Một số khái niệm liên quan
1.1.1 Đào tạo Đào tạo là một khái niệm cơ bản trong phát triển nguồn nhân lực, đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định
Đào tạo thường được hiểu trong một phạm vi hẹp hơn so với giáo dục, thường chỉ đến giai đoạn sau khi một cá nhân đã đạt được độ tuổi và trình độ nhất định.
1.1.2 Đào tạo y khoa liên tục (CME) Đào tạo y khoa liên tục (Continuing Medical Education, viết tắt là CME) là các khoá đào tạo ngắn hạn, bao gồm: đào tạo bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc lĩnh vực chuyên môn đang đảm nhận; đào tạo lại, đào tạo theo nhiệm vụ chỉ đạo tuyến, đào tạo chuyển giao kỹ thuật và các khóa đào tạo chuyên môn nghiệp vụ khác của ngành y tế mà không thuộc hệ thống văn bằng giáo dục quốc dân[7]
Cựu sinh viên là sinh viên đã tốt nghiệp tại một trường cao đẳng hoặc trường đại học
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sinh viên phải hoàn thành khóa học trong thời gian quy định của cơ sở đào tạo, nhưng không được vượt quá 02 lần thời gian học tập chuẩn toàn khóa cho mỗi hình thức đào tạo.
1.1.4 Các loại hình nhân lực y tế Để đem lại hiệu quả cao nhất trong chăm sóc sức khỏe cộng đồng cần có sự phối hợp của nhiều nguồn nhân lực khác nhau, trong đó nguồn lực về con người đóng vai trò rất quan trọng Nguồn lực con người phải đảm bảo được hai yếu tố: số lượng (tổng số những người trong độ tuổi lao động làm việc theo quy định của Nhà nước; thời gian lao động có thể huy động được từ họ) và chất lượng (sức khoẻ; trình độ chuyên môn; kiến thức và trình độ hành nghề của người lao động)[9]
Nguồn nhân lực y tế tương ứng với các bậc đào tạo, bao gồm:
Bậc nghề: hộ sinh, nhân viên kĩ thuật,…
Bậc trung học: y sĩ, dược trung cấp, xét nghiệm,…
Cao đẳng y tế bao gồm các chuyên ngành như dược sĩ cao đẳng, điều dưỡng cao đẳng và kỹ thuật viên y học cao đẳng Trong khi đó, các chương trình đại học cung cấp đào tạo cho bác sĩ đa khoa, bác sĩ chuyên khoa răng hàm mặt, bác sĩ y học cổ truyền, dược sĩ đại học, cử nhân điều dưỡng, cử nhân y tế công cộng và cử nhân y học dự phòng.
Sau đại học: bác sĩ nội trú, thạc sĩ, tiến sĩ, bác sĩ chuyên khoa I, II,…
1.1.5 Nhu cầu đào tạo liên tục
Hiện nay, việc đào tạo liên tục đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhân viên y tế, đặc biệt là các cán bộ y tế trẻ và cựu sinh viên các trường y tế công lập, tư nhân trên toàn quốc Các khóa đào tạo này được thiết kế phù hợp với nhu cầu và lĩnh vực chuyên môn của người học Đối với cán bộ y tế có nhiều năm kinh nghiệm, nhu cầu cập nhật kiến thức chuyên môn nhằm có chứng chỉ hợp lệ để mở rộng phạm vi hành nghề là rất cao Trong khi đó, các bác sĩ trẻ và sinh viên mới ra trường lại tập trung vào việc đạt chứng chỉ hành nghề và tham gia các khóa học về kiến thức và kỹ năng cơ bản.
Hệ thống y tế
1.2.1 Hệ thống y tế chăm sóc sức khỏe ở Việt Nam
Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) năm 2000, hệ thống y tế là một cấu trúc phức tạp bao gồm con người, tổ chức và nguồn lực, được tổ chức và liên kết bởi các chính sách nhằm thúc đẩy, phục hồi và duy trì sức khỏe Hệ thống này cũng bao gồm các nỗ lực tác động đến các yếu tố liên quan đến sức khỏe và các hoạt động cải thiện sức khỏe.
Nguyên tắc tổ chức của hệ thống y tế chăm sóc sức khỏe ở Việt Nam:
Các cơ sở y tế được phân bố rộng rãi, gần gũi với người dân ở tất cả các khu vực, từ thành phố đến nông thôn, miền núi và hải đảo Mục tiêu là đa dạng hóa các dịch vụ chăm sóc sức khỏe, đảm bảo tính kịp thời, hiệu quả và công bằng, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc của chăm sóc sức khỏe ban đầu.
Xây dựng chiến lược dự phòng chủ động và tích cực thông qua việc tham mưu hiệu quả cho công tác vệ sinh môi trường, bao gồm kiểm tra, giám sát và đánh giá tác động môi trường Tích cực tuyên truyền giáo dục sức khỏe và khuyến khích cộng đồng thực hiện các biện pháp phòng ngừa dịch bệnh, phát hiện và điều trị sớm các bệnh tật, đồng thời theo dõi lâu dài các vấn đề sức khỏe Kết hợp chặt chẽ với các ngành và tổ chức xã hội khác để thực hiện dự phòng theo hướng xã hội hóa, như mô hình trạm y tế lưu động trong công tác phòng chống dịch COVID-19 vừa qua.
Xây dựng cơ sở y tế phù hợp với tình hình địa phương và trình độ khoa học kỹ thuật là rất quan trọng, bao gồm quy mô, địa điểm và nhân lực y tế Cần đảm bảo sự phát triển cân đối giữa khu vực phổ cập và chuyên sâu, phòng bệnh và chữa bệnh, y và dược, chuyên môn và hành chính Để nâng cao chất lượng phục vụ, cần chú trọng vào chuyên môn kỹ thuật, quản lý và đạo đức phục vụ trên ba mặt: y học, xã hội và kinh tế Điều này đòi hỏi phải phát huy và hiện đại hóa tiềm lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị, lồng ghép các hoạt động phòng và chữa bệnh, khám chữa bệnh và đào tạo, nghiên cứu ứng dụng các thành tựu khoa học kỹ thuật, đồng thời tăng cường hợp tác trong khu vực và quốc tế.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả chăm sóc sức khỏe nhân dân, cần tăng cường công tác đào tạo nhân lực, thực hiện đào tạo liên tục cả về chuyên môn lẫn kỹ năng.
