Đang tải... (xem toàn văn)
I. Đặt vấn đề Ngày nay xu hướng hội nhập quốc tế trong nhiều lĩnh vực kể cả lĩnh vực giáo dục đã đưa tiếng Anh lên một vị trí hết sức quan trọng. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp là chìa khoá dẫn đến kho tàng nhân loại. Mặt khác việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin đã làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách và không thể thiếu. Vì vậy việc học tiếng Anh của học sinh THCS được học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên ngành giáo dục và cả nước đặc biệt quan tâm. Tiếng Anh trở thành một trong các môn chính yếu trong chương trình học của học sinh. Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù sáng tạo của cả người học lẫn người dạy. Đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dục như hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ.Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực tế: Học đi đôi với thực hành. 1. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm. Chương trình Tiếng Anh mới bậc THCS tại Việt Namđã được triển khai thực hiện trên toàn quốc đến nay đã được hơn 6 năm. Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước. Sự thay đổi trên tạo điều kiện cho việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay vì là dạy từ ngữ như nhiều năm trước đây. Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng nghe. Qua thực tế ở trường tôi khi bắt đầu học môn ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dần dần học sinh lại chán học. Hầu hết các em rất yếu về kỹ năng nghe. Thật khó để các em nghe hiểu nội dung một bài văn hay đoạn hội thoại. Sau mỗi tiết dạy nghe giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại thông tin mà các em đã nghe và việc kiểm tra bài cũ thường không dễ dàng gì. Trước tình hình đó là một giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh khối 6, đối tượng đã được tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh qua 2 năm 6.7, bản thân tôi trăn trở thật nhiều làm sao để học sinh có thể nắm vững, nghe hiểu lấy thông tin và vận dụng thành thục thông tin. Trong quá trình vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện việc rèn luyện kĩ năng nghe của học sinh có rất nhiều vấn đề. Phần lớn học sinh chưa biết cách học nghe, học sinh thường thấy luyện nghe là khó nhất. Trong lớp học, học sinh thường nói rằng dù trong bài nghe có rất nhiều từ đã biết nhưng nghe không ra. Làm thế nào để giúp học sinh có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nghe hiểu hiệu quả? Do vậy trong quá trình dạy học, tôi tự tìm kiếm một số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu thiết thực đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả năng tư duy; sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này tôi mạnh dạn đi sâu vào một vấn đề “Làm thế nào để giúp học sinh lớp 6 hiểu tiếng Anh có hiệu quả
Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy MỤC LỤC Nội dung đề tài Trang LỜI CẢM ƠN A-PHẦN MỞ ĐẦU I-LYÙ DO CHỌN ĐỀ TÀI II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 III-ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .2 1- Đối tượng nghiên cứu : 2- Khaùch thể nghiên cứu : IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 1- Phương pháp chủ yếu: 2- Phương pháp hỗ trợ: VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU B -NỘI DUNG THỰC HIỆN I- CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT “WRITING” LỚP 7: II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BÀI WRITING Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN 10 1- Thực trạng chung: 10 2- Chuẩn bị vận dụng đề tài: 10 III -KINH NGHIỆM VẬN DỤNG ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN .10 C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 13 I - BÀI HỌC KINH NGHIEÄM .13 II- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 13 D- KẾT LUẬN CHUNG 14 E- PHẦN PHỤ LỤC 15 1-PHIEÁU ÑIEÀU TRA : 15 II- TÀI LIỆU THAM KHAÛO: 15 ……………………………………………… Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy Lời cảm ơn Đề tài hoàn thành nhờ giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn Tiếng Anh trường THCS Chu Văn An Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo tổ Anh Văn trường THCS Chu Văn An giúp hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chủ nhiệm khối lớp giúp đỡ công tác điều tra để đề tài hoàn thành Xin chân thành cảm ơn ! Người thực đề tài Lê Thị Hữu Thúy Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy A-PHẦN MỞ ĐẦU I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy viết nội dung dạy học Tiếng Anh thực sự kết hợp tinh tế việc giảng dạy kỹ ngôn ngữ khác Dạy viết cần dạy cho học sinh biết cách viết, tức dạy kỹ viết, dạy cho HS viết nội dung đó, cấp độ đó, viết theo văn phong cho người đọc hiểu ý đồ người viết Qua việc dự giờ, kết hợp trao đổi kinh nghiệm số đồng nghiệp, nhận thấy viêc tổ chức dạy học tiết writing nhiều hạn chế Qua kiểm tra giấy, kết viết đa số HS thấp HS thụ động, không hứng thú thiếu tự nhiên tham gia viết, dẫn đến tẻ nhạt thiếu chiều sâu tiết học Qua gần năm dạy Anh Văn theo chương trình sách giáo khoa trường THCS Chu Văn An, thân cố gắng tìm tòi, học hỏi, vận dụng, đầu tư nhằm phat huy tối ta hiệu giảng dạy tiết writing lớp Tuỳ theo giai đoạn trình dạy viết tuỳ theo mục đích viết đối tượng HS mà giáo viên cho HS luyện tập hình thức tập khác để thực mục đích dạy học cụ thể Vì lí trên, chọn đề tài Sau vài kinh nghiệm kết đạt II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1-Nghiên cứu kinh nghiệm phương pháp dạy tiết writing lớp 2-Nêu phương pháp điển hình áp dụng chung cho thể loại dạy nhằm nâng cao lực viết cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh nói chung III-ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1- Đối tượng nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu vài kinh nghiệm dạy tiết “writing” lớp 2- Khách thể nghiên cứu : Khách thể nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Chu Văn An IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhằm giải số vấn đề sau : 1-Những vấn đề lý luận phương pháp dạy tiết “writing” lớp 2-Tình hình thực tiễn dạy học tiết “writing” lớp trường trung học sở Chu Văn An- huyện Đak Pơ Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy 3-Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, nêu số kinh nghiệm giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường Trung học sở Chu Văn An V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu phạm vi trường THCS Chu Văn An VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1- Phương pháp chủ yếu: Căn vào mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2- Phương pháp hỗ trợ: Ngoài phương pháp chủ yếu, dùng số phương pháp hỗ trợ khác phương pháp điều tra nghiên cứu : Đối tượng điều tra : Đội ngũ thầy cô giáo dạy Tiếng Anh lớp trường trung học sở Chu Văn An; em học sinh lớp 6A 1, 6A3và67A6 dạy Câu hỏi điều tra : Chủ yếu tập trung vào câu hỏi mở kín với nội dung xoay quanh vấn đề dạy học tiết “writing” lớp Ngoài sử dụng nhiều phương pháp hỗ trợ khác : tìm tòi nghiên cứu từ sách tài liệu tham khảo có liên quan đến vấn đề đề tài VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Để xây dựng đề tài tập trung điều tra 121 học sinh thuộc lớp 6A1, 6A3 6A6 trường trung học sở Chu Văn An Đồng thời nghiên cứu, tích luỹ kinh nghiệm trình giảng dạy thực tế nhà trường tham khảo số tài liệu Bộ giáo dục, Sở giáo dục Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy B -NỘI DUNG THỰC HIỆN I- CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT “WRITING” LỚP 6: Bài tập viết SGK Tiếng Anh xếp thành loại bản: -Viết theo mẫu -Viết có hướng dẫn -Viết sáng tạo (Viết tự do) Tuỳ theo giai đoạn trình dạy viết điều kiện giảng dạy tuỳ vào trình độ học sinh mà giáo viên chuẩn bị loại hình tập phù hợp Để làm tốt hoạt động này, yêu cầu giáo viên phải thống kê tập viết phân loại chúng, hầu hết tập viết sách giáo khoa thuộc loại hình tập viết theo mẫu viết có hướng dẫn, nên giáo viên cần bổ sung thêm tập viết sáng tạo làm giàu thêm cho hệ thống tập sách giáo khoa, có thêm tập cho HS khá, giỏi lớp: 1.Viết theo mẫu: chủ yếu ghi chép lại :(Writing down) Ở giai đoạn đầu trình học ngoại ngữ việc ghi chép lại học giúp cho học sinh củng cố học nhanh chóng Qua