Khắc phục một số vướng mắc của học sinh lớp 4 khi làm dạng bài văn miêu tả đồ vật

Cộng hòa xà hội chủ nghĩa việt nam Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc ======= ======= Phòng giáo dục đào tạo vũ th KHắC PHụC MộT Số VƯớNG MắC CủA HọC SINH KHI LàM DạNG BàI VĂN MIÊU Tả Đồ VậT Của học sinh lớp Họ tên : Lại Thị Minh Chiến Giáo viªn chđ nhiƯm: Líp 4E Trêng tiĨu häc Minh L·ng Huyện Vũ Th - tỉnh Thái Bình Năm học: 2007 – 2008 I/ Đặt vấn đề 1/ Cơ sở lý luận Nói đến Tiếng Việt cảm nhận giàu đẹp, sức mạnh giá trị tâm hồn Bởi chẳng yêu tiếng nói từ thuở nôi, Tiếng Việt gắn với lời ru yêu thương mẹ Tiếng Việt giàu nhạc điệu, giàu cảm xúc Trong chương trình dạy học Tiểu học mơn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng việc hình thành khả nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Nó xếp vị trí hàng đầu làm tảng vững cho việc tiếp thu kiến thức môn học khác tốt Bởi lẽ tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước hệ ngày phần lớn ghi chữ viết Một bốn kỹ kỹ viết có tầm quan trọng lớn, tập trung nhiều phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh rèn luyện khả dùng từ xác, độc từ em viết văn hay, giàu cảm xúc Phân môn Tập làm văn phân môn sử dụng hiểu biết kỹ viết Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp Đồng thời trình vận dụng này, kiến thức kỹ hồn thiện nâng cao dần Bên cạnh phân mơn cịn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn luyện kỹ nói viết kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư góp phần mơn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Văn miêu tả lớp coi trọng tâm chương trình văn lớp Với kiểu bài: Văn tả người, tả cảnh, tả cối, đồ vật… Với chức dùng ngôn ngữ để sản sinh văn để ôn luyện, tái lại văn học lớp Nhưng không nêu đặc điểm bật từ ngữ đơn giản mà em phải biết sử dụng lời văn sinh động, khiến cho người đọc, người nghe thấy, cảm nhận em 2/ Cơ sở thực tiễn Vì phân mơn Tập làm văn phân mơn khơng coi nhẹ, khơng mang tính khn mẫu mà ln mang tính gợi mở sáng tạo Mét nhµ nghiên cứu Pháp Ang-toan An-ba-la có viết: Một văn miêu tả tốt miêu tả với nhiều việc mà phải miêu tả dần đến cảm giác mÃnh liệt nhất, vấn đề đa vào nhiều chi tiết mà diễn đạt chi tiết có góc cạnh, sinh động Cờng độ cảm xúc gây đợc cho ngời đọc nằm chất lợng chọn lọc điều mỡnh muốn nói Vì ta phải chọn nét có tính chất tạo hình, tạo thành hình ảnh khung cảnh Cái chi tiết thu đợc quan sát nhạy bén độc đáo Chúng làm lộ chân thực nh ng đợc ý, làm ngời đọc nhìn rõ có ấn tợng Là giáo viên trăn trở hệ em non nớt việc sử dụng ngôn từ, câu văn cụt, thiếu tính sáng tạo Tôi phải làm để gióp c¸c em cã mét vèn kiÕn thøc tèi thiĨu hành trang để đáp ứng với nhu cầu chung xà hội? Một câu hỏi thách thức đồng nghiệp phải đánh thức em hệ thống kiến thức có lôgíc có gợi mở sáng tạo Đứng trớc đòi hỏi cách thiết thực, đáng làm để tháo gỡ số vớng mắc, khó khăn mà học sinh từ hệ đến hệ khác nối tiếp gặp phải làm để luồng thông tin đến với học sinh cách có hệ thống tạo điều kiện ơm mầm cho nhân tài mai sau có đủ điều kiện để đáp ứng với công công nghiệp hóa, đại hóa đất n ớc Theo nghĩ loại hình khác, mụn Tp lm có khả bồi dỡng đời sống tâm hồn trẻ, tác dụng bồi dỡng tâm hồn ngời nói chung nghèo nàn trẻ không đợc học cách tỷ mỉ, thấu đáo, không đợc tiếp xúc với vẻ đẹp ngôn ngữ Thật không công suốt năm học tiểu học em không đợc cung cấp, trang bị đầy