Tóm tắt: Phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm nonPhát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học:

Hướng dẫn 1: PGS.TS Nguyễn Thị Tình

Hướng dẫn 2: TS Trần Thị Ngọc Trâm

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng năm……

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

1.2 Để TCHĐTH trong trường MN đạt hiệu quả người GVMN cần có

NL TCHĐTH NL TCHĐTH trong trường MN là một trong những NL trong chuẩn nghề nghiệp GVMN hiện nay

1.3 Căn cứ Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT, ban hành quy định về NL

mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với trình độ đào tạo nghề nghiệp; Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN; Dựa trên phương pháp phân tích năng NL nghiệp GVMN (Norton, R E, 1997) cho thấy

NL TCHĐTH là một NL nghề nghiệp quan trọng của GVMN

1.4 Căn cứ vào chuẩn đầu ra chương trình đào tạo GVMN của các trường ĐHSP đào tạo ngành GDMN, hiện nay chương trình đào tạo GVMN được các trường ĐHSP xây dựng theo định hướng phát triển NL nghề đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội Sinh viên ĐHSP ngành GDMN được đào tạo và phát triển các NL nghề, trong đó NL TCHĐTH là một trong những NL nghề được các trường ĐHSP đào tạo ngành GDMN chú trọng phát triển

1.5 Hình thành và phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN là rất cần thiết và quan trọng trong quá trình đào tạo Tuy nhiên trên thực tế, GVMN và sinh viên ĐHSP ngành GDMN còn gặp khó khăn, lúng túng trong tổ chức HĐTH ở trường MN; đồng thời chưa có nghiên cứu nào tập trung đi sâu nghiên cứu phát triển NL TCHĐTH trong trường MN cho sinh

viên ĐHSP ngành GDMN Vì vậy, vấn đề “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non” được

chọn làm đề tài nghiên cứu của luận án này

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN, đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non ở các trường ĐHSP

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển NL tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành GDMN ở các trường ĐHSP

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và thực hiện được một cách đồng bộ, linh hoạt các biện pháp đổi mới về chương trình, xây dựng quy trình dạy học phát triển NL, kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các học phần mĩ thuật ở các trường ĐHSP, tăng cường các trải nghiệm thực tế trong rèn nghề thường xuyên, kiến tập, thực tập

sư phạm, tổ chức các hoạt động thực hành mĩ thuật ứng dụng trong môi trường GDMN sẽ phát triển được NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển năng NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

5.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển năng NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển NL TCHĐTH trong trường mầm non cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

- Phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN theo tiếp cận quá trình phát triển

- Thực nghiệm phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN qua ba học phần trong các học phần Mĩ thuật bao gồm, học phần thuộc nhóm Mĩ thuật cơ bản; học phần thuộc nhóm Mĩ thuật ứng dụng; học phần thuộc nhóm Phương pháp tổ chức HĐTH Đối tượng sinh viên ĐHSP mầm non năm thứ 2, 3, 4 của trường ĐHSP các tỉnh miền Bắc

6.2 Giới hạn về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu trong đào tạo: Các giảng viên giảng dạy về chuyên ngành GDMN nói chung và bộ môn nghệ thuật cùng 500 sinh viên Khoa GDMN của Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên

6.3 Giới hạn về thời gian

- Khảo sát thực trạng năm học 2018 – 2019

- Thực nghiệm được tiến hành trong năm 2021 – 2022

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3 Các phương pháp hỗ trợ khác

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về lí luận: Góp phần làm phong phú và sáng tỏ hơn lí luận về phát

triển NL và phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN Làm

rõ khái niệm, cấu trúc NL TCHĐTH và phát triển NL TCHĐTH trong trường

mầm non cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

8.2 Về Thực tiễn: Phát hiện được một số vấn đề của thực trạng về NL

TCHĐTH của sinh viên và phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành

GDMN cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Đề xuất được 04 biện

pháp phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN có tính khả

thi, hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVMN Kết quả nghiên

cứu có thể được sử dụng như là tài liệu tham khảo hữu ích về phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên dành cho các trường ĐHSP có đào tạo GVMN, cũng

như các nhà quản lí giáo dục, giảng viên và sinh viên ĐHSP ngành GDMN

9 Những luận điểm khoa học cần bảo vệ

tạo bởi 2 năng lực: NL tạo hình trong trường MN và NL sư phạm tổ chức HĐTH trong trường MN Phát triển NL TCHĐTH bao gồm phát triển NL tạo hình trong trường MN và NL sư phạm tổ chức HĐTH trong trường MN

9.2 NL TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN hiện nay so với mục tiêu đào tạo và nhu cầu phát triển của GDMN chưa cao và phát triển NL TCHĐTH trong quá trình đào tạo sinh viên còn nhiều hạn chế

9.3 Có thể phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN nếu phát triển chương trình và xây dựng quy trình dạy học phát triển NL, phương pháp đánh giá và vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các học phần mĩ thuật, tăng cường và tổ chức tốt các trải nghiệm thực tế, thực hành

mĩ thuật trong THSP thường xuyên và thực tập sư phạm

10 Cấu trúc luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục công trình khoa học đã công bố của tác giả, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án có cấu trúc gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình

cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non và thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động tạo hình trong môi trường giáo dục mầm non

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm mầm non

1.1.3 Những vấn đề chưa được đề cập nghiên cứu

1.1.3.1 Về lí luận

Nhiều tài liệu đã nghiên cứu về vai trò và cấu trúc NL sư phạm nói chung, tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu về hệ thống lý thuyết của NL TCHĐTH trong trường MN

ra ở các trường đại học đào tạo chuyên ngành GDMN và theo chuẩn nghề

nghiệp Xây dựng khung NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN 1.1.4.2 Về thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng NL TCHĐTH, thực trạng phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN Nghiên cứu thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN

Đề xuất hệ thống biện pháp và tổ chức thực nghiệm phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN Đánh giá kết quả thực nghiệm biện pháp phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

1.2 Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

1.2.1 Đặc điểm sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Đặc điểm nổi bật của sinh viên ĐHSP ngành GDMN bao gồm:

Tự ý thức: Nhận thức rõ ràng về những NL, phẩm chất của mình, mức độ phù hợp của những đặc điểm đó với yêu cầu của nghề GVMN

Tự đánh giá bản thân: Tự đánh giá của sinh viên ĐHSP ngành GDMN

mang tính toàn diện và sâu sắc Đây là thành phần có ý nghĩa nhất tạo nên sự phát triển tự ý thức của sinh viên

Về động cơ học tập: Việc học tập của sinh viên ĐHSP ngành GDMN chi phối bởi khao khát tri thức, có trình độ, hứng thú với những vấn đề lý luận, những nội dung có tính chất nghề nghiệp rõ rệt, muốn khẳng định mình, muốn hoàn thiện

về phẩm chất và NL nghề nghiệp GVMN

1.2.2 Tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non

1.2.2.1 Hoạt động tạo hình trong trường mầm non

Khái niệm HĐTH trong trường MN: Là hoạt động giáo dục trong chương

trình giáo dục MN thông qua nghệ thuật tạo hình HĐTH tổ chức cho trẻ vui chơi làm quen với phương tiện, vật liệu và các sản phẩm tạo hình tìm hiểu một

số kiến thức, tập kĩ năng đơn giản để tạo ra các sản phẩm tạo hình phù hợp với

nhận thức của độ tuổi

Mục tiêu của HĐTH trong trường MN: Hình thành và phát triển ở trẻ MN

về nhân thức, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, kĩ năng xã hội, khả năng vận động

tinh, đặc biệt là phát triển thẩm mĩ

Nội dung HĐTH trong trường MN: HĐTH được chia thành các loại hoạt động khác nhau theo các chủ đề trong chương trình GDMN, bao gồm: Hoạt động vẽ (vẽ theo mẫu, vẽ tranh theo các đề tài, vẽ tự do); Hoạt động nặn (nặn theo mẫu, nặn - tạo dáng theo đề tài; Hoạt động cắt, xé dán giấy (xé dán theo mẫu, xé dán theo đề tài); Hoạt động chắp ghép (lắp, ghép, xếp, dính, dán,