việc ghi chép lại, học sinh phải ý đến tả, cách viết hoa, chấm câu, phân đoạn Ngoài ghi chép lại có ý nghóa sử dụng đời sống thực tế ví dụ chép lại địa chỉ, số điện thoại… Các tập ghi chép lại không thiết dạng máy móc, thụ động, ngược lại giáo viên tạo nhiều dạng tập chép lại có ý nghóa thú vị, nhằm gây hứng thú giúp em học tốt giai đoạn đầu trình rèn luyện kỹ viết học sinh Sau số ví dụ : a Chép lại (Copying) Học sinh tái tạo lại hội thoại, đoạn văn cách chép lại mẩu xáo trộn hội thoại hay đoạn văn b Chép tả (dictation) Chính tả loại tập truyền thống dạy học, hình thức chép lại có hiệu Cùng lúc học sinh luyện tập khả nghe hiểu, ghi lại tả, củng cố cấu trúc ngữ pháp từ vựng học Có nhiều cách chép tả khác nhau: Nghe, chép lại toàn Nghe, chép lại từ khó văn cảnh Học sinh theo dõi đọc nghe, ghi lại từ bị thiếu vào chỗ trống EX: (English7-unit11-A2) Listen Then write the mising words: Doctor: I want to……you a few questions before I start, Hoa……old are you? Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thuùy Hoa: Fourteen Doctor: And ……height is one meter…… centimeters? Hoa: No, I thinhk I’m………the nurse measured……… Doctor: How……… are you? Hoa: One………45……… Doctor: I…………ask the…………to check you………again How heavy are you? Hoa: I………I’m 42 kilos Doctor: ………It says on your…………that you’re 40 kilos 2.Viết có hướng dẫn: Tuy loại tập đơn giản, loại “viết có hướng dẫn” yêu cầu giáo viên hỗ trợ cho học sinh, hỗ trợ nhiều kết viết học sinh cao Chúng ta hướng dẫn cho HS để em làm tốt tập mà xây dựng cho em thói quen chuẩn bị trước viết –một phong cách học tập mang tính khoa học, phát huy tính sáng tạo HS, giúp em bước vào thể loại “viết tự do” cách dễ dàng Đối với thể loại tập này, vận dụng nhiều hình thức tập khác nhau, xin phép trình bày số dạng tập thông dụng: a Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogues) Thầy giáo đưa hội thoại mẫu đồng thời cung cấp từ chủ chốt Học sinh dựa vào mẫu dùng từ cho để viết hội thoại tương tự mẫu EX: English7 –Language focus Page 71 Step1: Read these dialogues Lan: Let’s go swimming Hoa: OK Minh: Should öe play table tennis? Nam: I’m sorry, I can’t Ba: Would you like to play basket ball? Nga: I’d love to Step2 : Use the cues to write down possible dialogues: swimming / OK table tennis / I can’t my house / I’d love to soccer / I’m Những loại tập xây dựng hội thoại nêu dễ soạn để giới thiệu lại ngữ liệu dạng viết Sau tập này, giáo viên nên cho học sinh thực hành đọc lại hội thoại vừa hoàn chỉnh xong Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy b Nghe viết theo câu hỏi gợi ý (Idea frames) Những tập thường có đề nội dung gần gũi với học sinh vừa học Giáo viên đề đồng thời cung cấp số câu hỏi gợi ý nội dung bố cục viết Ex : English –unit –B Listen and write the price of each of these five items Questions: What is the total cost? -How much change will Mrs Robinson have from 60,000 VND? -c Viết thư (letter writing) Viết thư hình thức giao tiếp viết phổ biến Ở trình độ học sinh lớp 7, học sinh học nhiều cách viết thư biểu chức khác : Thư cảm ơn, thư đề nghị, thiếp mời, thăm hỏi……… Qua việc tập viết thư học sinh lúc không quan tâm đến chuẩn xác ngôn ngữ mà phải xét đến đối tượng người đọc, yếu tố giao tiếp…… Các viết thư mẫu thư ngắn cho thân gia đình, ngôn ngữ đơn giản thư mời bạn đến dự sinh nhật Ex: English – Unit2 – B8 Write an invitation to your birthday party (Có thể tham khảo mẫu sau) Dear……… I am having a birthday party on……… The party will be at………at……… From………to……… I hope you will come and join the fun Love _ Tel _ _ _ _ _ _ d Viết danh sách liệt kê : (list making) Liệt kê để ghi nhớ những điều phải làm hình thức viết phổ biến sống hàng ngaøy Ex: English – Unit12 – A4 Write what did you eat and drink yesterday? For breakfast, I ate………I drank……… For lunch, I ………… For dinner, I………… e Điều tra, vấn (Survey, interview) Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy Điều tra, vấn thử thuật phổ biến cho luyện tập giao tiếp nói, đồng thời sử dụng để luyện tập phối hợp với viết Ví dụ giai đoạn đầu học sinh làm việc theo cặp nhóm, hỏi bạn ghi lại câu trả lời dạng đầy đủ, sau xếp, viết lại