Tổ chức trò chơi ngôn ngữ trong dạy học kỹ năng nói nghiên cứu trường hợp sinh viên năm 1 và năm 2 ngành tiếng pháp trường đại học ngoại ngữ đại học huế

UNIVERSITÉ DE HUÉ ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGRÈRES DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS – DE RUSSE  MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDE ORGANISATION DES JEUX DE LANGUE DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EXPRESSION ORALE ÉTUDE DU CAS DES ÉTUDIANTS DE FRANÇAIS EN 1ÈRE ET 2EANNÉES, ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES, UNIVERSITÉ DE HUÉ Sous la direction de Réalisé par Madame Huynh Dien Tuong Thuy Ha Thi Ngoc Promotion 2016 - 2020 Hue, 5/2020 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA TIẾNG PHÁP – TIẾNG NGA  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH HỌC: SƢ PHẠM TIẾNG PHÁP TỔ CHỨC TRÕ CHƠI NGƠN NGỮ TRONG DẠY/HỌC KỸ NĂNG NĨI NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, THỨ HAI NGÀNH TIẾNG PHÁP, TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ Giáo viên hƣớng dẫn : Sinh viên thực hiện: Huỳnh Diên Trƣờng Thụy Hà Thị Ngọc Niên khóa: 2016 - 2020 Huế, tháng 05/2020 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE .3 1.1 Jeux de langues et rôle des jeux de langues dans l'enseignement/ apprentissage des langues étrangères 1.1.1 Définition du jeu et des jeux de langue 1.1.1.1 Définition du jeu 1.1.1.2 Définition du jeu de langue 1.1.2 Types des jeux de langue 1.1.2.1 Les jeux de langues soutiennent l'apprentissage des compétences d'écoute 1.1.2.2 Les jeux de langues soutiennent l'apprentissage des compétences en écriture 1.1.2.3 Les jeux de langues qui soutiennent l'apprentissage des compétences orales 1.1.2.4 Les jeux de langues qui soutiennent les compétences en lecture 1.1.3 Organisation des jeux de langues dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères 1.1.3.1 Construire 1.1.3.2 Quelques astuces et activités auxiliaires .7 1.1.4 Les inconvénients dans organisation des jeux de langue 1.2 Expression orale et le rôle des jeux de langue dans l’enseignement /apprentissage de l’expression orale 1.2.1.Définition de l’expression orale dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères .8 1.2.2 Caractéristiques de l’expression orale .8 1.2.3 Types de jeux de langue dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en classe du Franỗais Langue ẫtrangốre (FLE) 1.2.3.1 Jeux de rôle .10 1.2.3.2 Jeux de mots .11 1.2.3.3 Jeux de société 12 1.2.4 La nécessité d'organiser des jeux de langage dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale 13 Conclusion du chapitre 15 CHAPITRE II: ÉTUDE DU TERRAIN 16 2.1 ẫtat des lieux de lenseignement/apprentissage du franỗais lUniversitộ de Langues Étrangères, Université de Hue 16 2.1.1 Le manuel Le Nouveau Taxi .16 2.1.2 Volume d’horaire 18 2.2 Utilisation des jeux dans l’enseignement de l’expression orale l’Université de Langues Étrangères, Université de Hué 19 2.2.1 Présentation de l’enquête .19 2.2.1.1 Public 19 2.2.1.2 Champ d’application de recherche 19 2.2.1.3 Jeux 20 2.2.2 Instruments de recherche 20 2.2.2.1 Observations de classe .20 2.2.2.2 Questionnaire 20 2.2.3 Analyse et interprétation des données .21 2.2.3.1 Le questionnaire auprès des étudiants .21 2.2.3.2 Le questionnaire auprès des enseignants 26 2.2.4 Discussion .32 2.2.4.1 L'utilisation des jeux dans les cours de l’expression orale .32 2.2.4.2 Impressions des étudiants sur l'utilisation des jeux en classe de langue 33 Conclusion du chapitre 33 CHAPITRE III: PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 34 3.1 Propositions l’intention des enseignants/ apprenants 34 3.1.1 Remarques sur l’attitude des apprenants envers des jeux 34 3.1.2 Propositions l’intention de l’enseignant .35 3.1.2.1 Rôle 35 3.1.2.2 Comportements 35 3.2 Propositions destinées mieux exploiter des jeux en classe de FLE 36 3.2.1 Qualités d’un bon jeu .36 3.2.2 Étapes de création d'un jeu pour la classe 37 3.2.2.1 Première étape: préparation du jeu 37 3.2.2.2 Deuxième étape : animation du jeu en classe 38 3.2.2.3 Troisième étape: évaluation .39 3.2.3 Disposition de l’espace pédagogique .40 3.2.4 Répartition de temps dans un cours de l’expression orale .41 3.2.5 Fiches pédagogiques proposées 41 3.2.5.1 Pour les étudiants en 1ère année 41 3.2.5.2 Pour la classe en année 43 3.2.5.3 Pour la classe en 2ère année 44 Conclusion du chapitre 45 CONCLUSION .47 BIBLIOGRAPHIE 49 ANNEXES 51 ANNEXE 52 ANNEXE 58 INTRODUCTION Au cours des années précédentes, l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères ont principalement transmis les connaissances et le contenu de la matière de manière pure, ce qui a conduit les étudiants être moins intéressés et passifs Connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique et des compétences: écouter, parler, lire et écrire prend beaucoup de temps L'évaluation du sujet est assez lourde, mettant toujours une grande pression sur les enseignants et les étudiants Par conséquent, l'organisation des activités ludiques pendant les heures de franỗais en gộnộral et les compộtences en particulier est très limitée, ce qui conduit les étudiants être inactifs, et moins intéressés par le sujet Par conséquent, la capacité de communication des étudiants ne s'améliore pas beaucoup À l’Université de Langues Étrangères, Université de Hué, des jeux enseigner pendant les heures de pratique sont intégrés dans les cours mais pas encore répandus En fait, pour les apprenants, en particulier les étudiants qui viennent de commencer apprendre des langues étrangères étudiants, la mtrise de la parole est toujours un obstacle, une grande difficulté Ainsi, l'un des moyens les plus efficaces d'enseigner les compétences d'expression orale dans l'enseignement des langues étrangères consiste appliquer des jeux dans les cours de langue Cette méthode apporte de nombreux avantages Les jeux supplémentaires ont pour but de stimuler l'apprentissage de la parole où les apprenants sont intéressés par la passion, la créativité et l'initiative Surtout, il aide combler le fossé entre les enseignants et les apprenants, rendant l'atmosphère de la classe plus excitante, les enseignants et les apprenants plus intéressés par l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères Notre travail a pour but d’étudier l’utilisation des jeux dans l’enseignement/apprentissage de lexpression orale dans le dộpartement de Franỗais et de Russe l’Université de Langues Étrangères, Université de Hué et de trouver des propositions pédagogiques destinées rendre l’enseignement de l’expression orale plus efficace Dans ce travail de recherche, il s'agit de la méthode descriptive avec ses techniques et ses opérations propres telles que recherche documentaire, observation de classe, enquête par questionnaire Notre travailest réparti en trois chapitres: Le chapitre est consacré aux fondements théoriques sur l’expression orale et l’enseignement de l’expression orale travers les méthodes et les généralités sur les jeux tels que : définition du jeu, types de jeux et les avantages de l’utilisation des jeux en classe de langue Le chapitre porte sur l’étude de cas l’Université de Langues Étrangères, Université de Hué Nous aborderons dans un premier temps les objectifs du projet