khảo sát hiện trạng truyền thông môi trường tại trường đhktcn và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác truyền thông môi trường năm 2011

Đó là những ý tưởng về xây dựng các trình hoạt độngcâu lạc bộ, đội nhóm nhằm cung cấp thêm nhiều thông tin về môi trường cũng như ý thức bảo vệ môi trường của học sinh, sinh viên – những

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

- Môi trường đang trở thành vấn đề chung của nhân loại, được cả thế giớiquan tâm Việt Nam cũng là nước có môi trường đang bị hủy hoại nghiêm trọng docác hoạt động của con người như phá rừng, khai thác tài nguyên thiên nhiên vô tộivạ… gây nguy cơ mất cân bằng sinh thái, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sốngcũng như sự phát triển của đất nước Một trong những nguyên nhân chính dẫn đếnhậu quả trên là do nhận thức và thái độ của con người về môi trường còn nhiều hạnchế Từ đó yêu cầu đặt ra là phải làm thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục môitrường, truyền thông môi trường

- Tại TP.Hồ Chí Minh trong những năm gần đây, nền kinh tế đã đạt đượcnhững thành tựu đáng kể nhưng môi trường thì bị ô nhiễm nghiêm trọng bởi nhiềunguyên nhân Bên cạnh đó, ý thức hiểu và bảo vệ môi trường của người dân nóichung, học sinh – sinh viên nói riêng còn nhiều sự hạn chế, nhất là bộ phận họcsinh, sinh viên đang ở trong quá trình hình thành nhân cách, dễ tiếp thu….là đốitượng quan trọng trong việc góp phần xây dựng, bảo vệ môi trường một cách hiểuquả nhất

- Hiện nay chương trình giáo dục môi trường đã được đưa vào giảng dạy ởcác cấp tiểu học, trung học và đại học Nhưng giải pháp chỉ là giảng dạy lý thuyết

và chưa được hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức cũng như ý thực tự giác bảo

vệ môi trường

- Với đối tượng là sinh viên- tầng lớp tri thức trẻ của đất nước, ngoài việcđược trang bị kiến thức chuyên môn, xã hội thì việc nhận thức được vấn đề môitrường là một vấn đề thiết yếu nhưng không phải chỉ là hiểu mà sinh viên cần phảiđưa những hiểu biết về môi trường của mình thành những thói quen ý thức bảo vệ

môi trường Và từ đó tuyên truyền rộng rãi đến tất cả mọi người, để nhiệm vụ bảo

vệ môi trường không phải là của bất kỳ cá nhân hay tập thể nào cả mà là nhiệm vụchung của tất cả mọi người đang sống trên hành tinh này

2 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI:

- Đánh giá hiệu quả của công tác truyền thông môi trường đã và đang thực

hiện tại trường ĐH Kỹ thuật Công Nghệ TpHCM và đề xuất các biện pháp nâng caohiệu quả truyền thông

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Phương pháp luận

- Khi xã hội phát triển mạnh mẽ, con người đã nhận thức được sự ảnh hưởngcủa việc ô nhiễm môi trường đến cuộc sống của mình, và họ ra sức khắc phục hậuquả Tuy nhiên, đó chỉ là cách sửa chữa tạm thời vì chính con người là nguyên nhândẫn đến sự ô nhiễm môi trường ngày càng trầm trọng Vì vậy, để môi trường trở nêntốt đẹp hơn thì ý thức bảo vệ môi trường sẽ là công cụ giải quyết vấn đề này mộtcách hiệu quả nhất

- Để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường phải thông qua hình thức giáo dụcmôi trường, truyền thông môi trường đến với tất cả mọi người Việc giáo dục môitrường phải gắn liền với các yếu tố thực tiễn, hình thành thói quen tự nguyện bảo vệmôi trường

- Để vừa đảm bảo sự phát triển xã hội cùng với sự phát triển bền vững là vấn

đề thách thức, ưu tiên hàng đầu của nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam Vì vậyhơn lúc nào hết việc giáo dục nhận thức bảo vệ môi trường thông qua hình thức

truyền thông môi trường đang được các nước hưởng ứng như một chiến lược toàncầu.

3.2 Phương pháp cụ thể

- Thu thập tài liệu- số liệu: thu thập tài liệu, số liệu của các tài liệu nghiêncứu có liên quan đến công tác giáo dục truyền thông môi trường

- Phương pháp điều tra xã hội học: Lập phiếu khảo sát với đối tượng khảo sát

là sinh viên trường ĐH KTCN TPHCM để có thể đánh giá hiệu quả công tác truyềnthông môi trường

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu sau khi khảo sát để

có thể đánh giá hiệu quả công tác truyền thông môi trường có hiệu quả hay không?

4 NỘI DUNG ĐỀ TÀI

Để đạt được mục tiêu đã đề ra, nội dung cần nghiên cứu bao gồm:

- Nghiên cứu hiện trạng giáo dục môi trường tại Việt Nam và nhất là côngtác truyền thông môi trường tại các trường Đại học trên địa bàn TPHCM

- Khảo sát công tác truyền thông môi trường tại trường ĐH Kỹ thuật Côngnghệ TPHCM qua các hoạt động truyền thông môi trường, phiếu khảo sát…

- Đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả truyền thông, nâng cao ý thứcbảo vệ môi trường cho sinh viên…

5 Ý NGHĨA KHOA HỌC- THỰC TIỄN

5.1 Ý nghĩa khoa học

- Là cơ sở dữ liệu đầy đủ về hoạt động truyền thông môi trường tại trường

ĐH KTCN TPHCM trong 12 năm vừa qua

- Cung cấp thông tin giúp các nhà quản lý hoạch định các chiến lược vềtruyền thông tại trường ĐH KTCN TPHCM

- Cung cấp các giải pháp để có thể nâng cao hiệu quả truyền thông tại trường

ĐH KTCN TPHCM

5.2 Ý nghĩa thực tiễn:

- Đề tài có thể xem như là sự kế thừa của các ý tưởng về GDMT trong họcđường vốn đã có từ rất lâu Đó là những ý tưởng về xây dựng các trình hoạt độngcâu lạc bộ, đội nhóm nhằm cung cấp thêm nhiều thông tin về môi trường cũng như

ý thức bảo vệ môi trường của học sinh, sinh viên – những thế hệ trẻ của đất nước

- Đề tài đánh giá đầy đủ nhất về công tác truyền thông tại trường, đưa ranhững ưu điểm, nhược điểm trong công tác truyền thông tại trường

- Vì vậy, việc thực hiện đề tài này, tác giả mong muốn có thể đánh giá đượchiệu quả của công tác truyền thông môi trường- lấy trường ĐH Kỹ thuật Công nghệTPHCM làm đối tượng khảo sát và qua đó có thể đề xuất những biện pháp hiệu quả,thực tế nhất để có thể nâng cao hiệu quả truyền thông môi trường

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Gồm 5 chương với nội dung như sau:

Chương I - Tổng quan về giáo dục truyền thông môi trường

Chương II - Các hoạt động tuyên truyền môi trường tại các trường ĐH trên địa bàn TPHCM

Chương III - Công tác truyền thông môi trường tại ĐH KTCN

Chương IV - Đánh giá hiệu quả của công tác truyền thông môi trường tại trường

ĐH Kỹ thuật Công nghệ TPHCM.

