Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.Phát triển năng lực xây dựng môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.

Ở BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LẠI THỊ THU HƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LẠI THỊ THU HƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận PGS.TS Nguyễn Dục Quang Hà Nội - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận PGS.TS Nguyễn Dục Quang Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án Lại Thị Thu Hường ii LỜI CẢM ƠN Luận án hồn thành với giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân tập thể Tác giả luận án xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: PGS TS Nguyễn Hồng Thuận - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; PGS TS Nguyễn Dục Quang - Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, tận tâm trách nhiệm việc hướng dẫn, bảo để tác giả luận án hoàn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phịng Quản lí khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế; nhà khoa học; chuyên gia cố vấn tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo, giảng viên sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác suốt trình khảo sát thực nghiệm đề tài luận án Xin trân trọng cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Sư phạm – Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thầy, cô anh chị em đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần suốt q trình viết luận án Lời sau cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn ln động viên, khích lệ, chia sẻ để giúp tơi có thêm niềm tin, động lực để vượt qua khó khăn hồn thành luận án Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Hà Nội, tháng….năm 2023 Tác giả Lại Thị Thu Hường iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án gồm: Phần mở đầu, chương Phần kết luận, cụ thể sau: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHO SINH VIÊN .8 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan 1.1.1 Các nghiên cứu môi trường giáo dục sở mầm non môi trường vui chơi trẻ mầm non 1.1.2 Nghiên cứu xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ trường mầm non 10 1.1.3 Nghiên cứu phát triển lực xây dựng MTVC 13 1.1.4 Đánh giá chung 17 1.2.1 Môi trường vui chơi 18 1.2.2 Năng lực xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 21 1.2.2.1 Khái niệm cấu trúc lực 21 1.2.2.2 Năng lực xây dựng MTVC 24 1.2.3 Phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non sinh viên đại học sư phạm ngành GDMN 24 1.2.3.1 Khái niệm phát triển 24 1.2.3.2 Khái niệm phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 25 iv 1.2.3.3 Khái niệm biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 27 1.3 Một số vấn đề lí luận mơi trường vui chơi trẻ trường mầm non 27 1.3.1 Cấu trúc phân loại môi trường vui chơi trường mầm non 27 1.3.1.1 Phân loại môi trường vui chơi 27 1.3.1.2 Cấu trúc đặc điểm môi trường vui chơi: 28 1.3.1.3 Vai trị mơi trường vui chơi phát triển trẻ mầm non 31 1.3.2 Các thành tố lực xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 33 1.4 Quá trình phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non sinh viên đại học sư phạm ngành GDMN 39 1.4.1 Mục tiêu phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 39 1.4.2 Nội dung phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 39 1.4.3 Con đường phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 40 1.4.4 Hình thức phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 43 1.4.4.1 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 43 1.4.4.2 Hoạt động tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 43 1.4.4.3 Hoạt động trải nghiệm thực tế 43 1.4.4.4 Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm 44 1.5 Đánh giá NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non sinh viên đại học sư phạm ngành GDMN 44 1.5.1 Đánh giá NL xây dựng MTVC qua hoạt động vui chơi 44 1.5.2 Sinh viên tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 45 1.5.3 Đánh giá qua quan sát giảng viên 45 1.5.4 Đánh giá giảng viên qua thang đo lực 46 1.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 47 1.5.5.1 Yếu tố chủ quan 47 1.5.5.2 Yếu tố khách quan 49 Kết luận chương 51 v CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 52 2.1 Các chương trình đào tạo đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non 52 2.2 Khái quát chung trình khảo sát .53 2.2.1 Mục đích khảo sát 53 2.2.2 Nội dung khảo sát 53 2.2.3 Đối tượng khảo sát 54 2.2.4 Phương pháp khảo sát: 55 2.2.4.1 Phương pháp chuyên gia phương pháp nghiên cứu tài liệu 55 2.2.4.2 Phương pháp quan sát 55 2.2.4.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 56 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá 56 2.2.5.1 Tiêu chí đánh giá 56 2.2.5.2 Thang đánh giá 59 2.3 Kết khảo sát 60 2.3.1 Thực trạng NL xây dựng MTVC SV đại học sư phạm ngành GDMN 60 2.3.1.1 Nhận thức giảng viên SV đại học sư phạm ngành GDMN thành tố cấu trúc NL xây dựng MTVC 60 2.3.1.2 Nhận thức giảng viên SV cần thiết phải phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 63 2.3.1.3 Đánh giá giảng viên SV đường phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 65 2.3.1.4 Thực trạng thực nội dung phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 68 2.3.1.5 Thực trạng sử dụng hình thức phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 70 2.3.1.6 Thực trạng sử dụng biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 72 2.3.1.7 Đánh giá giảng viên SV thực trạng NL xây dựng MTVC trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 74 2.3.2 Những nguyên nhân hưởng đến phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non SV đại học sư phạm ngành GDMN 78 2.3.2.1 Những nguyên nhân khách quan 79 vi 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan 81 Kết luận chương 86 Chương 3: BIỆN PHÁP TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 87 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho sinh viên ĐH ngành GDMN 87 3.1.1 Đảm bảo đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 87 3.1.2 Đảm bảo tính trải nghiệm 88 