đủ kiến thức bổ ích lý thú, hình tợng hóa vật xung quanh gần gũi với em kiến thức đợc trau dồi có hệ thống em có biểu tợng ban đầu tạo tích lũy để có điều kiện gặp lại qua môn văn học lớp em đà có khuôn mẫu ngôn ngữ để phát triển t Hn na học sinh tiểu học học mẫu câu đơn giản, việc hiểu sử dụng biện pháp tu từ hạn chế đặc biệt với thể loại văn miêu tả nói chung u cầu sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa cần để giúp cho câu văn sinh động 3/ Phm vi ti Có lẽ tất lý với xúc từ thực tế lớp Đứng trớc trăn trở ngời thầy bỏ qua nh làm ngơ trớc thực tế nên đà khiến mạnh dạn sâu vào việc: Rốn k nng vit miêu tả cho học sinh lớp 5” II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Ý nghĩa việc làm Con ngêi ViÖt Nam ta vốn duyên dáng có tâm hồn đẹp Văn học vậy: Nó nh cửa sổ tâm hồn, chắp cánh cho ta tới ớc mơ bay cao bay xa giúp ta hớng tới chân, thiện, mỹ, nâng cao tâm hồn nhân cách ngời Xuất phát từ tình yêu thơng, trách nhiệm học sinh, muèn c¸c em cã mét vèn kiÕn thøc ban đầu giới vạn vật xung quanh em không trí tuệ mà trái tim Vì đích cuối em đạt đựơc vật vô tri vô giác nh đợc em cụ thể hóa, tạo nên hình ảnh thật sống động có cảm xúc làm cho ngời đọc, ngời nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể vật nh vốn có đời sống Để nói đến chất văn miêu tả nói gợi nhiều Nhng phải dẫn đến cảm giác mÃnh liệt dẫn đến hình ảnh sinh động lên trớc mắt ngời đọc khiến họ nhìn rõ có ấn tợng Đơng nhiên cảm xúc mạnh đó, hình ảnh sắc nét phải thể đợc lý tởng thẩm mỹ cao đẹp thời đại Rốn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh rèn cho em loại lao động đặc biệt: Trí óc suy nghĩ, trái tim rung cảm Việc rèn luyện kỹ viết văn miêu tả khơi dậy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh giúp em khám phá khả Khơng có phân mơn giúp em khám phá giới tâm hồn phong phú, tinh tế giàu khăng diễn đạt môn học Tập làm 2/ Nhng phỏt hin Để tạo nên cho em chất văn vừa thực có góc cạnh, sinh động thể đựơc thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt vật tìm hiểu tâm lý, phát triển t duy, tìm hiểu đợc nguyện vọng, biết đợc vớng mắc em cần tháo gỡ Có em tiếp xúc chơng trình tập làm văn lớp lúng túng, có nhiều bỡ ngỡ Khi đợc hỏi có mét sè em tr¶ lêi:  Mét häc sinh: Khi làm văn em thấy khó viết phần mở bµi cø loay hoay mÊt rÊt nhiỊu thêi gian  Quả thật chấm phát có số em kể em viết đợc câu mở Ví dụ: T bn học: Em thích bạn Lan học lớp với em Ví dụ: Tả mưa rào: Trời oi chốc mây đen ùn ùn kéo đến  Chưa giới thiệu cảnh vật định tả Ví dụ: Tả trường Trường Tiểu Học Minh Lãng, trường thân yêu  Khi làm rơi vào tình trạng bí từ, dùng từ thiếu xác Ví dụ: + Tả bà Khuôn mặt bà bầu bĩnh + Tả mẹ Thương mẹ nghiêm túc với + Tả trường: Từ xa nhìn lại ngơi trương tượng đài + Tả ca sĩ biểu diễn: - Rồi anh tung bay lên hát câu - Có lúc anh hớt tóc lên đầu nháy mắt phát  Khi làm em dùng dấu phẩy, dấu chấm câu em Thành, Nam lớp Cả phần thân dùng dấu chấm câu, dấu phẩy để ngăn cách thành phần câu Nguyên nhân lỗi học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Việc không sử dụng dấu câu gây nhiều khó khăn Người đọc khơng nắm bắt nội dung em cần truyền đạt, chí có khơng xác định ý muốn diễn tả Ví dụ: Em Thành tả bạn học “Có thể có ngày tơi Hải khơng cịn học chung trường chung lớp quên vầng trán cao Hải vầng trán lộ rõ vẻ thông minh”  Lỗi bố cục: Trình bầy phần: Mở bài, thân bài, kết chưa rõ Hết phần phải xuống dòng viết cách mác ơ, đầu dịng viết hoa Các em chưa biết vận dụng điều học cách viết mở trực tiếp, gián tiếp Kết mở rộng không mở rộng để vận dụng cho văn trở nên sinh động  Lỗi tả viết văn thực nỗi lo thầy cô, em viết sai nhiều, kể em Ví dụ: Tả ngơi trường Tịa lơ đài Bảng trống lống Trên lóc nhà tầng Trên mc ging Còn có em nói: Cô em đọc văn mẫu nhng sau đọc em chép môt số câu văn hay vào làm có đợc không Qua kinh nghiệm nh tìm hiểu em từ năm học trớc với thực khách quan chấm phát em lỗi chung nh trên, yêu cầu văn tả em chuyển thành văn kể, câu văn lủng củng Hầu hết em cha biết sử dụng ngôn ngữ nh biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa Khi quan sát cha biết xếp theo trình tự hầu hết cha biết xen cảm xúc Đứng trớc thực tế tìm hiểu đồng chí trớc có kinh nghiệm giảng dạy cộng với kinh nghiệm thân để đề cho phơng châm giá, cống hiến hết làm đợc đàn em thân yêu 3/ Nhng vic ó lm 3.1/ Để đảm bảo yêu cầu nh nhiệm vụ phân môn Tập làm văn mà đặc biệt văn miêu tả, đà kết hợp với giáo viên chủ nhiệm cũ phân loại học sinh theo mức Giỏi - - trung bình - yếu Xếp em yếu, tiếp thu chậm, em có hoàn cảnh khó khăn lên để tiện theo dõi, giúp đỡ Để trang bị kiến thức cho mình, xem lại yêu cầu chơng trình từ lớp đến lớp mục tiêu môn văn Qua thấy đợc với chơng trình lớp em đà có phát triển đột biến chất, em đà đợc làm với văn thực hoàn chỉnh gồm ba phần: Mở bài, thân kết bi 3.2/ Ngoài tiến trình dạy nh phân phối chơng trình tiết cần nhấn mạnh cho em điều cần ghi nhớ a) Khi dy bi: Cấu tạo văn t ngi, tả cảnh, tả đồ vật, tả cối… T«i lu«n hớng cho em theo hai hớng mở là: Mở trực tiếp mở gián tiếp Kết mở rộng khơng mở rộng Nhng c¸ch mở gián tiếp gì? Kt bi m rng l gỡ? Học sinh phải hiểu thuộc đợc ghi nhớ từ vận dụng tho lun để viết đợc theo hai hớng thành thạo Song yêu cầu cụ thể học sinh yếu em tự chọn cách mở trực tiếp Còn em học sinh trung bình, trở lên em tập viết mở theo cách mở gián tiếp Kt bi m rng -Ví dô: Tả đường + Hướng mở trực tiếp: Từ nhà em đến trường theo nhiều ngả đường Nhưng đường mà em thích đường 223 + Hướng mở gián tiếp: Tuổi thơ em có kỷ niệm gắn với cảnh vật quê hương Đây dịng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Kia triền đê rộn rã tiếng hát niên nam nữ đêm sáng trăng Nhưng gần gũi, thân thiết với em đường từ nhà đến trường – đường đẹp đẽ suốt năm tháng học trò em + Kết không mở rộng: Con đường từ nhà em đến trường có lẽ khơng khác nhiều đường thành phố, thật thân thiết em + Kết mở rộng: Em yêu quý đường từ nhà đến trường Sáng học, em thấy đường Em biết nhờ công quét dọn ngày đêm cô bác công nhân vệ sinh Em bạn bảo không xả rác bừa bãi để đường ln đẹp - Ví dụ: Tả bố làm việc + Hướng mở trực tiếp: Trong gia đình em người em yêu quý Bố em người để lại em tình cảm tốt đẹp + Hướng mở gián tiếp: Tình u thương mẹ ln an ủi vỗ về, chia sẻ vui buồn em Nhưng tình u thương bố thật kín đáo, thầm lặng sâu sắc Bố để lại em nhiều ấn tượng tình cảm tốt đẹp  ChÝnh v× hớng giúp em định hớng đợc cách mở cho riêng mình, có nét riêng cách mở bài, kt bi Trong tit luyn tập tả người (trang 12 – Tiếng Việt Tập 2) ôn tập tả đồ vật (Tiếng Việt trang 64) ơn tập tả vật (Trang 122)… Ơn tập tả cảnh… Tôi hướng cho em phương pháp quan sát kỹ quan sát b) Với tiết quan sát đồ vật (Trang 153)- Sách giáo khoa Giáo viên hình thành cho học sinh phơng pháp quan sát, kỹ quan sát chủ yếu hình