(SKKN HAY NHẤT) phát triển năng lực của học sinh thông qua tổ chức trò chơi ở chương trình hóa học hữu cơ lớp 12

MỤC LỤC 1.Mở đầu…………………………………………………………………………2 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….2 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………………4 2.2 Thực trạng việc phát triển lực cho học sinh………………………5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………………….5 2.3.1 Xây dựng số trị chơi dạy học mơn Hóa học………………… 2.3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học…………14 2.3.3 Chuẩn bị điều kiện sở vật chất……………………………………… 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………15 Kết luận kiến nghị……………………………………………………… 17 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết năm gần đây, Bộ GDĐT ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn triển khai thực phương pháp dạy học, hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá tích cực Song song với Bộ GD cịn tăng cường đạo hướng dẫn dạy học vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn thông qua dự án Đặc biệt Công văn 4612 ban hành năm 2017 hướng dẫn thực chương trình hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh bước tổng kết đổi trước để triển khai đồng địa phương , vừa chuẩn bị để giáo viên nhà trường bước làm quen ,vừa bước tiếp cận với yêu cầu Giáo dục phổ thông yêu cầu xã hội Việc đạo hướng dẫn Bộ GDĐT Sở GDĐT suốt thời gian qua có tác động tích cực đến nhiều địa phương, nhà trường Bản thân xem thử thách lớn để giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức Giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, GV phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS người trải nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức HS áp dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống Một giải pháp để giúp học sinh hứng thú giáo viên nên cho hs lĩnh hội, vận dụng kiến thức thơng qua trị chơi Cao giáo viên hướng dẫn học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy học lẫn Vừa học, vừa chơi, kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi kĩ tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho công việc ngành nghề (Ví dụ em nghiện game có biết nhiều trò chơi, Vậy bạn ứng dụng trị chơi để thiết kế sản phẩm gồm mơ hình, luật chơi, xây dựng câu hỏi dựa hoạt động nhóm ) Chính lí trên, chọn đề tài “ Phát triển lực học sinh thơng qua tổ chức trị chơi chương trình hóa học hữu lớp 12” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu + Nghiên cứu sở pháp lý, sở lí luận việc phát triển lực học sinh thơng qua tổ chức trị chơi mơn Hóa học + Tìm hiểu thực trạng cơng tác phát triển lực học sinh thông qua tổ chức trị chơi chương trình hóa hữu lớp 12 + Xây dựng tổ chức số trò chơi thơng qua mơn Hóa học lớp 12 để phát triển lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thành phố Sầm Sơn năm học 2020-2021 + Không gian nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thành phố Sầm Sơn + Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12C, 12D, 12K, 12H trường THPT Nguyễn Thị Lợi + Thời gian nghiên cứu: Học kì I Năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp đúc rút sáng kiến kinh nghiệm 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi 2.1.1.Khái niệm lực, lực người học Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi (Weinert, 2001)[1] Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) [1] 2.1.2 Năng lực học sinh Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.1.3 Hệ thống lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì có nước gọi lực xun chương trình Các lực chung cốt lõi học sinh kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng là: Năng lực học tập (tự học, học suốt đời), Năng lực giải vấn đề,Năng lực tư sáng tạo, Năng lực tự quản lý phát triển thân, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngơn ngữ, Năng lực tính tốn.