…theo mẫu hoặc theo đề tài cho trước) ngoài ra còn có các hoạt động như: Hoạt động quan sát, tham quan các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, tham gia vui

chơi với các trò chơi tạo hình

Vai trò của HĐTH trong trường MN: HĐTH là một trong những hoạt

động giáo dục có vị trí rất quan trọng trong GDMN HĐTH phát triển toàn

diện các lĩnh vực cho trẻ mầm non [57]

1.2.2.2 Tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non

Khái niệm: Là một hoạt động nghề nghiệp của GVMN, theo chương trình

GDMN TCHĐTH là hoạt động giáo dục cơ bản, bắt buộc thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ trong chương trình GDMN [11] TCHĐTH bao gồm: Tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia quan sát tìm hiểu môi trường xung quanh qua nghệ thuật tạo hình; Tổ chức các hoạt động vẽ, nặn, xếp dán, chắp ghép, … cho trẻ MN; Tổ chức các hoạt động vui chơi với nghệ thuật tạo hình; Tổ chức tích hợp

nghệ thuật tạo hình với các hoạt động giáo dục khác

1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên đại học sư phạm mầm non

1.2.3.1 Năng lực

* Khái niệm về năng lực:

Qua nghiên cứu các khái niệm về NL trong các tài liệu như OECD, Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường [4, tr.68], tài liệu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 đưa ra khái niệm [10] Kế thừa các quan điểm về NL và cách lựa chọn thuật ngữ, trong luận án này chúng tôi coi: NL là khả năng mà một người có để thực hiện một công việc cụ thể hoặc đạt được một mục tiêu nhất định NL là tổ hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ của cá nhân để tiến hành hoạt động có hiệu quả, thể hiện qua cách vận dụng kiến thức linh hoạt, sử dụng

kĩ năng thành thạo, sáng tạo và thể hiện thái độ phù hợp với yêu cầu của hoạt động, nhằm đảm bảo hoạt động tiến hành có hiệu quả

* Cấu trúc năng lực

Quan điểm cấu trúc NL từ bốn năng lực thành phần: Cấu trúc NL còn gọi là NL hành động là sự kết hợp của các năng lực thành phần NL chuyên môn,

NL phương pháp, NL xã hội và NL cá thể

Quan điểm NL là sự kết hợp từ kiến thức, kĩ năng, thái độ: Theo quan điểm

này NL có cấu trúc rất phức tạp trong đó bao gồm 3 bộ phận cơ bản cấu thành, đó là

hệ thống tri thức, hệ thống kỹ năng tương ứng và hệ thống thái độ, tình cảm giá trị

Quan điểm cho NL được cấu thành bởi: NL chung và năng lực chuyên biệt

Như vậy, dù được hiểu theo nhiều cách nhưng không thể phủ nhận những quan điểm trên đều chỉ ra thành tố cơ bản tạo nên cơ sở cấu trúc của NL gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ NL của cá nhân được hình thành, phát triển và được thừa nhận qua các trải nghiệm, học tập

1.2.3.3 Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non

* Khái niệm:

NL TCHĐTH: là khả năng thiết kế, lập kế hoạch, tổ chức và quản lí nhóm

lớp, hướng dẫn trẻ mầm non tham gia hoạt động tạo hình đạt hiệu quả phù hợp

với lứa tuổi mầm non NL TCHĐTH gồm các NL thành phần là NL tạo hình trong trường MN và NL sư phạm MN trong tổ chức HĐTH