1.2.2 Hệ thống tổ chức y tế ở Việt Nam hiện nay
Hình 1.1 Mô hình chung hệ thống tổ chức Y tế Việt Nam theo khu vực[10]
Hình 1.2 Mô hình về mạng lưới y tế và tổ chức hành chính[10]
1.2.3 Sơ lược về Trường Đại học Y Dược, ĐHQGHN
Trường Đại học Y Dược, thành viên của ĐHQGHN, được thành lập theo quyết định 1666/QĐ-TTg ngày 27 tháng 10 năm 2020, kế thừa từ Khoa Y Dược được thành lập năm 2010 Trường tiếp nối truyền thống và lịch sử phát triển của Viện Đại học Đông Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của ĐHQGHN thành trung tâm đại học đa ngành, đa lĩnh vực, phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế của đất nước.
Mặc dù mới thành lập, Trường Đại học Y Dược đã nhanh chóng hoàn thiện cơ sở hạ tầng và trang thiết bị chất lượng nhờ sự đầu tư và chiến lược phát triển từ ĐHQGHN Chỉ sau 2 năm, trường đã sẵn sàng cho việc tuyển sinh và giảng dạy các khóa đầu tiên của ngành Y khoa và Dược học.
Trường Đại học Y Dược cam kết đào tạo nguồn nhân lực y tế chất lượng cao, chú trọng bồi dưỡng nhân tài thông qua nghiên cứu dựa trên nền tảng khoa học cơ bản vững chắc và công nghệ cao Mục tiêu của trường là phát triển thành một cơ sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, nằm trong nhóm đại học tiên tiến khu vực, đồng thời đóng góp vào sự nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân và phát triển khoa học sức khỏe của đất nước Trường cũng hướng tới việc hoàn thiện mô hình đại học đa ngành, đa lĩnh vực, nhanh chóng hội nhập vào ĐHQGHN.
Năm 2012, Nhà trường đã thành công trong việc tuyển sinh khóa đầu tiên cho hai ngành Y khoa và Dược học, mỗi ngành có chỉ tiêu 50 sinh viên Với đội ngũ giảng viên trình độ cao và hợp tác với nhiều bệnh viện lớn, Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc đào tạo và thực hành chất lượng.
Năm 2014, sau hai năm học tập và làm việc tại các cơ sở đào tạo chung của ĐHQGHN, Trường Đại học Y Dược đã nâng cấp cơ sở vật chất tại Nhà Y1, địa chỉ 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội.
Năm 2017 đánh dấu cột mốc quan trọng khi Nhà trường tổ chức lễ tốt nghiệp cho sinh viên khóa đầu tiên, hoàn thiện quy trình đào tạo chất lượng trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe Đồng thời, đây cũng là năm Trường Đại học Y Dược chính thức tuyển sinh ngành Răng hàm mặt, góp phần cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho cộng đồng.
Năm 2018, Khoa đã kiện toàn nhân sự lãnh đạo với GS.TS TTND Lê Ngọc Thành giữ vị trí Chủ nhiệm Khoa, đồng thời là Bí thư Đảng ủy và Giám đốc Bệnh viện E Khoa cũng đã thành lập hơn 15 bộ môn và tiếp nhận nhiều PGS, TS mới, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển thành Trường ĐH Y Dược trong tương lai.
Năm 2019, Khoa tiếp tục mở thêm 02 ngành Đào tạo mới là Kỹ thuật Hình ảnh Y học và Kỹ thuật Xét nghiệm Y học với chỉ tiêu 50 sinh viên mỗi ngành
Vào năm 2020, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1666/QĐ-TTG ngày 27/10/2020 để thành lập Trường Đại học Y Dược Nhân dịp kỷ niệm 10 năm thành lập và phát triển Khoa Y Dược - Trường Đại học Y Dược, Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam cùng nhiều lãnh đạo từ các Bộ, Ban ngành đã tham dự lễ trao quyết định và chứng kiến sự trưởng thành của đơn vị.
Đào tạo y khoa
1.3.1 Đào tạo chính quy Đào tạo chính quy là loại hình đào tạo xét tuyển dựa trên điểm thi đại học hoặc cao đẳng Nếu thí sinh đủ điều kiện sẽ được tuyển vào học tại trường đại học hoặc cao đẳng mà thí sinh đã đăng ký Sau khi hoàn thành chương trình học và đủ điều kiện xét duyệt tốt nghiệp, sinh viên sẽ được cấp bằng chính quy
Các hoạt động giảng dạy tại cơ sở đào tạo bao gồm thực hành, thực tập, và trải nghiệm thực tế, trong khi giảng dạy trực tuyến có thể được thực hiện bên ngoài cơ sở đào tạo.
Thời gian giảng dạy diễn ra từ 06 giờ đến 20 giờ trong tuần, từ thứ 2 đến thứ 7 Các hoạt động đặc thù của chương trình đào tạo sẽ được tổ chức theo quy định của cơ sở đào tạo.
Hệ đào tạo chính quy là hình thức giáo dục phổ biến nhất tại Việt Nam, được áp dụng rộng rãi tại hầu hết các trường đại học Các trường này tổ chức các khóa học toàn thời gian nhằm đào tạo trình độ đại học cho sinh viên.
Đại học chính quy là hệ đào tạo tập trung dành cho thí sinh có kết quả tốt trong kỳ thi tuyển sinh hàng năm Học sinh phải thi và đỗ vào một trường đại học cụ thể Hình thức học của đại học chính quy là học tập trung trên lớp, với chương trình học và các hoạt động được nhà trường quy định.
Cao đẳng chính quy là một hình thức đào tạo thuộc cấp bậc giáo dục đại học, quản lý bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình học diễn ra theo hình thức tập trung và liên tục, với thời gian đào tạo thường kéo dài 3 năm kể từ ngày nhập học.
1.3.2 Đào tạo y khoa liên tục
1.3.2.1 Khái quát về đào tạo liên tục
Theo thông tư số 22/2013/TT-BYT, đào tạo liên tục cho cán bộ y tế bao gồm các khóa ngắn hạn nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng và nghiệp vụ, cập nhật kiến thức y khoa, phát triển nghề nghiệp và chuyển giao kỹ thuật Việc đào tạo liên tục là cần thiết để nâng cao chất lượng dịch vụ y tế, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người bệnh và đảm bảo cán bộ y tế luôn được trang bị kiến thức mới nhất trong lĩnh vực y khoa.
