NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1.1.1.CÁC T Ổ CH Ứ C X Ế P H Ạ NG NƯỚ C NGOÀI:
1.1.1.1 Đối với xếp hạng trường THPT :
US News & World đã công bố danh sách các trường trung học tốt nhất từ năm 2007 và tiếp tục cập nhật hàng năm Việc xếp hạng các trường trung học này đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục của Mỹ.
[42],việc thêm các trường trung học có xếp hạng cao là chứng minh sự phát triển vì giáo dục là tương lai của đất nước.
Công bố danh sách các trường trung học có xếp hạng cao tại Hoa Kỳ cung cấp thông tin quan trọng cho phụ huynh, giúp họ đưa ra quyết định tốt hơn về giáo dục cho con em mình Xếp hạng này nhằm xác định những trường học có chất lượng, hỗ trợ phụ huynh trong việc lựa chọn môi trường học tập phù hợp.
Xếp hạng dựa trên3khía cạnh của các hoạt động hiệu quả của nhà trường:
-Hiệu quả về đánh giá khả năng đọc và giải toán của tất cả các học sinh.
Năng lực hoàn thành của nhóm học sinh có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt là những em thuộc nhóm thiệt thòi như người Mỹ gốc Phi, đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả giáo dục Trường học cần cung cấp các chương trình đào tạo phù hợp nhằm giúp học sinh chuẩn bị tốt cho việc chọn lựa các trường cao đẳng và đại học.
Các phương pháp kỹ thuật được sử dụng để tạo nên bảng xếp hạng nhằm:
Các trường học thành công trong việc hỗ trợ học sinh, bao gồm cả những em thuộc nhóm thiệt thòi và có hoàn cảnh khó khăn, đã chứng minh khả năng cung cấp giáo dục chất lượng Kết quả học tập của các em được đo lường thông qua các đánh giá của tiểu bang về khả năng đọc và làm toán, từ đó khẳng định hiệu quả của các chương trình giáo dục này.
Theo US News & World, Đánh giá một trường trung học tốt nhất là một trong những thành côngở các bước sau:
Để đạt được trình độ vượt trội trong thống kê, cần vượt qua mong đợi đối với học sinh nghèo, được đánh giá thông qua điểm thi tiểu bang của tất cả học sinh trong các môn học cốt lõi như đọc và toán.
Để đạt được thành công, cần đạt tỷ lệ thành thạo cao trong các bài kiểm tra của nhà nước, đặc biệt đối với những nhóm có lợi thế như học sinh da đen, gốc Tây Ban Nha và những em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, nhằm vượt qua mức trung bình quốc gia.
Bước 3: Chuẩn bị cho học sinh vào các trường đại học thông qua việc tham gia các chương trình nâng cao như Advanced Placement (AP) và kỳ thi Tú tài Quốc tế (International Baccalaureate - IB), nhằm đánh giá sự tham gia và hiệu quả của học sinh trong quá trình tuyển chọn.
Quá trình xếp hạng các trường trung học bao gồm ba bước Bước đầu tiên là xác định các trường trung học hoạt động hiệu quả hơn mong đợi dựa trên đánh giá về trách nhiệm giải trình của Bang.
Bước 2:Xác định các Trường trung học thực hiện tốt hơn so với mức trung bình củaBang dành cho các học sinh có điều kiệnthuận lợi nhất của họ.
Bước 3: Xác định các trường trung học có hiệu quả nhất trong việc giúp học sinh tiếp cận và vượt qua những thách thức của các khóa học cao đẳng và đại học.
Các trường Trung học đạt hạng đồng (Bronze-Medal High Schools) phải hoàn thành bước 1 và 2, đồng thời có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học dưới mức trung vị hoặc chỉ số này không có giá trị.
Các trường Trung học đạt hạng bạc (Silver-Medal High Schools) phải vượt qua các tiêu chí mức 1 và 2, đồng thời có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học đạt hoặc vượt mức trung vị Tuy nhiên, những trường này không nằm trong top 500 trường trung học có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học cao nhất trên toàn quốc.
Các trường trung học đạt hạng vàng (Gold-Medal High Schools) phải vượt qua hai bước quan trọng, bao gồm có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học đạt hoặc vượt mức trung vị Những trường này cũng phải nằm trong số 500 trường trung học hàng đầu có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học trên toàn quốc.