đoạn văn hoàn chỉnh Ex : English Unit1 – B7 (A survey) Ask your classmates where they live, How far is it from their house to school and how they go to school They fill in the survey form: Name : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Address : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Means of transport : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Distance : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Using above information to write a paragraph: Ex : His name is Ba He lives at 34 Quang Trung street He goes to school by bike It’s kilometers from his house to school f Viết tương tự theo mẫu (parallel writing) Học sinh cho đoạn văn hay câu chuyện em dựa vào đó, viết lại với số thay đổi theo yêu cầu Ex : Đề kiểm tra Học kì I năm 2003 - 2004 ( lớp - sở GD &ĐT Gia Lai) Dựa vào đoạn văn nói ông Hoan, em hay viết đoạn văn ngắn nói công việc em học sinh (khoảng caâu) Mr Hoan is a worker He works in a factory He goes to work five days a week His work starts at half past seven in the morning and finishes at four o’clock in the afternoon He travels to work by motorbike In his free time, he often plays tennis He also has a three weeks vacation He goes to Nha Trang with his family on his vacation g Các dạng tập điền vào chỗ trống: Các tập dạng tập cố, tổng hợp tốt, đòi hỏi học sinh thực tập phải hiểu câu hoàn chỉnh văn cảnh để điền dạng động từ, giới từ … thích hợp Ex : English7 – unit10 – A4 Write complete Hoa’s reply to her mother with suitablea verbs: A letter to Mom Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy October 20 Dear Mom Thanks for your letter I’m glad to hear you are well I’m doing fine at school At first, everything …………strange and difficult Now, I am ………a lot of fun I hope you will visit Ha Noi after the harvest We will………you around the city Don’t worry about me, Mom I know how to ………care of myself Everyday, I………up early to take morning exercises and I never ……… to bed late I often ……… my clothes and ………them carefully I am not……… much candy now I………… all of my friends about your visit, and they all hope to ………you in Ha Noi It is 9.30 now So I must ……… to bed Take care, Mom Write again soon Love Hoa h Dựng câu / Viết mở rộng dựa vào gợi ý (Sentence building / expanding) Học sinh phải hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn, đọc hoặc thư có nội dung chủ điểm liên quan đến học Trên số dạng tập thuộc loại viết theo mẫu viết có hướng dẫn thường sử dụng chương trình lớp 7, giáo viên nên linh động thay đổi loại tập tiết dạy nhằm tạo không khí sôi nổi, gây hứng thú, tránh gây nhàm chán cho học sinh, tạo hội để HS thực hành viết thể loại khác Tuy nhiên để tránh tẻ nhạt HS giỏi, nâng cao kỹ viết em, giáo viên phải tự tìm tòi, xếp bổ sung thêm tập viết sáng tạo làm giàu thêm cho hệ thống tập sách giáo khoa, đồng thời có thêm tập cho hs khá, giỏi Viết tự / viết sáng tạo: Theo tôi, HS lớp 7, dùng loại tập sau: a/ Viết ý / động não (brainstorming) Sau đọc đề tài, “topic”, học sinh phải tự động não, tìm tòi viết viết tương tự Ex : English –Unit – B4 – Page 49 Sau đọc “The library of Congress” giáo viên brainstorm viết thư viện trường b/ Viết văn : (composition) Học sinh phải tự tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm viết văn ngắn đề tài giáo viên yêu cầu Ex: English7: Dùng kiến thức học unit 1,2,3 để viết thân (100 từ) Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy Tóm lại : loại tập việc rèn luyện kỹ viết cho HS lớp 6, có đặc điểm hoàn toàn khác nhau: viết theo mẫu : Hs gần chép công thức viết, dùng phép thay phần văn bản, viết có hướng dẫn HS bị khống chế nhiều, viết cấu trúc câu, từ vựng, ý theo qui định có số thông tin cá nhân , viết tự HS tự chọn cho từ vựng, mẫu câu, cách diễn đạt thể nội dung chủ đề cụ thể theo quan điểm cá nhân Thường dạy kỹ viết cần trãi qua giai đoạn: Trước viết : (Pre – writing): Theo nguyên tắc giáo học pháp đại, GV cho HS “Nói” trao đổi thông tin cần thiết cho tập viết, chuẩn bị (brainstorm) ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu, động từ ………… quan trọng lập dàn ý Các hình thức thảo luận việc trả lời câu hỏi