顺化大学 顺化外国语大学 中文系 - - 毕业论文 题目： 中文系一年级学生口语课游戏教学设计探究 指导老师：武忠定博士 编写学生：陈氏琼儿 2021 年 月于顺化 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA TIẾNG TRUNG - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC KỸ NĂNG NĨI CHO SINH VIÊN NĂM I KHOA TIẾNG TRUNG Giáo viên hướng dẫn : TS VÕ TRUNG ĐỊNH Sinh viên thực : TRẦN THỊ QUỲNH NHI HUẾ, 05/2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết đạt khoá luận sản phẩm riêng cá nhân, không chép lại người khác Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Huế, ngày 17 tháng 05 năm 2021 Sinh viên thực Trần Thị Quỳnh Nhi ii 摘要 随着中国经济的快速增长以及国际地位的提升，“汉语热”已在 全球盛行开来。汉语在越南有了重要的地位，学汉语的人越来越多。如 何在有限的时间内使学生学到了更多的知识、有更多的练习机会，进而 对学习汉语产生兴趣是一个值得探讨的问题。 游戏教学法作为一种创新又独特的教学方法，在实际教学中广受 推崇，特别是对于对外汉语口语教学。本人将总结自己在对外汉语口语 教学实习过程中所用到的游戏教学法，以顺化外国语大学中文系一年级 的学生为例，探析该教学方法的特点、原则、应用评估及作用等方面。 关键词：游戏教学法，对外汉语，口语教学 iii TÓM TẮT Cùng với tốc độ phát triển nhanh chóng kinh tế địa vị quốc tế ngày nâng cao, “cơn sốt tiếng Hán” trở nên phổ biến toàn giới Tiếng Trung chiếm vị quan trọng Việt Nam, người học tiếng Trung ngày nhiều Làm để giúp sinh viên tiếp thu nhiều kiến thức có nhiều hội thực hành khoảng thời gian hạn chế lớp, từ có hứng thú tiếng Trung vấn đề đáng thảo luận Là phương pháp dạy học độc đáo sáng tạo, trò chơi ứng dụng rộng rãi thực tế dạy học, đặc biệt kỹ nói Bản thân tơi tổng kết việc ứng dụng trị chơi q trình dạy học thực tập kỹ nói, với đối tượng dạy học sinh viên năm khoa tiếng Trung, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, từ nghiên cứu phân tích phương diện đặc điểm, nguyên tắc, đánh giá việc ứng dụng, tác dụng phương pháp dạy học Từ khóa: Phương pháp dạy học trị chơi, giảng dạy kỹ nói, Hán ngữ đối ngoại iv 感谢语 时间过得真快，一眨眼，四个月编写论文的时间也即将结束 了。本人在编写此论文过程中遇到了许多困难，但幸而得到顺化外语 大学中文系各位老师的指导，尤其是武忠定老师，从选题到编写提纲 以及论文都有了老师的细心教导与帮助。本人谨以此向您表示感谢。 感谢四年中陪伴在我身边的同学、朋友，感谢他们为我提出的有 益的意见，有了他们的支持、鼓励和帮助，我才能充实的度过四年的大 学生活。 借此机会，感谢我的父母，他们不仅辛辛苦苦培我养大，让我跟 朋友一样可以读大学，无论他们怎么辛苦也不让我一天困难，而且还为 我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里， 我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望!