn thành cặp phân chia cho tế bào * Đáp án: Câu Đ/án Câu Đ/án D 11 D B 12 C A 13 A A 14 C B 15 A D 16 C A 17 D B 18 C B 19 C Phụ lục 5: Bảng điểm kiểm tra sau tác động Lớp đối chứng 12a3 Lớp thực nghiệm 12a2 27 10 C 20 B Stt Họ tên Lê Thị Ngọc Ánh Điểm 7.5 Stt Họ tên Lê Thị Nguyên Anh Điểm Phạm Hồ Quốc Dĩ Đặng Thị Ngọc Cẩm Ngô Văn Đài A Thị Mỹ Diệu Cao Long Đông Đô 5.5 Bùi Ngọc Điệu Bùi Thị Kiều Giang Trương Nguyễn Nhơn Đức Nguyễn Văn Hà Trần Ngọc Hải Phan Thị Hà 5.5 Đoàn Thị Mỹ Hiệp Phạm Ngọc Hải 4.5 Nguyễn Văn Hóa Võ Văn Hồng 5.5 Trần Thị Mỹ Hoan 10 Nguyễn Thị Thu Hồng 10 Nguyễn Thị Mỹ Huyền 11 Ngô Thị Thanh Huệ 7.5 11 Mai Thị Hồng Kha 12 Phạm Thi Hương 12 Nguyễn Thúy Kiều 5.5 13 Nguyễn Minh Khải 13 Đoàn Thị Mỹ Luôn 6.5 14 Nguyễn Thanh Kiệt 14 Đặng Thị Trúc Ly 8.5 15 Phan Thị Mỹ Linh 15 Tống Ngọc Mộng Ly 16 Phan Thị Kim Loan 6.5 16 Lê Xuân Nam 17 Trần Thị Cẩm Ly 17 Lưu Thị Hồng Nam 18 Trần Cơng Minh 18 Phạm Thị Bích Ngọc 19 Nguyễn Thúy Ngân 4.5 19 Nguyễn Thị Tuyết Nhi 20 Lê Thị Thanh Ngân 20 Đặng Thị Ngọc Nhung 21 Lê Thùy Yến Nhi 21 Phan Xuân Phúc 22 Huỳnh Thị Phê 5.5 22 Hồ Thị Như Phụng 23 Phan Quang Quốc 23 Ngô Đặng Hồng Quyên 24 Tôn Thị Lệ Quyên 24 Nguyễn Quốc Tài 25 Nguyễn Ngọc Sanh 25 Đặng Văn Tâm 26 Nguyễn Thị Thanh 26 Trần Đỗ Linh Tâm 28 8.5 7.5 7.5 8.5 27 Hồ Thị Cẩm Thu 27 Huỳnh Ngọc Tân 28 Đặng Ngọc Thuận 28 Nguyễn Tấn 29 Nguyễn Thị Bích Thủy 4.5 29 Nguyễn Thị Thu Thảo 8.5 30 Nguyễn Thị Ngọc Trinh 5.5 30 Y Văn Thuận 6.5 31 Trương Thị Vân 31 Bùi Thị Kim Trà 32 Phạm Đăng Vương 32 Võ Thị Thanh Trang 33 Lê Phạm Như Ý 33 Nguyễn Văn Trí 34 Nguyễn Ngọc Như Ý 34 Phạm Thành Trọng 35 35 Võ Thanh Văn 36 36 Nguyễn Thị Vàng 29 6.5 ...Tên đề tài: XÂY DỰNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 12 TĨM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, có kết... phát huy tính tích cực nâng cao hiệu học tập mơn Sinh học học sinh lớp 12? ?? kiểm chứng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực. .. hồn thiện phát huy việc xây dựng sử dụng phương tiện trực quan trog dạy học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao kết học tập môn Sinh học học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng môn chất