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và kỹ thuật cùng với nhu cầu chăm sóc sức khỏe ngày càng cao đã làm cho việc đào tạo liên tục cho đội ngũ nhân lực y tế trở nên cấp thiết Kiến thức và phác đồ y khoa luôn thay đổi liên tục, đòi hỏi cán bộ y tế, đặc biệt là nhân viên y tế trẻ, phải cập nhật và học hỏi thường xuyên Họ là những người năng động, tích cực tiếp thu tri thức mới nhưng còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng thực hành Các tổ chức và cơ quan y tế trên toàn cầu, bao gồm Việt Nam, đã triển khai nhiều chính sách nhằm nâng cao và thúc đẩy việc đào tạo liên tục cho đội ngũ y tế.
1.3.2.3 Các hình thức đào tạo liên tục và nguyên tắc quy đổi
Chúng tôi cung cấp các khóa tập huấn, đào tạo và chuyển giao kỹ thuật ngắn hạn trong và ngoài nước, với hình thức học tập linh hoạt bao gồm cả trực tiếp và trực tuyến (E-learning) Sau khi hoàn thành khóa học, học viên sẽ nhận được chứng chỉ, chứng nhận hoặc xác nhận Thời gian tham gia đào tạo sẽ được tính dựa trên thực tế chương trình đào tạo.
Hội thảo, hội nghị và tọa đàm khoa học về lĩnh vực y tế, được xác nhận bởi đơn vị tổ chức, sẽ tính thời gian tham gia đào tạo cho người chủ trì hoặc có bài trình bày tối đa 8 tiết học Đối với người tham dự, thời gian tối đa được tính là 4 tiết học cho mỗi sự kiện.
Nghiên cứu khoa học và hướng dẫn luận án, luận văn là những hoạt động quan trọng trong lĩnh vực giáo dục Theo quy định, người hướng dẫn luận án hoặc chủ trì/thư ký đề tài cấp Nhà nước hoặc cấp Bộ có thể được tính tối đa 12 tiết học Đối với việc hướng dẫn luận văn hoặc chủ trì/thư ký đề tài cấp cơ sở, số tiết học được tính là 8 tiết, tính từ thời điểm luận văn được bảo vệ thành công hoặc đề tài được nghiệm thu đạt.
Biên soạn giáo trình chuyên môn tối đa không quá 8 tiết cho mỗi tài liệu, do người đứng đầu đơn vị xem xét tại thời điểm xuất bản Cán bộ y tế không phải giảng viên của cơ sở giáo dục sẽ được tính thời gian giảng dạy theo thực tế liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ.
Hình thức đào tạo liên tục phải có chương trình và tài liệu được thẩm định, phê duyệt bởi cơ quan có thẩm quyền theo quy định.
Học viên có thể dễ dàng tìm kiếm thông tin về đào tạo liên tục qua nhiều kênh như bài giảng, hội thảo, lớp học, cuộc họp, video và internet Ngoài ra, các bác sĩ cũng có thể tham gia đào tạo liên tục thông qua việc đọc các tạp chí khoa học như JAMA hoặc sách chuyên ngành.
1.3.2.4 Thời gian đào tạo liên tục[11]
Cán bộ y tế có chứng chỉ hành nghề và đang thực hiện khám chữa bệnh phải tham gia đào tạo liên tục ít nhất 48 tiết học trong vòng 2 năm.
Một số yếu tố liên quan đến nhu cầu đào tạo y khoa liên tục
1.4.1 Từ đơn vị đào tạo Đơn vị đào tạo thông tin các khóa học đến các học viên một số nội dung liên quan như: chương trình học, thời gian, địa điểm, kinh phí, cấp chứng chỉ sau khi hoàn thành khóa học,…Một trong những rào cản lớn trong đào tạo liên tục là kinh phí Kinh phí đào tạo còn hạn chế, ảnh hưởng tiêu cực tới công tác ĐTLT[20] Trước đây, khi truyền thông còn hạn chế, các học viên gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận, nắm bắt các thông tin về các khóa đào tạo Ngày nay, với sự phát triển của các phương tiện truyền thông, trong đó có mạng xã hội kết hợp với các Trung tâm chỉ đạo tuyến được thành lập ở các đơn vị đào tạo khác nhau, đối tượng có nhu cầu học có thể tiếp cận thông tin nhanh chóng và chính xác Đặc biệt, nhân viên y tế trẻ là những người nhạy bén trong việc tìm hiểu các thông tin này
Nội dung đào tạo cần thiết và phù hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cùng với giảng viên có trình độ chuyên môn cao là những yếu tố quan trọng trong các khóa đào tạo liên tục Các đơn vị tổ chức nên tạo điều kiện thuận lợi cho người học, đặc biệt là trong việc cấp chứng chỉ Tuy nhiên, một số khóa đào tạo vẫn chưa đạt hiệu quả mong muốn, với hạn chế về thực hành và khó khăn trong việc cấp chứng chỉ tại một số địa phương Việc giảng dạy cần được điều chỉnh theo đặc thù của từng học viên, đặc biệt là dựa trên đơn vị công tác của họ.
Với sự phát triển của các trang thông tin tuyển sinh, người học dễ dàng tiếp cận thông tin về khóa học phù hợp Tuy nhiên, nhiều nhân viên y tế, đặc biệt ở tuyến trên, gặp khó khăn trong việc sắp xếp thời gian giữa công việc và học tập do khối lượng công việc lớn Một số nhân viên y tế ở cơ sở chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của đào tạo liên tục Đáng chú ý, nhu cầu tham gia đào tạo liên tục cao hơn ở nhóm nhân viên trẻ tuổi, những người chưa có nhiều ràng buộc gia đình, trong khi nhóm lớn tuổi hơn thường gặp khó khăn hơn trong việc tham gia do trách nhiệm gia đình.
Một vấn đề chung mà tất cả các nhóm đối tượng gặp phải là kinh phí cho việc học Hiện nay, học phí cho các khóa đào tạo sau đại học và đào tạo liên tục đang gia tăng, tạo ra khó khăn cho người học, dù họ có nhu cầu tham gia đào tạo Nguồn kinh phí có thể đến từ tự túc hoặc xin tài trợ.