de lenseignement du franỗais dans cet ộtablissement, le programme denseignement, le volume d’horaire, le manuel Le Nouveau Taxi et l’évaluation Et puis, nous présentons notre enquête de terrain sur l’utilisation des jeux auprès de notre public de recherche Dans ce chapitre, nous analyserons des opinions des étudiants sur l’utilisation des jeux dans lenseignement de lexpression orale en classe de franỗais travers le questionnaire, l’interview après leur participation aux jeux comme activités orales Le chapitre consiste avancer des propositions pédagogiques en vue d’une utilisation efficace des jeux dans l’enseignement de l’expression orale l’Université de Langues Étrangères, Université de Hué CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous allons tout d’abord aborder les concepts de base relatifs l’expression orale et son enseignement Ensuite, nous parlons dessupports pédagogiques, des activités utilisées dans l’enseignement de l’expression orale dont les jeux 1.1 Jeux de langues et rôle des jeux de langues dans l'enseignement/ apprentissage des langues étrangères 1.1.1 Définition du jeu et des jeux de langue 1.1.1.1 Définition du jeu A propos de la définition de la nature du jeu Johan Huizinga, un historien néerlandais, a tenté de donner une définition du jeu dans son livre Homo Ludens (1938:51), a dit: « le jeu est une action ou une activité volontaire, accomplie dans certaines limites fixées de temps et de lieu, suivant une règle librement consentie mais complètement impérieuse, pourvue d'une fin en soi, accompagnée d'un sentiment de tension ou de joie, et d'une conscience d'être » autrement dit que “dans la vie courante” et pour son point de vue « Le jeu est liberté et invention, fantaisie et discipline la fois » À partir des diffộrents sens du mot jeu en franỗais, nous pouvons dộfinir les composantes du jeu en classe de langue - C’est l’activité de jouer: jeux de cartes, jeux de devinettes, jeux de rôle, toute la gamme des jeux - C’est un support matériel: cartes jouer, dominos, tapis - C’est un style, une maniốre dinterprộter Chacun a sa faỗon de jouer un jeu - C’est une souplesse dans les rouages: il y a du jeu dans les relations entre individus, dans les règles préconisées, l’expression libre et spontanée, ce but vers lequel tendent idéalement la plupart des cours de langues En résumé, nous pourrions envisager le jeu comme un outil didactique part entiốre comme le considốre Franỗois Weiss dans son ouvrage "Jouer, communiquer, apprendre" Il est une source intarissable de plaisir, desatisfaction, de créativité et d’apprentissages “les jeux dans la classe de langue ne devraient pas être considérés comme de simples activitộs bouche-trou pour terminer une leỗon ou pour meubler une dernière heure de classe avant les vacances ou encore une récompense pour une classe qui a bien travaillé” (Weiss F., 1983:8) Un jeu de langage (allemand: Sprachspiel) est un concept philosophique développé par Ludwig Wittgenstein, se référant des exemples simples d'utilisation de la langue et aux actions dans lesquelles la langue est tissée Wittgenstein a soutenu qu'un mot ou même une phrase n'a de sens qu'en raison de la «règle» du «jeu» joué Selon le contexte, par exemple, l'énoncé «Eau!» pourrait être un ordre, la réponse une question ou une autre forme de communication 1.1.1.2 Définition du jeu de langue Wittgenstein développe cette discussion des jeux dans la notion clé d'un jeu de langue Wittgenstein introduit le terme l'aide d'exemples simples, mais entend qu'il soit utilisộ pour les nombreuses faỗons dont nous utilisons le langue L'élément central des jeux de langage est