thành cho học sinh kỹ quan sát biết sử dụng giác quan để nhận biết vật sở để hình thành biểu tợng Khi quan s¸t ngêi ta sư dơng c¸c gi¸c quan nh: Mắt để nhìn, tai để nghe, tay để sờ, mịi ®Ĩ ngưi cịng cã lìi ®Ĩ nÕm  Tôi thờng làm rõ cho học sinh mục đích quan sát tìm đợc nét độc đáo, đặc biệt đối tợng thèng kª tû mØ trung thùc chi tiÕt cđa vËt VÝ dô: Tả cảnh trường trước vào học Các em cần quan sát để đặc điểm bật cảnh trước vào học - Bầu trời buổi sáng nào? - Sân trường chưa có học sinh nào? - Các em hoc sinh lớp bé học cách nào? Các em học sinh lớp 4, nào? - Cảnh sân trường học sinh có mặt nào? Cảnh vật xung quanh sao? Nắng, gió, bầy chim sao? - Học sinh nơ đùa nào? - Trên lớp học sao? - Tồn cảnh trường tạo cho em cảm giác gì? - Khi hồi trống vang lên trò chơi nào? - Cảnh trường trước vào học gợi cho em suy ngh gỡ? Luôn hớng cho em kỹ năng, tạo cho thói quen tập quan sát đà quan sát phải công phu, có công quan sát phải quan sát thật kỹ, nắm bắt đợc thần, hồn, dáng vẻ vật định tả mà ngôn ngữ vẽ lên trớc mắt ngời đọc, gợi cho ngời đọc cảm nhận, suy nghĩ với Tôi thấy muốn cho văn miêu tả hay, phải có công quan sát rèn cho em kỹ quan sát Vì kỹ quan sát chủ yếu đợc hình thành cở sở luyện tập, thực hành (một cách tự giác) Tôi thờng thấy em đà sử dụng kỹ nhiều lần thờng không tự giác, sơ lợc, giản đơn Từ tìm phơng pháp rèn luyện thích hợp là: -Hớng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: Thờng cho em tự tìm cho trình tự quan sát thích hợp Còn trờng hợp em khó khăn hớng dẫn em quan sát theo trình tự thân đà có chuẩn bị trớc gợi ý em trình tự quan sát khác Ví dụ: Các trình tự quan sát: Trình tự không gian: Từ toàn đến quan sát đến phận ngợc lại; từ trái sang phải từ xuống dới, vào ngợc lại Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu kết thúc từ tháng đến tháng, tuần sang tuần khác ngày sang ngày khác Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân gây cảm xúc mạnh cho thân (hứng thú hay khó chịu, yêu hay ghét ) quan s¸t tríc, c¸c bé phËn kh¸c quan s¸t sau Nhng dù quan sát theo trình tự hớng cho em biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ lỡng Ngoài hớng dẫn cho em sử dụng giác quan để quan sát cho hợp lý Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thông thờng học sinh dùng mắt để quan sát kết qua thu đợc thờng nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (nh hình dáng, màu sắc, đờng nét, điểm xa gần) mặt mạnh nhợc điểm Nhng để việc quan sát có hiệu biện pháp quan trọng hớng học sinh quan sát hệ thống câu hỏi gợi ý nhng câu hỏi chỗ dựa, không áp đặt, nhận xét có tính chất áp đặt Nhng học sinh yếu cần hớng dẫn cụ thể hơn, tỷ mỉ vài lần Nhng tiến lên mức cao vừa gợi ý quan sát trực tiếp vừa gợi ý em so sánh, liên tởng, hồi tởng Vớ d: T mẹ Nhìn đơi bàn tay gầy gầy xương xương mẹ gợi lên cho em suy nghĩ gì? (sự gian nan vất vả lao động mẹ để ni khơn lớn, học hành)  Nhng ®Ĩ cung cÊp cho em vốn từ ngữ quan sát để ghi lại liệu thông tin cách xác từ ngữ cần biểu đạt lại trau dồi cho em vẻ ngôn ngữ văn häc 3.3/ Trau dåi cho c¸c em kiÕn thøc vỊ từ ngữ vẻ đẹp ngôn ngữ a) Để làm giàu kiến thức từ ngữ, lấy môn Luyện từ câu làm trọng tâm xoay quanh tiết mở rộng vốn từ chơng trình lớp tiết mở rộng vốn từ đợc rải khắp từ đầu năm đến cuối năm theo chủ điểm Có đợc nh tiết tìm hiểu ngữ nghĩa qua từ điển, thành ngữ, tục ngữ, hiểu cách xác nghĩa từ vốn từ cung