NL TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN: Là khả năng tổ chức

và hướng dẫn trẻ mầm non HĐTH có hiệu quả bao gồm khả năng lập kế hoạch, chuẩn bị và thực hiện các HĐTH giáo dục cho trẻ mầm non NLHĐTH của sinh viên ĐHSP mầm non là sự kết hợp của 2 NL thành phần sau: NL sư phạm mầm non trong tổ chức HĐTH và NL nghệ thuật tạo hình trong trường MN

Cấu trúc NL tổ chức HĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN Trên cơ

sở Khung NL Giáo viên Khu vực Đông Nam Á , Khung trình độ quốc gia Việt Nam – Bậc 6 (đại học), Quyết định về chuẩn nghề nghiệp GVMN 02/2008/

QĐ-BGDĐT và thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT, căn cứ phương pháp phân

tích năng lực nghề DACUM và căn cứ tiếp cận cấu trúc của NL TCHĐTH NL

TCHĐTH cho trẻ mầm non của sinh viên ĐHSP ngành GDMN bao gồm các

NL thành phần được xây dựng với các tiêu chí và chỉ báo cụ thể cho từng tiêu chí theo bảng sau:

Bảng 1.1 Năng lực TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN

NL phân tích, đánh giá sản phẩm tạo hình (NL2)

NL thiết kế các đồ dùng dạy học, trang trí các góc, thiết kế đồ chơi cho trẻ MN (NL3)

NL bồi dưỡng chuyên môn nghệ thuật tạo hình trong trường MN (NL4)

NL xác định nhu cầu HĐTH của trẻ MN (NL5)

NL thiết kế bài học và xây dựng kế hoạch HĐTH (NL6)

NL thực hiện kế hoạch TCHĐTH cho trẻ MN (NL7)

NL giao tiêp với trẻ MN trong TCHĐTH (NL8)

NL quản lý nhóm, lớp trong TCHĐTH cho trẻ MN (NL9)

NL đánh giá sự phát triển của trẻ qua HĐTH (NL10)

NL phát triển chương trình HĐTH trong trường MN (NL11)

NL giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ qua HĐTH (NL12)

1.3 Phát triển năng lực hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

1.3.1 Khái niệm phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

1.3.1.1 Khái niệm phát triển

1.3.1.2 Khái niệm phát triển năng lực

Phát triển NL là quá trình thay đổi, chuyển hóa theo hướng hình thành, tăng cường và nâng cao hệ thống năng lực cần có của cá nhân để thực hiện hoạt động một cách hiệu quả đạt được mục tiêu đã đề ra Phát triển NL là quá trình phát triển phẩm chất, nâng cao kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của một

1.3.2.1 Mục tiêu PTNLTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

Hình thành và phát triển ở sinh viên ĐHSP ngành GDMN những NL cơ bản về mĩ thuật cơ bản, mĩ thuật ứng dụng trong trường MN Phát triển các NL

về sư phạm mầm non trong tổ chức HĐTH Phát triển hoàn thiện NL TCHĐTH đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

1.3.2.2 Quá trình PTNLTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

Xác định các NL sư phạm cơ bản cơ bản; Hình thành và phát triển các NL

cơ sở tạo hình (NL tạo hình); Hình thành và phát triển các NL cơ sở của tổ chức HĐTH

1.3.3 Nguyên tắc phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Để phát triển được NL TCHĐTH cần đảm bảo các nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất; Nguyên tắc đảm bảo sự vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tính mềm dẻo của tư duy trong đào tạo; Nguyên tắc tuân theo đặc thù của của các học phần phát triển NL TCHĐTH trong chương trình đào tạo sinh viên ĐHSP ngành GDMN; Nguyên tắc tuân theo quy trình phát triển NL; Nguyên tắc xây dựng trên quan điểm lấy người học làm trung tâm

1.3.4 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Phát triển NL TCHĐTH phải dựa trên các thành tố của NL, theo khung

NL đã xây dựng, nội dung phát triển NL TCHĐTH là phát triển toàn diện các

mĩ thuật; Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; Thông qua hoạt động phong trào; Thông qua tự học, tự rèn luyện của sinh viên

1.3.6 Các lực lượng tham gia phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Các lực lượng:Trường đại học đào tạo chuyên ngành GDMN; Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn và định hướng cho sinh viên trong việc phát triển NL TCHĐTH; Các cơ sở GDMN nơi sinh viên thực tập; Các tổ chức đoàn thể

1.3.7 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức tạo hình của sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Nội dung đánh giá NL TCHĐTH của sinh viên thông qua đánh giá kết quả học tập các học phần mĩ thuật và đánh giá qua rèn nghề, thực hành sư phạm Hình thức đánh giá bao gồm đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình, đánh giá định kì

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Quá trình phát triển NLTCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN chịu ảnh hưởng tác động của các yếu tố sau: Nhu cầu và tâm thế học tập của sinh viên; Nhận thức và NL của giảng viên; Tính tích cực và năng khiếu tạo hình của sinh viên; Môi trường học tập; Chương trình đào tạo và chương trình các học phần mĩ thuật trong đào tạo GVMN; Kiểm tra, đánh giá

Kết luận chương 1

1 NL TCHĐTH là một trong những NL nghề cần thiết của GVMN Do

đó, phát triển NL TCHĐTH trong quá trình đào tạo sinh viên ĐHSP ngành GDMN hiện nay có vai trò quan trọng và là mục tiểu của các trường ĐHSP

2 Khung NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN bao gồm tổ hợp của 2 nhóm NL: NL khoa học chuyên biệt MN (NL tạo hình trong trường MN) và NL sư phạm MN (NL sư phạm MN trong TCHĐTH) NL TCHĐTH cho trẻ MN bao gồm các thành tố là NL nghề cốt lõi của sinh viên sư phạm

MN, nằm trong 2 nhóm NL chuyên môn và NL thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, bao gồm các NL thành

phần được xây dựng với các tiêu chí và chỉ báo cụ thể cho từng tiêu chí

3 Phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN là quá trình phát triển các NL thành phần trong cấu trúc NL TCHĐTH thông qua việc sinh viên thực hiện một hệ thống các nhiệm vụ học tập và thực hành dưới những hình thức khác nhau, đáp ứng được mục tiêu nhiệm vụ đào tạo đặt ra

Nội dung phát triển NL TCHĐTH thực chất là phát triển từng thành tố NL chủ yếu thông qua học tập các học phần mĩ thuật, qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, qua quá trình tự học tập nghiên cứu, trải nghiệm thực tế ở công tác phong trào dựa trên các đặc điểm nghề nghiệp GVMN

4 Để phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN, các trường ĐHSP đào tạo chuyên ngành GDMN cần đồng bộ các con đường sau: phát triển chương trình các học phần mĩ thuật theo định hướng phát triển NL; phát triển NL qua dạy học các học phần mĩ thuật; hoạt động rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm; hoạt động phong trào về nghệ thuật cho trẻ MN

5 Quá trình phát triển NL TCHĐTH của sinh viên chịu sự tác động của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, đó là: (1) Nhu cầu và ý thức học tập của sinh viên trong phát triển NL TCHĐTH; Tính tích cực và năng khiếu tạo hình của sinh viên (2) Nhận thức và NL của giảng viên: nhận thức về tầm quan trọng của phát triển NL nghề nghiệp và về tầm quan trọng của phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên, từ đó nâng cao năng lực sư phạm, đổi mới hình thức

và phương pháp dạy học, đặc biệt trong dạy học các học phần mĩ thuật, tư vấn hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu để phát triển năng lực nghề nghiệp

qua nhiều con đường khác nhau (3) Môi trường học tập

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

2.1 Khái quát về đào tạo sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non trong các trường đại học thuộc phạm vi khảo sát