qu'ils sont des usages du langue, et le langue est utilisé de multiples faỗons Par exemple, dans un jeu de langue, un mot peut être utilisé pour représenter (ou faire référence à) un objet, mais dans un autre, le même mot peut être utilisé pour donner des ordres, ou pour poser des questions, etc Le célèbre exemple est la signification du mot "jeu" Nous parlons de différents types de jeux: jeux de société, jeux de paris, sports, "jeux de guerre" Ce sont toutes des utilisations différentes du mot "jeux" Wittgenstein donne également l'exemple de "Water!", Qui peut être utilisé comme une exclamation, une commande, une demande ou comme réponse une question La signification du mot dépend du jeu de langue dans lequel il est utilisộ Une autre faỗon pour Wittgenstein de souligner le fait que le mot «eau» n'a pas de sens en dehors de son utilisation dans un jeu de langue) 1.1.2 Types des jeux de langue Selon chaque programme d'études, chaque leỗon de langue ộtrangốre est conỗue pour pratiquer l'ộcoute, la parole, la lecture, l'écriture ou la grammaire ou parfois combiner deux ou trois compộtences en une leỗon Par consộquent, lors de l'application de l'enseignement des langues étrangères par des jeux de langues, nous pouvons utiliser différents jeux adaptés diffộrentes fins d'enseignement des compộtences en fonction de la leỗon 1.1.2.1 Les jeux de langues soutiennent l'apprentissage des compétences d'écoute Par exemple le jeu : Catégories - L'enseignant demande aux étudiant de dessiner deux colonnes dans leurs cahiers et de parler de deux sujets différents Par exemple: nourriture et boisson - L'enseignant lit l'ensemble de vocabulaire et les étudiants écoutent et remplissent les deux colonnes thématiques en consequence - Par exemple, l'enseignant lit: eau, œufs, poisson, café… - Les étudiants écoutent et écrivent nourriture boisson œufs,poisson Café, eau 1.1.2.2 Les jeux de langues soutiennent l'apprentissage des compétences en écriture Par exemple le jeu : Corriger une erreur courante - L'enseignant prépare des mots et des phrases, y compris des mots ou des phrases corrects ou incorrects - Les étudiants découvrent des mots ou des phrases qui font des erreurs et les corrigent Le groupe qui découvre de nombreuses erreurs et les corrige correctement remporte le groupe 1.1.2.3 Les jeux de langues qui soutiennent l'apprentissage des compétences orales Par exemple le jeu : Compte rebours L'enseignant dit un nombre et les étudiant comptent partir de ce nombre Après quelques chiffres, l'enseignant applaudit et toute la classe s'arrêta Le professeur a appelé un autre numéro et toute la classe a continué compter Exemple: - Enseignant: vingt - Toute la classe: 21, 22, 23, 24 (professeurs applaudis) - Enseignant: onze - Toute la classe: 12, 13, 14, 15 (les enseignants ont applaudi) 1.1.2.4 Les jeux de langues qui soutiennent les compétences en lecture Par exemple le jeu : Chuchote BIBLIOGRAPHIE I Ouvrages Allal,L Jeux pédagogiques dans l’enseignement de la mathématique l’école primaire Math-Ecole, 100-101, 33-45, 1981 Ancelin-Schutzenberger, Anne, Le jeu de rôle, Paris, 4e édition ESF, 1992 Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby, Games for Language Learning, Cambridge University Press, third edition, 2006 Besse, H et Galisson, R.Polémique en didactique: du renouveau en question, Paris, Clé international, 1980 Caré L-J., Debyser F., Jeu, langage et créativité, Hachette-Larousse, Paris, 1978 Courtillon J., Organiser les activités pour apprendre, Le FDLM (331), p.28, 2004 Cup J.P., Le franỗais langue seconde, Hachette, Paris, 1991 Dolz J., Schneuwly B., Pour un enseignement de l’oral, ESF, 1998 Dolz, J., Schneuwly, B., Pour un enseignement de l'oral Initiation aux genres formels l'école, Paris, Esf, 1998 10 Francis Vanoy,Expression Communication, Paris, 1973 11 Haycraft, J English Teaching Theatre Zielsprache Englisch 1976 12 Johan Huizingha., Homo ludens Essai sur la fonction sociale du jeu, Gallimard, 1951(1ère éd., 1938) 13 L.Hôte J.