[1] 2.1.4 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp [2] 2.1.5 Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi Giáo dục thơng qua trị chơi định nghĩa việc áp dụng yếu tố điển hình trị chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng việc giải vấn đề [từ điển Oxford] Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngồi việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực.[3] 2.1.6 Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi Trị chơi khơng đơn giải trí Chúng tìm kiếm giải pháp cho vấn đề hệ trọng thách thức người chơi giải vấn đề giới thực quy mơ tồn cầu: đói nghèo, biến đổi khí hậu, hồ bình tồn cầu Giáo dục thơng qua trị chơi tác động trực tiếp đến tham gia động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức kỹ Giáo dục thơng qua trị chơi khuyến khích học sinh thực hành động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Người học thường thúc đẩy các cơ hội học tập thực hành và tích cực  Các thực hành liên tục việc định, lập kế hoạch học tập mơi trường trị chơi dễ dịch sang tình hàng ngày mà trẻ phải đối mặt chúng lớn lên Các nhà giáo dục nhận phản hồi nhanh chóng cách xem cách trẻ tham gia phản ứng. Trong chơi trị chơi, trẻ em tự phạm sai lầm mà khơng có hậu lớn gây tổn hại thể chất tinh thần. Họ thử nghiệm mơi trường an toàn chơi game. Bất kỳ sai lầm thực thảo luận thiết lập nhóm sau đó. Đồng thời học tập thơng qua trị chơi phát huy loại trí thơng minh.[4] 2.2 Thực trạng vấn đề phát triển lực cho học sinh thơng qua việc tổ chức trị chơi mơn Hóa học Trong năm học vừa qua việc phát triển lực cho học sinh thông qua tổ chức trị chơi mơn Hóa học dành cho học sinh lớp 12 nói riêng học sinh tồn trường nói chung chưa triển khai nhiều, việc thực tổ chức theo hình thức sau: + Giáo viên trình chiếu trị chơi lên hình, học sinh tồn lớp thảo luận để tìm kết + Một số giáo viên giao nhiệm vụ trị chơi nhà cho học sinh sau thu kết để đánh giá Hiệu việc phát triển lực cho học sinh thông qua việc tổ chức trị chơi cịn có hạn chế sau: - Giáo viên nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế hoạt động , chuẩn bị đồ dùng… nên việc tổ chức chưa thực số giáo viên - Học sinh bị ảnh hưởng cách truyền thụ trước nên ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ khơng tập trung…làm giảm hiệu trò chơi - Thời gian tiết học tương đối ngắn cho việc bố trí sở vật chất, tổ chức nhóm chơi tư học sinh đa số chưa nhanh dẫn đến việc tổ chức số trị chơi khơng đủ thời gian để giáo viên nhận xét, đánh giá hết tất nhóm chơi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng số trò chơi dạy học mơn hóa 2.3.1.1 Trị chơi mảnh ghép a Luật chơi: - Chia lớp thành nhóm nhỏ (3-6 học sinh) - Ghép hình tam giác tạo hình sau - Các tam giác ghép lại phải có cạnh đối biểu diễn thông tin câu hỏi câu trả lời - Thời gian tối đa 10 phút: Đội xong trước thời gian, 20 điểm - Hết thời gian: tính số cạnh đối ghép xác ( cặp điểm), chấm