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 88 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển 89 3.2 Biện phát phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 89 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Tổ chức cho SV khám phá - kết nối tri thức, kinh nghiệm xây dựng MTVC trường mầm non 89 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tổ chức cho SV thực hành - luyện tập xây dựng MTVC sở đào tạo nhằm hình thành kĩ xây dựng MTVC 95 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tổ chức cho SV vận dụng kiến thức, kĩ xây dựng MTVC vào thực tiễn nhà trường mầm non 102 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non cho SV đại học sư phạm ngành GDMN 114 Kết luận chương 116 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 4.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 117 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 117 4.1.2 Nội dung đối tượng thực nghiệm 117 4.1.2.1 Nội dung thực nghiệm 117 4.1.2.2 Đối tượng thực nghiệm 117 4.1.2.3 Lực lượng tham gia thời gian thực nghiệm: 117 4.1.3 Cơng cụ, tiêu chí thang đánh giá 118 4.1.3.1 Phiếu đánh giá 118 4.1.3.2 Đánh giá qua quan sát 119 4.2 Tiến trình thực nghiệm 123 vii 4.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 123 4.2.2 Triển khai thực nghiệm 125 4.2.3 Phân tích kết thực nghiệm 125 4.2.3.1 Mức độ nắm vững đặc điểm, ý nghĩa cách xây dựng MTVC trường mầm non SV 125 4.2.3.2 Tổ chức cho SV trải nghiệm, thực tế trường mầm non vào đầu khóa đào tạo 128 4.2.3.3 Mức độ hình thành kĩ lập kế hoạch xây dựng MTVC trường mầm non SV 130 4.2.3.4 Mức độ hình thành kĩ thực kế hoạch xây dựng MTVC trường mầm non lập SV 132 4.2.3.5 Mức độ hình thành kĩ xử lí tình thường gặp trình xây dựng MTVC trường mầm non SV 135 4.2.3.6 Mức độ phát triển kĩ xây dựng MTVC trường mầm non SV qua thực hành môn trường mầm non 137 4.2.3.7 Mức độ hình thành NL xây dựng MTVC trường mầm non SV qua đợt TTSP năm thứ ba 140 4.2.3.8 Mức độ hình thành NL xây dựng MTVC trường mầm non SV qua đợt TTSP tốt nghiệp 143 4.2.3.9 Các giai đoạn hình thành phát triển NL xây dựng MTVC trường mầm non SV 146 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 151 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 155 TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Đại học ĐH Đại học Thủ Hà Nội Đại học Sài Gịn ĐHSG Đại học Vinh ĐHV Điểm trung bình ĐTB Đối chứng ĐC Giảng viên GV Giảng viên sư phạm GVSP Giáo dục mầm non GDMN 10 Hoạt động vui chơi HĐVC 11 Môi trường giáo dục MTGD 12 Môi trường vui chơi MTVC 13 Năng lực NL 14 Sinh viên SV 15 Quan sát QS 16 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 17 Thực nghiệm 18 Thực tập sư phạm TTSP 19 Thực tập tốt nghiệp TTTN 20 Thực hành sư phạm THSP ĐHTĐHN RLNVSP TN PL25 Tổ chức cho SV rèn kĩ lập kế hoạch xây dựng MTVC trường mầm non Tạo hội để SV trải nghiệm rèn luyện kĩ xây dựng MTVC Hình thành ý thức, thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo xây dựng MTVC cho SV Hình thành kĩ tự đánh giá hoạt động xây dựng MTVC cho SV qua RLNVSP thường