1.4.3 Từ chính sách, văn bản pháp quy, quy định
Do Bộ Y tế ban hành, bao gồm một số nội dung như sau[11]:
Cơ sở đào tạo liên tục bao gồm bệnh viện, viện nghiên cứu, và các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp hoặc dạy nghề y tế Ngoài ra, các cơ sở giáo dục khác có chương trình đào tạo thuộc khối ngành khoa học sức khỏe và các trung tâm đào tạo nhân lực y tế cũng được tính là cơ sở đào tạo liên tục.
Cán bộ y tế tại các cơ sở y tế cần tham gia các khóa đào tạo liên tục để nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ của mình Việc này không chỉ đáp ứng yêu cầu công việc mà còn đảm bảo chất lượng dịch vụ y tế.
Việc thực hiện nghĩa vụ đào tạo liên tục là tiêu chí quan trọng để thủ trưởng đơn vị đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ và sự phát triển nghề nghiệp của cán bộ y tế.
Cán bộ y tế không thực hiện đầy đủ nghĩa vụ đào tạo trong 2 năm liên tiếp theo quy định sẽ bị thu hồi chứng chỉ hành nghề, theo quy định của pháp luật về khám bệnh và chữa bệnh.
Cán bộ y tế tham gia các khóa đào tạo dài hạn trong và ngoài nước liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ của họ sẽ không phải thực hiện nghĩa vụ đào tạo liên tục theo Thông tư này.
Người đứng đầu cơ sở y tế có trách nhiệm tạo điều kiện để cán bộ y tế được tham gia các khóa đào tạo liên tục
Cán bộ y tế có chứng chỉ hành nghề khám bệnh, chữa bệnh cần tham gia đào tạo liên tục ít nhất 48 tiết học trong vòng 2 năm.
Cán bộ y tế không thuộc trường hợp quy định tại Khoản 1 Điều này phải tham gia đào tạo liên tục ít nhất 120 tiết học trong vòng 5 năm, với yêu cầu tối thiểu 12 tiết học mỗi năm.
+ Cán bộ y tế tham gia các hình thức đào tạo liên tục khác nhau được cộng dồn để tính thời gian đào tạo liên tục
Có nhiều hình thức khác nhau trong lĩnh vực giáo dục và nghiên cứu, bao gồm tập huấn, đào tạo, hội thảo, hội nghị, tọa đàm khoa học, và nghiên cứu khoa học Ngoài ra, còn có các hoạt động như hướng dẫn luận án, luận văn, viết bài báo khoa học, và soạn giáo trình chuyên môn.
Việc quy đổi thời gian đào tạo liên tục được thực hiện dựa trên chương trình, thời lượng và nội dung chuyên môn trong đào tạo, cùng với các quy định hiện hành khác.
Theo Thông tư 26/2020-BYT, tài liệu phải đáp ứng các yêu cầu về chương trình đào tạo liên tục và tuân thủ quy trình cụ thể.
Một số nghiên cứu liên quan
1.5.1 Trên Thế giới Đào tạo y khoa liên tục từ lâu đã trở thành một trong những hình thức đào tạo phổ biến trên thế giới Đặc biệt, vừa qua do ảnh hưởng của đại dịch COVID-19, các chương trình CME giảng dạy qua hình thức trực tuyến trở nên rộng rãi hơn ở khắp các quốc gia với tỉ lệ 55,9%, trong đó khoảng thời gian lý tưởng cho một tiết học khoảng 1- 2 giờ[22] Đồng thời, việc đào tạo liên tục dưới hình thức học trực tuyến có thể giúp các bác sĩ đa khoa nâng cao kiến thức và khả năng của họ trong việc quản lý bệnh tật[23]
Xu hướng giáo dục y tế hiện nay ngày càng chú trọng vào việc kết hợp khoa học và công nghệ để bác sĩ có thể học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế Giảng dạy CME dựa trên mô phỏng đang được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực trị liệu Dự báo, tỷ lệ đào tạo CME sẽ tăng khoảng 7% trong giai đoạn 2021-2026.
Một nghiên cứu so sánh trong 20 năm về đào tạo liên tục tại các trường Y khoa ở Hoa Kỳ cho thấy chưa đến 20% các khóa đào tạo được ACCME công nhận Tuy nhiên, các trường Y khoa vẫn giữ vai trò quan trọng trong việc đào tạo liên tục, tập trung vào việc hỗ trợ các văn phòng CME và áp dụng các phương pháp giảng dạy, học tập mới.
Các nước đang phát triển ngày càng chú trọng đến việc đào tạo liên tục Việc cấp chứng chỉ CME có thể không luôn tuân theo quy trình cập nhật hay xác nhận lại.
Các yếu tố chính ảnh hưởng đến việc tham gia các khóa học bao gồm thiếu động lực, không đủ thời gian do công việc bận rộn và nguồn tài chính hạn chế.
Theo nghiên cứu của Phạm Việt Hoàng (2013), chỉ có 2,9% cán bộ y tế y học cổ truyền tại các cơ sở y tế công lập tỉnh Hưng Yên có trình độ sau đại học, trong khi 7,1% có trình độ đại học hoặc cao đẳng, còn lại chủ yếu là trung cấp và sơ cấp.
Theo nghiên cứu của Nguyễn Thành Trung (2015), tỷ lệ cán bộ y tế có trình độ sau đại học chỉ đạt 11,6%, trong khi đó tỷ lệ có trình độ đại học là 17,4%, và phần còn lại là cán bộ có trình độ dưới đại học.
Nghiên cứu của Lưu Thị Nguyệt Minh (2017) tại bệnh viện Tai Mũi Họng TW cho thấy, trung bình mỗi điều dưỡng chỉ được đào tạo 1,5 lượt/năm và 14,6 tiết/năm, không đáp ứng đủ quy định Đặc biệt, có đến 25% điều dưỡng chưa tham gia đầy đủ một lớp học nào.
Theo nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Huấn (2019), tỉ lệ nhân viên y tế tại TTYT Sóc Sơn đã từng được đào tạo liên tục đạt 67,6%, với 28,8% định hướng chuyên khoa I, II, 24,6% về y học gia đình, và 20,4% về an toàn tiêm chủng Bên cạnh đó, nhu cầu tham gia đào tạo liên tục trong số nhân viên này lên tới 74,9%.