我一定会好 好孝敬他们，报答他们!爸妈，我爱你们! 最后，再一次感谢我的恩师！感谢我的母校！祝各位老师身体健康， 工作顺心！愿我校的教育事业蓬勃发展！ 此致 敬礼 编者 陈氏琼儿 v 目录 TRANGPHỤBÌA i LỜI CAM ĐOAN ii 摘要 iii TÓM TẮT iv 感谢语 v 目录 vi 前言 1、选题意义 2、研究目的 3、文献综述 4、研究范围 5、研究方法 6、操作步骤 正文 第一章 游戏教学法以及口语教学的理论基础 1.1 游戏教学法的定义与特点 1.1.1 游戏教学法的定义 1.1.2 游戏教学法的特点 1.2 游戏教学法的原则 1.2.1 引导性原则 1.2.2 实用性原则 1.2.3 针对性原则 1.2.4 互动性原则 1.2.5 趣味性原则 1.3 对外汉语口语教学的意义与现状 10 vi 1.3.1 对外汉语口语教学的意义 10 1.3.2 对外汉语口语教学的现状 10 1.3.2.1 班级过大 10 1.3.2.2 方法陈旧，手段不当 11 1.3.2.3 时空限制，很难保证每个学生的练习时间 12 1.3.2.4 心理障碍 12 小结 12 第二章 游戏教学法在中文系一年级学生对外汉语口语教学中的应用 13 2.1 常见的口语课游戏 13 2.1.1 看图说词语 13 2.1.2 失物招领 13 2.1.3 连词成段 14 2.1.4 听解释，说词语 15 2.1.5 猜哑谜 15 2.1.6 读卡听写 16 2.1.7 造句游戏 17 2.2 特殊的口语课游戏 17 2.2.1 生字开花 17 2.2.2 口头描述 18 2.2.3 联句讲故事 19 2.2.4 概括能力 20 2.2.5 说出动词的宾语 20 2.2.6 变换练习 21 2.2.7 关联词抢答 22 2.3 听说技能的课堂游戏 23 2.3.1 拼音词汇接龙 23 vii 2.3.2 传话（悄悄话） 23 2.3.4 他/她在哪儿 25 2.3.5 谁在哪干嘛 25 2.3.6 模仿游戏 26 2.3.7 例句释义 27 小结 28 第三章 游戏教学法在对外汉语口语教学中的作用 29 3.1 游戏教学法在中文系一年级学生口语教学中的应用效果 29 3.2 游戏教学法在对外汉语口语教学中的作用 31 3.2.1 活跃课堂气氛，增加学生对学习的兴趣 31 3.2.2 培养学生的创造想象力 32 3.2.3 提高学生的口说能力 32 3.2.4 有利于课堂上的交际关系 32 3.3 游戏教学法在对外汉语口语教学中的注意事项 33 3.3.1 安排课堂游戏要适时、适式和适度 33 3.3.2 采用课堂游戏要“以不变万变” 34 3.3.3 应有赏罚机制 35 3.3.4 对教师的建议 35 3.3.5 对学生的建议 36 小结 36 结语 37 参考材料 38 viii 前言 1、选题意义 这十几年来，越南与中国的关系不断地发展。汉语在越南更被重 视，学汉语的要求频频增多，引导汉语教学法在越南语言教学法中有了 重要的地位。对外汉语学习中，听、说、读、写并列为四项基本技能。 其实，学生在“说”之前已经经历了“听”、“读”、“写”的准备阶 段，口语训练不仅仅是“说”，同时也是各项语言运用基本技能的综合 训练。对于汉语口语教学如果经常进行记忆、背诵、模仿、机械练习， 学生就容易疲劳，感到单调、沉闷，特别是对于基础阶段的一年级学生， 汉语知识在他们的大脑中还是一块白板。如何合理安排口语教学、创设 口语实践环境，使学生在有限的时间内有效地学习，进而对汉语产生兴 趣是教师重点关注的问题。 正是因为上述理由，本人决定选“中文系一年级学生初级口语课 游戏教学设计探究”作为自己的研究对象。 2、研究目的 至今很多教师都往往不重视课堂游戏，对课堂游戏一带而过。有 的甚至忽略不计，认为这些语言教学太浪费时间。那么到底课堂游戏， 这种教学形式值不值得被采用呢？ 本人编写该论文的目的从游戏教学的理论体系为基础进行提出游 戏教学法在口语课的效果。此外，本人也是中文系师范专业的学生，通 过深入地研究“中文系一年级学生口语课游戏教学设计探究”，希望能 说明：除了分辨送气音和不送气音以外，这个练习同样还可以适 用于区分舌尖前后音，舌面音等易混淆的读音，或增加分辨前鼻尾韵和 后鼻尾韵，以及轻声，非轻声等。 采用对象：第一学期的一年级学生 2.3.4 他/她在哪儿 目的：练习方位词和介词的用法，如何表达某人在某处。 