cấp cho em thông tin xác nghĩa tõ Tõ viƯc c¸c em hiĨu nghÜa cđa tõ c¸c em mở rộng phát triển vốn từ, từ nghĩa, trái nghĩa, t nhiu ngha em hiểu đặt đợc câu ngữ pháp, sử dụng từ với nghĩa Từ việc hiểu đợc chủ đề, hiểu đợc nghĩa từ em giải nghĩa đợc câu thành ngữ tục ngữ nghĩa đà xây dựng đợc mét vèn tõ thêng trùc cã hÖ thèng trÝ nhớ học sinh, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngôn ngữ (nghe, đọc, nói, viết ) đợc thuận lợi Chính xác hóa đợc vốn từ giúp em hiểu đợc nghĩa từ cách xác từ em thu nhận đợc qua cách học tự nhiên giúp em có đợc vốn từ ngữ mới: Qua hình thức luyện tËp sư dơng tõ ng÷ nãi - viÕt nghÜa giúp em chuyển hóa đợc từ ngữ phát triển kỹ năng, kỹ sảo sử dụng từ b/ Ngoài phân môn luyện từ câu thấy nhiệm vụ không thiếu phần quan trọng tiết dạy t cựng ng õm , từ nhiều nghĩa, từ láy, từ ghép, từ có nghĩa gốc, nghĩa chuyển để giúp học sinh hiểu nghĩa từ, nắm khái niệm, vận dụng từ vào tiết luyện Tập thực hành văn miêu tả có tác dụng làm sở, chỗ dựa giúp em phát triển tốt hình ảnh so sánh nhân hóa văn  Khi híng dẫn tiết luyện tập văn tả hớng em biết sử dụng từ láy từ ngữ gợi tả để câu văn sinh động Ví dô: Tả đồng hồ - Kim phút dài mảnh - Kim dây đỏ chót tăm cần mẫn chuyển động - Tiếng chuông đồng hồ báo thức thay lời bố mẹ nhắc nhở em học hành chăm chỉ, học tập có giấc khoa hc c/ Ngoài phân môn Luyện từ câu vẻ đẹp vốn từ qua tập đọc thật không dễ học sinh có đợc vấn đề mà ngời giáo viên chỗ dựa đắc lực để cung cấp cho em Chính vẻ đẹp vốn từ có đợc đâu, đòi hỏi thật lớn lao Nhng ngợc lại thật đơn giản cô ngời dẫn đờng cho lữ khách đợc khám phá giới đầy ắp vẻ đẹp thiên nhiên cảnh vật, đồ vật, đồ chơi gần gũi bên em mà sách báo nói hết đợc Ví dô: Biển thay đổi màu tùy theo sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên, nịch Trời dải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt, nặng nề, trời ầm ầm giơng gió, bin c ngu gin d Hoặc em học đợc lối viết văn tác giả kết hợp nhiều biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa nh: Ví dụ: Cao Bằng rõ thật cao Rồi dần bằng xuống” Đầu tiên mận Đón mơi ta dịu dàng … Ông lành hạt gạo Bà hiền suối (Trúc Thơng) Ví dụ: Tả chuối “Mới ngày chuối mang tàu nhỏ xanh lơ, dài lưỡi mác, đâm thẳng lên trời Hơm chuối to, đĩnh đạc, thân cột hiên… Vài ngắn cũn cỡn, lấp ló đánh động cho người biết hoa chuối ngoi lên đến ri y (Phm ỡnh n) Đó câu văn giàu cảm xúc, giàu hình ảnh Sử dụng biện pháp nghệ thuật khéo léo tài tình làm cho cõu văn trở nên sinh động lôi người đọc  Từ vẻ đẹp, giá trị đặc sắc cách viết tác giả, lời giảng, dẫn cô em học tập đợc qua lối viết văn tác giả biện pháp nghệ thuật, dùng từ ngữ; 3.4/ Ngoài việc quan sát làm giàu vốn từ cho em để có văn hoàn chỉnh bố cục văn tiết cấu tạo baì văn miêu tả Không thể thiếu Tôi hình thành cho học sinh dàn cụ thể hệ thống câu hỏi Bài văn gồm phần? Cơ thĨ tõng phÇn VÝ dơ: + Khi viÕt phÇn mở ta có cách mở mở gián tiếp, mở trực tiếp + Thân theo trình tự đà quan sát đợc ta tả từ bao quát đến tả chi tiết Tả bao quát gồm gì? Tả chi tiết gồm gì? Ngoài tả bao quát chi tiết chi tiÕt gợi cho em cảm xúc suy nghĩ gì? Đó cảm xúc sáng tạo em vận dụng đọc từ việc học qua tập đọc, luyện từ câu + Kết nêu lên đợc gì? Ví dụ: Khi dy kiu bi tả ngươi: Cần lưu ý - Tả ngoại hình (tả hình dáng bên ngồi) - Tả tính tình (đời sống nội tâm) Khi tả phải biết Tập trung tả đường nét ngoại hình tiêu biểu, cá