-M., Dictionnaire des jeux de société, Flammarion, Paris, 1996 14 Le Roy, Hans., Les jeux en classe de langues, Romaneske, 1996 15 Moriand, S., Enseigner communiquer en langue étrangère Paris, Hachette, 1990 16 Nadeau, Amélie “Point de vue Le jeu comme outil pédagogique” / entretien avec Haydộe Silva, Le franỗais luniversitộ, 14e annộe, nº 2009 17 Nguyen Lan Trung, Nguyen Phi Nga., Hoc tieng Phap qua tro choi (tome1), NXB Giao duc, 1997 49 18 Nguyen Quang Thuan, Méthodologie de l’enseignement des compétences communicatives, l’Université Nationale de Ha noi 19 Weiss F., Jouer, communiquer, apprendre, Hachette, Paris, 2002 20 Vanoye F., (1973), Expression-commnication Paris, Armand Colin.Volela, M., 1995 21 Weinstein, C E Student, Motivation, Cognition, and Learning : Essays in Honor of Wilbert J McKeachie, Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1994 II Sites D’internet http://lewebpedagogique.com/jeulangue/ressources-pour-la-classe-de-fle/ http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Chine5/yu.pdf http://www.francparler.org http://www.lepointdufle.fr http://www.bonjourdefrance.com IIII Dictionnaire Le Petit Robert 2019 50 ANNEXES Annexe 1: Enquờte menộe auprốs des ộtudiants (en vietnamien et en franỗais) Annexe 2: Enquête menée auprès des enseignants du Département de Franỗais et de Suisse (en vietnamien et en franỗais) 51 ANNEXE QUESTIONNAIRE (Pour les étudiants) Bonjour ! Étudiant du Dộpartement de franỗais et de russe lẫcole Supộrieure de Langues Étrangères, Université de Hué, je prépare un mémoire de fin d’études sur le sujet "Organisation des jeux de langue dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale” - Étude du cas des ộtudiants de franỗais en 1ốre et 2e annộe, ẫcole Supộrieure de Langues Étrangères, Université de Hué." Ainsi votre coopération, travers les réponses ce questionnaire, est la base pour m’aider trouver les avantages et les difficultés de l’organisation des jeux de langue dans l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale en premiốre annộe et deuxiốme annộe du Dộpartement de Franỗais et de Russe l’École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué Pour chaque question, vous cochez (X) dans les informations appropriées ou écrivez vos réponses dans l'espace Je vous remercie de votre coopération Depuis combien detemps étudiez-vous le franỗais? Moins de an De ans □ Plus de ans À quelle fréquence jouez-vous un jeu de langue pendant la pratique linguistique? □Régulièrement □Quelquefois □Jamais Est-ce que les jeux sont intéressants et attrayants ? □Intéressants □Peu intéressants □Pas intéressants Les jeux sont-ils convenables votre niveau? □Convenables 52 □Non convenables □Autres idées:……………………………………………………………… Après avoir participé des jeux linguistiques, trouvez-vous plus facile d'apprendre le franỗais, en particulier vos competences orales? □Non □Oui mais pas beaucoup □Oui À quels jeux de langues avez-vous participé?