Đào tạo sinh viên ngành GDMN trình độ đại học ở Việt Nam đa phần mới được các trường đại học chú trọng phát triển Do đặc thù đào tạo chuyên ngành GDMN số lượng giảng viên dạy các học phần mĩ thuật không nhiều, thông thường trong mỗi khoa GDMN của trường ĐHSP chỉ có khoảng 2 đến 3 giảng viên mĩ thuật Các trường trong địa bàn khảo sát đều định hướng và xây dựng chương trình các học phần mĩ thuật theo định hướng phát triển NL nghề

2.2 Tổng quan nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng NL TCHĐTH và thực trạng phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN trong quá trình đào tạo, phân tích nguyên

nhân của thực trạng

2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

Khảo sát các đối tượng thuộc 3 Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP

Hà Nội 2, Trường ĐHSP ĐH Thái Nguyên và 3 trường MN (Trường MN Xuân Hòa – TP Phúc Yên – Vĩnh Phúc, Trường MN Đồng Xuân - TP Phúc Yên – Vĩnh Phúc, Trường MN CLC Cầu Giấy - Hà Nội) nơi có sinh viên ĐHSP ngành GDMN thuộc địa bàn khảo sát thực tập, bao gồm nhóm 1: 5 cán bộ quản

lý (3 hiệu trưởng trường MN, 2 cán bộ là giảng viên quản lý); Nhóm 2: 6 giảng viên (giảng dạy các học phần mĩ thuật); Nhóm 3: 500 sinh viên

2.2.3 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN Khảo sát thực trạng phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Luận án sử dụng các phương pháp: Phương pháp điều tra giáo dục; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục; Phương pháp phỏng vấn sâu; Phương pháp thống kê toán học

2.2.5 Công cụ khảo sát

- Phiếu khảo sát NL tạo hình của sinh viên ĐHSP ngành GDMN (Dành

cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN) (Phụ lục);

- Phiếu khảo sát thực trạng phát triển NLTC HĐTH cho sinh viên ĐHSP

ngành GDMN (Dành cho giảng viên mĩ thuật) (Phụ lục);

- Phiếu phỏng vấn giảng viên hoặc cán bộ quản lý về nội dung "Phát triển năng lực TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN" (Phụ lục);

- Phiếu quan sát, phân tích sản phẩm (Phụ lục)

2.3 Kết quả khảo sát

2.3.1 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Để đánh giá thực trạng NL TCHĐTH của sinh viên ĐHSP ngành GDMN, chúng tôi tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi giảng viên dạy các học phần mĩ thuật

và sinh viên, phỏng vấn cán bộ quản lí là GVMN, phân tích sản phẩm mĩ thuật của sinh viên Kết quả NL TCHĐTH của sinh viên chỉ đạt mức trung bình Trong 12 NL thành phần của NL TCHĐTH thì một NL được phát triển tốt, còn lại chỉ đạt ở mức độ trung bình, trung bình yếu

2.3.2 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non

Khảo sát nhận thức của giảng viên đang giảng dạy các học phần mĩ thuật

và sinh viên về phát triển NL TCHĐTH Khảo sát tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, những con đường, lực lượng tham gia và đánh giá phát triển NL TCHĐTH cho sinh viên ĐHSP ngành GDMN

Bảng khảo sát mức độ phát triển NL tạo hình trong trường MN cho sinh viên

NL tạo hình trong trường MN

Bảng khảo sát mức độ phát triển NL sư phạm TCHĐTH trong trường MN

Năng lực sư phạm tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non

thành phần

Năng lực 5

Năng lực 6

Năng lực 7

Năng lực 8

Năng lực 9

Năng lực 10

Năng lực 11

2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non