tính riêng biệt mà thấy khơng thấy người khác Nếu miêu tả ngoại hình (dáng người, da, mái tóc, đứng…) mà khơng miêu tả nội tâm (thái độ, tư tưởng, suy nghĩ…) hành động người miêu tả người lên văn trở nên đơn điệu, vô hồn, cứng nhắc Vì cần đan sen tả hình với tả tình để làm rõ sống nội tâm, sống hoạt động người tả VÝ dô: Khi dạy kiểu văn tả phong cảnh: Cần lưu ý Đối tượng kiểu văn tả phong cảnh nhiều: Làng quê, cánh đồng lúa, khu vui chơi giải trí… Cũng vậy, cảnh vật có sắc thái riêng, đặc điểm riêng Nên miêu tả cần lưu ý: Tả không gian, thời gian tạo chung cho cảnh vật cần miêu tả cần kết hợp tả cảnh với tả người Có cảnh vật trở nên ấm áp, đượm tình người Nên sử dụng từ ngữ màu sắc, hình khối, đường nét, từ ngữ không gian, trạng ngữ thời gian cần sử dụng nhiều để phong cảnh tả cụ thể tươi nguyên màu sắc sống Ví dụ: Khi dạy ơn tập kiểu tả cối: Cần lưu ý: Trong giới tự nhiên, có nhiều lồi cây, đối tượng miêu tả phân môn Tập làm văn thường cho bóng mát, ăn quả, cho hương hoa… Đó mang lợi ích thiết thực gần gũi với lứa tuổi học trò Vì vậy, miêu tả cần tập trung làm bật lợi ích gì? Cần gắn tả với khung cảnh, cảnh vật xung quanh để tạo nên tranh nhiều sắc màu sinh động, mà tả vật trung tâm Nên dùng biện pháp so sánh, tính từ màu sắc, mức độ để diễn tả sát, 3.5 / Ngoài việc tạo cho em vốn từ chơng trình sách giáo khoa giảng dạy đề phơng pháp dạy học hợp lý vận dụng phơng pháp tiết dạy luyện tập để học sinh tự hình thành Ví dụ: Hoạt động cá nhân tiết luyện tập tạo cho học sinh tính tự chủ độc lập sáng tạo dựa vào yêu cầu Còn số mẫu sách giáo khoa, hớng cho học sinh hoạt động theo nhóm nhóm 2, nhóm 3, nhóm nhóm ®Ĩ tõ bµi mÉu ®ã häc sinh cã thĨ thay phân tích yêu cầu cách tự giác từ có hớng phát triển văn theo t lôgíc Đối với nhóm cảm thấy khó khăn theo sát em để kiểm tra, theo dõi kịp thời em Nếu em cha biết xác định hớng cho em câu hỏi gợi ý để học sinh tự tìm hay đẹp đoạn, mẫu câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Bài: ễn tập tả cối: Trả lời câu hỏi: Tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa tả giả s dng t cõy chui Ngoài hệ thống câu hỏi sách giáo khoa nhấn mạnh thêm câu hỏi: Em học tập đợc qua cách viết tác giả biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh Từ mẫu em có hớng để tự trang bị cho vốn kiến thức từ ngữ vẻ đẹp văn miêu tả 3.6/ Để tháo gỡ số vớng mắc em gặp phải trình giảng dạy trọng rèn cho em số kỹ coi nh bí để giúp em thực hành tốt luyện tập miêu tả đồ vật a/ Nh ngời ta thờng nói Văn không so sánh nh chim cánh Chính so sánh ví von giúp cho ý muốn nói, muốn viết đợc cụ thể, sinh động, ngời đọc ngời nghe cảm thấy dễ hiểu Ngoài biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa câu văn trở nên gần gũi thân thiết nh ngời từ em tởng tợng, hình tợng hóa đợc vật làm cho vật từ vô tri vô giác trở nên sống ®éng gÇn gịi víi ngêi VÝ dơ: Khi dạy ôn tập tả cối “Bài chuối mẹ” Tôi hướng cho em câu hỏi gợi ý: Mới đầu chuối nào? Sau thời gian trở thành chuối mẹ trưởng thành nào? Để làm buồng nải chuối mẹ phải vất vả nào? Nhng hớng gợi mở sử dụng biện pháp nghệ thuật quan trọng em Còn em yếu sử dụng đợc biện pháp nghệ thuật so sánh đà tốt nhng không bắt buộc em chậm yếu b/ Ngoài em dùng từ bí từ dùng từ thiu chớnh xỏc, dùng cách tùy tiện Tôi làm giàu vốn từ cho em qua tiết học lớp bên cạnh hớng em đọc sách báo, thơ, truyện, tập tra từ điển gặp từ ngữ khó