Chương V- Đề xuất giải pháp.

CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC – TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG

1.1 GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

1.1.1 Định nghĩa về Giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường được phát triển trong nửa thế kỷ 20 từ các môn học

như: nghiên cứu tự nhiên, giáo dục về bảo tồn và giáo dục ngoại khóa…Khái niệm

giáo dục môi trường có thể tóm tắt trên một số quan điểm sau đây:

- Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ môi trường tự nhiên, môi

trường xã hội và vai trò của con người trong đó

- Giáo dục môi trường là quá trình học hỏi liên tục phát triển theo kinh

nghiệm của chúng ta trong quá trình trải nghiệm cuộc sống

- Mục tiêu cuối cùng đạt được qua học hỏi, trải nghiệm là thay đổi hành vi

của nhân loại

- Nỗ lực giáo dục của chúng ta cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng

cuộc sống bền vững và thân thiện với môi trường

Con người với các tổ chức khác nhau coi giáo dục môi trường như một

phương tiện để tiến đến sự bền vững hơn, bảo vệ môi trường tốt hơn và thay đổi

hành vi của con người

Một số định nghĩa về giáo dục môi trường

- Tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa thế giới (UNESCO),

(Belgrade-Nam Tư năm 1975): “Mục tiêu của giáo dục môi trường là phát triển một thế giới

mà mọi người nhận thức và quan tâm về môi trường cũng như các vấn đề liên quan

và có kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm và cam kết hành động cá nhân hay tậpthể hướng đến các giải pháp cho các vấn đề hiện tại và ngăn chặn các vấn đề mớiphát sinh”

- Báo cáo kết luận hội nghị liên chính phủ về Giáo dục môi trường (Tbilisi,USSR,1977): “…nhằm tiếp tục làm cho mỗi cá nhân và cả cộng đồng hiểu tínhphức tạp của môi trường tự nhiên và xã hội trong sự tác động lẫn nhau giữa cácphương diện vật lý, sinh học, xã hội, kinh tế và văn hóa; thu được kiến thức, giá trị,thái độ và các kỹ năng thực hành để tham gia với tinh thần trách nhiệm và hiệu quả,nhằm giải quyết các vấn đề về môi trường trong việc quản lý nâng cao chất lượngmôi trường”

- Hội bảo tồn thiên nhiên quốc tế (IUCN-1971): “…quá trình nhận thức giátrị và làm sáng tỏ các khái niệm để phát triển kỹ năng và thái độ cần thiết, giúp hiểubiết sâu sắc mối liên quan lẫn nhau giữa con người với nền văn hóa nhân loại vàmôi trường sinh học xung quanh Giáo dục môi trường cũng đòi hỏi thực hành trongviệc đưa ra các quyết định và tự tạo lập một chuẩn mực cho hành vi về vấn đề liênquan đến chất lượng môi trường”

1.1.2 Mục đích của Giáo dục môi trường

- GDMT trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là người họcđược trang bị:

 Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất

 Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lý môi trường

 Một nhân cách được khắc sâu nền tảng đạo lý môi trường

- Năm mục tiêu có quan hệ tương hỗ trong giáo dục môi trường:

 Nhận thức : giúp cho các đồn thể xã hội và cá nhân đạt được một nhận thức

và sự nhạy cảm đối với mơi trường và những vấn đề liên quan

 Kiến thức : giúp cho các đồn thể xã hội và cá nhân tích lũy được nhiều kinhnghiệm khác nhau và cĩ sự hiểu biết cơ bản về mơi trường và những vấn đềliên quan

 Thái độ: giúp cho các đồn thể xã hội và cá nhân hình thành được những giátrị và ý thức quan tâm vì mơi trường, cũng như động lực thúc đầy trong việctham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải thiện mơi trường

 Kỹ năng : giúp các đồn thể xã hội và cá nhân cĩ được những kỹ năng trongviệc xác định và giải quyết các vấn đề mơi trường

 Tham gia : tạo cơ hội cho các đồn thể xã hội và cá nhân tham gia một cáchtích cực ở mọi cấp trong việc giải quyết những vấn đề mơi trường

1.1.3 Một số thành tựu GDMT trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.3.1 Một số thành tựu GDMT trên thế giới

- Ơû Đức, có chương trình “Tìm hiểu đất nước” trong bậc tiểu học Các cấphọc từ trung học trở lên thì nội dung GDMT được gắn hữu cơ vào chương trìnhSinh học và Địa lí

- Ơû Bungari, cấu tạo chương trình khoa học ở cấp 1 và học sinh ở cấp 2và

3 theo tư tưởng chủ đạo “Con người và Môi trường” Trong chương trình cấp 1có hẳn một môn riêng biệt là “Kiến thức về môi trường”, cung cấp cho họcsinh nội dung đơn giản nhưng rất cơ bản về môi trường xung quanh như: nhàtrường, làng mạc, thôn xóm, địa phương, đường xá, giao thông, vườn cây, rừng,nước, lửa, động vật có ích, có hại Chương trình học sinh cấp 2 biên soạn theoquan điểm “Tìm hiểu môi trường từ gần tới xa” như môi trường thôn xóm, môitrường rừng, các cây nông nghiệp, sinh vật đồng ruộng,…

- Ơû Nhật, trọng tâm của GDMT là chống ô nhiễm và bảo vệ sức khỏe, nộidung này đựơc lồng ghép vào các môn học đặc biệt là môn Sinh học và Địa lý.