做法：用一个手帕蒙住一个学 生的眼睛，让他站在教室中间，然后 让其他学生分散到教室的各个角落。 有人站在桌子上，有人钻到桌子底 下，有人站在教室门外边。都选择好 自己的位置之后，让每个学生向猜者 发问：“A，我在哪儿？”A（蒙眼睛 者）：“在教室后边。”另一个学生问，A 再回答，等到全班同学都问 遍后，让 A 去掉眼罩，由老师评判猜得对不对，然后再换一个人蒙上眼 睛。 说明：学完方位词才能采用这个游戏。它要求学生有较强的判断 能力。 采用对象：第二学期的一年级学生 2.3.5 谁在哪干嘛 目的：训练学生“谁+在什么地方+动词”句式以及反应能力。 做法：为了让学生掌握“谁+在什么地方+动词”的句式。教师让 三个同学轮流说成一个完整的句子。第一个同学说出一个人的名字，第 25 二个同学说出那个人在什么地方，第三个同学说出那个人在什么地方做 什么，要注意的是动作要符合前面的地点。第三个同学说完再重新游戏， 让全班同学都有说话的机会。例如： A：张东 B：在图书馆 C：看书 说明：因为母语的习惯，一 年级的学生通常把上面的句式说 成“谁+动作+在什么地方”，所以这个游戏会帮他们掌握正确的句式。 但要注意的是，当学生有一定的词汇量才能进行这个游戏。 采用对象：第二学期的一年级学生 2.3.6 模仿游戏 目的：加强学生对句子的理解能力，提高学生的听说能力 做法：学生跟着录音或老师的发音说出句子。包括以下几种： 模仿停顿 停顿是一个重要的语音特征，正确地把握停顿，对口语和听力能 力都有非常重要的作用。下面是一个模仿停顿的游戏： 师：从学校坐公共汽车去动物园要换几次车？ 生:(重复） 师：咱们每天早上六点起床去操场跑步怎么样？ 生:(重复） 26 模仿句重音 句重音也是影响听力理解的一个重要的超音段因素。例如： 师：王老师住在二十一楼。 生:(重复） 师：这才是她的自行车。 生:(重复） 模仿句调 句调也是一个重要的语音特征，很多句子的语义特征是通过句调 表现出来的。所以正确地理解句调所提供的信息，对学生是非常重要的。 下面是一个模仿句调的练习： 师：你没听见他说的话？（升调） 生:(重复） 师：我没听见他说的话。（降调） 生:(重复） 说明：这个游戏适用于各种水平的学生，对于第一学期的一年级 学生，教师可以采用较简单的句子，而对于第二个学期的，可采用复杂 的句子，让学生不觉得无聊。 2.3.7 例句释义 目的：通过例句让学生掌握词的意义和用法 做法：教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。 需要指出的是，老师准备的例句一定要结合本班同学的实际，是他们自 27 己的或熟悉的场景，事情，生活。这样讲解起来，学生会感到亲切、有 用，学起来热情高、有兴趣。同时，要尽量避免出现学生不熟悉的词语， 以便使学生易于从中体会所释词的含义。比如： 讲“难怪”一词，教师直接说出几个例句： （1）难怪两个星期没看见他，他回老家了。 （2）难怪教室里这么冷，原来没有暖气了。 （3）难怪她汉字写得这么好，原来她每天都练。 （4）这课课文太难了，难怪他看不懂。 其中例句（1）、（2）、（3）都是班里的真实情况。学生通过例 句理解了词义，便可以自己造出许多新句子： （5）难怪小姚这么高兴，原来他的女朋友来了。 （6）难怪这几天没看见他，原来他病了。 说明：语言的获得主要通过实现和应用，如果教师总是把知识直 接的传授会让学生感到无聊、单调，特别是对一年级的学生来说，他们 的词汇量还不多。所以，利用接近真实情景会让学生有效地掌握知识。 小结：教师实际教学过程中应该应用游戏教学法作为辅助手段， 这样可以更好地开展教学。但在运用游戏教学法时，应该注意游戏的设 计与现实生活相接近，游戏为辅、学习为主，采用多样化的游戏方法， 从而最大限度发挥游戏法在中文系一年级学生口语教学中的作用。 28 第三章 游戏教学法在对外汉语口语教学中的作用 及注意事项 3.1 游戏教学法在中文系一年级学生口语教学中的应用效果 王丹（2010）认为“游戏教学法是口语课上一种简单却行之有效 的教学方法，通过有目的的游戏可以让学生进入一种边玩边学的状态， 使得对外汉语口语教学方式多样化的同时也有效提高学生的口语能力”。 可见采用游戏在对外汉语口语教学中起着极大的作用。作为中文系师范 专业的学生，在师范实习过程中，本人讲过两节课，已使用游戏教学法 进行了课堂口语教学的实验。以下是四节课的课堂教学过程描述： （一）对外汉语口语教学第二十课 第二十课的生词是关于饮料的，所以本人决定采用“看实物说词 语”的游戏，让学生参与进来，一边玩儿，一边复习，还给他们说话的 机会。 