Một nghiên cứu tổng quan về đào tạo liên tục ở Việt Nam giai đoạn 2010-2021 cho thấy nhu cầu đào tạo liên tục của nhân viên y tế rất cao, đạt trên 80% Tuy nhiên, tỷ lệ nhân viên y tế tham gia các khóa đào tạo này còn hạn chế, với một số đơn vị chỉ có tỷ lệ tham gia thấp đến 14,2% Nội dung đào tạo liên tục bao gồm các chuyên môn phù hợp với từng vị trí công việc và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp như kỹ năng giao tiếp ứng xử, kiểm soát nhiễm khuẩn, và nghiên cứu khoa học Hơn nữa, nguồn lực về cán bộ chuyên trách và kinh phí cho công tác đào tạo liên tục tại các bệnh viện cũng còn hạn chế.
Tỉ lệ nhân viên y tế tham gia đào tạo liên tục ngày càng tăng, với sự đa dạng trong các lĩnh vực chuyên môn, nhằm đáp ứng nhu cầu cập nhật kiến thức và tuân thủ quy định của Bộ Y tế Tuy nhiên, hiện tại chưa có nghiên cứu nào về đào tạo liên tục đối với cựu sinh viên trường ĐH Y trên toàn quốc, do đó, việc tiến hành nghiên cứu này không chỉ mới mẻ mà còn rất cần thiết.
Đối tượng nghiên cứu
Cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, Đại học Quốc gia Hà Nội
Tiêu chuẩn lựa chọn đối tượng:
Các sinh viên khóa 1 đến khóa 6 ngành Dược học tại Trường Đại học Y Dược, Đại học Quốc gia Hà Nội đã hoàn thành chương trình học và nhận bằng tốt nghiệp Những sinh viên này đã đồng ý tự nguyện tham gia nghiên cứu.
Tiêu chuẩn loại trừ đối tượng: Đối tượng không đủ các tiêu chuẩn trên Đối tượng từ chối tham gia nghiên cứu
2.2 Địa điểm và thời gian nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành tại trường Đại học Y Dược, Đại học Quốc gia Hà Nội từ tháng 09/2022 đến tháng 12/2022.
Phương pháp nghiên cứu
Thiết kế nghiên cứu mô tả cắt ngang
2.3.2 Cỡ mẫu và cách chọn mẫu Áp dụng công thức tính cỡ mẫu cho nghiên cứu mô tả:
Trong đó: n: cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu
Hệ số giới hạn độ tin cậy được chọn là 1,96 với mức ý nghĩa 5%, trong khi khoảng sai lệch mong muốn được xác định là 5% (d = 5%) Theo nghiên cứu của Nguyễn Thành Trung (2015), tỉ lệ nhân viên y tế có nhu cầu đào tạo liên tục là 88,6%, do đó p được chọn là 0,886 Từ đó, cỡ mẫu lý thuyết tối thiểu được tính toán là n = 155 cựu sinh viên Trong thực tế, chúng tôi đã thu thập thông tin từ 182 cựu sinh viên đủ điều kiện tham gia nghiên cứu.
Các biến số và chỉ số trong nghiên cứu
Bảng 2.1 Các biến số và chỉ số trong nghiên cứu
Tên biến số Định nghĩa Loại biến Đặc trưng cá nhân
Khóa Khóa học của đối tượng Định lượng Địa chỉ Địa chỉ của đối tượng Định tính
Tuổi Tuổi của đối tượng Định lượng
Giới Giới tính của đối tượng Định tính
Dân tộc của đối tượng định tính ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh trong cuộc sống của họ Điều kiện kinh tế cũng đóng vai trò quan trọng, quyết định khả năng làm thêm và tìm kiếm thu nhập bổ sung Tình trạng đi làm thêm của đối tượng định tính thể hiện sự nỗ lực cải thiện cuộc sống, trong khi tình trạng hôn nhân của họ có thể ảnh hưởng đến các quyết định tài chính và xã hội.
Ngành học Ngành học của đối tượng Định tính
Trình độ chuyên môn của đối tượng là yếu tố quan trọng nhất, thể hiện sự chuyên sâu trong lĩnh vực Thời gian công tác của đối tượng được đánh giá theo định lượng, cho thấy kinh nghiệm làm việc thực tế Hình thức lao động của đối tượng cũng đóng vai trò quan trọng, phản ánh cách thức và phương pháp làm việc.
Cơ quan công tác Cơ quan công tác của đối tượng Định tính
Chức vụ Chức vụ làm việc của đối tượng Định tính
Sau khi tốt nghiệp, việc làm đúng chuyên ngành đào tạo là một yếu tố quan trọng đối với đối tượng sinh viên Định tính cho thấy những người làm đúng chuyên ngành thường có thu nhập ổn định và cao hơn Về mặt định lượng, thu nhập hàng tháng của họ phản ánh sự phát triển nghề nghiệp Ngoài ra, nhiều đối tượng còn tham gia làm thêm các công việc khác ngoài chuyên môn, điều này có thể giúp họ tích lũy kinh nghiệm và tăng thêm thu nhập.
Mục tiêu của nghiên cứu này là mô tả thực trạng đào tạo liên tục của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2022 Nghiên cứu sẽ phân tích những cựu sinh viên đã từng tham gia đào tạo liên tục và bổ sung kiến thức, cũng như những người không tham gia đào tạo này Phương pháp định tính sẽ được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết về trải nghiệm và quan điểm của các đối tượng nghiên cứu.
Nội dung đã được ĐTLT
Những nội dung đã được ĐTLT Khóa học về KCB
Khóa học về dự phòng Khóa học về dược Định tính
Thời gian của các khóa học Định lượng Địa điểm học của các khóa học Định tính Đã được cấp chứng chỉ Định tính
Mục tiêu của nghiên cứu là xác định nhu cầu đào tạo liên tục của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, Đại học Quốc gia Hà Nội trong năm 2022, cùng với các yếu tố liên quan Nghiên cứu sẽ tập trung vào tên khóa học và lớp học mà cựu sinh viên mong muốn được đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp và nâng cao kỹ năng trong lĩnh vực y dược.
Thời gian và địa điểm đào tạo là yếu tố quan trọng cần xác định rõ Đối với thời gian mong muốn, cần định lượng cụ thể để đáp ứng nhu cầu của đối tượng Ngoài ra, địa điểm cũng cần được chọn lựa sao cho phù hợp với khả năng tiếp cận và yêu cầu của người tham gia Việc đào tạo liên tục tại các địa điểm phù hợp sẽ đảm bảo hiệu quả và tính chất định tính trong quá trình học tập.