- Ơû Indonesia, người ta đã thiết lập các trung tâm nghiên cứu về môitrường trong các học viện Các trung tâm này là nơi cung cấp các chuyên giacho việc nghiên cứu, đào tạo cho các công việc khác có liên quan đến khoa họcmôi trường ở các cấp quốc gia và khu vực Tuy nhiên ở các vùng sâu vùng xathì trình độ dân trí về môi trường chưa được cao

- Ơû Malaysia, các trường đại học đã có mối liên kết với các học việntrong và ngoài nước để đào tạo các chuyên gia về môi trường Một số trườngđại học đã tổ chức các khóa chính trị, các khóa học ngoại khóa về môi trườngcho hầu hết các sinh viên ở các ngành khác nhau Trình độ môi trường củanhân dân Malaysia khá cao

- Ơû Singapore, các chương trình giảng dạy môi trường ở các trường đạihọc tổng hợp, đại học bách khoa Học viện giáo dục được tiến hành tốt nhất.Việc giáo dục về môi trường được các quy định về pháp luật đi kèm Cáctrường đại học thành lập các ủy ban để cố vấn cho chính phủ về mặt môitrường nhằm đưa ra những chính sách, những chủ trương kịp thời và thích hợp.Ngoài ra, các trường còn tập trung vào các “Dự án thành phố sạch và xanh”,

“Nguồn gốc của ô nhiễm không khí và sự kiểm soát nó”, “Quản lý chất thảinguy hiểm”, “Bảo quản, lọc và xử lí nước thải”…

- Ơû Philipines, hầu hết các trường đại học đều có khoa học hay chỉ ít cũngcó một bộ môn môi trường (Hoặc Environmental Sciences hoặc EnvironmentalStudy) Ơû đây đào tạo cả chuyên ngành môi trường tài nguyên, môi trường sinhthái lẫn công nghệ môi trường Là một đất nước chịu nhiều thiên tai nênPhilipines rất chú trọng giáo dục các sự cố môi trường và phòng chống

- Ơû Thái Lan, nơi có trường AIT là nguồn cung cấp và đào tạo các kỹthuật viên môi trường, giáo dục ở cấp học sau trung học bao gồm đào tạochuyên nghiệp và chuyên gia môi trường cũng được xúc tiến mạnh mẽ Hầuhết các trường đại học ở Thái Lan đều có quyền cấp bằng cử nhân hoặc thạc sĩvề môi trường Một số trường còn có cả chương trình đào tạo tiến sĩ trong lĩnhvực này Tuy nhiên người Thái Lan vốn sợ rằng, trong tương lai gần sẽ có mộtsự cung cấp quá dư các nhà môi trường được đào tạo một cách tổng quát màthiếu hẳn những chuyên gia sâu trong một số lĩnh vực môi trường học Các báocáo của các chuyên gia Thái ở Hội nghị GDMT cho rằng: “Thái Lan cần có nổlực hơn nữa để đưa giáo dục và đào tạo, huấn luyện GDMT vào các chươngtrình học hiện hành dành cho tất cả các ngành học mà họ sắp tốt nghiệp có liênquan đến sự phát triển” Mặt khác, TS Chunaphicun cũng xác nhận “GDMT,nước chúng tôi được quan tâm và đạt đươc những cao trào rộng khắp, có lẽ chỉđứng sau giáo dục AIDS”.

Tuy hình thức và phương phháp GDMT ở mỗi nước có khác nhau nhưngđều đã khẳng định sự cần thiết và tính cấp bách của giáo dục môi trường trongnhà trường và trong cộng đồng xã hội Hội nghị thượng đỉnh về Trái Đất họp tạiRio Janeiro (Braxin) năm 1992 đã xác định chiến lược hành động cho loài ngườivề môi trường và phát triển môi trường ở thế kỷ 21, trong đó có hành động xemxét lại tình hình GDMT và đưa GDMT vào chương trình giáo dục cho tất cả mọilớp và ở các cấp học Đây cũng là một trong những mục tiêu chủ yếu củachương trình GDMT quốc tế (IEEP) của UNESCO và UNEP Sau hội nghị nàytất cả các nước xem lại tình hình GDMT ở quốc gia mình và xây dựng nhữngmô hình giáo dục mới phủ hợp nhằm nâng cao hiệu quả

1.1.3.2 Một số thành tựu GDMT ở Việt Nam

- Ơû nước ta, việc GDMT mới được bắt đầu từ những năm cuối thập niên 70,còn việc GDMT trong trường phổ thông chỉ mới được thực hiện vào thập niên

80 cùng với kế hoạch cải cách giáo dục Để thực hiên nhiệm vụ GDMT trongtrường phổ thông, ngay từ thời kỳ đó đã có hai đề tài cấp nhà nước được tiếnhành nghiên cứu về phương thức nội dung GDMT trong nhà trường, trong đó tậptrung chủ yếu là môn sinh học và địa lý Từ năm 1982 – 1983 khoa học địa lýtrường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đưa môn bảo vệ tự nhiên, mà nay là GDMTvào chương trình đào tạo Đến năm 1985, cuốn “Quán triệt tinh than giáo dụckỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dân số và bảo vệ môi trường” của nhà xuấtbản Giáo dục và cuốn “Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổthông” của PGS Nguyễn Dược in vào năm 1986 cho thấy rõ sự nhận thức vềGDMT ở nước ta Hiện nay, các hoạt động GDMT được tiến hành một cáchmạnh mẽ Ngoài việc GDMT cho quần chúng nhân dân thông qua phương tiệntruyền thông đại chúng rất đa dạng và phong phú ( chương trình “Dân số vàMôi trương”, “Môi trường và Đời sống” Các phong trào “Sạch và Xanh” củacác thành phố lớn, các trường đại học đã đóng góp đáng kể vào công tácGDMT) trong nhiều trường đại học đã có các môn học về môi trường Từ nămhọc 1995 – 1996 trở đi, tất cả trường đại học khoa học tự nhiên (Hà Nội), nămhọc 1993 – 1994 khoa “Môi trường học” được thành lập và triển khai đào tạocác cán bộ về khoa học môi trương Ơû Tp Hồ Chí Minh, khoa môi trường cũngđược thành lập ở trường Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Kỹ thuật Côngnghệ vào năm 1999

- Song song với việc giảng dạy trong nhà trường, nhiều đề tài nghiên cứukhoa học về GDMT cấp nhà nước và cán bộ quản lý, nhiều đề tài luận án phótiến sĩ và thạc sĩ đã và đang được thục hiện, có tác dụng mở rộng nôi dung vànâng cao hiệu quả của việc GDMT

- Thật ra, hành động có ý nghĩa biểu trung lớn nhất ở nước ta về GDMT làngay từ năm 1962, Bác Hồ đã khai sinh ra “Tết trồng cây” và cho đến nay,phong trào này phát triển ngày càng mạnh mẽ Năm 1991, Bộ Giáo dục – Đàotạo đã có chương trình trồng cây hỗ trợ phát triển giáo dục và đào tạo BVMT(1991 – 1995).