Hình 1.1 Quá trình xếp hạng theo 3 bước , được minh họa như sau :
Bước 1 Các kết quả đánh giá Bang đối với tất cả học sinh
Kết quả đánh giá của Bang cho các nhóm học sinh thiệt thòi
Bước 3.1 Chỉ số sẵn sàng CĐ-ĐH
Bước 3.2 CĐ-ĐH Top500 Top500: Hạng vàng
Không vượt trội ở ngưỡng thực hiện: Hạng bạc
Dưới mức trung vị: hạng đồng
Tạihoặc trên mức trung vị Thực hiện tốt hơn kỳ vọng
Không thực hiện tốt so với kỳ vọng:
Thực hiện tốt hơn kỳ vọng
Tại hoặc trên mức trung vị
Tất cả các trường Trung học
Các bước cụthể: chỉ sốvà tiêu chí Dưới đây là giải thích chi tiết, kèm theo mỗi mô tảhình học khác nhau cách tính xếp hạng.
Hình 1.2 Phân chia chi tiết tiếp cận kỹ thuật các bước 1,2,3
1.1.1.2 Đối với xếp hạng trường trường Cao Đẳng - Đại học :
Xếp hạng các trường đại học và cao đẳng là quá trình phân loại dựa trên một tập hợp các chỉ số đã được xác định, phản ánh chất lượng giáo dục qua các số liệu thống kê và ý kiến từ giáo viên, chuyên gia, giảng viên và sinh viên Từ cuối những năm 1990, đã có nhiều tranh luận về lợi ích và bất lợi của việc xếp hạng các trường đại học ở Mỹ Kevin Carey chỉ ra rằng hệ thống xếp hạng của U.S News & World Report chủ yếu phản ánh các đặc trưng bề ngoài của các trường danh tiếng, và không tập trung vào những vấn đề cốt lõi của giáo dục Ông nhấn mạnh rằng xếp hạng này dựa vào ba yếu tố chính: danh tiếng, sự giàu có và tính độc quyền của trường, trong khi còn nhiều yếu tố quan trọng khác mà phụ huynh và học sinh cần xem xét, như cách sinh viên học tập và khả năng nhận được bằng cấp.
*Một số tổ chức xếp hạng trên thế giới [29]
B ả n tin Hoa K ỳ và phóng s ự thế gi ới (U.S News&World Report)
Tạp chí U.S News & World Report đã tiên phong trong việc xếp hạng các trường đại học tại Hoa Kỳ từ năm 1983 và chính thức công bố xếp hạng hàng năm từ năm 1987 Phương pháp xếp hạng dựa trên dữ liệu thu thập từ các cuộc điều tra hàng năm và trang web của các trường, cùng với ý kiến từ giảng viên và cán bộ hành chính của các trường khác Phương pháp này đã trải qua nhiều lần thay đổi, và dữ liệu chi tiết về chỉ số thể hiện và trọng số đánh giá không được công bố.
1 Điều tra uy tín của trường thông qua ban giám hiệu, trưởng các phòng /khoa của cáctrườngkhác.
2.TỉlệSV tốt nghiệp trong 6 năm và tỉ lệ SV năm thứnhất cònđược tiếp tục học lên năm thứhai.
3.Điểm các kỳthi trắc nghiệm chuẩn của SV ghi danh (ví dụSAT), tỉ lệSV ghi danh là học sinh khá giỏiở trường trung học, tỉlệSVghi danh được chấp nhận.
4 Nguồn lực GV: quy mô lớp bình quân, lương của GV, học vị củaGV, tỉlệSV/GV và tỉlệGVcơ hữu.
5 Nguồn lực tài chính: chi tiêu trên mỗi đầu SV 10
6 TỉlệSV tốt nghiệp có việc làm 05
Tất cả các tiêu chí trên đây được tổhợp dựa trên các trọng sốthống kê doUS News thực hiện Trọng số thường thay đổi hàngnăm.
X ếp h ạ ng v ề họ c thu ậ t các tr ườ ng đạ i h ọ c trên th ế gi ới (Academic Ranking of World Universities) c ủ a Tr ường Đạ i h ọ c Giao thông Th ượ ng H ả i (Trung Qu ố c)
Bảng xếp hạng học thuật các trường đại học trên thế giới (ARWU), do Đại học Giao thông Thượng Hải thực hiện, cung cấp xếp hạng độc lập nhằm đánh giá sự khác biệt giữa các trường đại học ở Trung Quốc và các cơ sở giáo dục danh tiếng toàn cầu Kết quả xếp hạng thường được công bố bởi tạp chí The Economist và dựa trên các tiêu chí như số lượng người đạt giải Nobel, Huy chương Field, cũng như số công trình khoa học được trích dẫn hoặc đăng tải trên hai tạp chí hàng đầu là Nature và Science Đến nay, hơn 1000 trường đại học đã được xếp hạng, trong đó 500 trường tốt nhất được công bố trên trang web chính thức.