Lý do mong muốn Lý do mong muốn được đào tạo của đối tượng Định tính
Kinh phí mong muốn Nguyện vọng của đối tượng về kinh phí đào tạo Định tính
Hình thức biết đến khóa học Hình thức đối tượng biết đến khóa học Định tính ĐTLT tại Trường ĐH Y
Nguyện vọng tham gia ĐTLT tại Trường ĐH Y Dược của đối tượng được thể hiện rõ ràng Đối tượng đã có sự tiếp cận và hiểu biết về các khóa học CME trong quá trình học tập tại trường, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham gia ĐTLT.
Một số yếu tố liên quan
Liên quan giới tính Định tính
Liên quan đến tuổi Định lượng
Ngành học định tính tập trung vào việc phân tích sâu sắc các khía cạnh phi định lượng của lĩnh vực nghiên cứu Thời gian công tác định lượng liên quan đến việc đo lường và đánh giá hiệu quả lao động qua các số liệu cụ thể Hình thức lao động định tính đề cập đến các yếu tố như môi trường làm việc và sự hài lòng của nhân viên, trong khi làm thêm định tính khám phá các khía cạnh của công việc ngoài giờ chính thức và ảnh hưởng của chúng đến cuộc sống cá nhân.
Liên quan đến việc đã từng tham gia đào tạo liên tục Định tính
Liên quan đến hôn nhân Định tính Liên quan đến mức thu nhập Định lượng
Một vài khó khăn mà đối tượng gặp phải khi tham gia khóa đào tạo liên tục và/ hoặc tại cơ quan công tác Định tính
Công cụ và quy trình thu thập thông tin
2.5.1 Công cụ thu thập thông tin
Công cụ thu thập thông tin bao gồm một tập hợp các câu hỏi được thiết kế sẵn, dựa trên việc tham khảo các nghiên cứu trước đây và ý kiến từ các chuyên gia.
Bộ công cụ bao gồm: 3 phần
Các phần về thông tin chung
Thực trạng đào tạo liên tục của cựu sinh viên
Nhu cầu đào tạo liên tục của cựu sinh viên và một số yếu tố liên quan
2.5.2 Quy trình thu thập thông tin
Sau khi hoàn thành khóa tập huấn về phương pháp điều tra, chúng tôi đã tiến hành thực hiện đề tài nghiên cứu và thu thập thông tin tại Trường ĐH Y Dược, ĐHQGHN Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 09 đến tháng 10 năm 2022, đảm bảo phù hợp với đối tượng nghiên cứu.
Quản lý, xử lý và phân tích số liệu
Số liệu sau khi thu thập được nhập liệu vào máy tính bằng phần mềm Excel và xử lý số liệu thô
Phân tích số liệu bằng phần mềm STATA 16.0 và sử dụng phương pháp phân tích thống kê Mức ý nghĩa p < 0,05 được sử dụng trong thống kê suy luận.
Các sai số và cách khắc phục
Việc thu thập thông tin thông qua bộ câu hỏi được thiết kế sẵn có thể dẫn đến sai số do đối tượng không hiểu đúng ý nghĩa của câu hỏi.
Từ chối tham gia Đối tượng nghiên cứu không nhiệt tình tham gia có thể trả lời sai
Sai số trong quá trình nhập liệu và sai số nhớ lại
Các biện pháp khắc phục sai số:
Trong quá trình điều tra, việc sai số có thể xảy ra, do đó cần áp dụng các biện pháp khống chế để giảm thiểu sai số Một trong những biện pháp quan trọng là xin ý kiến từ các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan Bên cạnh đó, chuẩn hóa bộ câu hỏi thông qua việc tiến hành điều tra thử cũng là một cách hiệu quả để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của dữ liệu thu thập được.
Trong quá trình nhập số liệu, để đảm bảo tính chính xác, 10% số phiếu được nhập lại nhằm kiểm tra thông tin một cách kỹ lưỡng, từ đó hạn chế tối đa sai số.
Đạo đức trong nghiên cứu
Sự tham gia tự nguyện của đối tượng nghiên cứu là rất quan trọng, trong đó họ được cung cấp thông tin rõ ràng và đầy đủ về mục tiêu cũng như nội dung nghiên cứu Đối tượng có quyền từ chối hoặc rút lui bất cứ lúc nào trong quá trình tham gia nghiên cứu.
Thông tin cá nhân của đối tượng nghiên cứu được bảo mật
Số liệu đảm bảo tính trung thực, chính xác, khoa học.
Hạn chế của nghiên cứu
Việc thu thập thông tin từ những cựu sinh viên đã tốt nghiệp lâu gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc liên hệ với từng cá nhân.
Do khảo sát cả 2 ngành (Y khoa và Dược học) nên chưa tiến hành nghiên cứu sâu đối với từng nhóm đối tượng.
Một số đặc điểm của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, ĐHQGHN
Nghiên cứu được tiến hành trên tổng cộng 182 cựu sinh viên Trường ĐH Y Dược, ĐHQGHN đang học tập, công tác trên cả nước
3.1 Một số đặc điểm của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, ĐHQGHN
Biểu đồ 3.1 Phân bố giới tính của cựu sinh viên
Cựu sinh viên nữ chiếm tỉ lệ 63,7% nhiều hơn cựu sinh viên nam (36,3%) Tỉ lệ nam/ nữ xấp xỉ 1/ 2
Bảng 3.1 Phân bố cựu sinh viên theo nhóm tuổi
Nhóm tuổi Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Tuổi của các cựu sinh viên trên 24 tuổi (124 cựu sinh viên chiếm 68,1%), còn lại là nhóm dưới 24 tuổi (58 cựu sinh viên chiếm tỉ lệ 31,9%)
Biểu đồ 3.2 Phân bố điều kiện kinh tế gia đình của cựu sinh viên
Nhận xét Điều kiện kinh tế gia đình của cựu sinh viên gồm: kinh tế trung bình (73,6%), kinh tế khá giả (16,5%) và kinh tế nghèo chiếm 9,9%
Bảng 3.2 Tình trạng hôn nhân của cựu sinh viên Tình trạng hôn nhân Số lượng (n) Tỉ lệ (%) Đã kết hôn 39 21,4
Tỉ lệ cựu sinh viên đã kết hôn chiếm 21,4%, chưa kết hôn chiếm 78,6%
Nghèo Trung bình Khá giả
Bảng 3.3 Chuyên ngành đang học/ công tác của cựu sinh viên
Ngành Chuyên ngành đang học/ công tác Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Dược học Bào chế và CNDP 8 4,4
Dược liệu và dược học cổ truyền 6 3,3
Kiểm tra chất lượng thuốc 7 3,9
Sản xuất và phát triển thuốc 10 5,5
Quản lý cung ứng thuốc 7 3,9
Trong ngành Y khoa, tỷ lệ cựu sinh viên cao nhất thuộc về nhóm chuyên khoa lẻ với 23,6%, tiếp theo là Nội khoa (12,1%), Sản phụ khoa (10,1%), Ngoại khoa (6,6%) và Nhi khoa (6,0%) Còn trong ngành Dược học, nhóm Trình Dược viên dẫn đầu với tỷ lệ 12,1%, sau đó là Dược lâm sàng (8,2%), Bào chế và Công nghệ dược phẩm (4,4%), Kiểm tra chất lượng thuốc và Quản lý cung ứng thuốc cùng chiếm 3,9%, trong khi Dược liệu và Dược học cổ truyền có tỷ lệ thấp nhất là 3,3%.