- Từ năm 1986 trở đi, cùng với các đề tài nghiên cứu về BVMT đã xuấthiện (Hoàng Đức Nhuận 1982, Nguyễn Dược 1982; 1986, Trịnh Ngọc Bích 1982,

…)

- Thông qua việc thay đổi sách giáo khoa (Cải cách giáo dục) (1986 –1992) các tài liệu chuyên ban và thí điểm, tác giả sách giáo khoa đã chú trọngđến việc GDMT vào sách, đặt biệt là ở môn Sinh, Địa, Hoá, Kỹ thuật Đợt thaysách bắt đầu từ năm 2002 đã tích hợp kiến thức môi trường vào tất cả các mônhọc

- Trong “Kế hoạch hành động quốc gia về môi trường và phát triển bềnvững của Việt Nam gia đoạn 1996 – 2000” GDMT được ghi nhận như bộ phậncấu thành

- Từ năm 1996, Dự án GDMT trong nhà trường phổ thông Việt Nam (VIE95/041) của Bộ Giáo dục và Đào tạo do UNDP (Chương trình phát triển LiênHiệp Quốc) tài trợ đã nhằm vào mục tiêu cơ bản:

 Hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia vềGDMT tại Việt Nam

 Tăng cường năng lực của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc truyền đạtnhững nội dung và phương pháp GDMT vào các chương trình đào tạo giáoviên

 Xây dựng các hoạt động GDMT cụ thể để thực hiện ở cấp Tiểu học vàTrung học

- Các mục tiêu trên được thực hiện ở mức chi tiết và cụ thể hơn trong thựctiễn thông qua dự án VIE 98/018.

- Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính Phủ đã có Quyết định số1363/QĐ– TTG về việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thốnggiáo dục quốc dân”

1.2 TRUYỀN THƠNG MƠI TRƯỜNG

1.2.1 Truyền thơng

Khái niệm : Truyền thơng là quá trình trong đĩ người gửi, truyền các thơng điệp tới

người nhận hoặc trực tiếp hoặc thơng qua các kênh, nhằm mục đích thay đổi nhậnthức, kiến thức, thái độ, kỹ năng thực hành của người nhận thơng điệp

 Truyền thơng cĩ thể phổ biến các tri thức, trình bày các giá trị, các chuẩn mực

xã hội Các tri thức bao gồm kiến thức, nhận thức và ý thức trách nhiệm về bất

cứ hành vi nào vì lợi ích tốt đẹp, vì mục tiêu chính đáng của phát triển bềnvững

Các yếu tố của hệ thống truyền thơng

N Người gửi

Ý tưởng Suy nghĩ Tình cảm

nh cảmChuyển tải thơng điệp

Chấp nhận thơng điệp Giải mã

iải mã

Mã hố

iải mã

Hình 1.1 Mơ hình truyền thơng đơn giản

Với mô hình truyền thông như trên thì một hệ thống truyền thông bao gồm các yếu tốsau:

 Người gửi

 Thông điệp

 Kênh truyền thông

 Người nhận

Mô hình truyền thông có thể được diễn giải đơn giản như sau:

Người gửi có một thông điệp ( thông tin, ý tưởng, tình cảm, suy nghĩ, thái độ)

muốn được gửi đi

Người gửi phải mã hoá thông điệp đó, nghĩa là phải chuyển thông điệp đó

thành âm thanh, từ ngữ, ký tự (thể hiện bằng ngôn ngữ) hay dùng cử chỉ, ký hiệu, rahiệu, tư thế…(thể hiện bằng phi ngôn ngữ) để người nhận có thể hiểu được

Người nhận thông điệp bằng các giác quan của mình Nếu không có gì cản trở,gây nhiễu hay làm sai lạc thì người nhận sẽ có một bản sao chính xác, nghĩa lànguyên si thông điệp đã được gửi

Người nhận phải giải mã và diễn dịch, phân loại, chấp nhận thông điệp để cóthể hiểu nó một cách chính xác

Cuối cùng, người nhận phải xác nhận là đã được nhận thông điệp, nghĩa làngười đó phải cho người gửi biết là thông điệp đã được thu nhận, tái tạo và đã đượchiểu rồi

Như mô hình trên, truyền thông có vẻ như là một chu trình đơn giản, dễ dàng.Trong thực tế, rất hiếm khi diễn ra suôn sẻ như vậy Việc sử dụng mô hình giản lượcnày không phải là cung cấp giải pháp cho quá trình truyền thông mà chính là cáctham số để phân tích các quá trình truyền thông và để xác định ra các khiếm khuyếtnhằm cải thiện chúng một cách có hiệu quả hơn

Trên thực tế, một người vừa là người gửi, vừa có thể đồng thời là người nhận.Nội dung thông điệp tác động tới hành vi của chúng ta, và cũng ảnh hưởng tới hìnhthức, cường độ và nội dung của quá trình truyền thông Các yếu tố gây nhiễu có thểxuất hiện ở bất kỳ bước nào trong quá trình truyền thông và dẫn tới hiểu nhầm hoặcchẳng hiểu gì.

1.2.2 Truyền thông môi trường

Khái niệm: Truyền thông môi trường là một công cụ quan trọng, cơ bản của quản lý

môi trường, nó tác động trực tiếp hoặc gián tiếp làm thay đổi thái độ, hành vi của conngười trong cộng đồng từ đó thúc đẩy họ tự nguyện tham gia vào các hoạt động bảo

vệ môi trường từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất, và không những chỉ tự mình thamgia mà còn lôi cuốn những người khác cùng tham gia tạo ra các kết quả có tình đạichúng

1.2.2.1 Tại sao lại cần truyền thông môi trường

Các dự án/ chương trình môi trường thường đem lại kết quả hạn chế, vì những

sự đổi mới và giải pháp của dự án hay chương trình đưa ra không được những người

có liên quan hiểu rõ và cùng tham gia

Những người thực hiện các dự án hay chương trình môi trường thường nghĩrằng các sự kiện khoa học và sự quan tâm đến môi trường của họ có sức thuyết phục, tuynhiên, người dân thường nhận thức vấn đề thông qua xúc cảm và giao tiếp xã hội hơn làbằng lý lẽ và kiến thức

Những xung đột, mâu thuẫn về lợi ích giữa những người trong cuộc khôngđược điều đình, hoà giải với nhau Cách tiếp cận đối đầu nhau đã dẫn đến thông tinmột chiều, không quan tâm đến sự hiểu biết và hoàn toàn không dựa vào cách truyềnthông hai chiều là hình thức truyền thông hướng về “cùng chia sẻ” và về các tìnhhuống “đôi bến cùng có lợi”

Nhiều cấp ra quyết định không biết cách làm thế nào để lồng ghép một chiếnlược truyền thông vào các dự án về môi trường.

