Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non.BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CHU ANH SƠN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Chuyên ngành Lí luận và lịch sử giáo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CHU ANH SƠN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2023 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Nghĩa Phương Trường Đại học Mĩ thuật Việt Nam Phản biện 1: PGS.TS Phó Đức Hồ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hường Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp ……………… vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non (GDMN) cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam với nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng đến 72 tháng tuổi, tạo thành trình giáo dục thống nhất, liên tục không cho trẻ mầm non, mà tiếp nối lớp suốt đời người Nghị số 29/NQTW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; theo GDMN xác định rõ mục tiêu giáo dục cụ thể giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1… Như vậy, khẳng định giáo dục thẩm mĩ vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ giáo dục quan trọng, khơng thể thiếu q trình hình thành, phát triển nhân cách toàn diện trẻ trường mầm non Giáo dục thẩm mĩ (GDTM) cho trẻ chương trình GDMN tiến hành thơng qua đường khác với hầu hết hoạt động giáo dục Tuy nhiên, đường hiệu GDTM cho trẻ thông qua hoạt động nghệ thuật như: Âm nhạc, tạo hình, kể chuyện đóng kịch Trong đó, hoạt động tạo hình (HĐTH) xem xét phương tiện giáo dục thẩm mĩ vô hấp dẫn hiệu trẻ trường MN Khi tham gia vào HĐTH, trẻ trực tiếp bộc lộ, chia sẻ cảm xúc hiểu biết thẩm mĩ qua việc thể vật, tượng, nội dung, đề tài gần gũi quen thuộc với sống hàng ngày thiên nhiên, người Thực tiễn đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non trường Cao đẳng sư phạm (CĐSP) cho thấy kết tổ chức HĐTH cho trẻ MN SV chưa cao Trong trình tiến hành thực tập trường mầm non, việc tổ chức cho trẻ tham gia vào HĐTH SV cịn áp đặt, máy móc, chưa linh hoạt, thiếu sáng tạo từ khâu chuẩn bị khâu triển khai đánh giá hiệu tổ chức HĐTH Nhiều SV lúng túng chưa thành thạo việc lựa chọn nội dung, lập kế hoạch tiến hành HĐTH Các hạn chế tổ chức HĐTH cho trẻ MN SV nguyên nhân chủ yếu đến từ thiếu quan tâm mức rèn luyện KN cho họ trường CĐSP; trình rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho SV chưa có biện pháp rèn luyện hữu hiệu, phù hợp Do đó, nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn đề xuất biện pháp rèn luyện, hình thành kĩ tổ chức HĐTH cho SV ngành Giáo dục mầm non trường CĐSP; vừa khắc phục tình trạng trên, vừa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN giai đoạn vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn Trong nhiều năm gần đây, có số cơng trình khoa học nghiên cứu rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục nói chung KN tổ chức HĐTH nói riêng cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Đây kĩ nghề quan trọng giúp SV có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, kĩ tổ chức HĐTH nói riêng sau trường, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức HĐTH cho trẻ trường MN Với lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non " Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình nhằm tăng cường hiệu tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non xây dựng triển khai cách khoa học, hợp lí theo hướng học đơi với hành, trải nghiệm thực tế (Quá trình rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho SV triển khai từ học tập lí luận đến luyện tập thực hành lớp trường CĐSP thực hành- thực tập trường mầm non đánh giá kết rèn luyện kĩ năng); thúc đẩy tính tự giác, tính tích cực, chủ động học tập sáng tạo SV trình rèn luyện nâng cao hiệu tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non; - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non; - Xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non; - Thực nghiệm biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non học tập trường CĐSP hoạt động thực hành- thực tập trường MN 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trường: CĐSP Trung ương Hà Nội; CĐSP Trung ương Nha Trang; CĐSP Trung ương TP HCM; Các trường CĐSP có đào tạo ngành sư phạm mầm non Hà Nội, Hải Dương, Thái Nguyên… số trường mầm non thực hành địa bàn Hà Nội 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát: 60 giảng viên CĐSP TW Hà Nội, Nha Trang, TP HCM trường CĐSP đào tạo ngành GDMN; 150 GVMN thuộc địa bàn TP Hà Nội, TP HCM Nha Trang; 400 sinh viên ngành GDMN thuộc trường: CĐSP TW Hà Nội, CĐSP TW Nha Trang, CĐSP TW TP HCM trường CĐSP đào tạo Giáo dục mầm non Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận phát triển; Tiếp cận tích hợp; Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên lí luận: Phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu lí luận kinh nghiệm thực tiễn có liên quan xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Các phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 