(Plusieurs réponses sont possibles) □ Jeu de rơle □ Jeu de la chne □Mots en désordre □ Mots fléchés □ Mots masqués □ Jeu de structure □ Autres jeux……………………………………………………… Pensez-vous que l'organisation d'un jeu de langue vous aide mieux maợtriser le franỗais? Oui □ Non * Si "oui" pourquoi? □ Parceque les jeux de langue aident les étudiants acquérir plus facilement des connaissances □ Parceque des jeux de langage stimulants où les apprenants sont intéressés par la passion, la créativité et l'initiative □ Parce qu'il contribue combler l'écart entre enseignants et étudiants □ Autres raisons (le casé chéant): ……………………………………… * Si "non" pourquoi? □ Parceque cela prend du temps □ Parceque c’est ennuyeux □ Parceque vous trouvez que cela n'a aucun effet dans votre ộtude du franỗais Autres raisons (le casé chéant): ………………………………………… 53 Que pensez-vous quand l'enseignant organise le jeu de langage dans le cours d’expression orale?(Plusieurs réponses sont possibles) □ C’est très intéressant et convenable au contenu de la leỗon Cela convient vos capacities C’est ennuyeux et vous ne comprenez pas comment y jouer □ Le jeu ne convient pas au contenu de la leỗon Utilisation d'ộquipements audiovisuels (images, films, vidộos, etc.) Autres idées: …………………………………………… Que faites-vous habituellement lors qu'un enseignant organize un jeu de langage dans le cours d’expression orale? □ Vous participez avec enthousiasme □ Vous participez mais pas d’intéret □ Vousne participez pas parceque vous voyez que cela n'a aucun avantage □ Autres raisons: …………………………………………… 10 Avez-vous des suggestions pour mieux organiser des jeux de langue pour apprendre parler plus efficacement? Mercie de votre coopération ! 54 BẢNG CÂU HỎI (Dành cho sinh viên) Chào bạn! Chúng sinh viên lớp Pháp SPK13, Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thực đề tài khóa luận tốt nghiệp “ Tổ chức trị chơi ngơn ngữ dạy/học kỹ nói – Nghiên cứu trƣờng hợp sinh viên năm năm ngành Tiếng Pháp, trƣờng Đại học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế.” Sự giúp đỡ từ bạn thông qua nội dung trả lời cho Bảng câu hỏi sở giúp thực việc thu thập liệu nhằm tìm điểm tích cực hạn chế việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ dạy học kĩ nói cho sinh viên năm năm 2), Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Với câu hỏi, bạn vui lịng đánh dấu (X) vào thơng tin phù hợp trả lời vào khoảng trống Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Bạn học tiếng Pháp ? □Dưới năm □Khoảng 1-4 năm □Trên năm Bạn có thƣờng xuyên đƣợc tham gia trị chơi ngơn ngữ thực hành tiếng không? □Thường xuyên □Thỉnh thoảng □Chưa 3.Các trị chơi ngơn ngữ có hấp dẫn khiến bạn hứng thú tham gia không ? □Có □Một chút □Khơng có hứng thú 55 Các trị chơi ngơn ngữ có phù hợp với trình độ bạn khơng ? □Có □Khơng □Ý kiến khác: Sau tham gia trò chơi ngơn ngữ , bạn có cảm thấy học tiếng Pháp dễ khơng, đặc biệt kĩ nói ? □Khơng □Có khơng nhiều □Nhiều Bạn tham gia trị chơi ngơn ngữ (có thể chọn nhiều đáp án) ? □ Jeu de role □ Jeu de la chne □ Mots en désordre □ Mots fléché □ Mots masqués □ Jeu de structure □ Trò chơi khác……………………………………………………… 7.Bạn cảm thấy việc tổ chức trò chơi ngơn ngữ có giúp học kỹ nói tiếng Pháp tốt khơng ? □ Có □ Khơng * Nếu "có" ? □ Vì trị chơi ngơn ngữ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức □ Vì trị chơi ngơn ngữ kích thích nơi người học niềm hứng thú say mê, sáng tạo chủ động □ Vì góp phần rút ngắn khoảng cách giáo viên sinh viên □ Lí khác (nếu có):…………………………………………………………… * Nếu "khơng" sao? □ Vì bạn cảm thấy thời gian □ Vì bạn thấy nhàm chán □ Vì bạn thấy có khơng có hiệu với việc học nói tiếng Pháp bạn □ Lí khác (nếu có):……………………………………………………… 56 Các bạn thấy cách mà thầy/cô thiết kế tổ chức trị chơi ngơn ngữ nhƣ nào?(có thể chọn nhiều đáp án) □Rất vui phù hợp với nội dung học □Phù hợp với khả bạn □Thấy nhàm chán không hiểu cách chơi □Không phù hợp với nội dung học □Sử dụng phương tiện nghe nhìn (hình ảnh, phim, video,…) Bạn thƣờng làm thầy/cơ giáo tổ chức trị chơi ngơn ngữ lớp họckỹ nói? □Tham gia nhiệt tình □Chỉ tham gia không hứng thú □Không tham gia thấy khơng có lợi ích Lí : 10 Các bạn có đề xuất để giúp việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ việc học nói đạt hiệu cao hơn? -Xin cảm ơn hợp tác bạn ! 57 ANNEXE QUESTIONNAIRE (Pour les enseignants) Mesdames, Messieurs, ẫtudiant du Dộpartement de franỗais et de russe l’École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué, je prépare un mémoire de fin d’études sur le sujet “Organisation des jeux de langue dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale” - ẫtude du cas des ộtudiants de franỗais en 1ốre et 2e année, École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué." Ainsi votre coopération, travers les réponses ce questionnaire, est la base pour m’aider trouver les avantages et les difficultés de l’organisation des jeux de langue dans l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale en première année et deuxième annộe du Dộpartement de Franỗais et de Russe lẫcole Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué Pour chaque question, vous cochez (X) dans les informations appropriées ou écrivez vos réponses dans l'espace Je vous remercie, Mesdames et Messieurs, de votre coopộration Depuis combien de temps enseignez-vous le franỗais? □Moins de ans □De ans □Plus de ans De quelle(s) compétence(s) linguistiques êtes-vous chargé(e)? □ Compréhension orale □Compréhension des écrits □ Expression orale □ Expression écrite 3.Selon vous, quelles difficultés les étudiants ont-ils apprendre le franỗais? (Plusieurs rộponses sont possibles) P'accốs une nouvelle langue est difficile □ Pas de méthode appropriée d'apprentissage □ Pas beaucoup de connaissance de langues (vocabulaire, grammaire) □ Autres difficultés: 58 Organisez-vous régulièrement un jeu de langage dans votre leỗon de pratique linguistique? Jamais Rarement Quelquefois □Régulièrement À votre avis, quell est le role d'organiser un jeu de langage dans le processus d'enseignement du franỗais? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6.À quelle étape organisez-vous un jeu de langage dans votre cours? □Avant les cours □Inséré au milieu de la leỗon la fin de la leỗon Lorsque vous utilisez un jeu de langue dans une leỗon, pensez-vousque les étudiants sont plus enthousiastes l'idée de pratiquer la langue? □Oui □ Non □pas très clair Estimez-vous les avantages et les limites de l'organisation d'un jeu de langue pour enseigner le franỗais? (Veuillez cocher la case appropriộe) Les avantages Les limites - Les jeux de langue aident les  - Les jeux de langue prennent du  étudiants temps acquérir plus  facilement des connaissances -Un jeu de langage stimulant où les apprenants sont intéressés par  la passion, la créativité et hors de la période  d'enseignement -Il faut choisir un jeu de langage  adapté au contenu et aux competences pédagogiques l'initiative - Les étudiants ne sont pas - Les jeux de langue aident intéressés organiser des jeux  de langue pendant les cours comblerle fossé entre les  enseignants et les étudiants 59 Autres commentaires (le casé chéant): Quel genre de jeux utilisez-vous souvent pour enseigner la parole? (Plusieurs réponses sont possibles) □Jeux de rôle □Jeux de théâtre □Jeux de société □Jeux de mots Autres jeux: 10.Trouvez-vous difficile d'organiser des jeux de langue pendant les cours de langue? (Plusieurs réponses sont possibles) □Connaissances du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique et des compétences: écouter, parler, lire et écrireprennent beaucoup de temps □Difficultés contrôler le temps de classe □Les étudiants ne sont pas actifs, moins pro actifs et moins intéressés □Il faut choisir un jeu de langage adapté au contenu et aux competences pédagogiques □Autres raisons:………………………………………………………………… 11 Avez-vous des suggestions pour organiser des jeux de langue dans l'enseignement et l'apprentissage des compétences orales pour les étudiants de 1ère et 2ème année de franỗais pour obtenir de meilleurs rộsultats? 60 BẢNG CÂU HỎI (Dành cho giáo viên) Em kính chào q Thầy/Cơ ! Em Hà Thị Ngọc, sinh viên lớp Pháp SPK13, Khoa Tiếng Pháp – Tiếng Nga, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thực đề tài khóa luận tốt nghiệp " Tổ chức trị chơi ngơn ngữ dạy/học kỹ nói – Nghiên cứu trƣờng hợp sinh viên năm năm ngành Tiếng Pháp, trƣờng Đại học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế ”Sự giúp đỡ từ quý Thầy/Cô thông qua nội dung trả lời cho Bảng câu hỏi sở giúp em thực việc thu thập liệu nhằm tìm điểm tích cực hạn chế việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ dạy học kĩ nói cho sinh viên năm năm 2, Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Với câu hỏi, Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu (X) vào thơng tin phù hợp trả lời vào khoảng trống Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/ Cô ! Thầy/ Cô dạy tiếng Pháp năm ? □Dưới năm □Từ đến năm □Trên năm Thầy/Côđã từng/ phụ trách kỹ thực hành tiếng môn tiếng Pháp ? □ Nghe hiểu □ Đọc hiểu □Điễn đạt nói □Điễn đạt viết 3.Theo thầy/cơ, sinh viên gặp khó khăn q trình học thực hành tiếng mơn tiếng Pháp ?(có thể chọn nhiều câu trả lời) □Đầu vào em tiếng Anh nên việc tiếp cận ngơn ngữ khó khăn □Chưa tìm cách học –tự học phù hợp □ Chưa có nhiều kiến thức ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) □Khó khăn khác:………………………………………………………………… Thầy/Cơ có thƣờng xun tổ chức trị chơi ngơn ngữ tiết dạy thực hành tiếng khơng? 61 □Khơng □Hiếm □Thỉnh thoảng □Thường xuyên Theo ý kiến Thầy/Cô, tổ chức trị chơi ngơn ngữ q trình giảng dạy tiếng Pháp có vai trị nhƣ ? Thầy/Cô sử dụng trị chơi ngơn ngữ vào thời điểm tiết dạy ? □Đầu tiết học □Lồng vào tiết dạy □Cuối tiết học Khi sử dụng trị chơi ngơn ngữ tiết dạy, thầy/ có cảm thấy sinh viên hào hứng tiết học thực hành tiếng khơng ? □Có □Khơng □Khơng thấy rõ Thầy/Cơ đánh giá việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ có tích cực hạn chế dạy kĩ nói tiếng Pháp?( thầy/cơ tích vào phù hợp ) Tích cực - Trị chơi ngơn ngữ giúp sinh Tiêu cực  - Trị chơi ngơn ngữ làm viên dễ dàng tiếp thu kiến thức thời gian tiết dạy - Thầy/Cô phải lựa chọn trị -Trị chơi ngơn ngữ kích thích  nơi người học niềm hứng thú say   chơi ngôn ngữ phù hợp với nội dung kĩ giảng dạy mê, sáng tạo chủ động - Trò chơi ngơn ngữ góp phần rút ngắn khoảng cách giáo viên sinh viên - Sinh viên không hứng thú với   việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ tiết dạy Ý kiến khác (nếu có): 62 Thầy cô thƣờng sử dụng loại trò chơi việc dạy kĩ nói ? □Jeux de rơle □Jeux de théâtre □Jeux de société □ Jeux de mots Trò chơi khác: 10.Thầy /cô cảm thấy việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ học thực hành tiếng có khó khăn ( chọn nhiều đáp án) □Các kiến thức từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm kĩ : nghe , nói, đọc, viết chiếm nhiều thời gian □Khó khăn việc kiểm sốt thời gian tiết học □Sinh viên khơng tích cực, chủ động hứng thú □Thầy/Cơ phải lựa chọn trị chơi ngôn ngữ phù hợp với nội dung kĩ giảng dạy □Lí khác:………………………………………………………………… 11 Thầy/ Cơ có đề xuất để tổ chức trị chơi ngơn ngữ việc dạy học kĩ nói cho sinh viên năm 1/năm ngành tiếng Pháp đạt hiểu tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô ! 63