Bảng 3.4 Hình thức lao động tại cơ quan/ tổ chức của cựu sinh viên Hình thức lao động Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Trong số 182 cựu sinh viên, có 149 người làm nhân viên hợp đồng, chiếm 81,8% Số cựu sinh viên làm biên chế là 22 người, tương đương 12,1% Ngoài ra, có 11 cựu sinh viên chưa tìm được việc làm, chiếm 6,1%.
Biểu đồ 3.3 Mức thu nhập hàng tháng của cựu sinh viên
Cựu sinh viên có thu nhập trên 10 triệu/tháng chiếm tỉ lệ nhiều nhất (47,2%), từ 5 đến 10 triệu/tháng chiếm tỉ lệ 38,5%, dưới 5 triệu/ tháng chiếm tỉ lệ thấp nhất (14,3%)
Bảng 3.5 Tỉ lệ cựu sinh viên làm thêm công việc khác Làm thêm công việc khác Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Tỉ lệ cựu sinh viên làm thêm các công việc khác là 29,1%, nhóm không đi làm thêm chiếm tỉ lệ 70,9%.
Thực trạng đào tạo liên tục của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, ĐHQGHN
Biểu đồ 3.4 Thực trạng tham gia ĐTLT của cựu sinh viên
Có 39 cựu sinh viên đã từng tham gia đào tạo liên tục chiếm tỉ lệ 21,4%, còn lại 143 cựu sinh viên chưa từng tham gia đào tạo liên tục, chiếm tỉ lệ 78,6% Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT 21,4%
Biểu đồ 3.5 Thực trạng tham gia ĐTLT của cựu sinh viên theo giới tính
Trong nhóm cựu sinh viên đã tham gia ĐTLT, tỷ lệ nữ giới đạt 59,0%, cao hơn so với nam giới với 41,0% Ngược lại, trong nhóm chưa tham gia ĐTLT, tỷ lệ nữ giới tăng lên 65,0%, trong khi nam giới chỉ chiếm 35,0%.
Biểu đồ 3.6 Thực trạng tham gia ĐTLT của cựu sinh viên theo tuổi
100 Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT
100 Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT
Trong nghiên cứu về sự tham gia ĐTLT, nhóm tuổi dưới 24 chiếm tỉ lệ 23,1% trong số những người đã tham gia, thấp hơn so với nhóm trên 24 tuổi với 76,9% Trong khi đó, ở nhóm chưa tham gia ĐTLT, tỉ lệ nhóm tuổi dưới 24 là 34,3%, cũng thấp hơn so với nhóm trên 24 tuổi với 65,7%.
Biểu đồ 3.7 Thực trạng ĐTLT của cựu sinh viên theo ngành học
Trong số cựu sinh viên tham gia đào tạo liên tục, ngành Y khoa chiếm ưu thế với 87,2%, trong khi ngành Dược học chỉ đạt 12,8% Ngược lại, ở nhóm chưa tham gia đào tạo liên tục, tỷ lệ cựu sinh viên ngành Y khoa là 51,7%, còn ngành Dược học chiếm 48,3%.
100 Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT
Biểu đồ 3.8 Thực trạng ĐTLT của cựu sinh viên theo tình trạng hôn nhân
Trong nhóm đã tham gia ĐTLT, nhóm chưa kết hôn chiếm tỉ lệ 82,1%, nhóm chưa kết hôn chiếm 17,9%
Trong nhóm chưa tham gia ĐTLT, nhóm chưa kết hôn chiếm tỉ lệ 72,7%, nhóm chưa kết hôn chiếm 27,3%
100 Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT
Chưa kết hôn Đã kết 17,9% hôn
Biểu đồ 3.9 Thực trạng ĐTLT của cựu sinh viên theo mức thu nhập
Trong số các cựu sinh viên đã tham gia ĐTLT, tỷ lệ thu nhập trên 10 triệu/tháng chiếm 48,7%, từ 5-10 triệu/tháng là 33,3%, và thu nhập dưới 5 triệu/tháng chiếm 18% Đối với cựu sinh viên chưa tham gia ĐTLT, tỷ lệ thu nhập trên 10 triệu/tháng là 46,9%, từ 5-10 triệu/tháng là 39,9%, trong khi thu nhập dưới 5 triệu/tháng chỉ chiếm 13,2% Bảng 3.6 thể hiện tỷ lệ cựu sinh viên đã tham gia ĐTLT theo thời gian công tác.
Thời gian công tác Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Trong số cựu sinh viên đã tham gia ĐTLT, nhóm có thời gian công tác ≤ 24 tháng chiếm tỉ lệ 64,3%, nhóm trên 24 tháng chiếm 35,7%
100 Đã tham gia ĐTLT Chưa tham gia ĐTLT
Bảng 3.7 Tỉ lệ cựu sinh viên đã tham gia ĐTLT theo hình thức lao động Hình thức lao động Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Trong số cựu sinh viên đã từng tham gia ĐTLT, nhóm làm hợp đồng chiếm tỉ lệ cao nhất (79,5%), nhóm biên chế (12,8%), thấp nhất là nhóm chưa đi làm (7,7%)
Bảng 3.8 Các lớp học/ khóa học cựu sinh viên đã tham gia
Lớp học/ khóa học đã tham gia Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Liên quan đến khám chữa bệnh 25 63,8
Liên quan đến dự phòng 7 18,1
Các khóa học liên quan đến khám chữa bệnh chiếm tỉ lệ cao nhất 63,8%, các lớp liên quan đến y học dự phòng và dược học cùng chiếm tỉ lệ 18,1%
Biểu đồ 3.10 Ước tính thời gian học lý thuyết và thực hành
Số tiết học thực hành cao hơn (60%) so với số tiết học phần lý thuyết (40%).