Những luận điểm bảo vệ - KN tổ chức HĐTH bao gồm nhóm KN sau: KN chuẩn bị cho HĐTH; KN lập kế hoạch hoạt động tạo hình; KN tiến hành hoạt động tạo hình; KN đánh giá hiệu tổ chức HĐTH - Thực trạng KN tổ chức HĐTH rèn luyện KN cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non cịn có hạn chế định bị chi phối nhiều yếu tố Việc xác định yếu tố chi phối sở để đề xuất biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên - Triển khai rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non theo hướng gắn lí thuyết với thực hành, trải nghiệm qua biện pháp đề xuất khoa học hợp lí; đồng thời kích thích tính tự giác, chủ động SV q trình rèn luyện có hiệu tích cực đến phát triển kĩ cho sinh viên Những điểm luận án 9.1 Về mặt lí luận Phân tích, hệ thống hố, khái qt, hình thành khung lí luận kĩ tổ chức HĐTH rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH; sở đó, xác định hệ thống kĩ tổ chức HĐTH, đồng thời xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tổ chức HĐTH cần rèn luyện cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non 9.2 Về mặt thực tiễn - Phát hạn chế, bất cập rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non; đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên - Tổ chức tiến hành thực nghiệm khẳng định tính hiệu quả, khả thi biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên Kết nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng ứng dụng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục mầm non trường CĐSP 10 Cấu trúc luận án Nguyên luận án 150 trang; 30 bảng biểu, biểu đồ, hình vẽ; 68 tài liệu tham khảo, có 14 tài liệu tiếng Anh; 56 trang phụ lục; Ngoài mở đầu, kết luận, kiến nghị, cơng trình cơng bố tác giả, tài liệu tham khảo phụ lục; Nội dung luận án cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở lí luận rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non; Chương Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trường CĐSP Chương Biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ tổ chức hoạt động tạo hình 1.1.1.1 Kĩ tổ chức Từ đầu kỷ XX, nhà Tâm lý học, Xã hội học phương Tây tiêu biểu như: W Benis, Mc Call & Lombardo, R Balke, G.A Yulk, G Courtois, A Makenzic sâu nghiên cứu kĩ tổ chức, lãnh đạo Vấn đề kĩ tổ chức hoạt động thú hút quan tâm nhà Tâm lý học Xô viết từ thập 70 kỉ trước với cơng trình nghiên cứu N.V Cudơmina, P.M Kecgientxev, L.I Umanxki, L.T Tiuptia Tại Việt Nam, kĩ tổ chức hoạt động lĩnh vực thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Tác giả Trần Quốc Thành vận dụng vấn đề lí luận kĩ tổ chức để nghiên cứu kĩ tổ chức hoạt động cụ thể cơng trình “Kĩ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” Trong luận án “Nghiên cứu kĩ tổ chức hoạt động chơi cho trẻ tuổi sinh viên CĐSP mẫu giáo”, tác giả Hồng Thị Oanh với phân tích kĩ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm hệ thống 28 kỹ chia thành nhóm Bên cạnh đó, vấn đề kĩ tổ chức hoạt động quan tâm nghiên cứu số tác giả khác như: Mai Bích Thu, Nguyễn Thị Hảo, Bùi Thị Mùi 1.1.1.2 Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Đối với trẻ nhỏ, nghệ thuật sáng tạo ngôn ngữ trẻ, ngôn ngữ trẻ sử dụng để biểu đạt hiểu biết, ý tưởng cảm xúc người giới xung quanh Nghệ thuật phương tiện nhất, hiệu để trẻ khám phá giải thích giới rộng lớn Các loại hình nghệ thuật phong trào sáng tạo nghệ thuật môi trường nuôi dưỡng sáng tạo, hỗ trợ tích cực cho khía cạnh phát triển học tập trẻ Nguyễn Ánh Tuyết “Giáo dục đẹp cho trẻ thơ” khẳng định: thông qua HĐTH trẻ nhận thức giới, thỏa mãn tính hiếu động, biểu tình cảm, ý nghĩ xung quanh để làm mà mong muốn Có lẽ khơng loại hình nghệ thuật mà kích thích tính sáng tạo trẻ HĐTH Nhà nghiên cứu Lê Thanh Thủy khẳng định: HĐTH trẻ mầm non chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động sản phẩm HĐTH trẻ thể đặc điểm nhân cách hình thành, phát triển Hiệu sử dụng phương tiện tạo hình sản phẩm trẻ phụ thuộc nhiều vào khả tri giác hình tượng, lựa chọn góc độ nhìn cảm nhận vẻ đẹp đa dạng, sinh động giới xung quanh Bên cạnh nghiên cứu trên, kể đến nghiên cứu HĐTH cho trẻ mầm non gắn với tên tuổi như: Phan Việt Hoa, Ưng Thị Châu, Lê Đức Hiền… Các tài liệu, giáo trình giảng dạy “Mĩ thuật” “Tạo hình phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ” tác giả như: Nguyễn Lăng Bình, Lê Đình Bình, Ưng Thị Châu, Lê Thị Thanh Thuỷ Lê Hồng Vân Có thể khẳng định: chương giáo dục Giáo dục mầm non; HĐTH trọng đặc biệt, đóng vai trị quan trọng phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi MN 1.1.2 Những nghiên cứu rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên 1.1.2.1 Rèn luyện kĩ sư phạm Các nhà Tâm lí học, Giáo dục học Xơ viết có nhiều cơng trình nghiên cứu rèn luyện hệ thống kĩ nghiệp vụ sư phạm cho người giáo viên Tsebseva nhấn mạnh đến vai trị tích cực người học q trình hình thành kĩ khẳng định: trình nhận thức người học tích cực kĩ năng, kĩ xảo hình thành nhanh chóng hiệu Ở số nước phương Tây có giáo dục tiên tiến Canada, Mĩ, Anh, Australia nhà khoa học thường dựa thành tựu Tâm lí học