MỤC LỤC I- Sơ lược lý lịch tác giả: II - Tên giải pháp : “Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh địa lí 9” III- Lĩnh vực: Địa lí .2 IV- Mục đích yêu cầu của giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 2 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp .3 Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực hiện: 3.2 Thời gian thực hiện : * Thời gian thực hiện: từ năm học 2021- 2022 đến học kì năm học 2022 2023 * Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9a4 9a5 (năm học 2021-2022) lớp 9a4 9a5 (năm học 2022-2023) trường THCS Đoàn Bảo Đức 3.3 Biện pháp tổ chức 3.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở .4 3.3.2 Phương pháp giải vấn đề 3.3.3 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 3.3.4 Phương pháp thảo luận 3.3.5 Phương pháp sơ đồ hóa 3.3.6 Khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình .7 V Hiệu đạt được: VI Kết luận PHÒNG GD & ĐT CHỢ MỚI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG: THCS ĐỒN BẢO ĐỨC Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên : NGUYỄN HỒNG TUẤN Giới tính: Nam - Ngày tháng năm sinh : 02/12/1982 - Nơi thường trú : 17 Tổ 1, Long Thạnh 2, Long Giang , Chợ Mới , An Giang - Đơn vị công tác : Trường THCS Đoàn Bảo Đức - Chức vụ hiện nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: ĐHSP Địa - Lĩnh vực cơng tác : Giảng dạy Địa Lí II - Tên giải pháp : “Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh địa lí 9” III- Lĩnh vực: Địa lí IV- Mục đích yêu cầu của giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong thời gian qua, giáo dục nước ta có cải cách nội dung lẫn phương pháp dạy học Giáo viên lấy học sinh làm trung tâm quá trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Tuy nhiên, từ trước đến nay, Địa lí được xem mơn học phụ nhà trường phở thơng, vậy mà học sinh phụ huynh quan tâm đến mơn học Do vậy mà kết học tập của mơn của học sinh chưa cao Qua quá trình giảng dạy Địa lí khới 9, tơi thấy việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tư của học sinh cần thiết, nhằm phát huy lưc tự chủ, tự học của các em 2 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp Trong bới cảnh hiện nay, tồn ngành giáo dục nổ lực thực hiện đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tư duy, chủ động sáng tạo của học sinh Nghị quyết Trung ương II – Khóa VIII tiếp tục khẳng định: “ Đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học…" Việc phát huy tính tích cực tự học của học sinh, tạo được hứng thú cho học sinh Các em thực hiện chủ động vai trị của bằng nhiều biện pháp, nắm vững nội dung học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, biết ứng dụng kiến thức học vào thực tế, giải các tình h́ng được đặt sớng theo hướng tích cực Giúp các em giải tình h́ng có vấn đề không giải đơn lẻ mà biết kết hợp nhiều phương pháp, giải pháp phương tiện học tập Chính lẽ mà tơi chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh địa lí 9” với mục đích góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí của học sinh ở trường THCS Đồn Bảo Đức riêng nâng cao chất lượng ngành giáo dục nói chung Nợi dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực hiện: Thực hiện ở khối lớp trường THCS Đồn Bảo Đức Trong quá trình giảng dạy lớp, sử dụng linh hoạt hiệu các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng mơn: trực quan, đặt tình h́ng, nêu giải vấn đề, giải thích, thuyết trình, thảo ḷn nhóm nhằm rèn luyện cho học sinh các phương pháp học tập tích cực, tư sáng tạo, các kĩ đọc phân tích đờ, lược đờ, biểu đồ, tranh ảnh, atlat với sách giáo khoa học lớp cũng thời gian học ở nhà để phát huy tính tích cực tư của học sinh, giúp các em yêu thích học tập môn đạt kết cao học tập 3.2 Thời gian thực hiện : * Thời gian thực hiện: từ năm học 2021- 2022 đến học kì năm học 2022 -2023 * Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9a4 9a5 (năm học 2021-2022) lớp 9a4 9a5 (năm học 2022-2023) trường THCS Đoàn Bảo Đức 3.3 Biện pháp tổ chức Giáo viên tổ chức thực hiện quá trình giảng dạy, áp dụng các phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh các học cụ thể 3.