SKKN: Ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ Văn 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 MỤC LỤC Phần mở đầu Trang I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Phạm vi nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lí luận Khái niệm graph Bản chất graph Phân loại graph 4 Tác dụng hạn chế graph môn học Ngữ văn II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Ứng dụng graph cho nội dung học Ứng dụng graph cho phần nội dung học IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận 11 I Những học kinh nghiệm 11 II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm 11 III Khả ứng dụng, triển khai 12 IV Những kiến nghị, đề xuất 12 Phụ lục 13 Phụ lục 17 Tài liệu tham khảo 19 Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài Đất nước hội nhập với giới, kiến thức xã hội ngày rộng lớn, địi hỏi khơng ngừng nâng cao hiểu biết Nhưng với khối lượng kiến thức khổng lồ thế, cần có phương pháp để nắm cách dễ dàng Bên cạnh đó, xu ngày nay, đa phần học sinh thích học mơn tự nhiên, khơng thích học mơn xã hội có mơn Ngữ văn Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân Cho nên, người giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạy, để tiết học niềm vui, niềm hứng thú cho học sinh Và graph phương pháp tiện ích hiệu để ứng dụng II Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Việc kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp graph giải pháp tốt Graph phương pháp có tính khái quát cao, phương pháp giúp hệ thống hóa nội dung học cách khoa học, giúp rèn luyện phát triển tư học sinh Phương pháp ứng dụng nhiều mơn học Tốn, Địa lí,…và đem lại kết khả quan Chúng tập huấn Chuyên đề “Sử dụng lí thuyết graph vào dạy học Ngữ văn” thầy Nguyễn Quang Ninh phụ trách Qua đợt tập huấn, chúng tơi nhận thấy áp dụng trực tiếp phương pháp vào việc giảng dạy Chúng tơi thử nghiệm thấy có kết Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ văn 11” nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông III Phạm vi nghiên cứu Chúng ứng dụng phương pháp graph vào số giảng chương trình Ngữ văn 11 tác phẩm văn học trung đại Việt Nam, tác phẩm văn học đại Việt Nam, Lí luận văn học, Tiếng Việt,… IV Điểm kết nghiên cứu Việc ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ văn nhiều người quan tâm Chúng tập huấn chuyên đề Điểm ứng dụng thực tế vào giảng đưa số trường hợp ứng dụng phương pháp graph để thấy phương pháp hay, hữu ích cho mơn học Phần nội dung I Cơ sở lí luận Đây nội dung mà chủ yếu ghi chép lại từ giảng thầy Nguyễn Quang Ninh “Sử dụng lí thuyết graph vào dạy học Ngữ văn”, đợt tập huấn vừa qua chúng tơi khơng có tài liệu Khái niệm graph Graph tập hợp số lượng hữu hạn đỉnh cung có đầu mút đỉnh “Graph cấu trúc rời tạc gồm đỉnh cạnh (vô hướng có hướng) nối đỉnh đó.” [1,11] Ví dụ: Vẽ graph có đỉnh, cạnh A B C D E Bản chất graph - Bản chất khơng thay đổi dùng kí hiệu khác để mã hóa (kí hiệu) - Yếu tố định: số lượng đỉnh + Số lượng đỉnh thay đổi, chất graph thay đổi + Khi mối quan hệ đỉnh thay đổi chất graph thay đổi - Cách ghi tín hiệu khơng định chất