xuyên, TTSP GV 1 2,34 SV 42 23 13 2,37 GV 2,29 SV 36 26 16 2,26 GV 2,28 SV 33 36 2,3 GV 2,27 SV 30 32 16 2,18 Biện pháp khác GV SV 18 28 32 1,65 1,82 6 ĐHTĐ ĐHV ĐHSG Chung Đối Thứ Thứ Thứ Thứ tượng ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc bậc Hướng dẫn SV tạo GV 2,25 2,17 2,24 2,22 hứng thú chơi trì hứng thú chơi cho trẻ, SV 2,28 2,25 2,29 2,27 tạo mối quan hệ chơi tích cực, bình đẳng Tổ chức cho SV rèn kĩ GV 2,35 2,46 2,34 2,38 lập kế hoạch xây dựng MTVC trường SV 2,42 2,39 2,37 2,39 mầm non Tạo hội để SV GV 2,36 2,23 2,29 2,29 trải nghiệm rèn luyện kĩ xây SV 2,38 2,28 2,26 2,31 dựng MTVC Hình thành ý thức, thái GV 2,33 2,24 2,28 2,28 độ tích cực, chủ động, sáng tạo xây dựng SV 2,41 2,27 2,30 2,32 MTVC cho SV Hình thành kĩ tự GV 2,32 2,22 2,27 2,27 đánh giá hoạt động xây dựng MTVC cho SV qua SV 2,25 2,58 2,18 2,34 RLNVSP thường xuyên, TTSP GV 1,58 1,67 1,65 1,63 6 Biện pháp khác SV 1,98 1,87 1,82 1,89 Các biện pháp PL26 Câu 7: Thầy/ Cô ( Em) đánh giá mức độ phát triển lực xây dựng MTVC trường MN cho sinh viên nào? Các dấu hiệu ĐHTĐ Đối tượng Cao Xác định mục đích hoạt động xây dựng MTVC Biết trình tự bước tổ chức hoạt động xây dựng MTVC Thiết kế khu vực chơi hợp li, phù hợp với trẻ Xây dựng mối quan hệ chủ động, hợp tác cho trẻ MTVC Hạn chế giải kịp thời xung đột nội nhóm Tạo bầu khơng khí tâm lí vui vẻ, thoải mái, tích cực, thân thiện cho trẻ chơi Tạo dựng mối quan hệ thân tình, bình đẳng trẻ, trẻ nhóm, trẻ mơi trường Kĩ quan sát, giao tiếp xử lý tình sư phạm Kĩ đánh giá hoạt động trẻ, đồng nghiệp thân 10 Kĩ điều chỉnh hoạt động xây dựng MTVC Chung Các dấu hiệu Xác định mục đích hoạt động xây dựng MTVC Biết trình tự bước tổ chức hoạt động xây dựng MTVC Thiết kế khu vực chơi hợp li, phù hợp với trẻ Xây dựng mối quan hệ chủ động, GV SV GV SV GV SV GV 66 35 32 Trung bình 14 33 31 SV 41 GV SV GV Thấp ĐTB Thứ bậc 0 12 17 2,53 2,83 2,32 2,29 2,28 2,19 2,49 1 39 2,52 30 31 19 1,91 2,14 2,27 10 SV 36 36 2,35 GV 2,14 SV 37 35 2,36 GV SV GV 30 34 16 2,18 2,17 2,13 SV 40 27 13 2,34 GV SV GV SV 20 26 34 1,99 1,82 21,44 23,01 10 Đối tượng Cao GV SV GV SV GV SV GV 44 49 48 ĐHV Trung bình 25 19 20 Thấp ĐTB 8 2,56 2,49 2,51 2,54 2,49 2,52 2,33 Thứ bậc 3 PL27 hợp tác cho trẻ MTVC Hạn chế giải kịp thời xung đột nội nhóm Tạo bầu khơng khí tâm lí vui vẻ, thoải mái, tích cực, thân thiện cho trẻ chơi Tạo dựng mối quan hệ thân tình, bình đẳng trẻ, trẻ nhóm, trẻ môi trường Kĩ quan sát, giao tiếp xử lý tình sư phạm Kĩ đánh giá hoạt động trẻ, đồng nghiệp thân 10 Kĩ điều chỉnh hoạt động xây dựng MTVC Chung Các dấu hiệu Xác định mục đích hoạt động xây dựng MTVC Biết trình tự bước tổ chức hoạt động xây dựng MTVC Thiết kế khu vực chơi hợp lí, phù hợp với trẻ Xây dựng mối quan hệ chủ động, hợp tác cho trẻ MTVC Hạn chế giải kịp thời xung đột nội nhóm Tạo bầu khơng khí tâm lí vui vẻ, thoải mái, tích cực, thân thiện cho trẻ chơi Tạo dựng mối quan hệ thân tình, bình đẳng trẻ, trẻ nhóm, trẻ mơi trường Kĩ quan sát, giao tiếp xử lý tình sư phạm Kĩ đánh giá hoạt động trẻ, đồng nghiệp thân 10 Kĩ điều