MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3 Chương 1 Cơ sở khoa học 3 Chương 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 5 Chương 3 Nội dung giải pháp đã thực hiện 10 3 1 Biện pháp 1 Vận dụng kỹ thuậ[.]
1 of 98 MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở khoa học Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Nội dung giải pháp thực 10 3.1 Biện pháp 1: Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép giúp học sinh tìm hiểu kiến thức mệnh đề tập hợp 10 3.2 Biện pháp 2: Vận dụng kỹ thuật khăn trải bàn giúp học sinh rèn khả tư độc lập tổng hợp thông tin mệnh đề, tập hợp 17 3.3 Biện pháp 3: Tăng cường hoạt động thảo luận nhóm đơi phần hình thành kiến thức mệnh đề tập hợp 21 3.4 Biện pháp 4: Giao nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành lược đồ tư tổng kết kiến thức sau học mệnh đề tập hợp 24 3.5 Biện pháp Tổ chức trị chơi theo nhóm để củng cố kiến thức mệnh đề - tập hợp phát huy tính chủ động học sinh 31 3.6 Tính cấp thiết khả thi Chương 4: Kết thực giải pháp Phần III KẾT LUẬN 31 35 42 Tổng kết lại trình nghiên cứu 42 Ý nghĩa đề tài 42 Đề xuất kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tốn học ln mơn học quan trọng tất cấp học, nhằm phát triển tư logic, phát triển thân, hoàn thiện kỹ học tập Tốn học mơn học giúp em hình thành kiến thức ứng dụng vào thực tế, trải nghiệm học tập mà em vận dụng suốt tương lai Tốn học khai thác khả linh hoạt tư nhạy bén, phù hợp với ngày phát triển xã hội đại Đặc biệt, chương trình mơn Tốn 10 trọng đến việc phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập Để giúp em học sinh hiểu, ghi nhớ cách nhanh chóng thực hành kỹ dạy, giáo viên cần sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, truyền đạt kiến thức Một số phương pháp mang lại hiệu cao áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng kỹ thuật dạy học nhóm kỹ thuật Lược đồ tư dạy Tốn 10 Thơng qua hoạt động này, em trải nghiệm tình thực tế sử dụng kiến thức học để giải vấn đề Các kỹ thuật dạy học nhóm khơng giúp em học sinh phát huy tinh thần học tập chủ động, động sáng tạo hơn, phương pháp giúp em rèn luyện kỹ mềm cần có chủ nhân tương lai giới Thơng qua phương pháp này, em rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ hợp tác với thành viên khác, kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ lãnh đạo, kỹ thể quan điểm, Với hệ thống lược đồ tư tích hợp qua học, việc truyền đạt kiến thức cho học sinh đảm bảo tính hệ thống hóa, cụ thể hóa, từ nâng cao chất lượng đào tạo, vừa giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, vừa tạo nguồn cảm hứng mới, kích thích sáng tạo, hứng thú học tập em Với kinh nghiệm người giáo viên thông qua quan sát học lớp thầy cô khác, nhận thấy học không lồng ghép hoạt động tập thể lược đồ tư duy, hoạt động liên quan đến thực tế mà em học sinh ngồi yên nghe giáo viên giảng hiệu tiết học khơng cao Dễ xảy tình trạng em học sinh mệt mỏi, buồn ngủ, tập trung lúc nghe giảng, từ em khơng hiểu dù có tập trung nghe khó để nhớ hết vận dụng thành thạo kỹ Bản thân tôi, với trách nhiệm giáo viên phụ trách mơn Tốn, lại giáo viên trung học phổ thông, tơi cần phải thường xun nghiên cứu, tìm tịi để lựa chọn phương pháp giảng dạy em học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em học sinh lớp phù hợp với lượng kiến thức phân bổ năm học Do em bước vào giai đoạn chuyển cấp, chưa thích ứng hồn tồn với mơi trường học tập, đó, lượng kiến thức ln đổi ngày khó hơn, việc lồng ghép hoạt động dạy học theo nhóm vào học đóng vai trị vơ quan trọng cần thiết, khơng riêng với mơn Tốn lớp mà mơn học Hiểu tính cần thiết đó, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng kết hợp kỹ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy "Chương I: Mệnh đề tập hợp" nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 10” để nghiên cứu tìm hiểu khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài Việc nghiên cứu đề tài “Vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy "Chương I: Mệnh đề tập hợp" nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 10” nhằm mục đích thay phương pháp dạy học truyền thống tạo phương pháp dạy học giúp phát triển lực cho học sinh Để từ em học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo mình, rèn kỹ cần thiết kỹ giao tiếp hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ vẽ sơ đồ tư duy, làm chủ tương lai Bên cạnh đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho thầy cô môn Đối tượng nghiên cứu Phương pháp áp dụng kỹ thuật dạy học nhóm kỹ thuật lược đồ tư giảng dạy mơn tốn 10 cho 44 học sinh lớp 10A9 trường THPT Lê Lợi Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng kỹ thuật dạy học nhóm kỹ thuật lược đồ tư vào giảng dạy Chương I: Mệnh đề tập hợp - Tốn 10 qua góp phần phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận dạy phần kiến thức mệnh đề- tập hợp kỹ thuật dạy học nhóm, kỹ thuật lược đồ tư - Nghiên cứu thực trạng phương pháp áp dụng kỹ thuật dạy học giảng dạy mơn tốn trường - Đưa giải pháp vận dụng tốt kỹ thuật dạy học nhóm kỹ thuật lược đồ tư vào giảng dạy mơn tốn nhằm phát triển lực cho học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, đề tài trình bày chương Chương Cơ sở khoa học Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Nội dung giải pháp thực Chương 4: Kết thực giải pháp Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận Khái niệm kỹ thuật dạy học nhóm “Năng lực hoạt động tập thể xem lực quan trọng định thành công xã hội Vì vậy, đào tạo phát triển lực hợp tác trở thành xu giáo dục đại, việc dạy học theo nhóm phản ánh thực tiễn xu đó.” “Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Phương pháp phân công dạy học theo nhóm giúp học sinh tham gia vào q trình học tập cách chủ động Tạo hội cho cá nhân học sinh mạnh dạn chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Sẵn sàng đưa quan điểm cá nhân để giải vấn đề liên quan đến nội dung học Giúp cho em có hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giải nhiệm vụ chung Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.” Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết * Một số lưu ý Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng học sinh,1 nhóm nên từ 4- học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Khái niệm kỹ thuật lược đồ tư Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Đây phương pháp ghi thông minh với ý tưởng sử dụng từ ngữ ngắn gọn hình ảnh sinh động để não người tiếp cận, ghi nhớ cách nhanh chóng lưu trữ lâu dài Lược đồ tư không giúp người ghi nhớ theo trình tự định mà cịn giúp liên hệ kiện, kích thích trí não sáng tạo để tạo hứng thú cho trình học tập, làm việc Sử dụng Mindmap người không cần thời gian, công sức ghi chép dày đặc nội dung mà thông qua tiêu đề ngắn gọn, ký hiệu, hình ảnh hai chiều để ghi nhớ cách tổng thể, chi tiết * Quy trình thực Bước 1: Các bạn sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng không kẻ ô giúp cho bạn sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ bạn Vẽ giấy nằm ngang giúp bạn có không gian rộng lớn để triển khai ý Bước 2: Bạn cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Bạn tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích, chủ đề trung tâm hình ảnh tranh, kết hợp tốt Một hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Lược đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nhánh nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Bởi não làm việc liên tưởng, ta nối nhánh lại với nhau, giúp ta dễ hiểu vấn đề nhớ dễ dàng Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng Các bạn nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho lược đồ nhìn mềm giảng, giáo viên hình thành cho học sinh lực đọc hiểu, cảm thụ tác Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 phẩm hay đơn vị kiến thức Như vậy, giáo viên kiểm tra lực học sinh Giáo viên không giới hạn học sinh trình tìm hiểu, trao đổi, phát biểu, chấp nhận phát biểu chưa đúng, chưa xác Trên sở tiếp tục trao đổi, nhận xét bổ sung cho học sinh Học sinh khơng bị gị ép theo hướng giáo viên theo cách dạy trước mà tự suy nghĩ, sáng tạo Thậm chí học sinh tự khám phá điều mẻ vượt điều thầy cô dạy Đây điểm đánh giá cao, nhiên, điều đặt yêu cầu em cần thay đổi cách học, cần chủ động trình học lĩnh hội kiến thức “Kết giáo dục tính theo kỳ kiểm tra đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá định kỳ Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên giáo viên môn lựa chọn thời gian phù hợp, hình thức thực thơng qua: hỏi – đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập Trước đây, tất môn học có quy định số tiết học tuần, quy định có tuần kiểm tra định kỳ, có tuần kiểm tra học kỳ, kiểm tra học kỳ I thường vào tuần 18, kiểm tra học kỳ II tuần 35 năm học Nhưng chương trình mới, nhà trường linh động xếp thời khóa biểu, thời điểm kiểm