Chỉ số thể hiện Trọng số(%)
1 Cựu SV của trường đoạt giải Nobel và Huy chương Fields
2 Cán bộ của trường đoạtgiải Nobel và Huy chương Fields 20
3 Số nghiên cứu viên được trích dẫn cao trong 21 ngành khoa 20 học
4 Bài báo xuất bản ở tạp chí Nature and Science (trừ các trườngchuyên về khoa học xã hội-nhân văn)
5 Bài báo được liệt kê trong-chỉ số trích dẫn khoa họcvà - chỉ số trích dẫn khoa học xã hội mở rộng 20
6 Sự thể hiện học thuật trên đầu ng ười của một trường 10
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Chương 2 nhằm mục đích giới thiệu cơ sở lý thuyết để xây dựng mô hình nghiên cứu Chương này bao gồm 2 phần chính: Phần đầu giới thiệu các mô hình Donald Kirkpatrickvề bốn mứcđánh giá chất lượng đàotạo; SEAMEO (1999)đưa ra mô hình các yếu tố tổ chức; AUN QA (Asian University Network Quality Assurance) (1998)đã xây dựng mô hình đảm bảo chất lượng.Phần tiếp theo,căn cứ trên cơ sở lý thuyết đã phân tích,tiến hành cây dựng mô hình nghiên cứu.
Năm 1975, Donald Kirkpatrick đã giới thiệu mô hình bốn mức đánh giá chất lượng đào tạo và cập nhật vào năm 1998 trong cuốn sách "Evaluating Training Programs" Mô hình này bao gồm bốn mức đánh giá chính để đo lường hiệu quả của các chương trình đào tạo.
Sự phản hồi của người học là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá chương trình đào tạo sau khóa học Người học được yêu cầu chia sẻ ý kiến và cảm nhận về cấu trúc, nội dung và phương pháp giảng dạy thông qua các phiếu đánh giá, thường được gọi là “smile sheets” hoặc “happy sheets” Những phiếu này giúp đo lường mức độ yêu thích chương trình đào tạo và có thể cung cấp dữ liệu quý giá nếu có những câu hỏi phức tạp hơn Với sự phát triển của công nghệ, khảo sát có thể được thực hiện trực tuyến, sau đó dễ dàng in hoặc gửi qua email cho người quản lý đào tạo, mang lại sự tiện lợi và tiết kiệm chi phí.
Kết quả học tập là yếu tố quan trọng để đo lường nhận thức của học viên, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng và thái độ mà chương trình đào tạo đã đề ra Việc này giúp xác định mức độ đạt được các mục tiêu học tập của chương trình.
Hành vi tại nơi làm việc phản ánh sự thay đổi và tiến bộ trong thái độ nghề nghiệp Để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo, lý tưởng nhất là thực hiện đánh giá trong khoảng thời gian từ ba đến sáu tháng sau khi kết thúc chương trình Nếu thời gian quá lâu, học viên có thể có cơ hội bổ sung kỹ năng mới, dẫn đến việc dữ liệu đánh giá không còn chính xác và không thể hiện đúng những gì cần được đánh giá.
Kết quả kinh doanh phản ánh những tác động từ chương trình đào tạo đối với doanh nghiệp, chẳng hạn như trong đào tạo nhân viên bán hàng, việc đo lường sự thay đổi trong lượng hàng hóa tiêu thụ, khả năng thu hút và giữ chân khách hàng, cũng như sự gia tăng lợi nhuận sau khi chương trình được triển khai Đối với đào tạo an toàn lao động, kết quả có thể thấy qua sự giảm bớt tai nạn lao động sau khi chương trình đào tạo được thực hiện.
Mô hình Kirkpatrick là một công cụ hiệu quả trong lĩnh vực công nghệ và thương mại, giúp các tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo và học tập Nhiều tổ chức hiện nay đều bày tỏ sự hài lòng với kết quả đánh giá này, cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng mô hình trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo.
Theo nghiên cứu của SEAMEO (1999) về chất lượng giáo dục đại học, mô hình các yếu tố tổ chức (Organizational Elements Model) được xây dựng dựa trên 5 yếu tố chính để đánh giá hiệu quả giáo dục.