学完生词，教师给学生介绍这个游戏的玩法，然后拿出事先准备 的 种饮料，学生的任务是快举手说出该饮料的名称，并回答教师提出 的问题。回答对的同学会得到一份小小的礼物。具体的是： 可口可乐 师：你们看这是什么饮料？ 生：可口可乐。 师：你喜欢喝可口可乐吗？你常在哪买可口可乐？ 29 生：喜欢/不喜欢 在商店/超市/餐厅买。 牛奶 师：你们看这是什么饮料？ 生：牛奶 师：你喜欢喝牛奶吗？为什么？ 生：喜欢/不喜欢。回答原因。 茶 师：你们看这是什么饮料？ 生：茶 师：你家里，谁喜欢喝茶呢？ 生：爷爷/奶奶/爸爸。 …… 这个游戏的玩法比较简单，班里的大部分学生都参与，创造竞争 性的气氛，这样能让学生有效的掌握生词。 （二）对外汉语口语教学第二十三课 第二十三课看图说话这一部分的内容比较多，在有限的时间内学 生能够掌握故事里的每一个细节是很难的，所以本人决定采用“演戏” 的游戏。口语课上的表演以训练口语能力为目的，不要太高的表演技巧， 因此每一个学生都可以做。 学玩看图说话这一部分，教师给学生介绍“演戏”游戏，“打招 呼”的故事有三个人物，所以教师把学生分为三人一组，学生按照故事 30 的内容进行分角色练习，然后请学生按角色到讲台上进行表演，如有的 同学因为紧张把台词忘了，教师从旁提示一下。一组表演完了，轮换下 一组。学生表演后，教师仅就主要语言项目给以重复和强调，对同学们 的表演进行鼓励，对影响交际的错误给以纠正。 如果上口语课时，教师总是请学生上台，把学完的故事重讲，成 绩比较好的同学会自信地举手，其他同学因没有做好的准备，所以没有 说话的机会，这样会让他们感到无聊，对学习不感兴趣，而“演戏”游 戏能给学生说话的机会，并提高学生的创造力，所以大部分学生都举手 参与进来。 从实际上看，给中文系一年级学生采用课堂游戏时，学生非常感 兴趣，他们都投入课堂。课堂的气氛更活跃、生动。学生也轻松地学习， 没有紧张或无聊的感觉。更重要的是，在轻松愉快的气氛中，学生更有 效地掌握汉语知识以及提高运用汉语的能力。 3.2 游戏教学法在对外汉语口语教学中的作用 3.2.1 活跃课堂气氛，增加学生对学习的兴趣 语言教学，特别是汉语口语教学如果经常进行背诵、记忆，学生 就容易疲劳，感到单调。教师根据课型的特点、班级的条件和学生的情 况来采取多种游戏可以提高教学效率、活跃课堂的气氛。再说，爱玩游 戏是学生的天性，而游戏教学法本身的目的也是为了开发学生的智力， 挖掘创造力，培养团队协同力。对于学生从未接触过的汉语课堂来说， 如何在有限时间内成功激发学生对汉语学习的兴趣是对外汉语教学特别 是汉语口语教学开展的首要前提。“兴趣是最佳的老师”，根据教学内 31 容和学生特点而设计的游戏教学法可以很好地满足学生爱玩游戏的天性， 激发学生对未知世界的探索，从而把学生一步步带入到汉语课堂中。 3.2.2 培养学生的创造想象力 游戏教学法打破了传统教学中学生被动接受知识的模式，在游戏 教学法的辅助下，学生不再是收纳知识的容器，也不再单是课堂上被动 的倾听者，而是通过自己不断地动手动脑，在实践中直接习得知识。 游戏教学法的本质是学生发现问题、解决问题的过程。学生在面 对同一个问题时，会根据自己的生活实践或思维创新找寻到属于自己的 解决方法，这极大地发展了学生的想象能力。学生在相互学习的过程中 还会受到他人思维的碰撞或激发，从而开，拓了自主创新能力。 这种 通过动手实践使得学生直接习得知识的方式比学生被灌输盲目接受间接 经验的方式更容易让学生深刻挖掘知识深度，体味主动学习的快乐，从 而大大提高了学习效率。 3.2.3 提高学生的口说能力 对外汉语口语教学是一门实现性很强的学科，也可以说语言是练 会，不是学会的。学生学习汉语口语的目的不是为了掌握多少汉语知识， 而是为了把这些知识很好地运用于实际交际，培养实际运用汉语与口说 能力。教师通过游戏，开展多种实现活动，使学生参与进来，不仅让学 生掌握汉语知识，把它运用于游戏中，还让学生在轻松愉快的气氛中有 更多说话的机会。 3.2.4 有利于课堂上的交际关系 32 教师与学生的关系又不仅仅是教与学的关系，也包含着一般的人 际关系。教师和学生如果没有良好的沟通与理解就不可能有良好的课堂 教学的合作关系。通过游戏，教师可以建立良好的人际关系，学生在心 理上就容易接近并认同老师的方法，教师想教给学生的知识和技能，就 很容易被学生吸收和接纳。 3.3 游戏教学法在对外汉语口语教学中的注意事项 当学生的脸上闪过“无聊”、“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃 眉之急”。