Tài Liệu Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Dự Án Chủ Đề Hệ Bất Phương Trình Bậc Nhất Hai Ẩn Nhằm Phát Triển Năng Lực Mô Hình Hóa.pdf

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LĨNH V[.]

1 of 98 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Tác giả : Nguyễn Văn Lý Số điện thoại : 0917 222 869 NGHỆ AN, NĂM 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi đề tài Phương pháp nghiên cứu Tính đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử trình nghiên cứu 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng DHDA 1.1.2 Sử dụng DHDA Việt Nam 1.2 Năng lực lực mô hình hóa, lực giải vấn sáng tạo 1.2.1 Lý thuyết lực 1.2.2 Năng lực mơ hình hóa 1.2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.3 Dạy học theo dự án 1.3.1 Khái niệm dự án PPDH theo dự án 1.3.2 Mục tiêu đặc điểm DHDA 1.3.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp DHDA 1.3.5 Quy trình DHDA 11 Cơ sở thực tiễn 13 2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục đại dạy học 13 2.2 Thực trạng quan niệm, nhận thức GV việc đổi PPDH 13 2.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn trường THPT 13 2.4 Thực trạng đổi PPDH kiểm tra đánh giá HS dạy học mơn tốn trường THPT Nghi Lộc 14 2.4.1 Khảo sát thực trạng 14 2.4.2 Kết khảo sát: 15 2.4.3 Phân tích, đánh giá thực trạng 19 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 2.5 Các biện pháp đưa DHDA vào mơn tốn trường trung học phổ thơng 20 2.5.1 Về phía nhà trường 20 2.5.2 Về phía GV 20 2.5.3 Về phía HS 21 CHƯƠNG 22 VẬN DỤNG PPDH DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔ HÌNH HĨA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HS 22 I Quy trình thực cho dự án học tập 22 Xác định mục tiêu dự án 22 Xây dựng kế hoạch thực dự án 22 Triển khai thực dự án 22 II Thiết kế số dự án dạy học chủ đề “ hệ bất phương trình bậc hai ẩn” – Sách toán 10 – kết nối tri thức 23 A Tổng quan dự án 23 B Nội dung dự án 25 Lí hình thành dự án 25 Nhiệm vụ dự án 25 Điều kiện thực dự án 25 Hồ sơ dạy 25 Tổ chức thực 27 IV Kết thực nghiệm 40 PHẦN III KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 42 Mục đích khảo sát 42 Nội dung phương pháp khảo sát 42 2.1 Nội dung khảo sát 42 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Kế t luận 45 Ý nghĩa 45 Kiế n nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh MHHTH Mơ hình hóa tốn học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QHTT Quy hoạch tuyến tính SGK Sách giáo khoa Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Để thực cải cách toàn diện GDPT nhằm đáp ứng yêu cầu của phát triể n kinh tế, xã hội địi hỏi nguồn nhân lực của nước ta phải phát triể n về số lượng chất lượng Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp HS tiếp tục phát triể n phẩm chất, lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điề u kiện hồn cảnh của thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thić h ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới Chính vậy, giáo dục cần tập trung vào đào tạo HS trở thành người động, sáng tạo, có khả thić h nghi với phát triể n không ngừng của xã hội Theo đó, việc đổi mới PPDH nhằm đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triể n đất nước, nhu cầu phát triể n nguồn nhân lực, mục tiêu GDPT, yêu cầu cần đạt về phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điề u kiện có tính tiên Trong chương trình GDPT 2018, em cần hình thành phẩm chất lực cần có cơng dân người lao động Trong lực mơ hình hóa, lực giải vấn đề sáng tạo lực cần thiết để em tự tin, sẵn sàng để bước vào sống giai đoạn mà máy móc, cơng nghệ, trí tuệ nhân tạo thay dần nguồn nhân lực Các phương pháp giáo dục của mơn tốn góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, nhằm hình thành lực tốn học góp phần hình thành, phát triể n phẩm chất chủ yếu và lực chung quy định chương trình tổng thể Xác định rằng, giải pháp quan trọng để thực mục tiêu là vận hành tương tác đồng của thành tố PPDH tić h cực (người dạy - người học - học liệu - môi trường…), khắc phục nhược điể m của phương pháp truyề n thụ áp đặt chiề u; đồng thời kết hợp hài hoà dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời Một phương hướng đổi mới PPDH mơn tốn trường phổ thơng nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS, đó HS thực nhiệm vụ phức hợp gắnvới thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết đó kết sản phẩm hành động có thể giới thiệu - hay nói cách khác đó là kiể u tổ chức DHDA Qua đó HS tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, phát huy lực giải vấn đề , khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Vì thực tế đó, định chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn nhằm phát triển lực mơ hình hóa, lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh” Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Đề tài nghiên cứu “Vận dụng PPDH dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn nhằm phát triển lực mơ hình hóa, lực giải vấn đề sáng tạo cho HS”, nhằm nâng cao liên hệ lý thuyết với thực tiễn, tích hợp liên mơn mơn tốn tin học, thực hiệu đổi PPDH Ngồi ra, đề tài cịn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo tính hứng thú học tập, giúp HS trải nghiệm, đồng thời phát triể n kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, trình bày vấn đề …) cho HS Phương pháp thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo theo PPDH dự án mà đưa đề tài không dừng lại việc áp dụng cho phạm vi kiến thức chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn mà áp dụng thiết kế cho kiến thức tốn học chương trình GDPT hành chương trình GDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan về PPDH Nghiên cứu sở lí luận về PPDH dự án Tìm hiể u thực tế áp dụng PPDH dự án môn toán trường THPT Thiết kế số dự án dạy học chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn nhằm phát huy lực mơ hình hóa, lực giải vấn đề sáng tạo cho HS để nâng cao kết học tập Khách thể nghiên cứu GV HS Đối tượng nghiên cứu Năng lực toán học cho HS lớp 10 Quy trình thiết kế DHDA chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn Phạm vi đề tài Vai trò, cách thức tổ chức DHDA chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn mơn tốn 10 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp phân tích tổng hợp, thực nghiệm sư phạm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Tính đóng góp đề tài Đề tài xây dựng chủ đề học tập phù hợp với cấp độ lực tư duy, từ giúp HS phát triển hết chủ động sáng tạo học tập từ ứng dụng vào thực tiễn đời sống, hình thành kỹ cần có giúp em thích nghi hồn cảnh môi trường sống Đề tài cung cấp số đề cương dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc hai ẩn - mơn tốn 10 thiết kế dựa sở kết của trình dự thăm lớp, thăm dò ý kiến GV, đồng nghiệp Các kết nghiên cứu của đề tài có thể tài liệu tham khảo để GV mơn tốn triể n khai nội dung DHDA Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử trình nghiên cứu 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng DHDA “DHDA” PPDH này sử dụng trường học thuộc nước phương Tây từ kỉ XVI và lan rộng sang Mỹ từ kỉ XVIII Đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey; W.Kilpatrick) xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là PPDH quan trọng để thực quan điể m dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điể m của dạy học truyề n thống coi GV trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án vận dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật trường đại học và cao đẳng, về sau phương pháp dự án dùng hầu hết môn học, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ngày PPDH dựa dự án lại ý vận dụng nhiề u nước có nề n giáo dục phát triể n kể Việt Nam 1.1.2 Sử dụng DHDA Việt Nam Tại Việt Nam, năm 2004, PPDH theo dự án triể n khai tiến hành thí điể m việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” của Intel Chương trình giúp GV khối phổ thơng trở thành nhà sư phạm hiệu thông qua việc hướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào học, thúc đẩy kỹ giải vấn đề , tư phê phán và kỹ hợp tác đối với HS Chương trình này tạo thay đổi tích cực thực tiễn dạy học quản lý dạy học trường phổ thông Việt Nam Trong xu đổi mới PPDH dạy học theo dự án nhiề u sinh viên, GV, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiể u vận dụng linh hoạt, hiệu vào thực tế nước ta 1.2 Năng lực lực mơ hình hóa, Nặng lực giải vấn đề sáng tạo 1.2.1 Lý thuyết lực Hiện nay, có nhiều quan niệm, cách hiểu phát biểu khác lực cá nhân người: Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 Theo tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Trong lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp: Năng lực khả bao gồm kiến thức, kỹ thái độ thực nhiệm vụ cách thành công theo chuẩn xác định Tuy diễn đạt khác thấy khái niệm lực có số đặc điểm chung: - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân…) - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội…) để có sản phẩm định - Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Như hiểu lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Theo Chương trình GDPT mới, giáo dục cần hình thành phát triển cho HS phẩm chất 10 lực Hình 1: Hình ảnh phẩm chất 10 lực cần phát triển cho HS Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123