Phân loại graph 3.1 Graph có hướng – vơ hướng - Graph có hướng graph có chiều từ đỉnh đến đỉnh khác Ví dụ: A B C D E - Graph vô hướng graph khơng có chiều từ đỉnh đến đỉnh khác Ví dụ: A B C D 3.2 Graph khép – mở - Graph khép graph có tất đỉnh liên thông với - Graph mở graph phải có đỉnh bậc Ví dụ: (Graph mở) A B C D E 3.3 Graph cây: Graph graph có đỉnh treo (bậc 1) Ví dụ: Tác dụng hạn chế graph môn học Ngữ văn 4.1 Tác dụng graph - Cụ thể hóa nội dung học - Hệ thống chặt chẽ nội dung học - Kiểm tra đánh giá lực nhận thức người lập ghaph 4.2 Hạn chế graph - Khơng có khả bộc lộ lực văn - Đối với văn lớn, việc sơ đồ hóa phức tạp II Thực trạng vấn đề Thực trạng ngày cho thấy rằng, số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày hạn chế dần Vấn đề xuất phát từ nhiều nguyên nhân: học sinh thích học mơn tự nhiên, kiến thức học nhiều, nội dung khó tiếp nhận (chẳng hạn thuộc Văn học Trung đại) xuất phát từ người thầy giáo, người thầy thuyết giảng nhiều, không kết hợp nhiều phương pháp để làm cho học sinh động, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh,… Từ đó, chúng tơi nghĩ việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn cần thiết Chúng chọn phương pháp này, ứng dụng thực tế vào giảng nhằm hạn chế thực trạng nêu III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đề tài mà chọn Ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ văn 11 Cho nên, lựa chọn số chương trình Ngữ văn 11 ứng dụng phương pháp để làm ví dụ minh họa Dựa vào nội dung học mà chia thành hai cách ứng dụng, cụ thể sau: Ứng dụng graph cho nội dung học Ví dụ: Bài Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 nằm chương trình Ngữ văn 11, tập (Ban bản) dài, khó Để học sinh nắm sâu, kĩ nội dung học, giáo viên nên thiết lập graph sau: VHVN từ đầu TK XX đến CM tháng Tám Thành tựu bật Đặc điểm Văn học phân hóa thành hai phận phát triển thành nhiều xu hướng Văn học đổi theo hướng đại hóa Giai đoạn (Đầu XX – 1920) Văn học phát triển với tốc độ mau lẹ Nội dung tư tưởng CNYN, CNNĐ + tinh thần dân chủ Văn học công khai Giai đoạn (1920 – 1930) Văn học lãng mạn Giai đoạn (1930 – 1945) Văn học thực Nghệ thuật Cách tân thể loại ngôn ngữ Văn học không công khai Hoặc, Câu cá mùa thu (Thu điếu Nguyễn Khuyến), ứng dụng sau: Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến) Giá trị nội dung Mùa thu vùng đồng Bắc Bộ sơ, tĩnh lặng,… Tình yêu thiên nhiên, đất nước tâm trạng thời nhà thơ Giá trị nghệ thuật Bút pháp Đường thi, vẻ đẹp thi trung hữu họa Nghệ thuật đối, gieo vần “eo” độc đáo Ứng dụng graph cho phần nội dung học Ví dụ: Thiết lập graph cho đời nhân vật Chí Phèo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Cuộc đời Chí Phèo Trước lúc vào tù Sau tù Sau gặp thị Nở Là anh nông dân hiền lành, làm canh điền cho nhà lí Kiến Bị lưu manh hóa, trở thành kẻ đâm thuê, chém mướn Khao khát trở thành người lương thiện Hoặc, graph cho nội dung đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” – Lê Hữu Trác Nội dung đoạn trích: Vào phủ chúa Trịnh Sự cao sanh, quyền uy nơi phủ chúa Quang cảnh tráng lệ, tôn nghiêm, lộng lẫy Thái