学生面临着背单词记单词的难题，如果不讲究方法地死记硬 背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮 助学生掌握真确的方法，会促使他们主动背单词，一定对他们以后的汉 语学习有很大的帮助。不过采用汉语课堂游戏时，为了可以得到最佳的 效果，要注意下面一些事项： 3.3.1 安排课堂游戏要适时、适式和适度 适时就是组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游 戏形式。让学生从思想上尽快进入汉语课堂，游戏导入是一个相当快揭、 有效的方法。我们可以安排“发口令做动作”、“猜哑谜”等操作简单 的游戏，但具有检查性质的。学生在玩游戏的同时复习了旧知识，情感 上也得到体验，而从这些就职时的复习中，我们自然的过渡到新知识的 传授，温故知新，以旧带新，一举两得。 在复习、巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得 生动。比如，我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果或水果图 片，学生说出来；这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这 33 时，老师应该安排几列抢答形式的游戏；如谁缺席，谁最快，魔术眼等 等；学生的积极性就立刻恢复，一只只手会争先恐后地举起。 适式既适合的形式。有些游戏的可用性很强，无论是什么内容都 能套用，如“接力赛”游戏等。但是有些游戏却不是什么内容都合适的。 如“单词开花”“找字中字”等这样的游戏仅合适单词教学，而不符合 巩固句型。不同年龄，程度的学生，对游戏的口味也不同；初级的学生 喜欢趣味性强点。所以作为教师要学会使用最恰当的游戏。 什么叫适度呢？在教学中，教师不能只为了让学生放松、玩乐才 安排游戏。归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指 定相应的规则，若没规则，游戏戏过程就会很“乱”。有规则才能“活 而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候游戏就要结束了。应为 如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏 会一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束 太晚，学生会感觉越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有热情了。 3.3.2 采用课堂游戏要“以不变万变” 采用课堂游戏要懂巧设陷阱。同一个游戏戏如：“发口令做动作” 老师一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生 做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了， 游戏就变成了机械的操练。如果设计几个陷阱，真有“睛一眨，老母鸡 变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的 好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起 立”，让学生产生和老师斗下去的欲望。师生成了“敌人”而游戏就成 了战争。把动作和语言结合起来，便做动作边说；动作和口令有时一致， 34 有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应 能力。 玩游戏过程变要换速度。随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练 的速度逐渐加快，这不单适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显 出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。 3.3.3 应有赏罚机制 在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更 大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为 很难学的东西。一带丸糖、一块饼不会使学生变得功利，所以除了口头 表扬以外，教师应该偶尔给学生物质奖励，肯定会取得突出的激励效果。 