hiểu Và từ luyện viết thật nhiều Bên cạnh luyện tập em nên mạnh dạn phát biểu, tù tËp cho m×nh thãi quen biÕt thut tr×nh tríc tập thể lớp thầy cô ngời thân xung quanh, tự thân Cha hiểu vấn đề, cần có ý kiến ngời lớn, thầy cô tháo gỡ em mạnh dạn đề xuất Đó cách tốt giúp em phản ứng nhanh việc sử dụng từ ngữ c/ Còn với số em có tật viết câu cụt, diễn đạt lủng củng ch a rõ ý tìm cách khắc phục cho em tiết tập làm văn mà tất tiết học nh tình tiết kể chuyện, giao tiếp chỉnh sửa cho em cách đặt câu ngữ pháp có đủ phận thông qua tranh ảnh tiết Luyện từ câu em phải biết tự dựa vào tranh sẵn có, tự tạo cho câu bên cạnh phải biết xen quang cảnh, không khí cảm xúc tranh Bên cạnh tập đặt câu, viết đoạn em biết mở rộng ý, mở rộng câu, biết nối kết ý trớc sau Từ việc ý đà tự tập cho em thói quen đặt câu viết đoạn đúng, hay có cảm xúc d/ Một vớng mắc mà nhiều em viết gặp phải nh làm văn miêu tả thờng kể lại cha phải tả, làm văn khô khan nhạt nhẽo Tôi khắc sâu cho em làm văn miêu tả phải sử dụng giác quan để phát nét riêng đặc sắc tả lại Ví dụ: T giáo: Cơ giáo em có vóc người nhỏ nhắn Cơ giáo em năm chừng 30 tuổi Cơ có dáng nhanh nhẹn Cơ có nước da trắng hồng Cụ cú ụi mụi thm Những câu văn nh thờng mang tính chất kể Để diễn đạt thành câu văn miêu tả Vớ d: Cụ giỏo em nm chừng 30 tuổi Cơ có vóc người nhỏ nhắn,dáng nhanh nhẹn Cô trời phú cho nước da trắng hồng Mỗikhi nở nụ cười cô thương để lộ hàm trắng bóng đơi mơi đỏ thắm Vậy viết em cần bỏ bớt cụm từ nh: Cụ giỏo em, cụ cú,ithêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động: Đối tợng miêu tả trực tiÕp hiƯn e/ Để khắc phục tình trạng em viết sai lỗi tả văn tơi thường xun trọng tiết tả như: Hướng dẫn học sinh làm tập tả có hệ thống, biết phân biệt nghĩa từ, tạo tiếng, từ có nghĩa Biết ngun tắc viết tả Ví dụ: +) Ng (c)thường với: o, a, ơ, u, uo, ua… +) Ngh (k) thường với: e, ê, i, iê… +) Hoặc loài thường ghép với âm s: sấu, si, hoa sen, hoa súng, sung, vú sữa… +) Phân biệt lo - no: Lo lắng, lo toan, lo nghĩ… | n no, no nờ 3.7/ a/ Để viết văn tự nhiên, có tính sáng tạo cảm thụ đợc, biến vốn thành ngôn ngữ riêng giúp em có sở để lên lớp có tảng tốt sổ tay văn học, cần thiết em Có thể giúp em c ghi lại câu văn, đoạn thơ, chi tiết mà thấy hay xúc động, sau viết lại cảm nhận đợc dù nhỏ Ngoài tài liệu tham khảo (bài văn hay) để xem cách viết tự rút học để từ vận dụng mợn lời hay ý đẹp tác giả (chú ý vận dụng không chép mẫu vào làm mình) Từ giúp đỡ em rèn luyện khả cảm thụ dạy tiếng việt Bản thân phải đánh thức đợc cảm xúc em thông qua việc đọc diễn cảm tập đọc sử dụng phơng tiện trực quan để em dễ cảm nhận Từ chỗ cảm nhận viết đựơc văn tự nhiên có tính sáng tạo b/ Ngoài việc lập sổ tay văn học hớng cho em nên tạo cho thói quen viết nhật ký, ghi lại diễn sống làm xúc động Đây cách rèn luyện gián tiếp nhng hiệu qu, điều giúp cho em nhiều viết Nhng cách làm không yêu cầu em cao tạo thành thói quen tập dợt để em tự tin học văn 4/ Hệ thống biện pháp: - Tôi học hỏi đồng nghiệp trớc phơng pháp dạy học hay, có hiệu - Trong dạy lớp phân đối tợng cụ thể giỏi khá- trung bình - yếu, để có câu hỏi phù hợp gợi mở tới đối tợng để giúp em có điều kiện phát triển Tìm phơng pháp tối u: Trực quan, đàm thoại, thảo luận để học sinh tự thực hành không thụ động Mỗi tiết dạy tìm bí riêng để em dễ nhớ, dễ phân biệt, biết vận dụng để làm - Tôi tạo hứng thú cho em học tiết luyện từ câu, tiết