hành vi Tâm lí học chức để tổ chức thực hành rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Những nghiên cứu lí luận rèn luyện kĩ sư phạm J Watson (1926), F Skinner (1963)… trở thành hệ thống lí luận kinh nghiệm vững lĩnh vực đào tạo giáo viên; sở quan trọng có hiệu tích cực q trình tổ chức rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên Vấn đề rèn luyện kĩ nghề nói chung kĩ sư phạm nói riêng Việt Nam đề cập thức cụ thể văn pháp qui ngành Nguyễn Như An, Trần Anh Tuấn, Nguyễn Hữu Dũng, Nguyễn Thị Tam Hà, Phan Thanh Long… với nghiên cứu sâu vào phân tích, làm sáng tỏ hệ thống kĩ sư phạm mối quan hệ chặt chẽ chúng Trong đào tạo GVMN, có số cơng trình nghiên cứu rèn luyện KN nghề cho SV Các nghiên cứu bất cập chương trình đào tạo GVMN thực trạng rèn luyện KN nghề nghiệp sinh viên trường CĐSP Các nghiên cứu hạn chế tồn việc rèn luyện kĩ nghề cho sinh viên 1.1.2.2 Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Các nghiên cứu Hatfeld (2007), Kindler, (1997) Wright (1991) cho thấy, chương trình đào tạo GVMN, thời lượng học tập nghiên cứu SV lĩnh vực nghệ thuật tạo hình nhỏ nhiều so với đặc trưng lĩnh vực nghệ thuật Theo Eisner (1988), Eisner & Day (2004) nhà giáo dục thời thơ ấu thường không đào tạo giáo dục nghệ thuật, khuyến khích để "hịa nhập" nghệ thuật vào lĩnh vực giáo dục cốt lõi Kindler (1997) khẳng định: "việc đào tạo giáo viên không chuẩn bị đầy đủ để đưa sáng kiến việc phát triển chương trình nghệ thuật trẻ nhỏ …" Các nghiên cứu cho thấy, thiếu quan tâm giảng dạy nghệ thuật tạo hình GVMN tạo khoảng trống lớn lí thuyết thực hành, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập sáng nghệ thuật trẻ MN Tại Việt Nam, phần lớn cơng trình nghiên cứu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mầm non nhấn mạnh vai trò giáo viên trình tổ chức HĐTH cho trẻ xác định cần thiết rèn luyện kĩ cho GVMN từ học tập trường sư phạm Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung chủ yếu vào biện pháp tăng cường hiệu tổ chức HĐTH cho trẻ; qua đưa biện pháp, yêu cầu SV GVMN trình tổ chức hoạt động cho trẻ, với tác giả như: Phan Thị Ngọc Anh, Lê Thanh Thủy, Nguyễn Thị Yến Phương Bên cạnh nghiên cứu trên, việc hình thành kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên ngành GDMN trường sư phạm thể qua giáo trình, tài liệu giảng dạy mơn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non" nhiều nhà nghiên cứu biên soạn, điển hình như: Lê Thanh Thủy, Nguyễn Lăng Bình, Lê Đức Hiền, Nguyễn Quốc Toản, Lê Hồng Vân 1.1.3 Đánh giá khái quát 1.1.3.1 Những vấn đề nghiên cứu kế thừa Nhìn chung, việc xây dựng, đề xuất triển khai phương thức tổ chức HĐTH cho trẻ MN đa dạng tương đối tích cực Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non theo lĩnh vực cụ thể Các cơng trình đề cao vai trò GVMN tổ chức HĐTH cho trẻ tầm quan trọng rèn luyện KN tổ chức HĐTH chưa thực quan tâm nghiên cứu biện pháp cụ thể rèn luyện, tăng cường hiệu KN cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non (giáo viên mầm non tương lai) 1.1.3.2 Những vấn đề tiếp tục nghiên cứu Trong bối cảnh chưa có nhiều cơng trình thực sâu nghiên cứu đề xuất biện pháp tối ưu hóa rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Nghiên cứu đưa biện pháp rèn luyện KN cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mầm non cần thiết cấp thiết Góp phần tăng cường hiệu rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên trình học tập trường CĐSP thực hành nghề nghiệp sau Trên sở thành tựu nghiên cứu tác giả nước, đề tài luận án phát triển theo hướng xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, góp phần nâng cao hiệu đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng Sư phạm 1.2 Hoạt động tạo hình trẻ trường mầm non 1.2.1 Khái niệm hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình trình tạo sản phẩm thuộc lĩnh vực nghệ thuật tạo hình Kết hoạt động đẹp từ tác phẩm sản phẩm tạo hình phản ánh các giá trị cá nhân chủ thể sáng tạo Sản phẩm hoạt động đảm bảo tính mới, góp phần tích cực việc cải tạo nâng cao đời sống xã hội mặt tinh thần vật chất Về lí luận tác giả trước chưa trình bày rõ khái niệm HĐTH cho trẻ trường MN Vì vậy, theo chúng tơi: Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non hoạt động giáo dục nghệ thuật trẻ trực tiếp thể sản phẩm tạo hình kết hợp yếu tố đường nét, hình, khối, màu sắc… phản ánh hiểu biết, nghĩ suy, xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ trẻ với giới xung quanh 1.2.2 Vai trò hoạt động tạo hình trường mầm non Bên cạnh vai trị quan trọng HĐTH phát triển toàn diện trẻ Các chuyên gia nhà nghiên cứu mô tả số lợi ích việc đưa nghệ thuật tạo hình vào chương trình giảng dạy cho trẻ mầm non bao gồm: Những lý tưởng học tập liên ngành; tạo động lực, thích thú, tư phản biện, giải vấn đề kỷ luật thân; Bồi dưỡng thái độ tích cực, óc sáng tạo trí tưởng tượng; Đánh giá thẩm mĩ kinh nghiệm học tập thẩm mĩ; Phát triển công cụ để giao tiếp, tạo ý nghĩa kĩ hỗ trợ giới tồn cầu hóa 1.2.3 Mục tiêu hoạt động tạo hình trường mầm non Với vai trò phương tiện