1 Đầu vào: sinh viên, cán bộ trong trường, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo,qui chế;
2 Quá trìnhđàotạo: phương pháp và quy trìnhđàotạo;
3 Kếtquả đàotạo: mứcđộ hoàn thành khóa học, nănglựcđạt được và khả năngthíchứng củasinh viên;
4.Đầu ra: sinh viên tốt nghiệp, kết quả nghiên cứu và các dịchvụ khácđáp ứng nhu cầu kinh tế và xã hội;
5 Hiệu quả: kết quả của giáo dục đại học và ảnh hưởng của nóđối vớixã hội Cả 2 nghiên cứu đều đã đưa ra những yếu tố đánh giá chất lượng Tuy nhiên, mô hình Kirkpatrickđược sử dụng phù hợp khi đánh giá chất lượngđào tạo trong kinh doanh thương mại (chủ yếu hướng đến yếu tố người học và tác động từ quá trình đào tạo đến hiệu quả kinh doanh).
AUN QA (Mạng lưới đảm bảo chất lượng các trường đại học châu Á) được thành lập vào năm 1998, đã phát triển một mô hình đảm bảo chất lượng với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đại học, bao gồm các yếu tố cốt lõi sau đây.
Chất lượng đầu vào của nhà trường được xác định dựa trên sứ mệnh, mục tiêu và mục đích của tổ chức, từ đó xây dựng kế hoạch và chính sách phù hợp Điều này bao gồm việc quản lý hiệu quả nguồn nhân lực và ngân sách để đảm bảo đạt được các tiêu chí chất lượng đã đề ra.
Quá trình dạy học (các hoạt động đào tạo, nghiên cứu, phục vụ cộng đồng);
Chấtlượngđầu ra (kếtquả đạt được) [9].
Chất lượng trong trường đại học được xác định từ chất lượng đầu vào, nhằm xây dựng kế hoạch, chính sách và quản lý cho quá trình giảng dạy, bao gồm đào tạo và nghiên cứu khoa học, để đạt được chất lượng đầu ra Đây là cơ sở để so sánh và đánh giá chất lượng của nhà trường trong việc thực hiện các nhiệm vụ quan trọng nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động quản lý đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì mối quan hệ trong trường đại học, đảm bảo sự đáp ứng mong đợi của các bên liên quan.
Mô hình đảm bảo chất lượng của AUN QA tương ứng với việc kiểm tra đầu vào so với mục tiêu, cho thấy cách tiếp cận đầu vào nhằm đảm bảo phù hợp với các mục tiêu đã đề ra.
Mô hình kiểm trađầuvào so vớimụctiêuđược diễn tảbằngsơ đồnhưsau:
Hình 2.1.Mô hình kiểm tra đầu ra so với mục tiêu
Mô hình đánh giá IEO của tác giả Alexander W Astin (1993) nhấn mạnh ba yếu tố chính: đầu vào (Inputs), môi trường (Environment) và đầu ra (Outputs) Đầu vào bao gồm các đặc điểm cá nhân của học viên như nền tảng giáo dục, khát vọng học tập và tình trạng tài chính Môi trường đề cập đến các yếu tố như chương trình học, giáo viên, và phương pháp dạy học, ảnh hưởng đến quá trình học tập Đầu ra là kết quả của chương trình đào tạo, được đo lường qua các chỉ số như điểm trung bình, kết quả thi và mức độ hài lòng của học viên Mô hình IEO tập trung vào tác động của môi trường lên kết quả đạt được, phản ánh sự quan trọng của các yếu tố bên ngoài trong quá trình giáo dục.
Mối quan hệgiữa các thành tốtrong mô hình IEOđượcdiễn tả nhưsau
Hình2.2.Mối quan hệ giữa3thành tố
Mô hình của Alexander W Astin chỉ ra rằng nội dung "môi trường" tương đồng với "quá trình" trong mô hình kiểm tra đầu vào so với mục tiêu Đầu vào và đầu ra phản ánh trạng thái của một cá nhân tại hai thời điểm khác nhau, trong khi môi trường (hay quá trình) bao gồm các thực tiễn kinh nghiệm diễn ra trong khoảng thời gian đó Đầu vào được xem như các yếu tố giới hạn hoặc bài kiểm tra đầu vào, và các yếu tố môi trường được hiểu là phương thức, phương tiện, kinh nghiệm, thực tiễn, chương trình hoặc can thiệp giáo dục Đánh giá và xếp loại trong giáo dục cơ bản chú trọng đến ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đối với kết quả.
2.3.Mô hình lý thuyết của đề tài:
XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH ĐỒNG NAI
XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG THPT TẠI
3.1.Cơ sở để xây dựng bộ chỉ số: Để xây dựng bộ chỉ số xếp hạng trường THPT tại tỉnh Đồng Nai, chúng tôi dựa vào các cơ sở về lý luận và thực tiễn sau đây:
-Mô hình đánh giá IEO của Alexander W.Astin, 1993;
-Lý luận về vai trò và chức năng của quản lý
-Lý luận về chất lượng và đánh giá chất lượng
Dựa trên cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu đã trình bày, chúng tôi kết hợp các hoạt động đánh giá và kiểm định chất lượng tại các trường THPT trong tỉnh với mô hình IEO, bao gồm đánh giá đầu vào, quá trình giáo dục và đầu ra Bên cạnh đó, chúng tôi cũng dựa vào các tiêu chuẩn trong kiểm định chất lượng giáo dục để xây dựng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng cần thiết.