tập đọc, làm giàu vốn từ ngữ cho em, cung cấp cho em vốn từ xác, có sở để vận dụng, tạo cho em tâm lý thoải mái, cởi mở, tự tin đề xuất ý kiến với thầy cô bạn bè - Luôn tạo cho em thói quen học văn phải biết quan sát hợp lý có trình tự lôgíc, ghi lại quan sát đợc - Bên cạnh câu hỏi gợi ý, gợi mở có tính sáng tạo đối tợng học sinh giỏi - Tôi thờng trọng tiết chấm trả để khắc phục vớng mắc em, em thấy đợc sai, vô lý làm để tự sửa đồng thời có đoạn văn, câu văn hay em, kịp thời động viên tuyên dơng em, để em phấn khởi tự tin biết đợc u điểm làm đồng thời em yếu học tập ghi lại theo trí nhớ câu văn, đoạn văn hay - Tôi thờng xuyên trao đổi trực tiếp phụ huynh em yếu, chậm tiến để kết hợp giáo dục phụ huynh với nhà tr ờng: Vừa rèn luyện nhà, vừa rèn lớp giúp em có đ ợc giáo dục toàn diện Bên cạnh sổ liên lạc sợi dây liên lạc quan trọng Hàng tháng ghi kết học tập chuyển biến em học tập gửi gia đình - Hàng tháng lên kế hoach để có thời gian rèn thêm cho em yếu, bồi dỡng em khá, giỏi - Thành lập tổ, nhóm, xây dựng đôi bạn học tập để em kèm em yếu Hình thành cho em thói quen có sổ tay học văn, sổ nhật ký (đối với học sinh giỏi) để em học tốt - Luôn tạo bầu không khí thân mật, tin cậy, khéo léo để động viên em nhút nhát Nhất em có hoàn cảnh khó khăn động viên an ủi tinh thần giúp đỡ em kiến thức tiết lờn lớp để em có hớng phấn đấu -Ngoài em giành riêng cho em vào buổi đầu truy cuối buổi học 5/ Kết quả: Bằng việc làm cụ thể đà áp dụng trình giảng dạy môn tập làm văn Sau gần năm học trôi qua tự cảm nhận đợc thành công nh tiến vợt bậc em Hầu hết em bit viết: bố cục rõ ràng, câu văn diễn đạt trôi chảy, sai lầm đáng tiếc không còn, số em viết biết xen cảm xúc, câu văn có tính sáng tạo, em học cách có hứng thú, tự giác Không có tợng ngại học văn Với sĩ số 36 em khẳng định đợc thành công lớn em nh môn viết mà cụ thể môn văn: - Thi kỳ I: 27/36 em đạt yêu cầu có em viết văn đạt điểm tối đa - Cuối kỳ I : Có 30/36 em đạt yêu cầu có em đạt điểm tối đa - Giữa kỳ II: có 34/36 em đạt yêu cầu có tới 10 em đạt điểm tối đa 6/ Bài học rút từ thực tế giảng dạy - Để có thành công sớm chiều mà cần phải có thời gian thờng xuyên liên tục - Về phía giáo viên khâu chuẩn bị thật cần thiết Tụi luụn t trang b cho kiến thức văn học, tham khảo kiến thức văn học: Nh làm giàu ngôn ngữ văn học, loại sách nhà văn lớn Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để trang bị cho - Ngời giáo viên cần phải nắm vững hệ thống kiến thức cách có lôgíc từ đơn giản đến phức tạp Khi giảng dạy cần làm cho học mắt xích vững sợi dây liên tục kiến thức chơng trình - Giáo viên cần nắm vững đợc mặt mạnh, mặt yếu phơng pháp để vận dụng giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh - Ngời giáo viên phải khéo léo kết hợp chặt chẽ môi trờng giáo dục: Nhà trơng - gia đình -xà hội, đặc biệt lực lợng phụ huynh học sinh - Giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, tất v× häc sinh, coi häc sinh nh chÝnh m×nh Phải hiểu rõ tâm trạng nắm bắt đợc tâm lý cịng nh t cđa häc sinh - Phèi hỵp nhuần nhuyễn việc hớng dẫn với việc theo dõi, đánh giá, uốn nắn sửa chữa, tuyên dơng, khen thởng kịp thêi dï chØ lµ sù tiÕn bé rÊt nhá III/ Kt lun Trên biện pháp mà đà kiên trì thực trình giảng dạy bớc đầu đà có kết tốt.Tôi mong đợc góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Minh LÃng, ngày 28 tháng năm 2011 Ngi trỡnh by Lại Thị Minh ChiÕn i