giáo dục, hoạt động tạo hình trường mầm non bao hàm mục tiêu giáo dục sau: - Cảm nhận biểu lộ trạng thái cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật tạo hình - u thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật tạo hình (thích vẽ, nặn, xé– cắt dán, xếp hình, tạo hình từ nguyên vật liệu mở- nguyên vật liệu từ thiên nhiên…) - Thể sáng tạo nghệ thuật tạo hình (Tạo sản phẩm tạo hình; đặt tên cho sản phẩm; nói lên ý tưởng…) 1.2.4 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non 1.2.4.1 Nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Thực nội dung HĐTH cho trẻ MN thực thông qua hai đường cảm nhận, thưởng thức sử dụng ngơn ngữ tạo hình phản ánh giới xung quanh (bao gồm: vật, tượng tự nhiên; kiện, mối quan hệ xã hội…) Trên sở nội dung HĐTH cho trẻ MN cụ thể, HĐTH thực thông qua thể loại (loại tiết) hoạt động như: theo mẫu, theo đề tài theo ý thích (tự do) Bên cạnh đó, hình thành cho trẻ kĩ tạo hình chun biệt, nội dung HĐTH cịn phân chia theo tính chất, vật liệu HĐTH như: Vẽ, tơ; Xé, cắt dán; Nặn; Xếp hình, lắp ghép - chắp ghép; Tạo hình tổng hợp (phối hợp KN mang tính hỗn hợp) 1.2.4.2 Phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Trong chương trình Giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành, phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ MN bao gồm: Nhóm phương pháp thực hành - trải nghiệm; Nhóm phương pháp trực quan - minh họa; Nhóm phương pháp dùng lời nói; Nhóm phương pháp giáo dục tình cảm - khích lệ; Nhóm phương pháp nêu gương- đánh giá 1.2.4.3 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Hình thức hoạt động lớp - Hoạt động tạo hình nơi, lúc: hoạt động góc; hoạt động dạo chơi; hoạt động chiều… 1.3 Kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non 1.3.1 Khái niệm kĩ tổ chức hoạt động tạo hình Kĩ tổ chức hoạt động tạo hình theo chúng tơi là: “Các thao tác, hành động dựa vận dụng có hiệu tri thức, kinh nghiệm hoạt động vào thực tiễn tổ chức hoạt động tạo cho trẻ nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non” KN tổ chức HĐTH sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non có đặc điểm sau: (1) Nhận biết mục đích, yêu cầu chung tổ chức HĐTH cho trẻ trường MN (2) Xác định HĐTH phù hợp tổ chức cho trẻ MN (3) Có khả thiết kế, sưu tầm đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu sử dụng vào trình tổ chức HĐTH cho trẻ xây dựng môi trường phù hợp với HĐTH (4) Lập kế hoạch tổ chức HĐTH cho trẻ MN phù hợp với chương trình, điều kiện thực tế nhu cầu, khả trẻ theo độ tuổi (5) Vận dụng thành thạo thao tác, kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp, biện pháp tác động triển khai HĐTH cho trẻ (6) Nhận diện tiêu chí đánh giá kết thực việc tổ chức HĐTH cho trẻ MN 1.3.2 Cấu trúc kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non 1.3.2.1 Kĩ chuẩn bị cho hoạt động tạo hình Cơng tác chuẩn bị cho HĐTH có vai trị định hướng tồn q trình tổ chức hoạt động: thiết kế, tiến hành đánh giá HĐTH Nhóm KN chuẩn bị cho HĐTH gồm kĩ thành phần: KN nghiên cứu đối tượng HĐTH; KN xác định mục tiêu cho HĐTH; KN xác định nội dung cho HĐTH; KN xác định đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường cho HĐTH; KN xác định hình thức tổ chức HĐTH 1.3.2.2 Nhóm kĩ lập kế hoạch hoạt động tạo hình Để HĐTH triển khai có hiệu quả, trước hết cần phải lập kế hoạch Tùy theo loại kế hoạch, mức độ khái quát hay cụ thể có kế hoạch khác tương ứng Tuy nhiên, kế hoạch phải thể yếu tố như: thời gian, mục đích, nội dung, đối tượng, kĩ thuật, phương tiện, công cụ môi trường thực HĐTH Trên sở đó, theo chúng tơi, nhóm KN lập kế hoạch HĐTH bao gồm kĩ thành phần sau: KN trình bày, biểu đạt mục tiêu HĐTH; KN trình bày, biểu đạt nội dung HĐTH; KN thiết kế đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường; KN thiết kế hoạt động học tập trẻ; KN thiết kế tiêu chí, thang đánh giá cho hoạt động HĐTH 1.3.2.3 Nhóm kĩ tiến hành hoạt động tạo hình Là nhóm kĩ định hiệu HĐTH, nhóm kĩ tiến hành HĐTH bao gồm hành động trực tiếp tiến hành tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động Dựa sở nội dung tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia HĐTH; nhóm bao gồm kĩ sau: Kĩ dẫn dắt trẻ tham gia hoạt động; KN sử dụng đồ dùng trực quan HĐTH; KN thao tác, dẫn trực quan; KN dẫn dắt, khơi gợi nhu cầu ý tưởng sáng tạo cho trẻ; KN bao quát, điều khiển HĐTH; KN xử lí tình sư phạm HĐTH; KN tổ chức hoạt động nhận xét, chia sẻ hướng dẫn trẻ tự đánh giá sản phẩm 1.3.2.4 Nhóm kĩ đánh giá hiệu tổ chức hoạt động tạo hình Nhóm KN đánh giá hiệu tổ chức HĐTH bao gồm kĩ sau: KN đánh giá mức độ thực mục tiêu HĐTH; KN đánh giá mức độ hiệu việc sử dụng đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường; KN đánh giá mức độ tham gia trẻ HĐTH; KN tổng kết, rút kinh nghiệm HĐTH 1.3.3 Tiêu chí đánh giá kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non Chúng sử dụng kết nghiên cứu Đặng Thành Hưng tiêu chí đánh giá KN tổ chức HĐTH, là: tính đầy đủ, tính linh hoạt, tính thành thạo, tính logic tính hiệu KN Trên sở tiêu chí