Thực hiện thông tư 42/2012/TT-BGDĐT ban hành ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình kiểm định chất lượng giáo dục tại các cơ sở phổ thông được thiết lập nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD, ban hành ngày 28/12/2012, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hướng dẫn quy trình tự đánh giá và đánh giá ngoài cho các cơ sở giáo dục phổ thông Văn bản này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo các tiêu chí đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển của ngành giáo dục.
Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT, ngày 15/01/2013 của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục hướng dẫn xác định yêu cầu và gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường trung học Nội dung công văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tuân thủ các tiêu chí đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Kế hoạch thực hiện tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông năm học 2013-
2014 của Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai.
Quyết định số 121/2007/QÐ-TTg ngày 27/7/2007 của Thủ tướng Chínhphủ phê duyệt Quy hoạch mạng lưới các trường đại học và cao đẳng giai đoạn2006-
Đến năm 2010, Việt Nam đặt mục tiêu có 10 trường đại học đạt tiêu chí chất lượng tương đương với các trường danh tiếng thế giới Đến năm 2015, con số này tăng lên 20 trường, và đến năm 2020, một trường đại học đã được xếp hạng trong số 200 trường hàng đầu toàn cầu Điều này không chỉ phản ánh nhu cầu xếp hạng trong xã hội mà còn thể hiện quyết tâm thực hiện Quyết định của Thủ tướng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam lên ngang tầm với các nước phát triển.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 được ban hành tại Hội nghị lần thứ tám của Ban chấp hành Trung ương khóa XI nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu của nghị quyết là đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
3.2.Quy trình xây dựng bộ chỉ số:
Quy trình thu thập thông tin sơ cấp bao gồm hai bước chính: đầu tiên là nghiên cứu khám phá bằng phương pháp định tính, tiếp theo là nghiên cứu chính thức thông qua phương pháp định lượng Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua các cuộc phỏng vấn trực tiếp với chuyên gia giáo dục, lãnh đạo và cán bộ quản lý.
3.2.1 Các bước tổ chức thu thập thông tin
*Các bước tổ chức thu thập thông tin:
Để bắt đầu, hãy liên hệ với Ban Giám hiệu các trường THPT và lãnh đạo phòng của Sở Giáo dục tỉnh Đồng Nai Mục tiêu là nhận được sự hỗ trợ và thảo luận về mục đích của đợt khảo sát cũng như kế hoạch thực hiện điều tra.
Bước 2: Tiến hành gặp gỡ Ban Giám Hiệu các trường và một số cán bộ của Sở để thông báo về đợt khảo sát, phát phiếu khảo sát và hướng dẫn kỹ thuật trả lời Trong quá trình này, cần giải thích rõ ràng các câu hỏi, đặc biệt là những câu có hàm ý rộng và nội hàm sâu sắc.
Bước 3: Thu thập phiếu trả lời và tiến hành phỏng vấn nhanh một số lãnh đạo trường THPT đã hoàn thành khảo sát về bảng hỏi, nhằm đánh giá tính khả thi trong việc xếp hạng các trường THPT.
Tiến hành phát phiếu khảo sát lần 1 cho lãnh đạo các trường THPT trên toàn tỉnh Đồng Nai và một số cán bộ lãnh đạo các phòng thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai.
-Thu phiếu, tổng hợp các trường đã nộp nếu thiếu trường nào thì gọi bổ sung trong thời gian quy định trong phiếu.
Vào tháng 03, tại hội nghị bàn về phương án tổ chức kỳ thi học sinh giỏi cho các lớp 9, 10 và 12 cấp tỉnh, phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai đã phát ra bảng hỏi Hội nghị có sự tham gia của lãnh đạo tất cả các trường THPT cùng lãnh đạo các phòng giáo dục trong tỉnh.
Thời gian hoàn thành bảng hỏi trong60 phút
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện, tuy nhiên, không có câu trả lời rõ ràng cho câu hỏi về kích thước mẫu tối ưu Theo Hair và các tác giả (1998), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá, cần thu thập ít nhất 5 mẫu cho mỗi biến quan sát, với tổng cỡ mẫu không nên dưới 100.