gợi mở GV HS viết dạng ghi chép (notes) Trong viết (While – writing): Đây giai đoạn HS thực bắt tay vào viết, GV sử dụng thủ thuật khác cho loại tập khác nhau, cho phù hợp với đặc điểm HS mình, việc tuỳ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy người thầy Phần lớn tập cá nhân HS làm lớp, số GV cho HS làm tập nhà Sau viết (Post – writing): Sau HS hoàn thành nhiệm vụ viết , GV phải chữa lỗi cho HS, việc làm cần thiết Thường GV thu để chấm bài, chữa tất lỗi vào vỡ HS chữa trước lớp lỗi bản, lỗi nhiều HS mắc phải Được hướng dẫn cụ thể, rõ ràng GV, HS tự quan sát, so sánh, trao đổi với bạn học họ nhận lỗi sữa chữa lỗi cho bạn cho thân Ngoài HS củng cố khắc sâu thêm kiến thức mà em thiếu hụt, nhận lỗi mà mắc phải viết Từ giáo viên đưa đáp án để HS tự chữa lỗi Tôi nghó kinh nghiệm giảng dạy mình, giáo viên đưa số cách chữa lỗi khác phù hợp với đối tượng HS hoàn cảnh giảng dạy thực tế Trang Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BÀI WRITING Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN 1- Thực trạng chung: Khi chuẩn bị thực đề tài, lực hoạt động tìm kiếm kiến thức học sinh nhiều hạn chế Đa số học sinh cho tiếng Anh môn khó học, chí nhiều em sợ học môn tiếng Anh, số học sinh nắm kiến thức kỹ Vì nên em thụ động tiết học không hứng thú học tập môn Trường nằm địa bàn nông thôn, kinh tế nhiều khó khăn, địa bàn dân cư thưa thớt nên học sinh gặp không khó khăn học tập, khó khăn việc trao đổi học tập lẫn nhau; chí có học sinh không đủ sách để học 2- Chuẩn bị vận dụng đề tài: Xác định mục đích, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu; từ tiết (sau tìm hiểu tình hình học sinh), đặt yêu cầu nhiệm vụ cho học sinh em chủ động, sẵn sàng tham gia vào hoạt động cách tự giác; tích cực sáng tạo Tôi đặt yêu cầu sách vở, khuyến khích tự học, học bạn bè, hướng dẫn em cách sử dụng sách giáo khoa, sách tập, khuyến khích em tham khảo số sách bổ ích Về phía giáo viên, thường xuyên chuẩn bị kỹ cho tiết dạy: lên kế hoạch cho bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (tranh ảnh, đồ vật thật, bảng phụ, tập … ) nhằm tạo hứng thú cho học sinh; làm cho tiết dạy trở nên sinh động đạt hiệu cao III -KINH NGHIỆM VẬN DỤNG ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN Trên sở lí luận phương pháp dạy, nhằm giải thực trạng dạy học tiết writing; nhờ chuẩn bị kỹ cho tiết dạy nên học sinh tham gia hoạt động học cách tích cực, không bị gượng ép kết học tiết writing ngày cao Tôi tạo niềm tin cho học sinh khả học tập tham gia hoạt động tìm tòi họ Sau xin phép trình bày số kinh nghiệm thiết kế tổ chức dạy tiết writing Part A2a(Unit – English6) Making complains with “what + a/an +adj + noun !” Procedures: a) Stage 1: Introduction -T uses the pictures to present the situation of the exercise -T lets Ss elicit the example from the dialogues Trang 10 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy WHAT AN AWFUL DAY! -Supply Ss the new words and pharase awful restaurant wet day boring party bad movie - Explain the structure of exclamation What + a/an + adjective + noun! Ex: What a hot day! b) Stage 2: Writing tasks -Write exclamations express complaints using Prompts in the box awful restaurant, wet day, boring party, bad movie - Speak to express the complants with a partner c) Stage 3: Ss write then practise in pairs, expressing the complaints to each other d) Stage - T calls some Ss to give the complaints before the class - Take notice of Ss about intonation of complaints What an expensive dress! - Ss practise the sentences with correct intonation What an awful restaurant! What a wet day! What aboring party! What a bad movie! Part A4 (Unit 12 – English7) - T explains how the task is - Revision : Food, drink and fruit can be had for breakfast, lunch, dinner Food : bread, milk, eggs, noodles, rice, soup, vegetable, meat, fish…… Drink : orange juice, apple juice, milk…… Fruit : orange, papaya, mango, grape, apple…… The simple past tense of irregular verbs : eat -> ate, drink -> drank - Ss write the sentences about what day ate and drank yesterday For breakfast, I ate…… I drank…… For lunch, I…… Trang 11 