trên, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá KN tổ chức HĐTH sinh viên CĐSP ngành GDMN gồm mức độ: Rất thấp; Thấp; Trung bình; Cao; Rất cao 1.4 Lí luận rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non 1.4.1 Khái niệm rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình Chúng tơi quan niệm: "rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình tổ chức, hướng dẫn giảng viên nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo cho họ trình rèn luyện để hình thành, phát triển KN tổ chức hoạt động tạo hình đáp ứng mục tiêu giáo dục nghề nghiệp yêu cầu xã hội" - Con đường tự rèn luyện KN tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành giáo dục mầm non 1.5.1 Yếu tố khách quan (1) Chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng; (2) Đặc trưng hoạt động tạo hình; (3) Cơ sở vật chất 1.5.2 Yếu tố chủ quan (1) Sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non; (2) Giảng viên Cao đẳng Sư phạm Kết luận chương - Kĩ tổ chức HĐTH tổ hợp thao tác, hành động nhằm thực có hiệu hoạt động tổ chức HĐTH cho trẻ để đạt mục đích giáo dục đề bao gồm nhóm kĩ năng: (1) Nhóm KN chuẩn bị cho HĐTH; (2) Nhóm KN lập kế hoạch HĐTH; (3) Nhóm KN tiến hành HĐTH; (4) Nhóm KN đánh giá hiệu tổ chức HĐTH Trong đó, nhóm KN gồm KN chung liên quan đến việc tổ chức HĐTH cho trẻ MN nhóm KN cịn lại liên quan đến việc tổ chức HĐTH cụ thể - Rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV thực thông qua nhiều giai đoạn, từ trang bị lí luận đến thực hành, trải nghiệm thơng qua q trình học tập trường CĐSP qua hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường MN Để đạt kết cao rèn luyện KN tổ chức HĐTH, cần phải rõ cho SV nội dung rèn luyện rèn luyện từ việc học tập rèn luyện trường CĐSP - Quá trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV chương trình đào tạo trường CĐSP chịu ảnh hưởng yếu tố: Chương trình đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng; điều kiện sở vật chất; lực đội ngũ GV; sở TH- TT (trường MN); ý thức khả rèn luyện SV Cần thiết phải quan tâm yếu tố chi phối trình nghiên cứu tổ chức rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV CHƯƠNG THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát: Đánh giá thực trạng KN tổ chức HĐTH thực trạng rèn luyện KN cho SV CĐSP ngành GDMN Trên sở đó, đề xuất biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV hiệu 2.1.2 Nội dung khảo sát: Nhận thức giảng viên, GVMN sinh viên tầm quan trọng KN tổ chức HĐTH vai trò việc rèn luyện KN cho SV; Thực trạng KN tổ chức HĐTH sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non thái độ SV rèn luyện KN này; Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non; Những yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non 2.1.3 Đối tượng khảo sát Quá trình khảo sát tiến hành đối tượng: 60 Giảng viên CĐSP 400 SV ngành GDMN trường CĐSP Trung ương Hà Nội, TP HCM, Nha Trang số trường CĐSP có đào tạo ngành GDMN Hà Nội, Hải Dương, Thái Nguyên…; 11 150 GVMN trường MNTH thuộc địa bàn TP Hà Nội, TP Hồ Chí Minh Nha Trang 2.1.4 Phương pháp khảo sát: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê toán học 2.1.5 Cơng cụ khảo sát cách xử lí số liệu - Phiếu quan sát; Câu hỏi vấn; Phiếu khảo sát xây dựng sở tham khảo tiêu chí đánh giá chương (1.3.3) Qui ước xử lí số liệu thang đo Likert mức độ 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non 2.2.1.1 Nhận thức tầm quan trọng kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Nhìn chung, đối tượng đánh giá cao vai trò quan trọng KN tổ chức HĐTH (GVCĐ= 3.83; GVMN= 4.03; SV= 4.13) Điều khẳng định, SV ngành Giáo dục mầm non kĩ tổ chức HĐTH cho trẻ coi trọng Tuy nhiên, thứ bậc tầm quan trọng KN tổ chức HĐTH KN tổ chức hoạt động giáo dục khác không cao Giảng viên, GVMN, SV đánh giá thứ bậc 6, Điều cho thấy, dù đánh giá cao KN tổ chức HĐTH ưu tiên gần sau cùng, KN tổ chức hoạt động âm nhạc- múa 2.2.1.2 Thực trạng kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Theo thống kê, nhận thấy 04 nhóm KN tổ chức HĐTH, nhóm KN chuẩn bị cho HĐTH ba nhóm đối tượng đánh giá cao với tổng điểm trung bình m= 3.24 Nhóm KN đánh giá hiệu HĐTH hiệu với tổng điểm trung bình m= 3.02, tiếp đến nhóm KN lập kế hoạch HĐTH với điểm tổng trung bình m= 3.06 Nhóm KN tiến hành HĐTH đạt thứ hạng với tổng điểm trung bình ba nhóm đối tượng m= 3.20 Kết đánh giá hiệu thực KN tổ chức HĐTH SV cho thấy nhóm KN đạt mức độ trung bình (từ 3.02 đến 3.24) Do đó, cần thiết phải có biện pháp rèn luyện cụ thể, phù hợp thực tiễn nhằm nâng cao hiệu rèn luyện KN cho SV ngành GDMN 2.2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 2.2.2.1 Nhận thức vai trò rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cả ba nhóm đối tượng đề cao vai trị việc rèn luyện KN cho SV ngành Giáo dục mầm non giai đoạn Khơng có lựa chọn hai mức độ khơng quan trọng quan trọng ba nhóm đối tượng Về phía giảng viên trường CĐSP, tầm quan trọng việc rèn luyện KN tổ chức HĐTH bối cảnh thể hiện: mức độ quan trọng: 40%; Quan trọng: 53.33% mức độ bình thường là: 6.67% Đối với