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi, phát hiện) phương pháp giáo viên soạn câu hỏi lớn, thơng báo cho học sinh Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo cái mốc đường thực hiện câu hỏi lớn 3.3.2 Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình h́ng có vấn đề, sau giáo viên phối hợp học sinh (hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết của nội dung học tập Đây phương pháp được xem xét nhiều mặt tính chất hoạt động của học sinh giáo viên Ví dụ 1: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình q̀n cư Để hiểu được tình hình thị hóa của nước ta Tơi u cầu học sinh quan sát bảng 3.1 trang 13 SGK, đọc SGK trả lời số câu hỏi sau: Bảng 3.1: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta thời kì 1985 – 2003 Tiêu chí Sớ dân thành thị 1985 11360, (nghìn người) Tỉ lệ dân thành thị (%) 18,9 1990 12880,3 19,51 1995 14938,1 2000 18771,9 2003 20869,5 20,75 24,18 25,80 Nguồn: NXB GD Việt Nam - Nhận xét sự thay đổi số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị của nước ta? =>HS: Số dân đô thị tăng nhanh (gần gấp lần), tỉ lệ dân thành thị cũng tăng nhanh - Điều phản ánh quá trình thị hóa ở nước ta nào? =>HS: Quá trình đô thị hoá ở nước ta diễn với tớc độ ngày cao Từ đó, các em hiểu được trình độ thị hóa ở nước ta cịn thấp chất lượng sống của người dân sớng các thị cịn nhiều khó khăn: nhà ở nhỏ hẹp, thiếu việc làm, khám bệnh ở các bệnh viện đông đúc, thường xuyên ùn tắc giao thơng, hệ thớng thoát nước cịn chậm mưa lớn hay bị ngập lụt, ô nhiễm môi trường nước, môi trường khơng khí… 3.3.3 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Đây phương pháp đặc trưng của môn Địa lí, có vai trị vơ quan trọng đới với việc dạy học Địa lí Các phương tiện trực quan vừa phương tiện để dạy học, chứa đựng ng̀n tri thức cụ thể cho học sinh khai thác Cách học giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu Đặc biệt tạo nên sự hứng thú học tập, tích cực tư của học sinh 3.3.4 Phương pháp thảo luận Thảo luận phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề được đặt dạng câu hỏi tập… Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận; giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết Phương pháp thảo ḷn mơn Địa lí được tiến hành theo sớ hình thức: thảo ḷn nhóm, thảo ḷn cặp đơi, thảo ḷn tồn lớp Sau thời gian thảo ḷn đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm cịn lại nhận xét, giáo viên nhận xét, bở sung chuẩn lại kiến thức Ví dụ 2: Bài 36: Vùng Đồng sông Cửu Long (tiếp theo) Ở mục Ngành nơng nghiệp: Để tìm hiểu ngành thủy sản Tơi cho học sinh phân tích bảng sớ liệu biểu đồ vẽ: Bảng 36.3: Sản lượng thủy sản ở Đồng bằng sông Cửu Long nước (Đơn vị: nghìn tấn) Đờng bằng sơng Cửu Long Cả nước 1995 819,2 1584,4 2000 1169,1 2250,5 2002 1354,5 2647,4 Nguồn: NXB GD Việt Nam Nguồn: NXB GD Việt Nam Nhận xét sản lượng thủy sản Đồng bằng sông Cửu Long so với nước từ 1995 đến 2002? =>HS: Sản lượng thuỷ sản Đồng bằng sông Cửu Long nước ngày tăng Sản lượng thuỷ sản Đồng bằng sông Cửu Long chiếm khoảng 50% tởng sản lượng thủy sản