độ, tâm trạng suy nghĩ nhân vật “tôi” Dửng dưng trước quyến rũ vật chất, không đồng tình với cách sống nơi phủ Chúa Cung cách sinh hoạt khn phép Lúc đầu có ý định chữa bệnh cầm chứng sợ danh lợi trối buộc Sau đó, chữa bệnh Vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách Lê Hữu Trác Là thầy thuốc giỏi, giàu lĩnh, kinh nghiệm Xem thường danh lợi, yêu tự nếp sống đạm Tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam tác phẩm hay, tác phẩm có cốt truyện đơn giản, tác giả chủ yếu khai thác giới nội tâm nhân vật (Liên) Tâm trạng nhân vật Liên song song với thời gian không gian nghệ thuật truyện Cho nên, học sinh nắm nội dung trọng tâm này, giáo viên cần có mơ hình để cụ thể hóa kiến thức trọng tâm học: Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Không gian, thời gian nghệ thuật Tâm trạng (Liên + An) Phố huyện lúc chiều tối Buồn man mác, cảm thương đứa trẻ nghèo Phố huyện lúc đêm khuya Nhớ Hà Nội, buồn, cảm nhận kiếp sống nghèo khổ người dân Phố huyện lúc đoàn tàu qua Hạnh phúc tàu đến, bâng khuâng, tiếc nuối tàu qua; nhớ Hà Nội Với Tiếng Việt graph cần thiết, chẳng hạn: Các nhân tố ngữ cảnh Nhân vật giao tiếp Bối cảnh ngồi ngơn ngữ Văn cảnh Bối cảnh giao tiếp rộng Bối cảnh giao tiếp hẹp Hiện thực đước nói tới IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Trong học kì I năm học 2011-2012, thử ứng dụng phương pháp graph vào giảng kết thật khả quan Để thể rõ điều đó, chúng tơi có khảo sát nhỏ với 64 học sinh hai lớp 11A2 11A4 trường Trung học phổ thông Xuân Tô, kết sau: Học sinh yêu Học sinh không Học sinh khơng quan tâm (có Lớp thích phương u thích được, khơng có pháp phương pháp chẳng sao) Số lượng: 20 Số lượng: Số lượng: 11A2 Tỉ lệ: 62,5% Tỉ lệ: 12,5% Tỉ lệ: 25% Số lượng: 22 Số lượng: Số lượng: 11A4 Tỉ lệ: 68,75% Tỉ lệ: 18,75% Tỉ lệ: 12,5% Chúng lấy vài ý kiến từ học sinh dạy: “Em thấy phương pháp sử dụng vào môn Ngữ văn hiệu quả, nội dung tóm tắt ngắn gọn, em nắm hiểu nhanh hơn, em cảm thấy thích thú học Ngữ văn với phương pháp này.” (Nguyễn Minh Đạt – 11A4) “ Học Ngữ văn với phương pháp em thấy giống học mơn tự nhiên, giúp em hiểu nhanh hơn, nắm trọng tâm cốt lõi Nó cịn giúp em dễ dàng trình bày trước tập thể lớp.” (Nguyễn Thị Ngọc Bích – 11A3) Qua kết trên, nhận thấy, phương pháp graph thật hữu ích cho người dạy người học Cụ thể: - Đối với thân: Graph giúp dễ dàng truyền đạt kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, lơi ý từ phía học sinh, làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao hiệu học tập - Đối với học sinh: Các em dễ nắm trọng tâm học, hiểu nhanh hơn, nhớ lâu - Đối với tổ chuyên môn: Phương pháp phần giúp đồng nghiệp tổ chuyên mơn ứng dụng vào khối lớp mà phụ trách (đặc biệt khối 10 khối 12) “Đây đề tài có tính khả thi, áp dụng cho khối 10 12 Dù vậy, giáo viên cần biết chọn lọc để ứng dụng cho đạt hiệu cao.” (Thầy Nguyễn Thành Nhân – Tổ trưởng tổ Ngữ văn – Giáo dục công dân, trường THPT Xn Tơ) Tuy nhiên, q trình ứng dụng, gặp nhiều vấn đề tồn tại: - Người giáo viên cần nhiều thời gian để thiết lập graph (trên máy vi tính bảng phụ) - Nếu giáo viên cho học sinh ghi graph vào thời gian tiết học có đảm bảo không? Nếu thiết kế chiếu treo (bảng phụ) cho học sinh xem liệu học sinh có nhớ lâu khơng? - Học sinh bị hạn chế khả viết văn - Bài giảng tính chất văn chương vốn có Từ đó, xin rút số học kinh nghiệm mà phần sau trình bày Phần kết luận I Những học kinh nghiệm Trong việc giảng dạy Ngữ văn, người giáo viên cần ứng dụng phương pháp vào giảng Tuy nhiên, cần ứng dụng chúng để có hiệu cao vấn đề cần bàn đến Qua q trình đứng lớp, chúng tơi tự rút kinh nghiệm sau: - Chúng ta nên ứng dụng Graph vào việc củng cố học, ứng dụng cho khái quát, ôn tập, dài, nội dung trọng tâm học Bên cạnh đó, cần kết hợp với bảng phụ hay ứng dụng Công nghệ thông tin cho thu hút ý học sinh - Graph mang nội dung trọng tâm giáo viên cần cho học sinh ghi lớp nhà ghi, ngược lại cần cho học sinh xem để tránh thời gian tiết học - Trên tảng graph, giáo viên giảng dạy cho đảm bào tính chất văn chương tiết học Ngữ văn - Với graph, ứng dụng phương pháp để kiểm tra, đánh giá lực học sinh cách cho học sinh graph trống, yêu cầu em hồn thành Ví dụ: Văn học Việt Nam từ TK XX đến Cách mạng tháng Tám phân hóa thành hai phận phát triển thành nhiều xu hướng Bộ phận văn học không công khai II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học việc cần thiết, ứng dụng phương pháp vào giảng Ngữ văn điều nên thực Phương pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giúp người giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức, người học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, sâu III Khả ứng dụng, triển khai Phương pháp dễ thực hiện, áp dụng khối, cấp học Tuy nhiên, dựa vào mục đích đặc trưng học mà giáo viên ứng dụng cho phù hợp, tránh lạm dụng mức kĩ viết văn học sinh, giảng người thầy giáo tính văn vốn có IV Những kiến nghị, đề xuất Được học tập Chuyên đề Sử dụng lí thuyết Graph vào dạy học Ngữ văn thầy Nguyễn Quang Ninh phụ trách vinh dự hội để mở rộng tầm hiểu biết Tuy nhiên, thời gian tập huấn ngắn, tài liệu chun đề khơng có, hi vọng Sở Giáo dục Đào tạo An Giang cung cấp cho đơn vị trường tài liệu chuyên đề Chúng xin kiến nghị, Sở Giáo dục Đào tạo An Giang nên qui định số tiết ứng dụng phương pháp năm học cho giáo viên dạy Ngữ văn Phụ lục 1: Thiết kế giảng có ứng dụng phương pháp graph TUẦN - TIẾT 33,34 Lớp dạy: Ngày dạy: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức Những đặc điểm làm nên diện mạo chất văn học Kĩ Biết cách phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả, tác phẩm văn học Thái độ: Tự hào, giữ gìn phát huy văn học nước nhà II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS GV: bảng phụ HS: soạn, bảng phụ III PHƯƠNG PHÁP: thảo luận nhóm, diễn giảng, phát vấn, trình bày phút,… IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Kiểm tra cũ: Vào Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS I Đặc điểm Văn học tìm hiểu Mục I SGK Việt nam từ đầu kỉ XX đến - Dựa vào SGK, em cho biết bối Cách mạng tháng Tám 1945 cảnh rộng lớn văn học Một thời đại nguyên nhân làm cho VHVN từ - Sự thay đổi ý thức hệ đời sống đầu kỷ XX đến CHTT 1945 phát - Công khai thác thuộc địa mạnh mẽ theo hướng đại thực dân Pháp hoá? - Sự “Âu hóa” xã hội thành thị Việt GV gợi ý để HS phát Nam GV nhấn mạnh - Em hiểu khái niệm “hiện đại hố”? GV giải thích rõ thi pháp VHTĐ để HS hiểu GV hướng dẫn cho HS năm q trình đại hố văn học thời kỳ diễn qua ba giai đoạn, ý vài tác giả, tác phẩm tiêu biểu giai đoạn Những đặc điểm văn học - Nền văn học đại hóa + Giai đoạn thứ (từ đầu kỉ đến khoảng năm 1920): giai đoạn chuẩn bị điều kiện vật chất cho văn học phát triển Thơ văn chí sĩ cách mạng, nho sĩ có tiến tư tưởng hình thức văn học trung đại + Giai đoạn thứ hai (khoảng từ năm 1920 đến năm 1930): Quá trình đại hóa đạt nhiều thành tích với xuất thể loại văn học đại đại hóa thể loại truyền thống Tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ, kí phát triển + Giai đoạn thứ ba (khoảng từ năm 1930 đến năm 1945): có cách tân sâu sắc nhiều thể loại, đặc biệt tiểu thuyết, truyện ngắn thơ, phóng sự, phê bình đời đạt nhiều thành tựu; - Nhịp độ phát triển mau lẹ Có đại hóa nhanh chóng nội dung tư tưởng, hình thức nghệ thuật; xuất thể loại với nhiều tác phẩm có giá trị - Dựa vào SGK, em chứng minh phát triển nhanh chóng văn học thời kì này? - Nguyên nhân làm cho văn học thời kỳ phát triển nhanh chóng thế? * HS dựa vào SGK trả lời, GV nhận xét, giảng thêm cho học sinh khắc sâu kiến thức - Sự phân hóa phức tạp thành nhiều xu hướng văn học GV chia nhóm cho HS thảo luận + Bộ phận văn học phát triển hợp câu hỏi sau, GV treo bảng phụ: Đặc trưng văn học lãng mạn? Đóng góp hạn chế dòng văn học này? Các tác giả tiêu biểu? Đặc trưng văn học thực? Đóng góp hạn chế dòng văn học này? Các tác gỉa tiêu biểu? Giá trị tư tưởng nghệ thuật văn học cách mạng? HS: thảo luận phút, sau cử đại diện nhóm trình bày GV: chỉnh sửa, chốt ý giảng thêm… Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu mục II SGK - Về nội dung tư tưởng, VH thời kỳ có thành tựu gì? GV minh hoạ * Giáo viên giúp học sinh thấy phát triển văn xuôi Thời kỳ đầu văn học, tiểu thuyết truyện ngắn có nhiều nhược điểm thành công điều đáng công nhận GV điểm qua thành cơng => hình thành nên phong cách tác Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao, Thành tựu thơ ca? pháp gồm sáng tác đăng tải xuất công khai Những tác phẩm có tính dân tộc có tư tưởng lành mạnh khơng có ý thức cách mạng tinh thần chống đối trực tiếp quyền thực dân Ngay phận có nhiều xu hướng khác nhau: thực, lãng mạn, tự nhiên, siêu thực,… + Bộ phận văn học phát triển bất hợp pháp nửa hợp pháp sản phẩm nhà văn – chiến sĩ Đây phận văn học cách mạng Nó trở thành dòng chủ văn học Việt Nam sau II Những thành tựu chủ yếu - Về nội dung tư tưởng: tiếp tục phát huy truyền thống tư tưởng lớn văn học dân tộc đóng góp them tinh thần dân chủ Lịng u nước gắn với yêu quê hương, trân trọng truyền thống văn hóa dân tộc, ca ngợi cảnh đẹp quên hương đất nước, long yêu nước gắn với tinh thần quốc tế vô sản Chủ nghĩa nhân đạo gắn với thức tỉnh ý thức cá nhân người cầm bút - Về hình thức thể loại ngơn ngữ văn học Các thể loại văn xuôi phát triển mạnh, tiểu thuyết truyện ngắn Các thể loại phóng sự, bút kí, tùy bút, kịch nói đạt GV giảng giải, minh hoạ *GV: Nhận định lại: Có thể thấy thời đại làm nên diện mạo văn học, người văn học làm nên sức sống cho thời đại thành tựu Thơ ca phải thoát khỏi quy tắc chặt chẽ thơ ca trung thể tinh thần dân chủ thời đại với cá nhân đầy cảm xúc - Đây thời kì văn học có vị trí quan trọng lịch sử phát triển văn học Việt Nam Ở thời kì này, văn học có bước phát triển nhảy vọt mặt, tạo tiền đề cho phát triển văn học thời kì sau Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS III Tổng kết (Ghi nhớ SGK) tổng kết GV: Hãy tóm tắt lại thành tựu nội dung nghệ thuật mà văn học thời kì đạt được? HS: Trình bày phút GV: Chốt ý bảng phụ có ứng dụng phương pháp graph (Bảng 1) GV cho học sinh nhà thiết lập lại bảng (xem tập nhà) VHVN từ đầu TK XX đến CM tháng Tám Thành tựu bật Đặc điểm Văn học đổi theo hướng đại hóa Văn học phân hóa thành hai phận Giai đoạn (Đầu XX – 1920) Văn học phát triển với tốc độ mau lẹ Nội dung tư tưởng Nghệ thuật CNYN, CNNĐ + tinh thần dân chủ Văn học công khai Giai đoạn (1920 – 1930) Văn học lãng mạn Giai đoạn (1930 – 1945) Văn học thực Văn học không công khai Bảng Hướng dẫn tự học - Lập dàn ý trả lời câu hỏi: Vì sao? Như nào? Với phần (b) Dặn dò (bảng phụ) - Học thuộc - Chuẩn bị “Viết Làm văn số 3” * Rút kinh nghiệm Cách tân thể loại ngôn ngữ Phụ lục 2: Một số học ứng dụng phương pháp graph (Chương trình Ngữ văn 11- Học kì II) Đặc điểm loại hình tiếng Việt Tiếng đơn vị sở ngữ pháp Từ khơng biến đổi hình thái Ý nghĩa ngữ pháp biểu thị trật tự từ hư từ Bài: Đặc điểm loại hình tiếng Việt Hai thành phần nghĩa câu Nghĩa việc Nghĩa tình thái Là thành phần nghĩa ứng với việc mà câu đề cập đến Là thành phần nghĩa thể nhìn nhận, đánh giá thái độ người nói việc nói đến câu, hay tình cảm, thái độ người nói người nghe Bài: Nghĩa câu bật Nội dung Xuất dương lưu biệt (Phan Bội Châu) Quan niệm “chí làm trai” khẳng định lẽ sống đẹp: phải biết sống cho phi thường, hiển hách Khẳng định ý thức trách nhiệm tơi cá nhân trước thời Nêu tình đất nước đề xuất tư tưởng mẻ, táo bạo học vấn cũ Tư thế, khát vọng lên đường bậc trượng phu, hào kiệt Bài: Xuất dương lưu biệt (Phan Bội Châu) Tài liệu tham khảo Lê Thị Ngọc Anh, 2008, Sử dụng phương pháp graph dạy học Toán trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Luận văn Thạc sĩ Toán học Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên), Lã Nhâm Thìn – Trần Đăng Suyền (đồng Chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên phần Làm văn), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, hà Bình Trị, Đồn Thị Thu Vân, 2007, Sách giáo viên Ngữ văn 11 – tập một, Nhà xuất Giáo Dục Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên), Lã Nhâm Thìn – Trần Đăng Suyền (đồng Chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên phần Làm văn), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, hà Bình Trị, Đồn Thị Thu Vân, 2007, Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – tập một, Nhà xuất Giáo Dục Bài giảng chuyên đề “Sử dụng lí thuyết graph vào dạy học Ngữ văn” thầy Nguyễn Quang Ninh số viết internet