chỉnh hoạt động SV GV SV GV 44 40 21 23 11 13 2,44 2,34 2,35 2,28 4 SV 45 19 12 2,43 GV 2,32 SV 38 28 10 2,37 GV SV GV 43 23 0 10 2,22 2,43 2,29 SV 41 21 14 2,36 GV SV GV SV 32 28 16 2,16 2,21 23,49 24,13 10 10 ĐHSG Đối tượng Cao GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV 46 41 35 31 32 Trung bình 26 21 20 25 21 SV 44 GV 16 23 22 25 2,58 2,51 2,41 2,32 2,63 2,15 2,46 2,11 2,12 2,09 2,28 Thứ bậc 6 8 22 12 2,41 2,64 SV 40 25 13 2,34 GV SV GV 30 16 32 2,45 1,98 2,35 SV 34 25 19 2,19 GV 2,08 10 Thấp ĐTB PL28 xây dựng MTVC SV Xác định mục đích hoạt động xây dựng MTVC Biết trình tự bước tổ chức hoạt động xây dựng MTVC Thiết kế khu vực chơi hợp li, phù hợp với trẻ Xây dựng mối quan hệ chủ động, hợp tác cho trẻ MTVC Hạn chế giải kịp thời xung đột nội nhóm Tạo bầu khơng khí tâm lí vui vẻ, thoải mái, tích cực, thân thiện cho trẻ chơi Tạo dựng mối quan hệ thân tình, bình đẳng trẻ, trẻ nhóm, trẻ mơi trường Kĩ quan sát, giao tiếp xử lý tình sư phạm Kĩ đánh giá hoạt động trẻ, đồng nghiệp thân 10 Kĩ điều chỉnh hoạt động xây dựng MTVC Chung 26 30 1,89 GV SV Chung Các tiêu chí 22 10 24 21,99 GV ĐHTĐ ĐHV ĐHSG Chung Thứ Thứ Thứ Thứ ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB bậc bậc bậc bậc 2,53 2,56 2,58 2,56 SV 2,83 2,49 2,51 2,61 GV 2,32 2,51 2,41 2,41 SV 2,29 2,54 2,32 2,38 GV 2,28 2,49 2,63 2,47 SV 2,19 2,52 2,15 2,31 GV 2,49 2,33 2,46 2,43 SV 2,52 2,44 2,11 2,35 GV 1,91 10 2,34 2,12 2,12 SV 2,14 2,35 2,09 2,19 GV 2,27 2,28 2,28 2,28 SV 2,35 2,43 2,41 2,39 GV 2,14 2,32 2,64 2,37 SV 2,36 2,37 2,34 2,36 GV 2,18 2,22 2,45 2,27 SV 2,17 2,43 1,98 2,29 GV 2,13 2,29 2,35 2,25 SV 2,34 2,36 2,19 2,3 GV 1,99 2,16 10 2,08 10 2,08 10 SV 1,82 10 2,21 10 1,89 10 1,97 10 GV SV 21,44 23,01 Đối tượng 23,49 24,13 24 21,99 23,25 23,13 PL29 Câu 8: Thầy/ Cô ( Em) đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển lực xây dựng MTVC sinh viên nào? Nguyên nhân khách quan Đối tượng ĐHTĐ ĐTB GV ĐHV ĐTB 2,21 2,21 Thứ bậc 2,34 2,38 2,32 2,45 2,42 2,59 2,48 2,58 2,45 2,33 2,49 2,43 SV 2,48 2,56 2,38 2,47 Các hình thức phát triển NL xây dựng MTVC chưa hấp dẫn SV Sự thiếu thốn sở vật chất, phương tiện thực hoạt động phát triển NL xây dựng MTVC Sự phối hợp lực lượng hạn chế GV 2,32 2,47 2,38 2,39 SV 2,41 2,55 2,57 2,51 GV 2,14 2,45 2,29 2,29 SV 2,35 2,38 2,40 2,37 GV SV 2,36 2,43 3 2,02 2,16 6 2,69 2,58 1 2,36 2,39 4 Nguyên nhân khác (nếu có, ghi rõ) GV 0 0 0 0 SV 0 0 0 0 Chương trình học HĐVC, xây dựng MTVC chưa đổi theo hướng phát triển NL cho SV ĐTB ĐTB 2,23 Thứ bậc 2,18 SV 2,39 2,42 GV 2,50 SV 2,67 GV Chung Thứ bậc Hoạt động xây dựng MTVC chưa tổ chức thường xuyên Việc phát triển NL xây dựng MTVC cho SV chưa trọng chương trình đào tạo Thứ bậc ĐHSG Nguyên nhân khách quan Hoạt động xây dựng MTVC chưa tổ chức thường xuyên Việc phát triển NL xây dựng MTVC cho SV chưa trọng chương trình đào tạo Đối tượng GV SV GV Ảnh hưởng nhiều 41 SV 54 ĐHTĐ Ảnh Khơng hưởng ảnh hưởng 29 10 26 ĐTB Thứ bậc 2,18 2,39 2,5 5 2,67 PL30 Chương trình học HĐVC, xây dựng MTVC chưa đổi theo hướng phát triển NL cho SV Các