nhóm đối tượng GVMN, kết đánh giá thu sau: quan trọng: 39.33%; quan trọng: 56% bình thường: 4,67% Trên sở kết nhận thấy tương đồng hai nhóm GVCĐ GVMN mức độ quan trọng cấp thiết việc rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV ngành Giáo dục mầm non Về phía SV, đánh giá tầm quan trọng việc rèn luyện KN tổ chức HĐTH qua khảo sát sinh viên CĐSP: quan trọng: 18%; quan trọng: 67.75% bình thường: 14,25% 12 2.2.2.2 Thực trạng tham gia rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên Từ kết điều tra, nhận thấy thái độ tham gia rèn luyện KN tổ chức HĐTH SV trường CĐSP trường mầm non có chênh lệch lớn Đánh giá chung nhóm đối tượng thái độ SV mức tích cực tích cực tương đương 10% - 38% lại đánh giá chủ yếu mức độ trung bình 2.2.2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên học tập trường Cao đẳng Sư phạm * Đánh giá giảng viên rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV giảng dạy lí thuyết Bảng 2.3 Giảng viên đánh giá RLKN tổ chức HĐTH cho SV giảng dạy lí thuyết Mức độ Hiệu TT Nội dung rèn luyện m Sd Th m Sd Th HD SV đặc điểm tâm- sinh lí, giáo dục học 2.72 0.76 2.67 0.73 lứa tuổi MN 3.12 1.12 3.3 0.62 HD SV tri thức HĐTH trường MN 2.85 0.73 2.57 0.67 Nghiên cứu mẫu kế hoạch HĐTH 3.00 0.76 2.62 0.49 HD SV xác định mục tiêu cho HĐTH 3.18 0.81 2.95 0.57 HD SV xác định nội dung cho HĐTH HD SV xác định hình thức tổ chức HĐ, lựa 3.20 0.73 2.82 0.54 chọn phương pháp hướng dẫn HD SV xác định công tác chuẩn bị ĐD, PT, 3.10 0.90 2.77 0.53 NVL MT cho HĐTH Hướng dẫn SV tổng kết, đánh giá điều chỉnh 2.62 0.72 2.52 0.68 Tổng điểm trung bình 2.97 2.78 Đánh giá kết Trung bình Trung bình Độ tin cậy Cronbach's Alpha 0.960 0.962 Theo thống kê từ bảng 2.3 cho thấy, đánh giá chung hoạt động rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV ngành Giáo dục mầm non học tập lí thuyết GVCĐ đạt mức độ trung bình (tổng điểm trung bình mức độ thực m= 2.97) mức độ hiệu nội dung hướng dẫn đạt tổng điểm trung bình m= 2.78 Trên sở khẳng định hoạt động rèn luyện KN cho SV học tập lí thuyết trường CĐSP chưa thực hiệu Cần thiết phải bổ sung, tăng cường biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng cho SV tri thức lí luận KN tổ chức HĐTH học tập lí thuyết trường CĐSP * Giảng viên đánh giá rèn luyện KN tổ chức HĐTH SV tổ chức thực hành môn Bảng 2.4 Giảng viên đánh giá RLKN tổ chức HĐTH cho SV tổ chức thực hành Mức độ Hiệu TT Nội dung rèn luyện m Sd Th m Sd Th 3.02 0.7 2.63 0.78 HD SV thực hành lập kế hoạch HĐTH 3.38 0.56 2.87 0.47 2 HD SV thực hành thiết kế ĐD, PT, NVL, MT HD SV quan sát, đánh giá HĐTH qua băng hình 2.7 0.79 2.47 0.72 HD cho SV thực hành triển khai HĐTH lớp 3.07 0.71 3.12 0.6 13 Hướng dẫn SV đánh giá, tổng kết HĐTH 2.7 0.72 2.52 0.79 Tổng điểm trung bình 3.00 2.72 Đánh giá kết Trung bình Trung bình Độ tin cậy Cronbach's Alpha 0.947 0.950 Theo thống kê từ bảng 2.4 cho thấy, hoạt động rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV ngành Giáo dục mầm non tổ chức thực hành trường CĐSP giảng viên đạt mức độ trung bình mức độ hiệu đạt điểm trung bình Kết cho thấy thiếu hiệu rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV thông qua việc tổ chức thực hành Kết cho thấy cần thiết phải bổ sung, tăng cường biện pháp cụ thể nhằm tăng cường cho SV KN thực hành tổ chức HĐTH trường CĐSP 2.2.2.4 Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên thực hành- thực tập sư phạm trường mầm non * Đánh giá GVMN rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV đợt TH- TT sư phạm Kết khảo sát cho thấy, đánh giá GVMN việc rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV đợt TH- TT đạt mức độ trung bình (tổng điểm trung bình mức độ thực m= 2.75) mức độ hiệu nội dung hướng dẫn đạt tổng điểm trung bình m= 3.07 Kết cụ thể cho thấy cịn số nội dung rèn luyện thực mức độ thình thoảng như: hướng dẫn SV xác định mục tiêu HĐTH; hướng dẫn SV tìm hiểu đặc điểm tâm- sinh lí trẻ hướng dẫn SV tìm hiểu sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị, môi trường cho HĐTH Bên cạnh đó, GVMN đánh giá hiệu rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV đạt mức độ cao số nội dung như: hướng dẫn SV tìm hiểu đặc điểm tâm- sinh lí trẻ; hướng dẫn SV xác định đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường HĐTH; Hướng dẫn SV thiết kế đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu mơi trường HĐTH Qua phân tích kết thực trạng chúng tơi nhận thấy, q trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV GVMN đợt TH- TT chưa thường xuyên hiệu thực nội dung rèn luyện chưa cao Do đó, cần thiết phải bổ sung biện pháp nhằm tăng cường hiệu việc rèn luyện KN cho SV trình TH- TT sở Giáo dục mầm non * Đánh giá giảng viên rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV TH- TT trường MN Bảng 2.5 Giảng viên đánh giá RLKN tổ chức HĐTH cho SV tổ chức TH- TT trường MN Mức độ Hiệu TT Nội dung rèn luyện m Sd Th m Sd Th Định hướng nội dung thực tập liên quan 2.05 1.28 2.38 0.96 1 đến việc HĐTH trường MN Hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch HĐTH 2.22 1.34 2.27 