3.3.1 Phiếu khảo sát và thang đo :
Phiếu khảo sát “Xây dựng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng trường THPT” tại tỉnh Đồng Nai,được thiết kế gồm03phần:
Phần I:Mục đích của phiếu khảo sát
Phần II: Nội dung bộ chỉ số về đánh giá xếp hạng trường THPT trong hoàn cảnh hiện nay với tầm nhìn năm 2020 (40 chỉ số gồm: chỉ số đầu vào (22 chỉ số); chỉ số quá trình (13chỉ số); chỉ số đầu ra(5chỉ số)).
BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG
BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG VÀ THỬ NGHIỆM
Qua phân tích khảo sát ở chương3,bộ chỉ số đánh giá xếp hạng các trường THPT gồm3 tiêu chí:đầu vào, quá trìnhvà đầu ra.
Trong giai đoạn hiện nay, việc đánh giá xếp hạng trường THPT hướng đến năm 2020 dựa trên các chỉ số chất lượng giáo dục Những chỉ số này giúp so sánh hiệu quả giữa các trường, sau khi phân tích và loại bỏ các chỉ số không đủ điều kiện Chúng tôi đã xây dựng các yêu cầu cho các chỉ số và mô tả rõ ràng nhằm định lượng giá trị trọng số cụ thể.
Bảng 4.1 Bảng chỉ số xếp hạng và yêu cầu của các chỉ số
Chỉ số đo lường Yêu cầu – chỉ số
1 CÁC CHỈ SỐ ĐẦU VÀO
1.1 Chỉ số v ề tổ chức v à qu ản lý của nhà trường
1 Thực hiện tốt việc quản lí về hoạt động dạy và học theo quy định của Bộ GD và các cấp có thẩm quyền
- Thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của cấp ủy Đảng
- Chấp hành sự quản lý hành chính của địa phương
- Thực hiện sự chỉ đạo chuyên môn, nghiệp vụ của cơ quan quản lý giáo dục.
- Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ, báo cáo đột xuất theo quy định
- Đảm bảo quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động nhà trường.
- Có đủ các loại hồ sơ phục vụ hoạt động giáo dục của nhà trường theo quy định của điều lệ trường trung học.
- Lưu trữ đầy đủ, khoa học hồ sơ, văn bản theo quy định của Luật lưu trữ.
- Thực hiện các cuộc vận động,tổ chức và duy trì phong trào thi đua theo hướng dẫn của ngành và quy định của nhà nước.
2 Nhà trường có các phương án: Đảm bảo an ninh, trật tự và
Phòng, chống các tệ nạn, dịch bệnh, tai nạn,…
* Nhà trường có các phương án :
Đảm bảo an ninh trật tự là rất quan trọng để phòng chống tai nạn và thương tích Cần thực hiện các biện pháp phòng chống cháy nổ và nguy cơ thiên tai để bảo vệ cộng đồng Đồng thời, việc phòng chống dịch bệnh và ngộ độc thực phẩm cũng đóng vai trò thiết yếu trong việc bảo vệ sức khỏe Cuối cùng, chúng ta cần tích cực phòng tránh các tệ nạn xã hội để xây dựng một môi trường an toàn và lành mạnh cho mọi người.
- Đảm bảo an toàn cho học sinh và cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường.
- Không có hiện tượng kỳ thị vùng miền,về giới, không có bạo lực trong nhà trường.
3.Nhà trường có kế hoạchhoạt động chuyên môn theo từng học kỳ của năm học.
Nhà trường có kế hoạch hoạt động chuyên môn từng năm học,học kỳ,tháng và tuần của từng tổ.
1.2 Ch ỉ số về cán bộ, giáo vi ên (GV), nhân viên c ủa nhà trường (tính theo năm h ọc)
4 Tỷ lệ GV cơ hữu/số lớp; Tỷ lệ GV/học sinh đảm bảo đủ số lượng theo phân công chuyên môn
* Số lượng và cơ cấu giáo viên đảm bảo để dạy các môn học bắt buộc theo quy định
Theo thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ, các quy định về định mức biên chế trong trường công lập được hướng dẫn cụ thể.
- Đối với trường dân tộc nội trú, trường chuyên và các trường chuyên biệt khác theo quy định của tại thông tư 59/2008/TT- BGDĐT ngày
31/10/2008 của bộ trưởng BGD&ĐT ban hành hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp giáo dục.
- Đối với trường tư thục số lượng giáo viên theo quy định của nhà trường theo điều lệ trường tư thục.