hình thức phát triển NL xây dựng MTVC chưa hấp dẫn SV Sự thiếu thốn sở vật chất, phương tiện thực hoạt động phát triển NL xây dựng MTVC Sự phối hợp lực lượng cịn hạn chế Ngun nhân khác (nếu có, ghi rõ) GV 2,45 SV 49 20 11 2,48 GV 2,32 SV 45 23 12 2,41 GV 3 2,14 SV 40 28 12 2,35 GV SV GV SV 42 0 30 0 0 2,36 2,43 0 3 0 Ảnh hưởng ĐHV Khơng ảnh hưởng ĐTB 2,23 Thứ bậc 22 11 2,42 2,32 21 2,59 2,33 25 2,56 2,47 26 2,55 2,45 24 12 2,38 5 24 0 20 0 2,02 2,16 0 6 0 Nguyên nhân Đối Ảnh hưởng tượng khách quan nhiều Hoạt động xây dựng GV MTVC chưa tổ chức SV 43 thường xuyên Việc phát triển NL xây GV dựng MTVC cho SV chưa trọng chương SV 50 trình đào tạo Chương trình học GV HĐVC, xây dựng MTVC chưa đổi theo SV 47 hướng phát triển NL cho SV Các hình thức phát triển GV NL xây dựng MTVC chưa SV 46 hấp dẫn SV Sự thiếu thốn sở vật GV chất, phương tiện thực hoạt động phát triển NL xây SV 40 dựng MTVC Sự phối hợp lực GV lượng hạn chế SV 32 Nguyên nhân khác (nếu có, GV ghi rõ) SV PL31 Nguyên nhân Đối tượng khách quan Hoạt động xây dựng MTVC chưa tổ chức thường xuyên Việc phát triển NL xây dựng MTVC cho SV chưa trọng chương trình đào tạo Chương trình học HĐVC, xây dựng MTVC chưa đổi theo hướng phát triển NL cho SV Các hình thức phát triển NL xây dựng MTVC chưa hấp dẫn SV Sự thiếu thốn sở vật chất, phương tiện thực hoạt động phát triển NL xây dựng MTVC Sự phối hợp lực lượng hạn chế Nguyên nhân khác (nếu có, ghi rõ) Ảnh hưởng nhiều ĐHSG Ảnh Không Thứ hưởng ảnh ĐTB bậc hưởng 2,21 29 11 2,34 2,45 GV SV GV 38 SV 44 28 2,48 GV 1 2,49 SV 40 28 10 2,38 GV SV GV 51 1 20 2,38 2,57 2,29 SV 40 29 2,4 GV SV GV SV 52 0 19 0 0 2,69 2,58 0 1 0 Câu 9: Thầy/ Cô ( Em) đánh giá yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển lực xây dựng MTVC sinh viên nào? Nguyên nhân chủ quan SV chưa nhận thức đắn MTVC vai trị MTVC Đặc điểm khí chất (tính cách) khơng thuận lợi cho việc hướng dẫn SV xây dựng MTVC cho trẻ SV Chưa nắm phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN SV chưa linh hoạt, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động GV chưa thấy cần thiết phải phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ Đối tượn g ĐHTĐ ĐTB Th ứ bậc 2,32 ĐHV ĐTB Th ứ bậc 2,29 ĐHSG ĐTB Th ứ bậc 2,38 2,05 2,42 2,22 2,35 2,22 2,44 2,23 2,24 2,28 GV SV 2,82 2,61 2,71 2,27 2,25 2,26 GV SV 2,55 2,11 2,33 2,32 2,29 2,30 GV SV 2,05 2,41 2,22 2,65 2,32 2,44 GV SV GV SV Chung ĐTB Th ứ bậc 2,33 2,23 2,34 2,25 2,71 2,26 2,33 2,30 2,23 2,47 PL32 SV GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐVC theo hướng phát triển NL xây dựng MTVC cho SV GV chưa có biện pháp cụ thể để phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV GV SV GV SV Nguyên nhân khách quan SV chưa nhận thức đắn MTVC vai trị MTVC Đặc điểm khí chất (tính cách) không thuận lợi cho việc hướng dẫn SV xây dựng MTVC cho trẻ SV Chưa nắm phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN SV chưa linh hoạt, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động GV chưa thấy cần thiết phải phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐVC theo hướng phát triển NL xây dựng MTVC cho SV GV chưa có biện pháp cụ thể để phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV 2,23 2,26 2,28 2,82 2,61 2,66 2,27 2,28 2,36 2,55 2,54 2,49 Đối tượn g SV chưa nhận thức đắn MTVC vai trò MTVC 2,70 2,30 2,53 ĐHTĐ GV Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng SV 29 GV Khơng ảnh hưởng ĐT B Thứ bậc 2,32 26 25 2,05 2,35 SV 34 30 16 2,23 GV 2,82 SV 34 34 12 2,27 GV 2,55 SV 37 32 11 2,32 GV 3 2,05 SV 55 22 2,65 GV 3 2,23 SV 66 14 2,82 GV 3 2,27 SV 50 24 2,55 Nguyên nhân khách quan 2,26 Đối tượng GV Ảnh hưởng nhiều SV 42 ĐHV Ảnh Không hưởng ảnh hưởng 24 10 ĐTB Thứ bậc 2,29 2,42 PL33 Đặc điểm khí chất (tính cách) khơng thuận lợi cho việc hướng dẫn SV xây dựng MTVC cho trẻ SV Chưa nắm phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN SV chưa linh hoạt, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động GV chưa thấy cần thiết phải phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐVC theo hướng phát triển NL xây dựng MTVC cho SV GV chưa có biện pháp cụ thể để phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV GV 2 2,22 SV GV 36 22 18 2,24 2,61 SV 35 25 16 2,25 GV SV 38 22 16 2,11 2,29 GV 2,41 SV 40 20 16 2,32 GV 2,26 SV 51 20 2,61 GV 2,28 SV 48 21 2,54 Ảnh hưởng nhiều ĐHSG Ảnh Không Thứ hưởng ảnh ĐTB bậc hưởng 2,38 Nguyên nhân khách quan Đối tượng SV chưa nhận thức đắn GV MTVC vai trò MTVC SV Đặc điểm khí chất (tính cách) GV khơng thuận lợi cho việc hướng dẫn SV xây dựng MTVC cho trẻ SV SV Chưa nắm phương GV pháp tổ chức hoạt động vui chơi SV cho trẻ MN SV chưa linh hoạt, sáng tạo, GV tích cực tham gia hoạt động SV GV chưa thấy cần thiết phải phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐVC theo hướng phát triển NL xây dựng MTVC cho SV GV chưa có biện pháp cụ thể để phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV 35 25 18 2,22 2,44 39 22 17 2,28 2,71 38 23 17 2,26 2 2,33 42 17 19 2,3 GV 2 2,22 SV 46 20 12 2,44 GV 2,28 SV 54 21 2,66 GV 2,36 SV 47 23 2,49 PL34 PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN QUAN SÁT NL XÂY DỰNG MTVC Thời gian quan sát: Địa điểm quan sát: Đối tượng quan sát: Người thực quan sát: Nội dung quan sát Đánh giá Các lực Tốt Đạt Xác định mục đích hoạt động xây dựng mơi trường vui chơi Biết trình tự bước tổ chức hoạt động xây dựng môi trường vui chơi Thiết kế xây dựng khu vực chơi hợp li phù hợp với trẻ Xây dựng mối quan hệ chơi chủ động, hợp tác cho trẻ Hạn chế giải kịp thời xung đột nội nhóm Tạo bầu khơng khí tâm lí vui vẻ, thỏa mái tích cực thân thiện cho trẻ chơi Tạo dựng mối quan hệ thân tình, bình đẳng giưã trẻ, trẻ nhóm, trẻ môi trường Năng lực quan sát, giao tiếp xử lý tình sư phạm Năng lực đánh giá hoạt động trẻ, đồng nghiệp thân Trường ĐH Người quan sát Chưa đạt PL35 PHỤ LỤC MỘT SỐ NỘI DUNG PHỎNG VẤN GVSP Theo Anh/chị lực xây dựng mơi trường vui chơi (MTVC) gì?( Bao gồm: Kiến thức, lực, thái độ) 2.Tại cần phát triển lực xây dựng MTVC cho sinh viên?