0.92 trình thực tập Kết hợp với GVMN dự giờ, đánh giá, hướng 2.27 1.41 2.3 0.98 dẫn SV điều chỉnh HĐTH Tổng điểm trung bình 2.18 2.32 Đánh giá kết Thỉnh thoảng Hiệu thấp Mức độ tin cậy thang đo (Cronbach's 0.984 0.982 Alpha) 14 Theo thống kê bảng 2.5 cho thấy, hoạt động rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV trình TH- TT sở GDMN GVCĐ mức thấp (mức độ thực tổng điểm trung bình = 2.18 mức độ hiệu đạt tổng điểm trung bình = 2.32) Kết cho thấy hạn chế rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV thông qua việc tổ chức thực hành GVCĐ (từ khâu định hướng đến khâu hỗ trợ SV lập kế hoạch thiếu kết hợp với GVMN dự giờ, đánh giá hướng dẫn SV điều chỉnh hoạt động) Thông qua đánh giá hiệu GVCĐ rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV đợt TH- TT, nhận thấy cần thiết phải xây dựng biện pháp cụ thể nhằm tăng cường công tác định hướng, hỗ trợ SV phối hợp với GVMN GVCĐ rèn luyện KN cho SV đợt TH- TT 2.2.2.5 Sinh viên tự đánh giá rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình * Đánh giá SV rèn luyện KN tổ chức HĐTH học tập trường CĐSP Qua kết điều tra tự đánh giá SV trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH trường CĐSP, rút nhận xét sau: Việc thực nội dung rèn luyện KN tổ chức HĐTH SV ngành Giáo dục mầm non học tập trường CĐSP đạt mức độ trung bình mức độ hiệu rèn luyện KN đạt tổng điểm trung bình m= 3.06 Kết tự đánh giá mức độ thực hiệu rèn luyện KN tổ chức HĐTH SV học tập trường CĐSP chưa cao Đa số nội dung rèn luyện SV đánh giá mức độ trung bình thấp Sinh viên tự đánh giá mức độ hiệu nội dung rèn luyện KN tổ chức HĐTH trường CĐSP, cụ thể là: xác định nội dung; xác định hình thức; xác định công tác chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu= 3.43 thiết kế đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu, môi trường cho HĐTH= 3.41 Tuy nhiên, nội dung SV tự đánh giá hiệu mức độ cao có độ phân tán điểm số tương đối rộng với độ lệch chuẩn Sd từ 0.73 – 0.79 * Đánh giá SV rèn luyện KN tổ chức HĐTH hoạt động TH- TT trường MN Kết tự đánh giá SV mức độ hiệu thực nội dung rèn luyện KN tổ chức HĐTH TH- TT trường mầm non với tổng điểm trung bình mức độ thực hiện= 3.38 (trung bình) hiệu thực hiện= 3.31 (trung bình) Trong nội dung cụ thể, số nội dung rèn luyện SV tự đánh giá mức độ thực thường xuyên như: tìm hiểu đặc điểm tâm- sinh lí trẻ = 3.55; thiết kế đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường= 3.51 quan sát dự HĐTH GVMN thực hiện= 3.46 Sinh viên tự đánh giá mức độ hiệu số nội dung rèn luyện mức độ cao như: tìm hiểu đặc điểm tâm- sinh lí trẻ= 3.55; thiết kế đồ dùng, phương tiện, nguyên vật liệu môi trường = 3.47; quan sát dự HĐTH GVMN tổ chức = 3.43 2.3 Đánh giá khái quát khảo sát thực trạng Qua khảo sát, vấn, quan sát phân tích thực trạng KN tổ chức hoạt động tạo hình thực trạng rèn luyện KN cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non, chúng tơi có đánh giá khái quát sau: - Phần lớn giảng viên Cao đẳng, GVMN SV nhận thức tầm quan trọng KN tổ chức hoạt động tạo hình hoạt động nghề nghiệp người GVMN Các nhóm đối tượng đánh giá cao mức độ cần thiết việc rèn luyện KN cho sinh viên - Kĩ tổ chức HĐTH sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non nhóm đối tượng giảng viên Cao đẳng, GVMN SV tự đánh giá mức độ thực 15 trung bình, có không đồng đánh giá mức độ hiệu KN thành phần từ nhóm đối tượng không đánh kể - Rèn luyện KN tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non triển khai qua hai đường là: học tập trường CĐSP thông qua TH- TT trường mầm non Thái độ rèn luyện KN tổ chức HĐTH SV nhóm đối tượng đánh giá chủ yếu tập trung mức độ trung bình Kết hợp vấn với ba nhóm đối tượng qua câu hỏi “Đánh giá ưu điểm hạn chế rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên?” Chúng nhận thấy bên cạnh số điểm ưu điểm (trẻ yêu thích HĐTH tính hấp dẫn vốn có hoạt động; giảng viên GVMN giàu kinh nghiệm, tâm huyết; nguồn tài nguyên, học liệu phong phú; tảng tri thức tâm- sinh lí lứa tuổi MN SV tốt…) số hạn chế việc rèn luyện KN cho SV: chương trình đào tạo, thời gian TH- TT, khả SV, kinh nghiệm giảng viên CĐSP GVMN… Kết luận chương Phần lớn giảng viên CĐSP, GVMN SV nhận thức vai trò quan trọng KN tổ chức HĐTH cần thiết việc rèn luyện KN cho SV bối cảnh Tuy nhiên, số giảng viên, GVMN SV nhận thức chưa đầy đủ vấn đề Do đó, q trình rèn luyện KN cho SV chưa thường xun, cịn mang tính hình thức hiệu chưa cao Nhìn chung KN tổ chức HĐTH SV trường CĐSP ngành Giáo dục mầm non đánh giá tập trung mức độ trung bình, số KN cịn mức độ thấp chưa có đồng Quá trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV chưa thực đạt hiệu tích cực quan tâm thực thường xuyên qua hoạt động học tập trường CĐSP, TH- TT trường MN hoạt động tự rèn luyện SV Kết khảo sát thực trạng rằng: việc nghiên cứu, xác định biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH nhằm khắc phục hạn chế sở quan trọng để đề xuất biện pháp rèn luyện cụ thể nhằm tạo mơi trường học tập lúc, nơi, kích thích tính tự giác, chủ động tích cực SV tham gia rèn luyện