1.2.2.2 Mục tiêu của truyền thông môi trường

Thông tin cho người bị tác động về các vấn đề môi trường để họ biết tình trạngcủa họ, từ đó làm họ quan tâm đến việc tìm kiếm các giải pháp khắc phục

Huy động các kinh nghiệm, kỹ năng, bí quyết địa phương tham gia vào cácchương trình, kế hoạch bảo vệ môi trường

Thương lượng, hoà giải các xung đột, khiếu nại, tranh chấp về môi trườnggiữa các cơ quan trong nhân dân

Tạo cơ hội cho mọi thành phần trong xã hội tham gia vào việc bảo vệ môitrường- xã hội hoá công tác bảo vệ môi trường

Khả năng thay đổi các hành vi sẽ được hữu hiệu hơn thông qua đối thoạithường xuyên trong xã hội

1.2.2.3 Nguyên tắc của truyền thông môi trường

Truyền thông môi trường cần phải:

Là mắt xích để gắn kết các vấn đề môi trường với quá trình hoạch định chínhsách và sự tham gia của người dân

Quan tâm tới lợi ích của đối tượng truyền thông /cộng đồng

Cách thức truyền thông cần phù hợp với đối tượng truyền thông, có nghĩa làcần phải đơn giản, cụ thể và phù hợp về văn hoá - xã hội

Truyền thông có định hướng tới các vấn đề cần được giải quyết, hay các nhucầu của cộng đồng

Tính tới chi phí - hiệu quả và có tính sáng tạo bằng cách sử dụng các cơ sở vậtchất, nguồn nhân lực, phương tiện truyền thông sẵn có ở địa phương, hơn là dựa vàocác sản phẩm truyền thông đắt tiền

Trao quyền cho cộng đồng.

Có sự hợp tác giữa những người có trình độ khác nhau, chức năng khác nhau(giữa các cấp chính quyền, các tổ chức cộng đồng, khu vực tư nhân, các cơ quannghiên cứu…)

Kết hợp các kênh, phương tiện, sản phẩm truyền thông khác nhau

Thử nghiệm trước sản phẩm truyền thông

Có sự hoà hợp giữa người truyền thông và cộng đồng

Nhấn mạnh vào tính bền vững

CHƯƠNG II CÁC HOẠT ĐỘNG TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TP HỒ CHÍ MINH

2.1 CÁC CHỦ TRƯƠNG CHÍNH SÁCH CỦA ĐẢNG, NHÀ NƯỚC VÀ NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VỀ BVMT - GDMT

2.1.1 Nghị quyết 41-NQ/TW của Bộ chính trị ngày 15/11/2004 về “BVMT trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

2.1.1.1 Một số nội dung quan trọng của Nghị quyết

- BVMT là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại, là nhân tố đảmbảo sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân, góp phần quan trọng vào việcphát triển kinh tế- xã hội, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhậpkinh tế của nước ta

- BVMT vừa là mục tiêu, vừa là một trong những nội dung cơ bản của pháttriển bền vững, phải được thực hiện trong các chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, dự

án phát triển kinh tế xã hội của từng ngành và từng địa phương Khắc phục tư tưởngchỉ chú trọng phát triển kinh tế xã hội mà coi nhẹ việc BVMT, đầu tư cho BVMT làđầu tư cho phát triển bền vững

- BVMT là quyền lợi và nghĩa vụ của mọi tổ chức, mọi gia đình và của mỗingười, là biểu hiện của nếp sống văn hóa, đạo đức, là tiêu chí quan trọng của xã hộivăn minh và là sự nối tiếp truyền thống yêu thiên nhiên, sống hài hòa với tự nhiêncủa ông cha ta

- BVMT phải theo phương châm lấy phòng ngừa và hạn chế tác động xấu đốivới môi trường là chính, kết hợp với xử lý ô nhiễm, khắc phục suy thoái, cải thiệnmôi trường và bảo tồn thiên nhiên, kết hợp giữa sự đầu tư của nhà nước với đẩymạnh huy động nguồn lực trong xã hội và mở rộng hợp tác quốc tế, kết hợp giữacông nghệ hiện đại với các phương pháp truyền thống

- BVMT là nhiệm vụ vừa phức tạp, vừa cấp bách, có tính đa ngành và liênvùng rất cao, vì vậy cần có sự lãnh đạo, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp Ủy Đảng, sựquản lý thống nhất của nhà nước, sự tham gia tích cực của mặt trận tổ quốc và cácđoàn thể nhân dân

2.1.1.2 Các giải pháp thực hiện

- “Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và tráchnhiệm BVMT”- đây là nội dung rất quan trọng, tăng cường đa dạng hóa các hìnhthức tuyên truyền, phổ biến chính sách, chủ trương, pháp luật và các thông tin vềmôi trường và phát triển bền vững cho mọi người, đặc biệt là trong thanh niên, thiếuniên

- “Tăng cường công tác quản lý nhà nước về bảo vệ môi trường” trong đóchú ý đến việc hoàn thiện hệ thống pháp luật về BVMT, tăng cường công tác thanhtra, kiểm tra, giám sát, sớm xây dựng, ban hành quy định giải quyết bồi thường thiệthại về môi trường

- “Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động BVMT” trong đó chú trọng tạo cơ sởpháp lý và cơ chế, chính sách khuyến khích cá nhân, tổ chức và cộng đồng tham giacông tác BVMT, xây dựng và thực hiện các quy ước, cam kết về BVMT của cộngđồng dân cư