( Hình thành lực nghề; nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên MN….) Anh/chị thực việc phát triển lực xây dựng MTVC qua hoạt động vui chơi chưa? Mức độ nào? ( Mức độ: Tốt; Bình thường; chưa tốt; Ý kiến khác….) Anh/chị sử dụng hình thức thực hành để phát triển lực xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ SV? Những nguyên nhân hạn chế việc phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SVĐH ngành GDMN qua HĐVC? Anh/chị có cảm nhận NL xây dựng MTVC cho trẻ SV trước sau thực hoạt động thực nghiệm? Tại sao? SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GDMN 1.Theo em lực xây dựng môi trường vui chơi (MTVC) gì? 2.Năng lực xây dựng MTVC có cần thiết khơng? Tại sao? 3.Em thực việc phát triển lực xây dựng MTVC qua hoạt động vui chơi chưa? Mức độ nào? Năng lực thể hiện? Tại sao? 4.Khó khăn em làm việc nhóm với bạn khác hoạt động xây dựng MTVC gì? Những nguyên nhân hạn chế việc phát triển lực xây dựng MTVC cho trẻ SV qua HĐVC? Em cảm nhận rèn luyện KN xây dựng MTVC với bạn khác trong nhóm? Tại sao? PL36 PHỤ LỤC CƠNG THỨC TỐN THỐNG KÊ DÙNG TRONG PHẦN MỀM EXCEL ĐỂ PHÂN TÍCH, XỬ LÝ SỐ LIỆU Các công thức mô tả số liệu - Tính giá trị trung bình: điểm trung bình (ĐTB) ĐTB = Average (number1, number2, number n) - Tính độ lệch chuẩn: Độ lệch chuẩn (ĐLC) ĐLC = Stdev (number1, number2, number n) Các công thức so sánh liệu 2.1 Phép kiểm chứng T - test Phép kiểm chứng T- test sử dụng để so sánh giá trị trung bình hai nhóm đối tượng nhóm( trước sau TN) để xác định xem chênh lệch giá trị trung bình có ý nghĩa hay khơng Trong phép kiểm chứng T - test tính giá trị p xác xuất ngẫu nhiên Cơng thức tính xác xuất ngẫu nhiên (p) P = ttest (aray1, aray2, tail, type) Trong đó: aray1 vùng liệu nhóm TN aray2 vùng liệu nhóm ĐC tail, type tham số “đuôi” “dạng” Nhận xét: - Khi kết p < 0,05 => Chênh lệch có ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên) - Khi kết p > 0,05 => chênh lệch khơng có ý nghĩa(chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) 2.2 Mức độ ảnh hưởng PL37 Mức độ ảnh hưởng cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Độ lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) công cụ đo mức độ ảnh hưởng Công thức tính mức độ ảnh hưởng độ lệch giá trị trung bình chuẩn (Theo Cohen (1998) sau: SMD Sau TN = Giá trị TB Nhóm TN Giá trị TB Nhóm ĐC Độ lệch chuẩn Nhóm ĐC Nhận xét: Giá trị SMD Mức độ ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 - 1,00 Lớn 0,50 - 0,79 Trung bình 0,20 - 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ PL38 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM ( Được thực với phối hợp tác giả luận án, nhóm cộng tác viên) STT Nội dung hoạt động Đối tượng TN Hoạt động 1: Tổ chức Thời gian Địa điểm 8/2020 hoạt động xây dựng MTVC qua môn phương pháp Hoạt động 2: Tổ chức 9/2020 hoạt động xây dựng MTVC qua hoạt động ĐHTĐHN Nhóm TN rèn luyện NVSP phòng thực hành nghiệp vụ Hoạt động 3: Tổ chức 10/2020 hoạt động xây dựng MTVC qua hoạt động TTSP Hoạt động 4: Tổ chức hoạt động xây dựng 11/ 2020 MTVC qua hoạt động TTTN Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá Trường 12/2020 PL39