chéo nhóm b Ví dụ: Khi dạy luyện tập chương Cacbohidrat ta sử dụng mảnh ghép với nội dung sau: - Giáo viên cắt hình tam giác rời sử dụng để học sinh chơi trò mảnh ghép hướng dẫn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com c Nhận xét - Thích hợp cho phần kiểm tra lí thuyết học lí thuyết mới, học sinh ham ghép hình có tính cạnh tranh cao nhóm Việc ngại học lí thuyết giải quyết, mà kiến thức xào xào lại dễ nhớ - Năng lực hợp tác giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ phát triển mạnh mẽ học sinh bị sức ép thời gian, tính thi đua nhóm diễn mạnh mẽ nên cần phải hợp tác có kết cao - Có thể sử dụng cho tất môn học, hiệu tốt - Giáo viên thiết kế kiểu hình khác 2.3.1.2 Trị chơi: Bingo! a Luật chơi: - GV phát cho học sinh tờ Bingo yêu cầu thời gian 10 phút làm theo hàng ngang, hàng dọc hàng chéo - Hết thời gian giáo viên đọc đáp án, Học sinh hết hàng dọc ngang chéo hét to bingo! Sẽ giành chiến thắng nhận phần thưởng cá nhân thưởng điểm - Ví dụ: Thiết kế Bingo cho ôn tập cuối học kì khối 12 Nêu loại chất hữu học vào ô tương ứng với chất cho CH3COOH C6H5OH CH3CHO CH4 CH3COONa HCOOCH3 CH3COOCH3 CH2=CH-CH=CH2 CH3-NH2 H2H-CH2-COOH CH3CH2OH (-CH2-CH2-)n CH3CH2COOCH3 (-CH2-CHCl-)n (CH3)3N C3H5(OH)3 C6H12O6 CH3COONH4 C12H22O11 (C6H10O5)n (C17H35COO)3C3H5 C15H31COOH H2N-CH-COOH CH3 CH2=CH-COOH C6H5COOH b Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất mơn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, dùng để kiểm tra cũ củng cố kiến thức học biến thể cho phù hợp - Phát huy lực tính tốn, tự học, tự quản lí phát triển thân 2.3.1.3 Trị chơi: “Giải mật thư vận chuyển hàng hóa’’ a Luật chơi: - Hãy tưởng tượng đội quân tham gia trận chiến phải chuyển mật thư từ xuống gồm cụm (2 dãy lớp) -Có mật thư, Tính điểm cho mật thư 10 điểm (4 điểm câu hỏi/mật thư điểm trình bày nhóm) - Mỗi mật thư giải phút, chuyển thư từ xuống lần giải hết mật thư - Có cụm: Mỗi cụm gồm nhóm học sinh, Các nhóm phải phân công nhiệm vụ cho thành viên người lưu trữ mật thư, người nói giải mật thư, người vận chuyển - Sau giải hết mật thư Giáo viên cho nhóm chấm chéo mật thư chiếu đáp án mật thư Công bố điểm trao giải nhóm nhất, nhì, ba - Ví dụ: Khi dạy Vật liệu Polime dùng mật thư với nội dung sau: Mật thư 1.Nêu điểm giống khác phản ứng trùng hợp phản ứng trùng ngưng 2.Cho ví dụ polime điều chế từ phản ứng trùng hợp, ví dụ polime điều chế từ phản ứng trùng ngưng Mật thư 1.Hãy phân biệt khái niệm chất dẻo vật liệu compozit? Những polime sau sử dụng làm chất dẻo? Polietilen, poli(vinyl clorua), polibutađien, poli (phenolfomanđehit), poliisopren, poli stiren, poli propilen LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mật thư 1.Tơ có loại? Cho ví dụ loại? Viết PTHH điều chế tơ sau: a Tơ nilon-6 c Tơ nitron b Tơ nilon-6,6 d Tơ capron Mật thư Hãy phân biệt tính dẻo tính đàn hồi? Phân biệt tơ nhân tạo tơ tổng hợp? Viết PTHH điều chế: a Cao su isopren c Cao su Buna-S b Cao su Buna d Cao su Buna-N b Nhận xét: - Trò chơi áp dụng cho tất môn học, cho mục đích kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên - Phát huy lực hợp tác, lực tính tốn, lực tư sáng tạo, xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ, viết phương trình hóa học đọc tên chất 2.3.1.4 Trò chơi: Đấu trường trung tâm a Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để trung tâm (là câu hỏi tập đánh số câu 1,2,3 ) tùy mục đích thầy