Nhu cầu đào tạo liên tục của cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược, ĐHQGHN
Biểu đồ 3.11 Tỉ lệ cựu sinh viên có nhu cầu tham gia đào tạo liên tục
Bảng 3.9 Nội dung mong muốn đào tạo liên tục của cựu sinh viên
Ngành Nội dung mong muốn đào tạo Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Y khoa Siêu âm cơ bản 21 15,3
Cập nhật phác đồ CĐ&ĐT 12 8,8
Thẩm mỹ da nội khoa 9 6,6
Dược học Cập nhật kiến thức Dược 19 13,9
Sản xuất và bảo quản thuốc 7 5,1
Cựu sinh viên ngành Y khoa mong muốn được đào tạo nhiều nhất về siêu âm cơ bản, với tỷ lệ 15,3% Tiếp theo là nội soi cơ bản, chiếm 11,7% Tỷ lệ mong muốn đào tạo về vi phẫu thuật thấp nhất, chỉ đạt 2,2%.
Trong ngành Dược học, nhu cầu học tập cao nhất là cập nhật kiến thức Dược với tỷ lệ 13,9%, trong khi kiểm nghiệm thuốc và ADR bệnh viện có mức quan tâm thấp nhất, chỉ chiếm 2,2%.
Biểu đồ 3.12 Thời gian mong muốn đào tạo
Thời gian mong muốn đào tạo cao nhất là 6 tháng (39,4%), thấp nhất là 1 tháng (6,6%) và 9 tháng (6,6%)
Bảng 3.10 Địa điểm mong muốn đào tạo Địa điểm mong muốn đào tạo Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Tại cơ quan/ đơn vị đào tạo 35 25,5
Nhận xét Địa điểm mong muốn đào tạo nhiều nhất là bệnh viện (38,7%), tại Trường ĐH Y Dược chiếm 16,1%
Bảng 3.11 Nguyện vọng về kinh phí đào tạo Nguyện vọng về kinh phí đào tạo Số lượng (n) Tỉ lệ (%) Được hỗ trợ 28 20,4
Cựu sinh viên có nguyện vọng kinh phí đào tạo theo quy định chiếm nhiều nhất (40,9%), thấp nhất là mong muốn được miễn phí, chiếm tỉ lệ 10,2%
Bảng 3.12 Lý do mong muốn đào tạo
Lý do mong muốn đào tạo Số lượng (n) Tỉ lệ (%)
Cấp chứng chỉ liên quan 33 24,1
Trao đổi kiến thức kinh nghiệm 2 1,5
Lý do mong muốn đào tạo chủ yếu là cập nhật kiến thức chiếm tỉ lệ 40,9%, tiếp theo là nâng cao chuyên môn (32,8%) và cấp chứng chỉ liên quan (24,1%).
Một số yếu tố liên quan đến nhu cầu đào tạo liên tục của cựu sinh viên
Bảng 3.13 Mối liên quan giữa giới tính và nhu cầu ĐTLT
Nhu cầu đào tạo liên tục
Tỉ lệ cựu sinh viên nam có nhu cầu đào tạo liên tục đạt 77,3%, cao hơn nhóm nữ là 74,1%, với tỷ lệ odds ratio là 1,18 Tuy nhiên, mối liên quan này không đạt ý nghĩa thống kê (OR= 1,18; KTC 95%: 0,58- 2,41; p>0,05).
Bảng 3.14 Mối liên quan giữa nhóm tuổi và nhu cầu ĐTLT
Nhu cầu đào tạo liên tục p
Tỉ lệ cựu sinh viên trên 24 tuổi có nhu cầu đào tạo liên tục đạt 83,1%, vượt trội so với nhóm dưới 24 tuổi với 58,6% Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p0,05), tuy nhiên sự khác biệt này chưa đạt ý nghĩa thống kê.
Bảng 3.18 Mối liên quan giữa cựu sinh viên đã tham gia đào tạo liên tục và nhu cầu ĐTLT
Nhu cầu đào tạo liên tục
Nhóm tham gia ĐTLT có nhu cầu tiếp tục tham gia đạt 82,1%, cao hơn so với nhóm chưa tham gia (73,4%) Nhóm đã từng học có nhu cầu cao gấp 1,65 lần so với nhóm chưa từng tham gia, tuy nhiên sự khác biệt này chưa có ý nghĩa thống kê (OR= 1,65; KTC 95%: 0,67– 4,16; p>0,05).
Bảng 3.19 Mối liên quan giữa mức thu nhập và nhu cầu ĐTLT
Nhu cầu đào tạo liên tục
Nhóm thu nhập trên 10 triệu/tháng có nhu cầu ĐTLT cao nhất với tỷ lệ 89,5%, trong khi nhóm thu nhập dưới 5 triệu/tháng đạt 65,7% và nhóm từ 5-10 triệu/tháng chỉ chiếm 53,8% So với nhóm thu nhập từ 5-10 triệu/tháng, nhóm dưới 5 triệu/tháng có nhu cầu ĐTLT gấp 1,74 lần, nhưng sự khác biệt này chưa đạt ý nghĩa thống kê (OR= 1,74; KTC 95%: 0,71- 4,23; p>0,05).
Bảng 3.20 Mối liên quan giữa tình trạng hôn nhân và nhu cầu ĐTLT
Nhu cầu đào tạo liên tục OR
Có Không n % n % Đã kết hôn 29 74,4 10 25,6
Nhóm đã kết hôn có nhu cầu đào tạo lý thuyết (ĐTLT) thấp hơn nhóm chưa kết hôn, với tỷ lệ lần lượt là 74,4% và 75,5% Cụ thể, nhu cầu đào tạo của nhóm đã kết hôn chỉ đạt 0,94 lần so với nhóm chưa kết hôn Mối liên quan này được xác định có ý nghĩa thống kê với OR= 0,94; KTC 95%: 0,42- 2,13; p