- Có giáo viên làm công tác Đoàn, GV chủ nhiệm…
5 Số GV thi thực hành kiến thức liên môn có giải.
Giáo viên thực hiện bài thi với sự kết hợp kiến thức của các môn học.
6 Tỷ lệ GV giỏi cấp huyện, tỉnh/tổng số GV của nhà trường Đối với trường THPT có 10% giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên
7 Số lượng GV đạt các danh hiệu thi đua cấp tỉnh trở lên trên tổng số GV.
Xếp loại cuối năm của giáo viên đạt từ loại hoàn thành nhiệm vụ trở lên, trong đó có ít nhất 50% hoàn thành tốt nhiệm vụ
8 Thực hiện đúng kế hoạch thời gian năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập từng môn học theo quy định;
Hàng tháng nhà trường thực hiện ra soát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập
9 Tỷ lệ GV cơ hữu có trìnhđạt chuẩn và trên chuẩn theo quy định
100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó, số
GV đạt trên chuẩn (theo điều lệ trường trung học) có 15% đối với trường THPT và 40% đối với trường chuyên
10 Nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo đúng chuyên môn; các nhân
Để đảm bảo chất lượng công tác y tế trường học, cần có đủ số lượng nhân viên y tế, văn thư, kế toán, thủ quỹ và các nhân viên khác theo quy định tại thông tư 35/2006/ TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ Thông tư này hướng dẫn định mức viên chức và yêu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ theo vị trí công việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.
- Nhân viên kế toán, văn thư, y tế,viên chức làm công tác thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo đúng chuyên môn
- Các nhân viên khác được bồi dưỡng về nghiệp vụ theo vị trí công việc.
1.3 Các ch ỉ số về cơ sở vật chất
11 Tỷ lệ máy tính và thiết bị văn phòng (máy in, máy photo,…) dùng cho công tác quản lý/số lượng cán bộ quản lý các phòng ban chức năng.
- Có các loại máy văn phòng phục vụ công tác quản lý và giảng dạy.
- Máy tính nối mạng Internet phục vụ các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu.
- Báo cáo của nhà trường có nội dung đánh giá các loại máy văn phòng,Internet đáp ứng yêu cẩu quản lý và hoạt động giáo dục.
Nhà trường có sổ quản lý tài sản và thiết bị giáo dục.
12 Số lượng, quy cách, kích thước chất lượng và thiết bị của phòng học, bảng trong lớp học đảm bảo quy định của Điều lệ trường trung học và quy định về vệ sinh trường học của Bộ Y tế;
Kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng và màu sắc của bàn ghế học sinh phải tuân thủ quy định theo thông tư liên tịch số 26/2011/TTLT-BGDĐT-BKHCN-BYT, ban hành ngày 16/6/2011.
- Có đủ các khối phòng phục vụ cho dạy học, hành chính quản trị, khu nhà ăn nghỉ (nếu có) đúng quy định
- Có trang thiết bị y tế tối thiểu
- Có tủ thuốc với các loại thuốc thiết yếu đảm bảo quy định.
13 Diện tích khuôn viên, sân chơi, bãi tập và các yêu cầu về xanh sạch, đẹp, thoáng mát đảm bảo quy định.
- Diện tích khuôn viên nhà trường theo đúng quy định, nhà trường có cây xanh, bóng mát, sạch, đẹp.
-Có cổng, biển tên trường, tường hoặc hàng rào bao quanh theo quy định.
Sân chơi và bãi tập của trường cần có diện tích tối thiểu bằng 25% tổng diện tích sử dụng, đảm bảo đủ thiết bị thể dục thể thao và an toàn cho người sử dụng.
1.4 Các ch ỉ số về thư viện
14 Thư viện đạt tiêu chuẩn, đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của thư viện trường phổ thông theo quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo; có bổ sung sách, báo và tài liệu tham khảo hằng năm;
- Thư viện đạt chuẩn thư viện trường THPT theo quy định của Bộ GDĐT,được bổ sung sách báo, tài liệu tham khảo hằng năm.
- Hoạt động của thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu,dạy học của cán bộ,giáo viên và viên và học sinh.
2 CÁC CHỈ SỐ QUÁ TRÌNH
2.1 Ti ến độ học tập
15 Tỷ lệ học sinh bỏ học, lưu ban/tổng số nhập học
1 Dưới 5% đối với trường công lập; dưới 10% đối với trường tư thục.
16 Tỷ lệ học sinh đạt kết quả xếp loại học lực Trung bình trở lên
2 – Tỷ lệ học sinh xếp loại học trực trung bình trở lên; đạt 85% đối với trường THPT, 99% đối với trường chuyên.