sử dụng thời gian tiết học - Phiếu câu hỏi 1,2,3 ( tập mức độ tương ứng với số phiếu bốc thăm- tùy GV sử dụng phù hợp trình độ hs) - Giấy A3, bút kẻ bậc thang tương ứng với câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi ( đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm b Luật chơi - Chia lớp thành góc chơi Mỗi góc có 6-8 HS trọng tài LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Mỗi góc chơi đấu trường trung tâm Mỗi góc chơi gồm đội (có thể nhiều tùy GV) Mỗi đội gồm học sinh (để thảo luận giải tập) Mỗi chơi có khác màu( tự vẽ) tương ứng đội kéo dài đến trung tâm có vạch ( bậc thang tương ứng câu hỏi đội trả lời bước dần đến bậc ( tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi đội theo định trọng tài - Đội chơi bốc thăm câu hỏi trung tâm trọng tài đưa câu hỏi bốc cho đội làm Tối đa phút - Phát xong câu hỏi đội làm xong nhanh giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu quyền bốc thăm đội trả lời đội nấc thang đó(để tiến dần trung tâm) đánh dấu bút bậc thang dùng kẹo đặt vào nấc thang Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp Nếu hết phút không đội đưa câu trả lời đội với đội bốc câu hỏi dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn đến đội đến nấc thang cuối dừng lại đội dành chiến thắng phần quà (có thể cho điểm 10) - GV đếm bậc thang đội lại để phân giải hai, ba (có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trị chơi cho HS ăn kẹo đánh dấu bậc thang Ví dụ: Khi dạy Luyện tập chương: Este- Lipit giáo viên tổ chức trị chơi với câu hỏi sau: Câu 1: Etyl axetat không tác dụng với A H2O (xúc tác H2SO4 loãng, đun nóng) C dung dịch Ba(OH)2 (đun nóng) B H2 (xúc tác Ni, nung nóng) D O2, to 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 2: Este sau điều chế trực tiếp từ axit ancol ? A vinyl fomat B etyl axetat C phenyl axetat D vinyl axetat Câu 3: Este X tác dụng với dung dịch NaOH thu muối natri phenolat natri propionat X có cơng thức A C6H5-OOC-CH3 B C6H5-COO-CH2-CH3 C CH3-CH2-COO-C6H5 D CH3-COO-C6H5 Câu 4: Tripanmitin có công thức là A (C17H31COO)3C3H5 B (C17H35COO)3C3H5 C (C15H31COO)3C3H5 D (C17H33COO)3C3H5 Câu 5: Etyl fomat chất mùi thơm, không độc, dùng làm chất tạo hương công nghiệp thực phẩm, có phân tử khối là: A 88 B 74 C 60 D 68 Câu 6: Chất sau khơng có phản ứng tráng bạc: A C2H2 B CH3CH=O C HCOOCH3 D HCOOCH=CH2 Câu 7: Trong công nghiệp, lượng lớn chất béo dùng để sản xuất A glucozơ glixerol B xà phòng ancol etylic C glucozơ ancol etylic D xà phòng glixerol Câu 8: Khi xà phịng hóa tripanmitin ta thu sản phẩm A C17H35COOH glixerol B C15H31COONa etanol C C17H35COONa glixerol D C15H31COOH glixerol Câu 9: Chất sau tác dụng với dung dịch NaOH sinh glixerol? A Triolein B Metyl axetat C Glucozơ D Saccarozơ Câu 10: Khi xà phịng hố tristearin ta thu sản phẩm A C17H35COOH glixerol B C15H31COONa glixerol C C15H31COOH glixerol D C17H35COONa glixerol Câu 11: Axit sau axit béo? A Axit ađipic B Axit axetic C Axit glutamic D Axit stearic Câu 12: Phản ứng C2H5OH với CH3COOH phản ứng A trùng hợp B este hóa C xà phịng hóa D trùng ngưng Câu 13: Chất X có cơng thức cấu tạo CH2=CH – COOCH3 Tên gọi X A propyl fomat B metyl axetat C metyl acrylat D etyl axetat Câu 14: Ở điều kiện thích hợp, hai chất phản ứng với tạo thành metyl fomat A CH3COONa CH3OH B HCOOH CH3OH C HCOOH C2H5NH2 D HCOOH NaOH Câu 15: Monome dùng đề điều chế thủy tinh hữu : 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A CH3COOCH=CH2 C CH2=CH–COOC2H5 B CH2=C(CH3)–COOCH3 D CH2=C(CH3)–COOC2H5 Câu 16: Công thức triolein : A.