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy For dinner, …… - Ss compare their writing with a partner - Ss practise the exercise then write it on the board - T correct, remarks about Ss’ writing Tóm lại : Tổ chức dạy học tiết writing trình bày góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, giáo viên biết khai thác cách khéo léo Học sinh vừa nắm kiến thức vững vừa rèn luyện kỹ viết; vừa phát triển lực hoạt động tư duy; lực vận dụng thực tiễn Nó làm cho tiết học thực sinh động theo hướng tích cực, góp phần thay đổi tốt đẹp phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Đảng Nhà nước Trang 12 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC I - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian nghiên cứu vận dụng đề tài, rút số kinh nghiệm sau: Việc dạy ngôn ngữ quốc gia khác dó nhiên có khó khăn định Có thể nói nhiệm vụ nặng nề đội ngũ giáo viên dạy Tiếng Anh Tuy nhiên, giáo viên có đầu tư nghiên cứu đắn khó khăn luôn giải Đối với học sinh lớp 7, năm thứ em tiếp nhận từ thầy cô giáo phương pháp tổ chức dạy học mới, phương pháp học tập Nhưng số tiết thời lượng dành cho tiết writing nên em chưa thực quen với cách tham gia vào hoạt động này.Vì yêu cầu giáo viên phải biết vận dụng khéo léo phương pháp phương tiện dạy học cho phù hợp Như thế, chất lượng học tập tiết writing chắn không ngừng nâng cao II- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Nhờ vận dụng tốt phương pháp dạy học trên, kết đạt học kỳ I vừa qua lớp dạy khả quan Đa số em hứng thú với môn, sẵn sàng tham gia vào hoạt động giáo viên yêu cầu tiết writing nói riêng tiết Anh văn nói chung Bằng kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Một số lượng đông học sinh nắm vững kiến thức, kỹ hình thành lực tìm tòi nghiên cứu cho Đại phận học sinh từ không thích học môn trở nên tin tưởng vào lực Số liệu cụ thể sau ( Học kỳ I, năm học 2005 –2006) : Tổng số Học sinh 121 em Giỏi SL % 21 24,8% Khá SL 30 % 24,8% Trung bình SL % 60 49,6% Yếu , Kém SL % 10 8,3% Trang 13 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy D- KẾT LUẬN CHUNG Việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy tiết writing lớp nêu đề tài nhằm mục đích kỹ viết cho học sinh học tập môn Tiếng Anh Phương pháp dạy học có tác dụng giúp học sinh có khả hoạt động tích cực để tự chiếm lónh kiến thức, đồng thời củng cố kiến thức kỹ cách vững Ngoài cách tổ chức dạy học nêu đề tài phát huy tính độc lập, khả tư hoạt động viết nói riêng học tập môn Tiếng Anh nói chung; góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục thời đại Cơ sở lý luận đề tài xuất phát từ sở lý luận phương pháp dạy học ngoại ngữ nhà trường phổ thông; trọng đến phương pháp tổ chức dạy tiết writing lớp theo tinh thần đổi mới, phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ giáo dục Trên sở nêu lên kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh bậc trung học sở theo chương trình cải cách Trong viết đề tài này, chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn trình áp dụng, mong muốn thầy cô giáo góp ý phê bình để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! ……………………………………………… Trang 14 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy E- PHẦN PHỤ LỤC 1-PHIẾU ĐIỀU TRA : Tôi tiến hành thăm dò 121 học sinh thuộc lớp 6A1,6A2,6A3, 1) Mẫu phiếu điều tra Xin vui lòng đánh dấu () vào lựa chọn mình: 1-Em thích hay không thích học môn Anh văn ? Rất thích Thích Bình thường Không thích 2-Em có thích học tiết writing môn Tiếng Anh ? Rất thích Thích Bình thường Không thích 3-Vì em thích(hoặc không thích) học môn Tiếng Anh ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2-Kết điều tra TS 121 học sinh Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài SL 16 % 14,5 SL 25 % 26,3 Bình thường SL % 36 35,1 32 26,5 50 41,3 19 Raát thích Thích 15,7 Không thích SL % 44 33,1 20 16,5 II- TÀI LIỆU THAM KHẢO: PGS.PTS Trần Kiều : Đổi phương pháp giảng dạy THCS -NXB GD Sở GD&ĐT Gia Lai : Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp - năm 2003 Nguyễn Hạnh Dung : phương pháp dạy Tiếng Anh THCS -NXB GD 2000 ……………………………………………… Trang 15 Đề tài SKKN : Lê Thị Hữu Thúy Trang 16