3 Trong đó:Xếp loại khá
17 Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật buộc thôi học và bị truy cứu hình sự
– Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật buộc thôi học có thời hạn không quá 1%; không quá 0,2% đối với trường chuyên.
18 Số học sinh tham gia
Olympic toán, Tiếng Anh trên
- Các trường cần tuyên truyền với học sinh về các kỳ thi này.
19.Có sản phẩm dự thi trong cuộc thi Sáng tạo khoa học kỹ thuật do Sở tổ chức
Kế hoạch nghiên cứu khoa học được phát động nhằm khuyến khích học sinh và giáo viên hướng dẫn phát huy tính sáng tạo, đồng thời kịp thời bồi dưỡng những học sinh có năng lực nổi bật.
20 Số lượng học sinh đạt giải các cuộc thi cấp tỉnh, cấp quốc gia
- Số lượng học sinh giỏi của trường theo tỷ lệ tham gia dự thi và đơn vị có thể duy trì thành tích trong nhiều năm.
2.2 Công tác xã h ội v à ho ạt động đo àn th ể của học sinh
21 Số học sinh có giải trong cuộc thi tài năng Tiếng Anh cấp tỉnh
- Học sinh tham gia cấp cơ sở được tuyển chọn và dự thi cấp tỉnh.
- Chọn đội tuyển tham dự kỳ thi cấp quốc Gia.
22 Số giải thưởng văn nghệ,
TDTT trong các cuộc thi do ngànhgiáo dục tổ chức.
- Tham gia Hội khỏe phù đổng, văn nghệ, thể thao, các hoạt động lễ hội dân gian do các cơ quan thẩm quyền tổ chức.
23 Số lượng học sinh tham gia và được khen thưởng trong các hoạt động phong trào.
- Các hoạt động phong trào do Thành Đoàn, hay các đơn vị phối hợp tổ chức.
24 Số buổi ngoại khóa giáo - Thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ dục các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm cho học sinh; kỹ năng sống; tư vấn tâm lý, sức khỏe. năng nhận thức,kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm của học sinh.
- Giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:
+ Thông qua giáo dục ý thức chấp hành giao thông.
+Cách tự phòng chống các tai nạn giao thông,… + Thực hiện các quy định về cách ứng xử có văn hóa,đoàn kết, thân ái,giúp đỡ lẫn nhau.
Giáo dục và tư vấn về sức khỏe thể chất và tinh thần rất quan trọng, đặc biệt là trong việc giáo dục giới tính, tình yêu, hôn nhân và gia đình, phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh.
25 Hoạt động giáo dục phối hợp giữa nhà trường và gia đình, giữa nhà trường vào xã hội.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức,nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Nhà trường tạo điều kiện để ban đại diện cha mẹ HS hoạt động
- Phối hợp với các tổ chức,đoàn thể,cá nhân của địa phương để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh.
Nhà trường hợp tác với các tổ chức đoàn thể địa phương nhằm huy động sự tham gia của cộng đồng trong việc giáo dục truyền thống lịch sử và văn hóa dân tộc cho học sinh, đồng thời thực hiện mục tiêu và kế hoạch giáo dục hiệu quả.
- Huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực tự nguyện theo quy định của các tổ chức, cá nhân để
+Xây dựng cơ sở vật chất +Tăng phương tiện và thiết bị dạy học + Khen thưởng HS giỏi, HS có thành tích xuất sắc khác
+Hỗ trợ HS có hoàn cảnh khó khăn
26 Các hoạt động và giải pháp hỗ trợ nâng cao kết quả học tập và rèn luyện của HS?
- Các hoạt động và giải pháp nâng cao kết quả học tập
- Có các hoạt động và giải pháp nâng cao kết quả rèn luyện.
27.Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp
THPT,cao đẳng và đại học
Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp của toàn tỉnh được sử dụng làm căn cứ để so sánh với tỷ lệ đỗ vào các trường cao đẳng và đại học, dựa trên thống kê từ đơn vị liên quan cho tất cả các nguyện vọng.
28 Tỷ lệ học sinh thi đỗ Đại học/cao đẳng so với thí sinh dự thi của trường
- Tỷ lệ học sinh dự thi đỗ cao đẳng –đại học của trường.
Toán, Văn, Anh theo đơn vị trường
Một số báo ở Việt Nam đã sử dụng điểm trung bình của ba môn Toán, Văn và Anh, là những môn thi vào lớp 10 và thi tốt nghiệp THPT, để so sánh khả năng phân biệt học sinh Nếu trường có điểm trung bình của ba môn này thuộc top 10, sẽ được cộng thêm 10 điểm; ngược lại, sẽ không được tính điểm cho chỉ số này.