(CH3[CH2]7CH=CH[CH2]7COO)3C3H5 B.(CH3[CH2]7CH=CH[CH2]5COO)3C3H5 C (CH3[CH2]16COO)3C3H5 D (CH3[CH2]14COO)3C3H5 Câu 17: Este sau có cơng thức phân tử C4 H8O ? A Propyl axetat B Vinyl axetat C Phenyl axetat D Etyl axetat Câu 18: Chất chất béo A axit axetic B tripanmitin C triolein D tristearin Câu 19: Chất béo trieste axit béo với A ancol etylic B ancol metylic C etylen glicol D glixerol Câu 20: Este no, đơn chức, mạch hở có cơng thức phân tử tổng quát A CnH2n+2O2 (n ≥ 2) B CnH2nO2 (n ≥ 1) C CnH2nO2 (n ≥ 2).D CnH2nO (n ≥ 2) Câu 21: Este X có công thức cấu tạo thu gọn CH 3COOCH2CH2CH3 Vậy tên gọi X A metyl butirat B n-propyl axetat C etyl propionat D isopropyl axetat Câu 22: Este CH3CH2CH2COOC2H5 có tên gọi A etyl butirat B etyl butiric C etyl propanoat D etyl butanoat Câu 23: Đun nóng este CH3COOC2H5 với lượng vừa đủ dung dịch NaOH, sản phẩm thu A CH3COONa CH3OH B HCOONa C2H5OH C C2H5COONa CH3OH D CH3COONa C2H5OH Câu 24: Etyl axetat có cơng thức A CH3COOCH3 B CH3CH2COOCH3 C CH3COOC2H5 D CH3COOCH=CH2 Câu 25: Chất X có cơng thức cấu tạo thu gọn HCOOCH3 Tên gọi X là: A etyl fomat B metyl fomat C metyl axetat D etyl axetat Câu 26: Tỉ khối este no, đơn chức X so với hiđro 30 Công thức phân tử X là: A C3H6O2 B C5H10O2 C C4H8O2 D C2H4O2 Câu 27: Các este thường có mùi thơm dễ chịu: isoamyl axetat có mùi chuối chín, etyl butirat có mùi dứa chín, etyl isovalerat có mùi táo,…Este có mùi chuối chín có công thức cấu tạo thu gọn là: 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A CH3COOCH2CH(CH3)2 B CH3COOCH2CH2CH(CH3)2 C CH3COOCH2CH(CH3)CH2CH3 D CH3COOCH(CH3)CH2CH2CH3 Câu 28: Axit cacboxylic axit đơn chức A Axit ađipic B Axit terephtalic C Axit oleic D Axit oxalic Câu 29: Thuỷ phân C2H5COOCH=CH2 môi trường axit tạo thành sản phẩm A C2H5COOH; HCHO B C2H5COOH; C2H5OH C C2H5COOH; CH3CHO D C2H5COOH; CH2=CH-OH Câu 30: Hợp chất X có công thức cấu tạo sau: CH 3COOCH3 Tên gọi X A etyl axetat B metyl axetat C đimetyl axetat D axeton Câu 31: Trong hợp chất sau, hợp chất chất béo? A (C2H3COO)3C3H5 B (C17H31COO)3C3H5 C (C2H5COO)3C3H5 D (C6H5COO)3C3H5 Câu 32: Tripanmitin có công thức là A (C17H31COO)3C3H5 B (C17H35COO)3C3H5 C (C15H31COO)3C3H5 D (C17H33COO)3C3H5 Câu 33: Tên gọi sai A phenyl fomat : HCOOC6H5 B vinyl axetat : CH2=CH-COOCH3 C metyl propionat : C2H5COOCH3 D etyl axetat : CH3COOCH2CH3 Câu 34: Chất sau thủy phân tạo chất có phản ứng tráng gương? A HCOOCH=CH2 B HCOOCH3 C.CH3COOCH3 D CH3COOCH=CH2 Câu 35: Chất sau tác dụng với NaOH theo tỷ lệ mol 1:3? A CH3COOC2H5 B C2H4(OOCCH3)2 C C6H5OOCCH3 D CH3OOC-COOC6H5 Câu 36: Đốt cháy hoàn toàn este X thu số mol CO số mol H2O Vậy X A este đơn chức, no, mạch hở B este đơn chức, có vịng no C este đơn chức, mạch hở, có nối đôi D este hai chức no, mạch hở Câu 37: Thủy phân este X môi trường axit, thu hai chất hữu Y Z Từ Y chuyển hóa thành Z phản ứng Chất X A etyl axetat B metyl axetat C isopropyl propionat D vinyl axetat Câu 38: Phát biểu sau đúng? A Axit béo axit cacboxylic đa chức 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B Este isoamyl axetat có mùi chuối chín C Ancol etylic tác dụng với dung dịch NaOH D Etylen glicol ancol no, đơn chức, mạch hở Câu 39: Số hợp chất đồng phân cấu tạo, có cơng thức phân tử C4H8O2, tác dụng với