- “Áp dụng các biện pháp kinh tế trong BVMT, tạo sự chuyển biến cơ bảntrong đầu tư BVMT”, ngân sách nhà nước sẽ có mục chi riêng cho sự nghiệp môitrường và tăng dần mức đầu tư hằng năm để đến năm 2006 đạt ít nhất 1% tổng chi

ngân sách nhà nước Ngoài đầu tư của Nhà nước, sẽ có chính sách khuyến khích các

tổ chức cá nhân trong và ngoài nước đầu tư BVMT

- “Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ, đào tạo nguồnnhân lực về môi trường, mở rộng hợp tác quốc tế về môi trường”

2.1.2 Quyết định của Thủ tướng Chính phủ số 1363/QĐ –TTG ngày 17/10/2001 về việc phê duyệt dự án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”

2.1.2.1 Mục tiêu của dự án

- Giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học, trình độ đào tạo trong hệthống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật và chủ trương chính sách củaĐảng và nhà nước về BVMT, có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiệnBVMT

- Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ giảng dạy, giáo viên, cán bộ nghiên cứu khoahọc công nghệ và cán bộ quản lý về BVMT

- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về BVMT

- Tổ chức chỉ đạo việc đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và quản lý về lĩnhvực môi trường để đảm bảo nguồn nhân lực cho việc nghiên cứu, quản lý và thựchiện công nghệ bảo vệ môi trường, phát triển bền vững

- Tăng cường cơ sở sản xuất cho việc giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoahọc và chuyển giao công nghệ về môi trường trong các trường học.

- Truyền thông rộng rãi thông tin giáo dục BVMT trong khu vực, trong nước

và trên thế giới

2.2 CÁC TỔ CHỨC TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG

2.2.1 Tổ chức Đoàn thanh niên- Hội sinh viên

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác GDMT và nâng cao nhận thức vềbảo vệ môi trường trong học sinh- sinh viên; được sự quan tâm và hỗ trợ của các

Bộ, Ban ngành liên quan, các trường, địa phương Đoàn Thanh niên - Hội Sinh viênViệt Nam nói chung và Đoàn thanh niên- Hội Sinh viên TPHCM nói riêng trongthời gian qua đã có những cố gắng rất lớn trong việc giáo dục và nâng cao nhậnthức, kỹ năng hoạt động môi trường cho sinh viên cũng như tổ chức các hoạt độngthiết thực góp phần bảo vệ môi trường

- Đoàn- Hội thường xuyên tổ chức các hoạt động truyền thông nâng cao nhậnthức cho sinh viên về công tác giữ gìn và bảo vệ môi trường, phát động phong tràoxây dựng môi trường học đường xanh- sạch- đẹp; tuyên truyền về luật bảo vệ môitrường trong sinh viên thông qua nhiểu hình thức khác nhau như : thành lập các độituyên truyền viên; tổ chức nhiều đêm nhạc với nội dung bảo vệ môi trường, xâydựng cuộc sống lành mạnh, gần gũi với môi trường thiên nhiên; tổ chức hiệu quảnhiều hoạt động tuyên truyền qua hình thức sân khấu hóa, thi xây dựng các dự án,

tổ chức hội thảo môi trường và phát triển bền vững…

- Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Giảng đường văn minh- sạch- đẹp”,

“Lớp học kiểu mẫu” tại các trường trên địa bàn TPHCM

- Hưởng ứng tuần lễ quốc gia về nước sạch và vệ sinh môi trường được phátđộng vào ngày 5/6 – Ngày Môi trường thế giới hằng năm, các cấp Bộ, Ban ngành,Đoàn - Hội sinh viên các cấp đã phát động nhiều hoạt động tuyên truyền thu hút

đông đảo sinh viên tham gia giao lưu văn hóa mang nội dung tìm hiểu về môitrường; mít-ting kỷ niệm Ngày Môi trường thế giới; ra quân tổng vệ sinh- Ngày chủnhật xanh; đạp xe tuyên truyền bảo vệ môi trường…

- Vào dịp hè hằng năm, Trung ương Hội Sinh viên phát động chiến dịch Mùa

hè Xanh, các cấp bộ Hội phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các đội sinh viêntình nguyện về hoạt động tại các vùng sâu xa, khó khăn với nhiều hoạt động phongphú Trong đó hoạt động tuyên truyền người dân bảo vệ môi trường thiên nhiênluôn được đẩy mạnh hoạt động với nhiều chương trình thiết thực như tuyên truyềnngười dân ăn chín, uống sôi; sử dụng các công trình vệ sinh đúng cách; chăn nuôigia súc gia cầm hợp vệ sinh; phát quang bụi rậm; tư vấn về y tế công đồng; hướngdẫn người dân cách lọc nước…Các hoạt động tình nguyện của sinh viên đã và đang

có những chuyển biến tích cực, để lại hình ảnh đẹp trong xã hội, góp phần xây dựngbảo vệ môi trường lành mạnh và phát triển bền vững

Hình 2.1 Sinh viên Hutech tham gia ngày chủ nhật xanh- làm sạch đẹp mỹ quan TPHCM.

- Xây dựng công tác giáo dục môi trường không chỉ tác động đến cuộc sốngtrước mắt của thế hệ hôm nay mà còn tác động lâu dài cho thế hệ mai sau Vì vậy,

làm tốt công tác giáo dục bảo vệ - truyền thông môi trường sẽ tạo nên những lớpngười thấm nhuần ý thức bảo vệ môi trường, phát triển bền vững.

2.2.2 Một số tổ chức truyền thông về môi trường

2.2.2.1 Hội bảo vệ thiên nhiên môi trường Việt Nam (VACNE)

- Hội được thành lập ngày 23/11/1988 do Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng kýquyết định Hội hoạt động với các mục tiêu cụ thể như:

 Tư vấn và phản biện xã hội trong lĩnh vực bảo vệ thiên nhiên và môi trường

 Nghiên cứu khoa học, công nghệ về bảo vệ môi trường (BVMT) và pháttriển bền vững (PTBV) và áp dụng vào thực tiễn