教师也可以尝试用加分，且分值有区别。加分要敏感，时时注意 给学生以表扬，让学生得到成功的认可。 有赏必优罚，那么输者应该怎样惩罚他呢？可以让他唱歌，读绕 口令或者服从胜者的命令，这样的有很多好想法。 3.3.4 对教师的建议 在教学课堂上，老师要更多地给与学生组织课堂游戏。老师们应 该利用课堂上的空闲时间插入课堂游戏。教师一定要使学生明白课堂游 戏不只是在玩乐，在游戏之前，一定要认真地向学生们讲解本堂课的教 学内容和重点知识。因此，教师要成为学生的良师益友，在讲授新知识 的时候，能使学生认真地学习汉语知识，而在玩游戏的时候，又能成为 学生的好朋友，通过引导和鼓劲，使学生从游戏中学到知识。 35 除了课堂上以外，课外活动要组织一些课堂游戏让学生在玩乐中 也可以得到书本上的知识。 3.3.5 对学生的建议 学生要积极参加老师组织的课堂游戏。做玩游戏后，学生要考虑 游戏里面所教的内容。比如：一年级学生玩“谁在哪儿里干么”游戏时， 如有这样一类的句子：“晓岚在树上踢足球”，同学们就笑起来。学生 要思考：这个句子，语法对了为什么这么可笑呢？那是因为它的语义不 对，人不能在树上踢足球。那么对于一个句子不只是要注意语法而且语 义也要注意，如语法对但语义不合逻辑也不能算是对的。 小结：游戏教学法在对外汉语口语教学中发挥着重要的作用，但 是没有哪种教学方法是一枝独秀，教师要按照实际的条件与学生的情况 把游戏教学法与其他教学方法相互配合使其发挥最大的教学效果。 36 结语 提起游戏没有一个同学不激动兴奋。随着科技的发展，游戏教学 法在对外汉语教学中是最近很引人注目的一种新的教学形式。这种教学 形式可以增加学生学习的兴趣以及强化学生的记忆力，这也是课堂游戏 的最大两个特殊作用。 课堂游戏在汉语教学特别是口语教学有宝贵的价值。课堂游戏教 学法模拟交际环境，帮助学生及时运用所学的知识，提高学生的听说能 力。这也是对外汉语口语教学最大的目的。此外，运用课堂游戏还可以 突破难点、强化重点。课堂游戏能够给学生体现自己能力的机会。游戏 的竞争机制还可以培养学生的竞争知识和竞争能力。通过事实，可以肯 定课堂游戏法应该被广泛的采用。 对外汉语口语教学如果常让学生进行背诵、器械地练习会使学生 感到无聊。教师要把汉语教学与游戏教学法结合起来，运用到课堂教学。 当学生感到学习有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让他们放 松那根崩紧的弦，重新振作精神。当学生感到学习有一点枯燥的时候， 一个小游戏会把欢笑带来，让笑声充满教室。当学生感到教学有几分沉 闷的时候，一个小游戏会让他们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边 学习，在轻松愉快的气氛中，有效地掌握所学地知识。 本人由于汉语水平有限，不能对汉语教学采用课堂游戏情况做全 面深入的考察。希望别的学者们与同学们以后可以更多，更深刻地研究 和考察，提出更好的建议。 37 参考材料 [1] 崔永华、杨寄洲（2002），汉语课堂教学技巧，北京语言大学出 版社 [2] 李珠（1964），怎样教外国人汉语，北京语言大学出版社 [3] 谢贵华（2006），外语课堂游戏：设计与应用，中山大学出版社 [4] 赵金铭（2006），汉语可以这样教：语言技能篇，商务印书馆出 版社 [5] 周建（2004），汉语课堂教学技巧与游戏，北京语言学院出版 [6] 王巍、孙淇（2011），国际汉语教师课堂技巧教学手册，北京高 等教育出版社 [7] 蔡整莹，（2009），汉语口语课教学法，北京语言大学出版社出 版社 [8] 武秋姮、曾玉萍（2019，浅析对外汉语口语教学中的多媒体应用， 科学杂志 [9] 郑伟，探析游戏教学法在泰国华文教育教学中的应用——以泰国 Nakhon Sawan School 为例 https://clta-us.org/wp-content/uploads/2019/06/K12CLT-Issue3Research-Article02.pdf [10] 李艺菲，游戏教学法在对外汉语教学中的应用——以韩国公州女 子高中为列 https://www.sinoss.net/uploadfile/2019/0716/20190716043607328.pd f 38 [11] Ereen, Lily Thamrin, Lusi，通过表演游戏提高以马内利初中二校 二年级学生的汉语口 语能力 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