KN tổ chức HĐTH CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt tạo hình cho sinh viên - Phù hợp với mục tiêu, nội dung đào tạo giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng - Phù hợp mục tiêu nội dung chương trình hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Đảm bảo phù hợp với đối tượng điều kiện cụ thể - Đảm bảo kích thích hứng thú học tập sinh viên, tạo môi trường thuận lợi, hiệu để rèn luyện tự rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình 3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục mầm non 16 Trên sở nghiên cứu lí luận KN tổ chức HĐTH kết khảo sát thực trạng kết hợp với nguyên tắc nêu trên, xây dựng biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV sau: Hình 3.1 Các biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình 3.2.1 Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình Trong mơi trường học tập với điều kiện nhau, kết học tập sinh viên khác không đồng đều, kết khả học tập, rèn luyện SV Vì vậy, việc hướng dẫn SV lập kế hoạch rèn luyện KN tổ chức HĐTH cần thiết, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo GVMN trình độ Cao đẳng 3.2.2 Thực rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm - Hướng dẫn sinh viên học tập lí luận tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: Hệ thống hố sở lí luận kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non; Hướng dẫn cho sinh viên học tập lí luận tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Hướng dẫn sinh viên thực hành triển khai hoạt động tạo hình học tập trường Cao đẳng: Tổ chức cho SV phân tích kế hoạch mẫu, nghiên cứu băng hình HĐTH qua hoạt động nhóm, hoạt động độc lập thảo luận; : Hướng dẫn, tư vấn sinh viên lập kế hoạch hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non; Tổ chức cho sinh viên thực hành hoạt động tạo hình mơi trường giả định trường Cao đẳng 3.2.3 Triển khai rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên thực hành- thực tập trường mầm non Rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV thông qua hoạt động vận dụng tri thức, kĩ học tập trường CĐSP vào thực tiễn trường mầm non đợt TH- TT qua đánh giá hiệu trình tổ chức HĐTH thân Rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV qua: kiến tập trường mầm non, thực hành thường xuyên qua thực tập tốt nghiệp Sinh viên chủ động rèn luyện thông qua vận 17 dụng tri thức vào tổ chức HĐTH với yêu cầu cao Củng cố, rèn luyện KN tổ chức HĐTH, đánh giá điều chỉnh hoạt động tổ chức phù hợp với đặc điểm phát triển, nhu cầu tình cảm trẻ 3.2.4 Đánh giá, điều chỉnh, phát triển kết rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Đánh giá hiệu rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV tiến hành thực hành trường CĐSP lồng ghép đợt TH- TT trường mầm non Đánh giá giúp cho SV thấy ưu điểm hạn chế kiến thức, kĩ từ SV xác định phương hướng rèn luyện Bên cạnh đánh giá ưu điểm, nhược điểm SV, điều kiện để giảng viên điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV Đánh giá khâu quan trọng trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV Nếu kiểm tra đánh giá thực kịp thời, khách quan hiệu tạo động lực tích cực cho SV rèn luyện KN tổ chức HĐTH Đánh giá kết rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV đánh giá kiến thức, KN, thái độ, tình cảm, giá trị, kết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, dựa vào tiêu chí xác định xây dựng trước Đánh giá kết KN SV cần đối chiếu với phương pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV thực tiễn điều kiện sở vật chất Từ đó, giảng viên đưa kết đánh giá đồng thời xác định biện pháp nhằm điều chỉnh, bổ sung cho trình rèn luyện KN cho SV 3.2.5 Khuyến khích nhu cầu, động cơ, hứng thú cho sinh viên rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tạo hình Nhu cầu nguồn gốc tính tích cực hoạt động, SV khơng có nhu cầu rèn luyện KN tổ chức HĐTH giảng viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động rèn luyện KN cho SV Bên cạnh nhu cầu, hứng thú SV với hình thức rèn luyện KN tổ chức HĐTH có ý nghĩa quan trọng q trình luyện KN 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp xây dựng dựa sở lí luận khảo sát thực trạng có quan hệ mật thiết với nhau, tương tác lẫn bổ trợ cho thống toàn trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, giảng viên lựa chọn vận dụng phối hợp linh hoạt biện pháp, nhằm tối ưu hóa mặt mạnh biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên Tất biện pháp hướng tới việc rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV cách tích cực hiệu Các biện pháp cần sử dụng cách đồng trình rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn KN tổ chức HĐTH rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho sinh viên CĐSP ngành Giáo dục mầm non, luận án đề xuất biện pháp tăng cường hiệu rèn luyện KN cho SV Các biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTH cho SV triển khai chủ đạo qua học phần chiếm ưu “Mĩ thuật”, “Phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ MN” (trọng tâm học phần phương pháp) 18