 Xây dựng và phổ cập các mô hình BVMT & PTBV

 Xuất bản các tạp chí, ấn phẩm về môi trường

 Sản xuất phim, tổ chức sáng tác tranh về môi trường

 Đào tạo, giáo dục, tập huấn về BVMT & PTBV

 Tổ chức các cuộc thi, triển lãm về môi trường

 Truyền thông, nâng cao nhận thức cộng đồng

 Xét và trao giải thưởng vì sự nghiệp BVMT hàng năm

 Hợp tác quốc tế về BVMT

 Các dịch vụ liên quan đến BVMT

2.2.2.2 Trung tâm truyền thông bảo vệ môi trường (Media Center Environment Protection)

Trung tâm truyền thông bảo vệ môi trường hoạt động thông qua website

www.yeumoitruong.com là nơi cung cấp thông tin, hoạt động môi trường, tài liệu

chuyên ngành là nơi sinh viên quan tâm đến vấn đề môi trường cập nhật tin tức, traođổi kinh nghiệm, giao lưu với nhau Trung tâm bao gồm các câu lạc bộ :

- Câu lạc bộ yêu môi trường

- Câu lạc bộ C4E

- Câu lạc bộ Gogreen

2.2.3 Một số tổ chức phi chính phủ về truyền thông môi trường

2.2.3.1 Trung tâm Phát triển Sáng kiến Cộng đồng và Môi trường (C&E)

- Là 1 tổ chức phi chính phủ, phi lợi nhuận C&E hoạt động nhằm thúc đẩy

sự tham gia cũng như tăng cường năng lực cho các tổ chức/nhóm cộng đồng để giảiquyết tốt hơn các vấn đề môi trường liên quan đến cuộc sống của chính họ và cộngđồng, góp phần phát triển xã hội dân sự và phát triển bền vững môi trường ở ViệtNam

- Trung tâm được hình thành trên nền tảng kế thừa nhân sự và kinh nghiệmcủa Quỹ Môi trường Sida (SEF) Sáng lập viên Trung tâm là các thành viên Nhóm

Cố vấn của Quỹ SEF là những người đã và đang hoạt động thực tiễn liên quan đếnmôi trường và phát triển bền vững Quỹ SEF do Đại sứ quán Thuỵ Điển tại Hà nộithành lập nhằm khuyến khích và hỗ trợ các sáng kiến của cộng đồng trong bảo vệmôi trường và sử dụng bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên Với 12 năm hoạtđộng (1997-2008) Quỹ SEF đã hỗ trợ 300 dự án nhỏ trong cả nước, tăng cườngnăng lực cho các tổ chức cộng đồng, nâng cao nhận thức môi trường cho côngchúng và thúc đẩy mạng lưới xã hội dân sự về bảo vệ môi trường và quản lý tàinguyên thiên nhiên

2.2.3.2 Trung tâm phát triển nông thôn bền vững (SRD)

- Trung tâm Phát triển Nông thôn Bền vững (SRD) là một tổ chức phi chínhphủ phi lợi nhuận của Việt Nam SRD cam kết làm việc với các cộng đồng chịuthiệt thòi ở miền núi, hỗ trợ họ cải thiện chất lượng cuộc sống và nâng cao khả năngquản lý và sử dụng các nguồn lực một cách bền vững

- SRD là một phần của tổ chức CIDSE Việt Nam cũ – ‘CoopérationInternationale pour le Développement et la Solidarité’ (Tổ chức Hợp tác Quốc tế vềPhát triển và Đoàn kết) CIDSE Việt Nam là một tổ chức phi chính phủ quốc tếtriển khai nhiều dự án phát triển trên toàn quốc từ những năm 1978 đến cuối năm

2005 Với sự hình thành của SRD, CIDSE đã hiện thực hóa được mục tiêu cuốicùng của mình là quốc gia hóa các hoạt động phát triển địa phương

- SRD đã được Liên hiệp các Hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam cho phépthành lập theo quyết định số 281/QD-LHH vào ngày 21 tháng 3 năm 2006 và giấyphép hoạt động của Bộ Khoa học Công nghệ và Môi trường (MOSTE) ngày 30tháng 3 năm 2006

2.2.3.3 Tổ chức hành động vì môi trường

- Tổ chức hành động vì Môi trường (Actions for environment Organization –AFEO) là tổ chức phi chính phủ của Việt Nam, được thành lập nhằm thực hiện cácnhiệm vụ giáo dục, truyền thông, nghiên cứu về môi trường và phát triển bền vững.Một phần quan trọng khác đó là thực hiện các nhiệm vụ xã hội, thúc đẩy các hoạtđộng nhằm hướng tới sự phát triển bền vững của xã hội, trong đó chú ý tới dự pháttriển của mỗi cá nhân

2.3 MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH TRÊN ĐỊA BÀN TPHCM

- Nhân ngày thành lập Đoàn, Trường ĐH Nông Lâm TPHCM đã ghép 80bản gỗ nhỏ, diện tích khoảng 51m2 vể chủ đề môi trường và được trung tâm sách kỷlục Việt Nam xác nhận là “Bức tranh ghép gỗ về chủ đề môi trường lớn nhất”

Hình 2.2 Bức tranh ghép gỗ về chủ đề môi trường lớn nhất.

- Năm 2010 với cuộc thi “Ý tưởng sáng tạo trẻ” – chủ đề Bảo vệ môi trườngTPHCM, sinh viên trường ĐH Tôn Đức Thắng đã đạt giải Nhất nhờ vào sản phẩm

“Cải tiến công cụ hỗ trợ phân loại rác- thùng rác xoay 3 ngăn theo hệ thống W” ; sinh viên ĐH Kiến Trúc về Nhì với đề tài “Tái sử dụng rác thải trong họcđường- Ý tưởng chương trình xanh”

3R-Hình 2.3 – Thùng rác xoay 3 ngăn theo hệ thống 3R-W.

- Với thông điệp “hành động nhỏ có thể tạo nên thay đổi lớn” hơn 1000 sinhviên các trường ĐH trên địa bàn TPHCM đã hưởng ứng “ngày Trái Đất- 22/4” tạitrường ĐH RMIT với nhiểu chương trình, hoạt động nhằm kêu gọi bảo vệ môitrường Các gian hàng trò chơi được trưng bày với nhiều tên gọi thú vị như : phânloại rác, thực tập tắt đèn, động vật hoang dã quý hiếm đã thu hút đông đảo các bạnsinh viên tham gia Với những phần quà thưởng làm từ sản phẩm tái chế, việc nàycũng góp phần vào việc truyền thông môi trường… Điểm nhấn trong ngày hội làcuộc thi tìm hiểu kiến thức về môi trường mang chủ đề “Thế hệ xanh” với sự thamgia của sinh viên đến từ ĐH Sư Phạm, ĐH Kinh tế, ĐH RMIT TPHCM… Cuộc thimang lại những cảm giác mới mẻ qua phần thi trình diễn thời trang giấy và nhữngkiến thức, những cách nhìn khác nhau qua phần thi hùng biện tiếng Anh về bứctranh môi trường do Ban tổ chức đưa ra…Ngày hội đã đem lại những sân chơi ýnghĩa, bổ ích và góp phần vào việc truyền thông môi trường trong cộng đồng sinhviên

Hình 2.4 Các bạn trẻ tham gia trò chơi phân loại rác.