tra kỳ, cuối kỳ, đảm bảo số tiết năm học Đối với chương trình GDPT mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo học sinh đánh giá phẩm chất, lực dựa ngữ cảnh học tập, thực tiễn sống, hoạt động giáo dục, trải nghiệm, tiến thân; thông qua công cụ đánh giá nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thật Vì vậy, nội dung kiểm tra tập trung vào việc đánh giá khả liên hệ kiến thức, vận dụng thực tế học sinh việc phải học thuộc, học ghi nhớ Ví dụ, với mơn Ngữ văn, thầy sử dụng ngữ liệu SGK để kiểm tra khả cảm thụ, phân tích mức độ nắm kiến thức học sinh Hay với môn Lịch sử, không nặng phải thuộc số, kiện lịch sử mà trọng kiểm tra khả trình bày vấn đề lịch sử, vận dụng linh hoạt sống.” (Theo hướng dẫn tập huấn NXB Giáo dục Việt Nam - https://taphuan.nxbgd.vn/) - Yêu cầu ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, hướng đến phát lực, chủ động sáng tạo học sinh sau: “Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (GDPT 2018) cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại.” Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng công tác giảng dạy mơn Tốn 10 trường Hầu hết thầy dạy mơn Tốn trường thống với việc giảng dạy, cố gắng kết hợp nhiều phương thức giảng dạy lồng ghép trò chơi việc kiểm tra cũ, sử dụng giảng điện tử để đồng cấp học nhiên kết chưa thực cao Việc kết khơng đạt Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 ý muốn phần phương pháp dạy học mới, thầy cịn nhiều bỡ ngỡ vừa phải giảng dạy, vừa tìm hiểu Bên cạnh lớp 10 giai đoạn em học sinh chuyển cấp nên môi trường THPT làm em chưa thể thích ứng Các em chưa thể làm quen với phương pháp dạy học chưa bắt nhịp với sống cấp học Trong tiết học xảy tình trạng học sinh tập trung, khơng hiểu bài, nhiều bạn cịn ham chơi game khơng tâm vào việc học dẫn đến việc áp dụng học vào thực tế Và em cảm thấy học trường sử dụng thực tiễn, ý nghĩa em có xu hướng lười học, không chịu tiếp thu, dần trở nên “mất gốc” Việc vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy bao gồm nhiệm vụ, việc làm thực tiễn có liên quan đến kiến thức giảng mà giáo viên yêu cầu em phải hoàn thành dựa vào em học tiết học Hoạt động khơng bắt buộc em phải tự mày mị mà giáo viên có vai trò người định hướng, người dẫn dắt em cho áp dụng kiến thức đủ Qua trải nghiệm thực tiễn, học sinh có tri thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Bên cạnh đó, sáng tạo rèn luyện em phải giải nhiệm vụ phải vận dụng kiến thức để giải vấn đề tình mới, khơng giống với mẫu sách giáo khoa Chính vậy, Vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy học giải vấn đề tồn đọng với môn Toán lớp 10 nhà trường Phương pháp vừa đáp ứng tinh thần “vừa học vừa chơi” em, vừa giúp em nhận ý nghĩa, giá trị thực tiễn kiến thức học lớp, từ em trân trọng học hơn, hứng thú chờ đợi tiết học tiếp theo, chất lượng giảng dạy nâng cao 2.2 Khảo sát tình hình dạy học mơn tốn 10 thực tế trường Kết khảo sát việc vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy thầy cô trường lại không khả quan Dưới bảng khảo sát việc vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy mơn Tốn lớp 10 thực khảo sát sở nơi giảng dạy Bảng 1: Bảng khảo sát việc vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy mơn Tốn lớp 10 Tên kỹ thuật Áp dụng nhiều Có áp dụng Không áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép 10% 35% 55% Kĩ thuật khăn trải 15% 40% 45% Kỹ thuật nhóm đơi 5% 25% 70% Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Trị chơi theo nhóm 20% 25% 55% Kỹ thuật lược đồ tư 25% 27% 48% Biểu đồ khảo sát việc vận dụng kỹ thuật dạy học giáo viên đơn vị 80% 70% 70% 60% 55% 55% 50% 48% 45% 40% 40% 35% 30% 25% 20% 27% 25% 25% 20% 15% 10% 10% 5% 0% Kỹ thuật mảnh ghép Kĩ thuật khăn trải Kỹ thuật nhóm đơi Trị chơi theo nhóm Kỹ thuật lược đồ tư Áp dụng nhiều Có áp dụng Khơng áp dụng Chỉ có khoảng 10%-15% giáo viên thấy hiệu áp dụng nhiều phương pháp vào giảng, đó, có đến 50% - 55% khơng lồng ghép kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy học Có khoảng 35% giáo viên chủ động kết hợp kỹ thuật dạy học nhóm lược đồ tư vào giảng dạy tiết học khơng chi tiết, cẩn thận mà sử dụng cách qua loa, không thực mang lại hiệu cao cho học sinh giáo viên Đa số, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để dạy em mơn Tốn lớp 10 Bảng 2: Bảng kết khảo sát đầu năm mơn tốn học sinh lớp 10A9 Lớp 10A9 Số HS 44 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm