SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP VÀO DẠY HỌC TOÁN 10 NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN[.]
1 of 98 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP VÀO DẠY HỌC TOÁN 10 NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - HƯNG NGUYÊN LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Nhóm tác giả: Hồng Xn Quỳnh - SĐT: 0374060655 Hồng Trung Thông - SĐT: 0985052819 Nguyễn Thế Tâm - SĐT: 0948306168 Tổ: Toán - Tin Năm thực hiện: 2022 - 2023 Hưng Nguyên, tháng 04 năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học 1.1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học 1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin truyền thông 1.2 Cơ sở lý luận dạy học kết hợp 1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp 1.2.2 Đặc điểm dạy học kết hợp 1.2.3 Các cấp độ mơ hình dạy học kết hợp 1.2.4 Các mơ hình dạy học kết hợp 1.2.5 Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 1.2.6 Các phương án tổ chức dạy học kết hợp 1.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học kết hợp 1.2.8 Các công cụ hỗ trợ dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp 10 1.2.9 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học kết hợp 10 1.3 Năng lực tự học trực tuyến 11 1.3.1 Khái niệm lực 11 1.3.2 Khái niệm tự học 11 1.3.3 Khái niệm lực tự học 11 1.3.4 Khái niệm cấu trúc lực tự học trực tuyến 11 1.4 Thực trạng việc sử dụng dạy học kết hợp dạy học Toán THPT để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh 13 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CHƯƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP VÀO DẠY HỌC TOÁN 10 (KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - HƯNG NGUYÊN 19 2.1 Phân tích mục tiêu nội dung chương trình Tốn 10 theo sách kết nối tri thức với sống 19 2.1.1 Mục tiêu 19 2.1.2 Nội dung 22 2.2 Ngun tắc xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển NLTHTT cho HS 23 2.2.1 Nguyên tắc quán triệt mục tiêu dạy học 23 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính xác, nội dung kiến thức 23 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo học trực tuyến với học giáp mặt 24 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mở tính tương tác cao website học trực tuyến 25 2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan tính sư phạm website học trực tuyến 25 2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực tự học trực tuyến cho HS 26 2.3 Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng phát triển lực tự học trực tuyến cho HS 26 2.3.1 Giai đoạn tự học trực tuyến 26 2.3.2 Giai đoạn học giáp mặt 30 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp dạy học Toán 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực tự học trực tuyến cho HS THPT 31 2.5 Đánh giá lực tự học trực tuyến 36 2.5.1 Thiết kế thang đo đánh giá lực tự học trực tuyến 36 2.5.2 Công cụ đánh giá lực 37 2.6 Khảo sát tính cấp thiếp tính khả thi giải pháp đề xuất 38 2.6.1 Mục đích khảo sát 38 2.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 38 2.6.3 Đối tượng khảo sát 39 2.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 39 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 42 3.3 Đối tượng thực nghiệm 42 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 43 3.5 Phương pháp thực nghiệm 43 3.5 Tiến hành thực nghiệm 43 3.6 Kết thực nghiệm 44 3.6.1 Kết định lượng 44 3.6.2 Phân tích định tính 47 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 3.1 Kết luận 48 3.2 Ý nghĩa đề tài 48 3.3 Phạm vi áp dụng 49 3.4 Kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Công nghệ thông tin CNTT Công nghệ thông tin truyền thông CNTT & TT Dạy học DH Blended learning B – learning Dạy học kết hợp DHKH Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực tự học trực tuyến NLTHTT Hình thức tổ chức dạy học HTTCDH Phương pháp dạy học PPDH Thực ngiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học phổ thông THPT Kĩ KN Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi giáo dục giai đoạn Trong “Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI” Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, ” “Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học.” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành học sinh tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Hơn nữa, theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT quy định mục tiêu cần đạt mơn Tốn hình thành phát triển lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn;… Giáo viên cần linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ q trình dạy học, đờng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống 1.2 Xuất phát từ xu phát triển tất yếu mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning) Trong thập kỷ qua, giới thay đổi phát triển mạnh mẽ Internet với ứng dụng phổ biến thiết bị điện tử thông minh giúp người dễ dàng kết nối tương tác với từ nơi giới Trong giáo dục, điều đưa đến hội cho phát triển mở rộng hình thức dạy học trực tuyến (E-learning) Sự phát triển công nghệ điều kiện thuận lợi để sử dụng lớp học trực tuyến, lớp học điện tử Tuy nhiên tham gia lớp học này, học sinh khơng có hội tiếp xúc trực tiếp với người dạy người học với Khắc phục hạn chế mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) hình thành Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) phương pháp kết hợp giảng dạy truyền thống E-learning Bằng cách kết hợp ưu điểm phương pháp giảng dạy truyền thống E-learning, phương pháp dạy học kết hợp giúp nâng cao hiệu suất phịng học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 dạy học, nâng cao lực tự học học sinh Các nghiên cứu lý để áp dụng mơ hình dạy học kết hợp là: Tính phong phú sư phạm; Tiếp cận với hiểu biết; Sự tương tác xã hội; Hướng tới cá nhân; Chi phí hiệu quả; Dễ dàng sửa đổi Như mơ hình dạy học kết hợp xu hướng giáo dục toàn giới 1.3 Xuất phát từ nghiên cứu chương trình thực tế giảng dạy mơn Tốn 10 kết nối tri thức với sống Qua nghiên cứu thực tế giảng dạy mơn Tốn 10 (theo sách Kết nối tri thức với sống), chúng tơi thấy kiến thức mơn Tốn 10 đa dạng phong phú với nhiều ứng dụng thực tế sống Nội dung thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Đối với tiết học nội dung, kiến thức q khó, q dài, tiết khó dạy hết để em nắm tồn kiến thức tiết Vì vậy, học sinh phải thay đổi cách học giáo viên phải thay đổi cách dạy Học sinh phải tự học, tự nghiên cứu, tự đào sâu tự tìm tịi kiến thức nhà tảng công nghệ số mà giáo viên cung cấp để lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng, nâng cao hiệu học tập Do đó, bước đầu sử dụng mơ hình dạy học kết hợp thuận lợi Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài sáng kiến: “Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp vào dạy học Toán 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh Trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên” Mục đích nghiên cứu Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển lực tự học trực tuyến dạy học môn Toán 10 cho học sinh THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: mô hình dạy học kết hợp vận dụng mơ hình vào dạy học dạy học Toán 10 để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Toán 10 (Theo sách Kết nối tri thức với sống) trường THPT Nguyễn Trường Tộ Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu chủ trương sách Đảng nhà nước đổi giáo dục đổi PPDH Bộ GD – ĐT thời đại - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, phát triển lực tự học, tự học trực tuyến Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý thuyết mơ hình dạy học kết hợp để vận dụng vào giảng dạy mơn Tốn 10 – Kết nối tri thức với sống - Nghiên cứu phân tích cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa Toán 10 (theo sách kết nối tri thức với sống) làm sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thực trạng hiểu biết mơ hình dạy học kết hợp GV trường THPT - Thực trạng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển lực tự học trực tuyến 4.3 Phương pháp điều tra - quan sát - Điều tra thực trạng giảng dạy học tập mơn Tốn 10 (theo sách kết nối tri thức với sống) - Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, vấn, thăm dò ý kiến học sinh phương pháp mà thầy cô sử dụng để dạy học - Khảo sát điều tra thực trạng dạy học hiểu biết mơ hình dạy học kết hợp đối tượng GV HS - Khảo sát lực tự học trực tuyến HS trước sau thực nghiệm 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quy trình xây dựng sử dụng mơ hình DHKH dạy học mơn Tốn 10 (kết nối tri thức với sống) - Lớp TN: lớp tiến hành giảng dạy theo mơ hình dạy học kết hợp - Lớp ĐC: lớp tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học kết hợp Tìm hiểu thực trạng việc dạy học kết hợp trường phổ thông - Đề xuất nguyên tắc xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển NLTHTT cho HS - Đề xuất xây dựng quy trình dạy học dạy học Tốn 10 dựa theo mơ hình dạy học kết hợp - Thiết kế tiến trình dạy học dạy học Tốn 10 dựa theo mơ hình dạy học kết hợp để nâng cao chất lượng dạy học phát triển NLTHTT cho học sinh THPT - Thiết kế thang đo xây dựng công cụ đánh giá NLTHTT cho học sinh THPT - Góp phần đổi phương pháp dạy học Toán học trường trung học phổ thơng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Vận dụng vào hoạt động dạy học nói rằng: Hình thức tổ chức dạy học cách xếp, tổ chức biện pháp sư phạm Từ ta định nghĩa “Hình thức tổ chức dạy học cách tổ chức, xếp tiến hành buổi dạy học” 1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học Dựa vào lịch sử phát triển hình thức tổ chức dạy học, cách xếp hình thức tổ chức dạy học số tác giả, vào kinh nghiệm số GV ta phân loại HTTCDH hay hình thức học sau: - Căn theo địa điểm tổ chức có: Hình thức học ngồi lớp (khn viên trường, phịng thí nghiệm, …); Hình thức học lớp - Căn theo hình thức giao tiếp GV HS có: Hình thức học khơng có giáp mặt GV HS hay gọi tự học; Hình thức học giáp mặt (F2F) Trong đó, có hai hình thức tự học hình thức tự học có hướng dẫn hình thức tự học khơng có hướng dẫn - Căn theo quy mơ lớp học có: Hình thức tổ chức dạy học cá nhân; Hình thức dạy học tồn lớp; Hình thức dạy học theo nhóm - Căn theo nội dung dạy học có: Hình thức tổ chức ơn tập củng cố kiến thức; Hình thức tổ chức dạy học lĩnh hội kiến thức, kỹ mới; Hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá - Căn theo hoạt động người dạy người học mà có hình thức: Seminar, thuyết trình, thí nghiệm, thực hành, thảo luận - Căn theo mức độ ứng dụng CNTT & TT vào dạy học có: HTTCDH có hỗ trợ CNTT & TT; HTTCDH khơng có hỗ trợ CNTT & TT; HTTCDH phương tiện CNTT & TT Trong giáo dục đào tạo nay, phổ biến HTTCDH có hỗ trợ CNTT & TT Ngồi ra, HTTCDH chúng tơi nghiên cứu hình thức học kết hợp (Blended learning) 1.1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học Theo Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục Quốc hội, từ đầu năm 2020, đại dịch COVID – 19 có nhiều tác động tiêu cực đến ngành giáo dục Trẻ em mầm non, học sinh, sinh viên phải tạm dừng đến trường nhiều tháng liên tiếp để phòng dịch làm cho chất lượng học tập, giáo dục giảm xuống đáng kể Bên cạnh phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, đặc biệt internet ảnh hưởng sâu sắc đến trình dạy học nhà trường, làm xuất HTTCDH Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 Đó HTTCDH trực tuyến (E – learning) Nó khơng phương tiện hỗ trợ q trình dạy học mà cịn thay đổi HTTCDH truyền thống, HTTCDH phổ biến từ trước đến Có thể thấy, HTTCDH trực tuyến có nhiều ưu điểm bật so với HTTCDH truyền thống Tuy nhiên, bộc lộ số hạn chế như: Đòi hỏi người học phải biết tự định hướng lập kế hoạch học tập, có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ; hạn chế việc đưa nội dung đối tượng, phức tạp; hạn chế kĩ công nghệ người học giảm đáng kể hiệu quả, chất lượng dạy học; … Như vậy, HTTCDH trực tuyến thay hoàn toàn HTTCDH truyền thống Từ nhận định có HTTCDH đời hình thức tổ chức dạy học kết hợp, tức kết hợp dạy học truyền thống dạy học trực tuyến gọi Blended - Learning HTTCDH kết hợp không phát huy ưu điểm hai HTTCDH truyền thống trực tuyến, mà kết hợp hữu cịn làm xuất thêm đặc điểm trội mà hai HTTCDH khơng có được, HTTCDH kết hợp xu tất yếu cần nghiên cứu phát triển nhằm tối ưu hóa q trình học tập HS, từ nâng cao chất lượng dạy học 1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ cơng nghệ thông tin truyền thông Việc ứng dụng CNTT&TT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho HS, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Để tìm hiểu việc tổ chức dạy học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin truyền thông, thực điều tra khảo sát hệ thống sở vật chất trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên sau: Bảng Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên STT Tên thiết bị Số lượng Hiện trạng Mức độ sử dụng Phịng học có máy chiếu (Ti vi) 21 Tốt Thường xun Phịng máy tính 02 Tốt Thường xuyên Máy tính bàn kết nối internet 45 Tốt Thường xuyên Máy chiếu, ti vi 22 Tốt Thường xuyên Bộ phát sóng wifi 03 Tốt Thường xuyên Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123