Hình 2.5 – Những “người mẫu” chuẩn bị cho phần thi thời trang tái chế.

- Tuy đến từ nhiều trường, ngành học và các vùng miền khác nhau trên cảnước nhưng các bạn sinh viên đang có một mối trăn trở chung về môi trường hiệnnay Không chỉ góp tiếng nói, các bạn sinh viên đại diện cho giới trẻ Việt Nam vớinhững hành động cụ thể Bạn Bùi Hoàng Mỹ Linh với “Mô hình chương trình nângcao ý thức tiết kiệm giấy thông qua các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh tiểu

học” nhằm “môi trường” cho các em nhỏ từ các thói quen rất giản đơn như tiết kiệm

giấy và tái sử dụng giấy Trong khi đó, bạn Châu Chí Thành đến với học sinh phổthông qua dự án “Green share” nhằm “tỉ tê” với các bạn về tương lai ảm đạm củatrái đất nếu những người trẻ hôm nay không thật sự lo nghĩ và hành động để cảithiện Trong khi đó, cải tiến và chuyển hướng mục đích sử dụng những vật dụnghằng ngày cũng là một nhu cầu thiết thực Bạn Trần Thị Hồng (sinh viên trường đạihọc Ngoại thương cơ sở 2, TP.HCM) đã triển khai đề tài “Tách riêng sỉ than tổ ongkhỏi rác sinh hoạt” Hồng kêu gọi mọi người không vứt xỉ than bừa bãi, giới thiệu

và khuyến khích mọi người sử dụng than tổ ong sạch thân thiện môi trường, thúcđẩy việc gia tăng tái chế xỉ than, tìm thêm nhiều tác dụng, giá trị khác từ xỉ than

- Cuộc thi “Môi trường & Con người” là một sân chơi quen thuộc của sinhviên quan tâm đến vấn đề môi trường do BCH Đoàn Hội Khoa MT&CNSH - Câulạc bộ Greetech trường ĐH Kỹ thuật Công nghệ TPHCM tổ chức hằng năm thu hút

đông đảo các bạn sinh viên các trường ĐH trên địa bàn TPHCM Cuộc thi khôngchỉ ghi nhận những ước mơ của các bạn trẻ về một thành phố xanh sạch đẹp, vớimục tiêu cùng với HUTECH hành động bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái Đất, pháttriển bền vững…, mà còn là một kỷ niệm không quên trong lòng các bạn sinh viênyêu thích và say mê nghiên cứu môi trường của các trường Đại Học trên địa bànThành Phố Hồ Chí Minh.

Hình 2.6 – Đội thi Greentech đang thể hiện phần thi của mình trong vòng thi chung kết.

Hình 2.7 Một trong những sản phẩm của phần thi D4S- Cuộc thi MT&CN.

- Bên cạnh đó khoa Môi trường trường ĐH Bách khoa TPHCM cũng tổ chứccuộc thi “Môi trường xanh” tạo một sân chơi lớn cho các bạn sinh viên quan tâmđến môi trường Năm 2011 với chủ đề “Kỷ nguyên Noah”, các bạn trẻ đã truyền đithông điệp “Hãy chấm dứt thời đại của sự chần chừ, sự chậm trễ để mở ra thời của

sự sẵn lòng hành động vì tương lai, vì sự sinh tồn”…

Hình 2.8 Linh vật cuộc thi Môi trường xanh

CHƯƠNG III CÔNG TÁC TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ TP HỒ CHÍ MINH

3.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐH KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ TPHCM

3.1.1 Lịch sử hình thành

- Trường ĐH Kỹ thuật Công nghệ TPHCM

(HUTECH) được thành lập ngày 26/04/1995 theo quyết

định số 235/Ttg của Thủ tướng Chính phủ và chính thức

đi vào hoạt động theo quyết định số 2128/GD-ĐT ngày

24/06/1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Tọa lạc tại khu vực trung tâm Thành phố Hồ

Chí Minh, các khu học xá thuộc sở hữu của trường được đầu tư xây dựng khangtrang, hiện đại Nhà trường đang áp dụng hệ thống quản lý ISO 9001:2008 để đảmbảo chất lượng quản lý đào tạo tốt nhất

- Với mô hình trường đại học đào tạo đa ngành, đa hệ, đa bậc học, HUTECH

là địa chỉ tin cậy của các bạn học sinh- sinh viên, là nơi cung cấp nguồn nhân lựcchất lượng cao phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội- công nghiệp hóa- hiệnđại hóa đất nước Với những bước đột phá lớn trong quản lý, đào tạo và nghiên cứukhoa học, HUTECH đã từng bước vươn lên và khẳng định vị trí của mình trong nềngiáo dục Việt Nam và từng bước hội nhập cùng nền giáo dục Thế giới

3.1.2 Tầm nhìn

Hình 3.1 logo trường ĐH KTCN.

- Xây dựng ĐH Kỹ thuật Công nghệ TPHCM trở thành trung tâm Trí Văn hóa, là nơi đào tạo đa ngành, đa hệ, đa cấp đạt chất lượng Quốc tế vào năm

thức-2015 gắn liền với tôn chỉ Tri thức- Đạo đức- Sáng tạo

- HUTECH sẽ là Trung tâm nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học kỹthuật phục vụ sản xuất, kinh doanh và chuyển giao công nghệ đem lại hiễu quả kinh

tế cho trường và các tổ chức, cá nhân trong xã hội

- Khẳng định thương hiệu HUTECH là trường ĐH chất lượng hàng đầu trong

hệ thống giáo dục Việt Nam

3.1.3 Các ngành đào tạo

- Kỹ thuật điện tử- truyền thông

- Kỹ thuật điện, điện tử (chuyên ngành điện công nghiệp)

- Kỹ thuật cơ- điện tử

- Kỹ thuật cơ khí (chuyên ngành cơ khí tự động)

- Kỹ thuật điều khiển và tự động hóa

- Công nghệ thông tin

- Kỹ thuật công trình xây dựng

- Kỹ thuật xây dựng công trình giao thông