nước Sau tơi chia lớp làm nhóm, phân cơng nhiệm vụ thảo ḷn vịng phút: + Nhóm 1, 2: Đờng bằng sơng Cửu Long có các điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển ngành thủy sản? + Nhóm 3, 4: Đờng bằng sơng Cửu Long có các điều kiện kinh tế - xã hội thuận lợi để phát triển ngành thủy sản? Sau phút thảo ḷn, đại diện nhóm trình bày kết thảo ḷn Nhóm cịn lại nhận xét, nhóm khác có thể bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức kết luận lại ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN ĐIỀU KIỆN DÂN CƯ- XÃ HỘI - Sơng ngịi, kênh rạch dày đặc - Ng̀n lao động dời dào, có nhiều - Khí hậu ấm áp, vùng biển rộng, ngư trường kinh nghiệm, thích ứng với lớn Cà Mau – Kiên Giang kinh tế thị trường - Vùng rừng ven biển cung cấp ng̀n tơm - Có nhiều sở chế biến thủy sản giống tự nhiên thức ăn cho các vùng nuôi xuất tôm các vùng đất ngập mặn - Có thị trường tiêu thụ rộng lớn - Lũ hàng năm, nguồn thủy sản lớn ngồi nước - Sản phẩm trờng trọt lớn (lúa, ngô): nguồn thức ăn cho cá, tôm 3.3.5 Phương pháp sơ đồ hóa Sơ đờ hóa phương pháp mang lại hiệu học tập cao cho học sinh, giúp học sinh ghi nhớ trình bày các vấn đề theo hệ tư logic giúp phát huy tính tích cực tư học tập của các em 3.3.6 Khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình Để lơi ćn sự để ý của người học tích cực hóa biện pháp thuyết trình khai thác học giáo viên cần đặt câu hỏi có thuộc tính định hướng Trong qúa trình thực hiện giáo viên có khả thực hiện sớ hình thức thuyết trình lơi ćn sự để ý của học sinh sau: – Thuyết trình kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình lớp giáo viên có thể biểu đạt nội dung học dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình h́ng lơi ćn sự để ý của học sinh – Thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích: giáo viên có thể dùng cơng thức, sơ đờ… để diễn tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh của từng nội dung Trên sở để làm rõ thực chất của vấn đề – Thuyết trình kiểu so sánh , tổng hợp: Giáo viên có thể sử dụng sớ liệu báo cáo để phân tích, so sánh rút kết ḷn nhằm góp phần làm tăng tính chuẩn xác tính thuyết phục của vấn đề V Hiệu đạt được: Chất lượng giảng dạy năm học 2021 – 2022 học kì năm học 2022- 2023 ở khới các lớp trực tiếp giảng dạy được nâng cao: Năm học 2021 - 2022 2022 – 2023 Số lượng Giỏi Khá Trung Yếu Ké học sinh (%) (%) bình (%) (%) m 78 82 75,4 86,6 21,0 13,4 3,6 0,0 0,0 0,0 (%) 0,0 0,0 (Học kì 1) Bên cạnh cịn đạt được sớ hiệu sau: a Đối với giáo viên: Giáo viên sử dụng hiệu đồ dùng dạy học lên lớp giúp giáo viên tự tin với giảng của mình, chất lượng giảng dạy của môn ngày nâng cao rõ rệt b Đối với học sinh: Các em tự tin khai thác kiến thức đồ, lược đồ, atlat, bảng sớ liệu, tranh ảnh… Điều này, có ý nghĩa lớn quá trình học tập của các em Các em được phát triển các lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đoán, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… VI Kết luận Có thể thấy, sự thành cơng sự nghiệp giáo dục ln gắn liền với quá trình phấn đấu giảng dạy của từng cá nhân giáo viên Trong đó, sáng kiến kinh nghiệm khâu sử dụng hiệu đồ dùng dạy học yếu tố định cao nhất, đảm bảo cho lĩnh tay nghề của chúng ta từng bước vững vàng hơn, hoạt động sư phạm hiệu Vậy qua đề tài cho thấy việc sử dụng hiệu phương pháp dạy học lên lớp kĩ quan trọng không thể thiếu của học sinh Đề tài cịn giúp học sinh học tập có hiệu u thích mơn Địa lí Từ chất lượng môn được nâng cao Xin chân thành cảm ơn Xác nhận đơn vị áp dụng giải pháp Người viết giải pháp ………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Nguyễn Hoàng Tuấn