chuyên đề vận dụng một số kỹ thuật dạy học nhóm, động não, sơ đồ tư duy tích cực vào bài luyện tập 5 – hóa 8

PHÒNG GIÁO DỤC ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG - - CHUN ĐỀ CỤM MƠN HĨA Ngày 21 tháng 02 năm 2019 NĂM HỌC 2018-2019 PHÒNG GD - ĐT ĐẠI LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 16 tháng 02 năm 2019 Chuyên đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ “KỸ THUẬT DẠY HỌC NHĨM, ĐỘNG NÃO, SƠ ĐỒ TƯ DUY”TÍCH CỰC VÀO BÀI LUYỆN TẬP – HÓA I Đặt vấn đề: PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC LÀ GÌ ? Qua nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến cấp độ PPDH: Cấp độ 1: Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp Cấp độ 2: Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Cấp độ 3: Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp… Với ý nghĩa thân nhận thấy cần có cách thức tiến hành hoạt động cụ thể vận dụng vào tiết học: “BÀI LUYỆN TẬP 5”- mơn Hóa học II Giải vấn đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật động não: Là kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não hay Công não phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đềnày hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Vận dụng cụ: - Tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết - Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Cách thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Cần lưu ý:Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai *Ưu điểm: - Dễ thực hiện, không nhiều thời gian - Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ - Do khơng phép đánh giá q trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động *Hạn chế: - Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng - Việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian - Nếu nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm q động số khác khơng tham gia - Việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Kỹ thuật thảo luận viết:Thảo luận viết biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm Dụng cụ: Mỗi thành viên có giấy bút riêng để viết ý tưởng Cách thực hiện: -Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm -Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến -Sau thu thập ý kiến, nhóm duyệt tồn bộ, sau lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết *Lưu ý:Trong trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến bạn khác nhóm để phát triển ý tưởng *Ưu điểm: - Thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy “tranh luận” ý kiến - Các ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy *Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân đánh giá toàn ý kiến 3.Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi: Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Cách thực hiện:Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Cần lưu ý:Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân.Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm:Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế:Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp 4.Bản đồ tư duy: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Dụng cụ:Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút nhiều màu tốt, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Cần lưu ý: - Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà em thích - Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ - Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt *Ưu điểm: - Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích thông tin kết nối thông tin với cách hiểu biết - Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu - Rất thích hợp cho nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế *Hạn chế: - Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí - Sơ đồ học sinh tự xây dựng giúp học sinh nhớ tốt sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh III Kết luận Trong hoạt động dạy học giáo viên người thiết kế, tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh tùy theo kiểu bài, chủ đề mà giáo viên có cách thức tiến hành cho phù hợp để học sinh có kiến thức mức tối đa Trên chuyên đề vận dụng tiết học “ Bài luyện tập – Hóa 8”, nhiên chuyên đề nhiều hạn chế mong q đồng nghiệp góp ý để thân tơi học hỏi thêm Xin chân thành cảm ơn Đại Hưng, ngày 16 tháng 02 năm 2019 Giáo viên thực Nguyễn Quang Sơn GIÁO ÁN DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ Tiết dạy chuyên đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TIẾT HỌC “ BÀI LUYỆN TẬP 5” – HÓA I.Mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ a Kiến thức: -Củng cố, hệ thống hóa kiến thức khái niệm hóa học chương IV oxi, khơng khí số khái niệm oxi hóa, oxit, cháy, oxi hố chậm, phản ứng hóa hợp phản ứng phân hủy b Kỹ năng: -Rèn kĩ tính tốn theo phương trình hóa học cơng thức hóa học, đặc biệt cơng thức phương trình hóa học có liên quan đến tính chất, ứng dụng, điều chế oxi c Thái độ:-Tập luyện cho HS vận dụng khái niệm học để khắc sâu giải thích kiến thức chương IV Năng lực hướng tới: Tính tốn vận dụng giải tập II Phương pháp kỹ thuật dạy học Phương pháp: Hỏi đáp, gợi mở, vận dụng, Kỹ thuật dạy học:thảo luận nhóm III.Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên :Chuẩn bị đề tập 1,3,4,5,6,7 SGK/ 100, 101 Học sinh:Ôn lại sản phẩm học chương IV IV.Chuổi hoạt động học Bài (38’) VB(1’) Như em học xong oxit;tính chất oxi; cháy…để em hiểu khắc sâu kiến thức giải số tập định tính định lượng có liên quan đến này.Tiết học em học luyện tập Hoạt động 1: Hệ thống lại số kiến thức cần nhớ Phương pháp: trị chơi giải chữ, hoạt động cá nhân Phương thức HĐ Thông qua luật chơi: Đánh giá Sự lắng nghe HS Câu 1:- CHỮ CÁI- Là đơn chất phi kim hoạt động, đặc biệt nhiệt độ cao Quan sát tinh thần học Câu 2:- CHỮ CÁI-CaO, CuO, Na2Ođều hợp chất thuộc tập HS loại … Câu 3:-4 CHỮ CÁI-Hợp chất có nguyên tố, có nguyên tố oxi gọi là… Câu4:- CHỮ CÁI-CTHH hợp Chất giàu oxi có nguyên tử Oxi, thường dùng điều chế khí oxi phịng thí nghiệm Câu5:-6 CHỮ CÁI-Tên loại phản ứng mà sản phẩm tạo thành từ hai hay nhiều chất ban đầu Câu 6:-7 CHỮ CÁI-Một lĩnh vực ứng dụng quan trọng khí oxi cần cho người động vật Câu 7:- CHỮ CÁI-Các phản ứng khí oxi với phi kim, kim loại, hợp Chất cần có điều kiện Câu 8:- CHỮ CÁI-Sản phẩm cháy phốt chất rắn dạng bột có màu… Câu 9: CHỮ CÁI-Sản phẩm cháycủa lưu huỳnhlà chất có mùi hắc thể… Câu 10:-7 CHỮ CÁI-Tên loại phản ứng mà từ chất ban đầu tạo thành hai hay nhiều chất Câu 11:-8 CHỮ CÁI-Sự tác dụng oxi với chất gọi là… Hoạt động 2: Luyện tập Phương pháp: đàm thoại, đặt vấn đề, vận dụng -Yêu cầu HS trao đổi nhóm làm tập: -Đánh giá q trình HS hoạt động nhóm Điều Bài tập 1.Viết phương trình hố học chỉnh biểu diễn cháy oxi đơn C + O2t0 CO2 (Cacbon đioxit) chất: Cacbon, Photpho, Hiđro, Nhôm, 4P+ 5O2 t02P2O5 (Điphotpho pentaoxit) biết sản phẩm hợp chất 2H2 + O2t0 có cơng thức là: CO2 , P2O5 , 4Al + 3O2t0 2H2O (Đihiđro oxit) (Nước) 2Al2O3 (Nhôm oxit) H2O, Al2O3 Gọi tên sản phẩm Bài tập 2.Phản ứng sau đượn dùng để điều chế oxi phịng thí nghiệm? A KMnO4t0K2MnO4 + MnO2 +O2 B 2H2O Điện phân C 4P + 5O2 D 2KClO3MnO2 t0 2H2 + O2 Thảo luận đưa đáp án A&D 2P2O5 2KCl + 3O2 Bài tập Gọi tên, phân loại, xếp chất có cơng thức sau vào bảng: bảng: Thảo luận phân loại gọi tên: Na2O, CO2 ,MgO, Fe2O3, SO2, P2O5 Bài tập Đốt cháy hồn tồn 4,8 gam Tóm tắt: magie khí oxi m KMnO4 = 47,4 g a/ Tính thể tích khí oxi (đktc) cần dùng? a V O (đktc) = ? b/ Nếu dùng kali clorat KClO3 (có thêm lượng nhỏ MnO2) để điều chế lượng khí oxi khối lượng kali clorat cần b m KClO3 = ? Giải a/ n KMnO4 = m KMnO4/ M KMnO4 dùng bao nhiêu? (O = 16 ; Cl = 35,5 ; K = 39 ; Mn = 55) Bài tập = 47,4/158 = 0,3 (mol) PTHH : 2KMnO4 t0K2MnO4 + MnO2 + O2 2mol mol 0,3 mol 0,15 mol VO2 (đktc) = n O2 22,4 = 0,15 22,4 = 3,36 (l) b/ PTHH : 2KClO32KCl + 3O2 mol mol 0,1 mol 0,15 mol mKClO3 = n KClO3 M KClO3 = 0,1 122,5 = 12,25 (g) V Vận dụng mở rộng -HS làm tập sau:Để chuẩn bị cho buổi thí nghiệm thực hành lớp cần thu 20 lọ khí oxi, lọ có dung tích 100ml a.Tính khối lượng kalipenmanganat phải dùng, giả sử khí oxi thu ở( ĐKTC ) hao hụt 10% b.Nếu dùng kaliclorat có thêm lượng nhỏ manganđioxit lượng kaliclorat cần dùng bao nhiêu? Viết phương trình phản ứng rõ điều kiện phản ứng -Hướng dẫn HS làm tập SGK/ 101 +Tìm thể tích khí oxi 20 lọ ? +Tìm khối lượng KMnO4 theo phương trình phản ứng ? +Tìm khối lượng KMnO4 hao hụt 10% ? +Khối lượng KMnO4 cần = khối lượng KMnO4 phản ứng + khối lượng KMnO4 hao hụt VI Tổng kết dặn dò -Học - Chuẩn bị cho tiết sau: đọc trước thực hành, kẽ tường PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG TỔ : HĨA – SINH – CƠNG NGHỆ Chuyên đề sinh hoạt cụm Chuyên đề: VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC “NHÓM, ĐỘNG NÃO, SƠ ĐỒ TƯ DUY” VÀO BÀI LUYỆN TẬP – HÓA Đại Hưng, tháng năm 2019 ... 2019 Chuyên đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ “KỸ THUẬT DẠY HỌC NHÓM, ĐỘNG NÃO, SƠ ĐỒ TƯ DUY? ??TÍCH CỰC VÀO BÀI LUYỆN TẬP – HĨA I Đặt vấn đề: PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC LÀ GÌ ? Qua nghiên cứu lý luận dạy học. .. cá, kỹ thuật tia chớp… Với ý nghĩa thân nhận thấy cần có cách thức tiến hành hoạt động cụ thể vận dụng vào tiết học: “BÀI LUYỆN TẬP 5? ??- mơn Hóa học II Giải vấn đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC... thân học hỏi thêm Xin chân thành cảm ơn Đại Hưng, ngày 16 tháng 02 năm 2019 Giáo viên thực Nguyễn Quang Sơn GIÁO ÁN DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ Tiết dạy chuyên đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH