thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon ở chương trình 11 nâng cao

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3 MỞ ĐẦU 4 1. Lý do chọn đề tài 4 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5 Khách thể nghiên cứu 5 Đối tượng nghiên cứu 5 4. Giả thuyết khoa học 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu 6 7. Đóng góp của đề tài 6 8. Cấu trúc của luận văn 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 7 SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 7 1.1. Cơ sở lý luận 7 1.1.1. Bài tập hóa học 7 1.1.2. Cơ sở lí luận về bài tập nhận thức 10 1.1.3. Các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học 11 1.2. Cở sở thực tiễn 18 1.2.1. Thực trạng dạy học Hóa học ở trường THPT hiện nay 18 1.2.2. Thực trạng sử dụng bài tập Hóa học trong dạy bài mới ở trường THPT hiện nay 19 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON 21 Ở CHƯƠNG TRÌNH 11 NÂNG CAO 21 2.1.2. Quy trình xây dựng bài tập nhận thức trong dạy học hóa học 22 2.1.3. Các dạng bài tập nhận thức sử dụng trong dạy học phần dẫn xuất Hidrocacbon ở chương trình 11 nâng cao 22 2.1.4. Sử dụng bài tập nhận thức trong quá trình dạy học 50 1 2.2. Thiết kế, sưu tầm và sử dụng bài tập Hóa học trong củng cố, ôn tập, luyện tập, nâng cao 51 2.2.1. Sử dụng bài tập trong củng cố, ôn tập, luyện tập 51 2.2.2. Một số kiến thức cần lưu ý khi giải bài tập phần dẫn xuất Hidrocacbon ở chương trình 11 nâng cao 52 2.2.3. Hệ thống bài tập sử dụng trong củng cố, ôn tập, luyện tập, nâng cao 58 Chương 3 66 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2. Nhiệm vụ 66 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.3.1. Kế hoạch 66 3.3.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm 67 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 68 3.5. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 68 3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm 72 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 2 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BTHH : Bài tập Hóa học BTNT : Bài tập nhận thức CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử Dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Những tiến bộ ngày càng nhanh chóng của khoa học công nghệ và những thay đổi của nền kinh tế đặc biệt là ưu thế của công nghệ cao và nền kinh tế tri thức đã biến đổi bản chất và nâng cao mức độ yêu cầu đối với giáo dục một cách mạnh mẽ. Giáo dục phải tập trung vào xây dựng và bồi dưỡng nhân cách con người Việt Nam phù hợp với các yêu cầu trong giai đoạn mới, năng động, thích ứng với sự phát triển, phù hợp với sự tiến bộ của xã hội, con người trong quá trình phát triển vừa tiếp thu các giá trị vừa là người sáng tạo ra các giá trị mới cho xã hội. Trước những yêu cầu đó đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường mức hoạt động của học sinh, các em phải là chủ thể của hoạt động đặc biệt là hoạt động tư duy. Đối với bộ môn hóa học, PPDH phải khai thác được các đặc thù của bộ môn như sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan và bài tập hóa học tạo ra các hình thức hoạt động của học sinh một các phong phú và đa dạng nhằm tăng mức độ hoạt động tự lực, chủ động, tích cực của học sinh và phát triển tư duy cho các em. Trong các đặc thù trên thì bài tập hóa học là phương tiện cơ bản nhất để dạy học sinh tập vận dụng các kiến thức hóa học vào thực tế đời sống sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Thông qua bài tập hóa học học sinh biến những kiến thức trong bài giảng của thầy thành kiến thức của chính mình, cũng cố kiến thức thường xuyên, hệ thống hóa các kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng suy luận lôgic, làm thí nghiệm, kỹ năng tính toán hóa học…qua đó phát triển năng lực tư duy, năng lực nhận thức, rèn trí thông minh sáng tạo cho học sinh. Bài tập hóa học chứa đựng tiềm năng trí dục và đức dục to lớn nên việc sử dụng bài tập hóa học có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục đích giáo dục. Nhất là trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới sách giáo khoa thì bài tập hóa học ngoài tác dụng củng cố, luyện tập, hệ thống hóa kiến thức còn phải giúp học sinh khám phá kiến thức mới nhằm phát triển khả năng tích cực, sáng tạo và độc lập của học sinh đồng thời giúp phát triển nhu cầu học vấn, nhu cầu bổ sung, mở rộng hiểu biết, nắm phương pháp để tiếp tục học thêm mãi. 4 Mặt khác qua thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy có nhiều bài nếu dạy theo lối truyền thống bằng phương pháp thuyết trình và đàm thoại thì không thể hoàn thành bài trong thời gian quy định và việc tiếp thu kiến thức của học sinh cũng thụ động nên độ bền kiến thức không cao. Thay vào đó chúng ta có thể sử dụng các bài tập để nhấn mạnh nội dung trọng tâm làm cho bài dạy nhẹ nhàng hơn, học sinh cũng hứng thú học tập hơn. Với những lý do trên, việc nghiên cứu về bài tập hóa học cần được chú ý. Ngày nay nguồn cung cấp bài tập rất đa dạng và phong phú nhưng việc biên soạn và sử dụng bài tập hóa học có hiệu quả cho việc dạy và học ở trường trung học phổ thông đặc biệt là phần hữu cơ lớp 11 thì chưa được chú ý. Vì vậy chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon ở chương trình 11 nâng cao”. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học để dạy học chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol, phenol và chương 9: Anđehit, xeton, axit cacboxylic nhằm phát triển năng lực nhận thức, phát triển tư duy, kỹ năng suy luận logic từ đó học sinh có cách học bằng suy luận. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông. Đối tượng nghiên cứu Hệ thống bài tập dạy học chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol, phenol và chương 9: Anđehit, xeton, axit cacboxylic. 4. Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống bài tập được biên soạn theo các dạng và phân loại theo mức độ nhận thức thì phát huy được tính tích cực, sáng tạo, độc lập của học sinh đồng thời tạo cho học sinh cách học tập tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Hóa học ở trường phổ thông. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận - Nghiên cứu lý luận chung về bài tập hóa học, bài tập nhận thức và các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học. 5 - Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng bài tập Hóa học để dạy học bài mới, củng cố kiến thức và nâng cao kiến thức. - Thiết kế một số giáo án có sử dụng bài tập vào dạy học chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol, phenol chương trình 11 nâng cao. 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài - Điều tra thực trạng dạy và học Hóa học ở trường THPT. - Điều tra cơ bản thực trạng sử dụng bài tập hóa học trong dạy học bài mới. 5.3. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học thông qua hệ thống BTHH đã được thiết kế. 6. Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, lý luận, mô hình hóa, chuyên gia ). - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn, thực nghiệm sư phạm, ). - Nhóm phương pháp toán học (phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục, ). 7. Đóng góp của đề tài Hệ thống bài tập hóa học dạy học bài mới, ôn tập, luyện tập, nâng cao trong chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol, phenol và chương 9: Anđehit, xeton, axit cacboxylic. Phương pháp sử dụng bài tập hóa học để dạy học chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol, phenol và chương 9: Anđehit, xeton, axit cacboxylic. 8. Cấu trúc của luận văn Chương 1: Cở sở lí luận và thực tiễn. Chương 2: Thiết kế và sự dụng bài tập Hóa học trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon ở chương trình 11 nâng cao. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Bài tập hóa học 1.1.1.1. Khái niệm Bài tập là một dạng bài gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi mà trong khi hoàn thành chúng học sinh nắm được tri thức hay kĩ năng nhất định hoặc hoàn thiện chúng. 1.1.1.2. Tác dụng của bài tập hóa học Bài tập hóa học là phương tiện cơ bản để dạy học sinh tập vận dụng các kiến thức hoá học vào thực tế đời sống sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Phương pháp luyện tập thông qua việc sử dụng bài tập là một trong các phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Đối với học sinh, giải bài tập là một phương pháp học tập tích cực. Bài tập hóa học có những tác dụng giáo dục trí dục và đức dục to lớn sau đây:  Giúp cho học sinh hiểu sâu hơn các khái niệm đã học. Ví dụ 1: Lấy hai ví dụ để minh họa anđehit vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử? Lời giải. R-CHO + H 2 0 ,Ni t → RCH 2 OH (thể hiện tính oxi hóa) R-CHO + Br 2 + H 2 O → R-COOH + 2HBr (thể hiện tính khử) Quá trình chứng minh giúp HS hiểu vì nguyên tử C trong nhóm -CHO có số oxi hóa trung gian nên anđehit vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử Ví dụ 2: Tại sao anđehit dễ bị oxi hóa (dd Br 2, dd KMnO 4, dd AgNO 3 /NH 3 mà xeton thì khó bị oxi hóa?  Bài tập hóa học mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức. Ngoài những kiến thức có trong sách vở thì giáo viên có thể đưa những bài tập giúp học sinh mở rộng hiểu biết, thường đó là ứng dụng cả những chất đã học, hay kiến thức về quá trình nào đó. Tất nhiên không bắt buộc học sinh phải thuộc, nhưng nếu học sinh biết cũng là điều tốt và làm cho học sinh cảm thấy hóa học không phải là những khái niệm khó hiểu, khó nhớ mà rất thiết thực. 7 Ví dụ: 1. Vì sao cồn (rượu etylic) diệt được vi khuẩn? 2. Fomalin (còn gọi là fomon) là gì? Vì sao fomalin được dùng để ngâm xác động vật, thuộc da, tẩy uế ? 3. Tại sao ong đốt người ta lấy vôi bôi vào thì không đau?  Bài tập hóa học có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hóa các kiến thức đã học. Thể hiện rõ nhất cho tác dụng này thường là bài tập điều chế, viết phương trình phản ứng, hoàn thành sơ đồ phản ứng. Ví dụ: Viết các PTHH điều chế C 2 H 5 OH mà em biết? Lời giải : C 2 H 4 + H 2 O 0 ,H t + → C 2 H 5 OH C 2 H 5 Cl + NaOH 0 t → C 2 H 5 OH + NaCl CH 3 CHO + H 2 0 ,Ni t → C 2 H 5 OH C 2 H 5 ONa + H 2 O → C 2 H 5 OH + NaOH C 6 H 12 O 6 enzim → 2C 2 H 5 OH + 2CO 2 CH 3 COOC 2 H 5 + NaOH → C 2 H 5 OH + CH 3 COONa  BTHH thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết về hóa học. Nói chung trong quá trình giải các bài tập, học sinh đã tự rèn luyện các kĩ năng kĩ xảo cần thiết như lập CTHH, cân bằng PTHH, tính toán hóa học, làm thí nghiệm. Nhờ thường xuyên giải bài tập, lâu dần các em sẽ nắm vững lý thuyết, vận dụng thành thạo lý thuyết vào thực tế.  BTHH giúp học sinh khám phá kiến thức mới nhằm phát triển khả năng tích cực, sáng tạo, độc lập của học sinh. Ví dụ: Cho phản ứng: 2R-CHO + KOH( đặc) → RCOOK + RCH 2 OH (Với R là gốc hiđrocacbon thơm) Phản ứng trên nói lên được tính oxi hóa - khử không? Vì sao? KT cũ: Cách xác định số oxi hóa KT mới: Trong môi trường kiềm các anđehit sẽ oxi hóa - khử lẫn nhau tạo thành muối và ancol tương ứng. 8  BTHH tạo điều kiện để tư duy phát triển. Khi giải một bài tập, học sinh bắt buộc phải suy lý hay quy nạp, hoặc diễn dịch hoặc loại suy, quá trình đó tư duy học sinh được phát triển. Thông qua việc giải bài tập có thể rèn luyện cho học sinh các loại tư duy: tư duy độc lập, tư duy logic, tư duy trừu tượng, tư duy hình tượng, tư duy biện chứng, tư duy đa hướng, tư duy phê phán, tư duy khái quát, tư duy sáng tạo, Ví dụ: Tính tổng số ete thu được khi đun hỗn hợp n ancol đơn chức (xúc tác H 2 SO 4 đặc, 140 0 C) ? Lấy ví dụ giải thích? Lời giải Đun hỗn hợp 2 ancol CH 3 OH, C 2 H 5 OH ta thu được: 3 ete: CH 3 OCH 3 , C 2 H 5 OC 2 H 5, CH 3 OC 2 H 5 Đun hỗn hợp 3 ancol CH 3 OH, C 2 H 5 OH, C 3 H 7 OH ta thu được: 6 ete: CH 3 OCH 3 , C 2 H 5 OC 2 H 5, C 3 H 7 OC 3 H 7, CH 3 OC 2 H 5, C 3 H 7 OC 2 H 5, CH 3 OC 3 H 7 Như vậy: Đun 1 ancol thu được 1= 1.(1+1)/2 ete Đun hỗn hợp 2 ancol thu được 3= 2.(2+1)/2 ete Đun hỗn hợp 3 ancol thu được 6= 3.(3+1)/2 ete Đun hỗn hợp n ancol thu được n.(n+1)/2 ete Qua bài tập trên giáo viên rèn luyện được tư duy khái quát cho học simh  BTHH góp phần giáo dục tư tưởng cho học sinh Qua giải bài tập rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, tính cẩn thận, tính trung thực trong lao động, tính sáng tạo khi xử lý các vấn đề xảy ra. Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính chính xác của khoa học và nâng cao lòng yêu thích bộ môn.  Bài tập là phương tiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Qua cách trình bày cũng như kết quả của HS làm thì GV có thể biết khả năng hiểu bài hay thái độ học tập của HS từ đó phân loại và có biện pháp rèn luyện cho từng đối tượng HS. 1.1.1.3. Phân loại BTHH Có nhiều cách phân loại BTHH, giữa các cách phân loại không có ranh giới rõ rệt, sau đây là một số cách phân loại thường gặp: + Dựa vào mức độ kiến thức: BT cơ bản, BT nâng cao. + Dựa vào tính chất bài tập: BT định tính, BT định lượng. + Dựa vào kiến thức trong chương trình: BT Phân loại theo từng chương, từng bài… 9 + Dựa vào mục đích dạy học: BT ôn tập, BT luyện tập, BT kiểm tra…. + Dựa vào hoạt động của HS: BT lý thuyết, BT thực hành. + Dựa vào cách trả lời: BT trắc nghiệm khách quan, BT tự luận + Dựa vào kiểu hay dạng bài tập có thể chia thành: BT xác định CTPT của hợp chất, BT xác định thành phần % của hỗn hợp, BT nhận biết, BT tách các chất ra khỏi hỗn hợp, BT điều chế… * Phân loại BTHH theo ý kiến của người nghiên cứu : Dựa vào mục đích dạy học bài tập có thể chia bài tập thành 2 loại : + Bài tập dùng để cũng cố, ôn tập, luyện tâp: Trong đó học sinh sử dụng kiến thức đã biết để vận dụng, để rèn luện kĩ năng. + Bài tập dùng để nghiên cứu tài liệu mới hoặc ôn tập, luyện tập trong đó học sinh sử dụng kiến thức đã biết để giải quyết bài tập và sau khi giải quyết bài tập, học sinh có được kiến thức mới. Đó là bài tập nhận thức. 1.1.2. Cơ sở lí luận về bài tập nhận thức 1.1.2.1. Khái niệm bài tập nhận thức Bài tập nhận thức là câu hỏi, bài tập hoặc bài toán mà chứa đựng vấn đề học tập, bằng những hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải bài toán đó HS không chỉ hiểu được kiến thức mới mà cả cách thức tìm ra kiến thức mới, từ đó phát triển tư duy, năng lực nhận thức của HS. Như vậy bài tập nhận thức ngoài những dấu hiệu chung của bài toán nó còn có dấu hiệu riêng sau đây : - Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và điều chưa biết. - Chứa đựng tình huống có vấn đề như tình huống nghịch lí, tình huống lựa chọn, tìm nguyên nhân của các kết quả - Chứa đựng cách thức hay quy trình giải quyết vấn đề là cơ sở để phát triển năng lực nhận thức của con người. Chính những mâu thuẫn và những khó khăn trong các bài tập nhận thức là những tình huống có vấn đề của HS, nó sẽ kích thích tư duy và hứng thú nhận thức cho HS. Vai trò của giáo viên trong dạy học bằng BTNT là điều khiển học sinh tập dượt phát hiện vấn đề nghiên cứu bằng cách tạo ra tình huống có vấn đề, gây cho học sinh sự say mê, tự giác giải quyết vấn đề trong các tình huống đó. 10 [...]... án tốt nhất trong dạy học nhằm tăng cường chất lượng, hiệu quả dạy học nói chung và dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon ở trường phổ thông nói riêng Đó chính là nội dung chính của chương tiếp theo mà chúng tôi đề cập 20 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON Ở CHƯƠNG TRÌNH 11 NÂNG CAO 2.1 .Thiết kế và sử dụng bài tập Hóa học trong dạy bài mới 2.1.1... TIỂU KẾT CHƯƠNG I Trong chương này chúng tôi đã trình bày một số vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài đó là: 1 Khái niệm, tác dụng của BTHH, khái niệm BTNT và tình hình sử dụng BTNT trong dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông Qua điều tra chúng tôi đã nắm được tình hình vận dụng BTNT trong giảng dạy nói chung và dạy học hóa học nói riêng ở một số trường phổ thông Quảng Trị 2 Sự cần thiết. .. sâu * Dạy học sinh cách giải quyết vấn đề Quy trình dạy học sinh giải quyết vấn đề học tập (Bài toán nhận thức) trong dạy học hóa học: Trong quá trình dạy học hóa học, người giáo viên phải tổ chức quá trình giải quyết các vấn đề học tập như thế nào để ở một mức độ nhất định nó giống như quá trình nghiên cứu khoa học: Ở mức độ nào đó, học sinh phải là “người nghiên cứu” đang tìm cách nhận ra và hiểu... Bước 3 Sử dụng câu hỏi, bài tập cụ thể để xây dựng BTNT Xây dựng các giả thiết và yêu cầu cho mỗi bài tập để khi thực hiện mỗi kết luận có thể lắp ráp dần các kiến thức theo một hệ thống logic nhằm lộ ra hệ thống kiến thức hoàn chỉnh trong mỗi bài tập 2.1.3 Các dạng bài tập nhận thức sử dụng trong dạy học phần dẫn xuất Hidrocacbon ở chương trình 11 nâng cao a) Bài. .. Các bài tập sử dụng trong dạy học phần tính chất vật lý Đặc điểm: Tính chất vật lí của các chất thực ra quan trọng không kém gì tính chất hóa học Tính chất vật lí tham gia quyết định khả năng ứng dụng của một chất, tính chất vật lí giúp học sinh giải các bài tập kiểu nhận biết và tách biệt đúng với thực tế hóa học, biết về tính chất vật lí giúp học sinh xử lí tốt các tình huống trong thực tế Giả thiết. .. xuyên và rất hiệu nghiệm trong quá trình nhận thức nói chung và nhận thức hóa nói riêng Trong dạy học hóa học, chúng ta 15 thường xuyên gặp tình huống “tại sao” Đó là tình huống được đặt ra khi cần giải thích những hiện tượng, những tính chất hóa học dựa vào đặc điểm thành phần và cấu tạo của nguyên tố hay chất hóa học Loại tình huống này giúp học sinh tích lũy được vốn kiến thức vừa có chiều rộng và. .. trực quan 13 1.1.3.2 Các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học 1 Đổi mới phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học Trong dạy học hóa học, thí nghiệm hóa học được sử dụng chủ yếu là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát hiện những tri thức cần lĩnh hội Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực thì cần hạn chế sử dụng thí nghiệm cũng như các phương tiện... học Hóa học, các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học và điều tra tình hình sử dụng các PPDH Dựa trên thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học, chiến lược phát triển giáo dục THPT, từ đó thấy được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp với những yêu cầu đòi hỏi của nền giáo dục nước nhà Tất cả những vấn đề nêu trên là nền tảng cần thiết giúp chúng tôi đưa ra những... phần tính chất vật lí và tính chất hóa học Tuy nhiên đây là phần kiến thức khó, trừu tượng Kiến thức học sinh đã có là kiến thức phần liên kết hóa học đã học ở chương trình lớp 10, kiến thức phần đại cương hóa hữu cơ và phần hiđrocacbon vừa học Vì vậy cách xây dựng BTNT dạng này chủ yếu dựa trên cơ sở kết hợp sử dụng các mô hình, độ âm điện và các hiệu ứng cấu trúc (phần hiệu... học của các kiến thức cần chuyển tới HS qua các BTNT Hệ thống BTNT phải phản ánh được những nội dung cơ bản của cả chương, mục Mỗi BTNT khi thiết kế phải thể hiện được một hoặc một số đơn vị kiến thức quan trọng cũng như mối liên hệ bên trong của các đơn vị kiến thức trong chương hay mục đó - Phản ánh được tính hệ thống, tính khái quát BTNT phải thể hiện được logic hệ thống trong hoạt động tư duy và . Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon ở chương trình 11 nâng cao . 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học để dạy học. nay 19 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON 21 Ở CHƯƠNG TRÌNH 11 NÂNG CAO 21 2.1.2. Quy trình xây dựng bài tập nhận thức trong. phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học. 5 - Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng bài tập Hóa học để dạy học bài mới, củng cố kiến thức và nâng cao kiến thức. - Thiết kế một