dung dịch NaOH không tác dụng với Na : A B C D Câu 40: Thủy phân trieste glixerol thu glixerol, natri oleat, natri stearat Có cơng thức cấu tạo phù hợp với trieste ? A B C D Câu 41: Khi xà phịng hóa triglixerit X dung dịch NaOH dư, đun nóng, thu sản phẩm gồm glixerol, natri oleat, natri stearat natri panmitat Số đồng phân cấu tạo thỏa mãn tính chất X A B C D Câu 42: Cho glixerol phản ứng với hỗn hợp axit béo gồm C 17H35COOH C15H31COOH, số loại trieste tạo tối đa : A B C D Câu 43: Số trieste thủy phân thu sản phẩm gồm glixerol, axit CH3COOH axit C2H5COOH A B C D Câu 44: Este sau phản ứng với dung dịch NaOH dư, đun nóng khơng tạo hai muối? A C6H5COOC6H5 (phenyl benzoat) B CH3COO–[CH2]2–OOCCH2CH3 C CH3OOC–COOCH3 D CH3COOC6H5 (phenyl axetat) Câu 45: Số đồng phân axit este có công thức phân tử C4H8O2 A B C D c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho môn học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học 2.3.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi: Sau cho học sinh làm quen với việc học tập thơng qua trị chơi mà thiết kế tổ chức cho lớp tiếp tục cho học sinh tự thiết kế trò chơi thi đua nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube pinterest với từ khóa game chemistry có nhiều trị chơi cho học sinh tham khảo thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Mỗi nhóm tự thiết kế trị chơi chủ đề phần kiến thức giáo viên giao + Tự lồng ghép kiến thức qui định vào trò chơi + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức (4 điểm), Về nội dung kiến thức (4 điểm) Về cách tổ chức trò chơi luật chơi (2 điểm) 2.3.3 Chuẩn bị điều kiện, sở vật chất cho trò chơi + Cơ sở vật chất: Muốn tổ chức tốt trị chơi sở vật chất phải đảm bảo gồm: - Phịng học có đủ máy tính, máy chiếu (hoặc tivi từ 65 inch trở lên) , bảng phụ, có mạng internet để kết nối - Giáo viên học sinh phải có chuẩn bị trước sơ đồ, mật thư, bảng vẽ sẵn… trị chơi + u cầu giáo viên: - Cần nắm nguyên tắc thiết kế trò chơi: * Nguyên tắc phải bám sát mục tiêu dạy học triệt để khai thác thiết bị sẵn có * Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có sức hấp dẫn cao * Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Cần nắm quy trình thực tổ chức trị chơi * Bước1: Xác định mục tiêu trò chơi * Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi, giới thiệu giải thích trị chơi * Bước 3: Điều khiển trò chơi * Bước 4: Đánh giá kết trò chơi, trao giải cho người chơi * Bước 5: Thảo luận rút kiến thức + Yêu cầu học sinh: Học sinh cần phải nghiên cứu, chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên, phải đọc kĩ nội dung cần đạt Cần nâng cao ý thức học tập mơn, có đầy đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường - Khi tiến hành thực đề tài dùng lớp: + lớp thực nghiệm (TN) 12K 12D 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + lớp đối chứng (ĐC) 12C 12H đánh giá kết em dựa vào kiểm tra 45 phút đồng thời đánh giá kết thông qua thái độ học tập em trình giảng dạy Kết sau: Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 12D 12C (%) kiểm tra 45 phút Yếu, Trường Trung bình Khá Giỏi (0-4) (5,6) (7,8) (9,10) THPTNguyễn Thị TN (12D) 2,38% 26,19% 59,53% 11,9% Lợi ĐC (12C) 6,38% 59,59% 29,78% 4,25% Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 12K 12H (%) kiểm tra 45 phút Đối tượng Trường Đối tượng Yếu, (0-4) Trung bình (5,6) Khá (7,8) Giỏi (9,10) TN THPT Nguyễn Thị (12K) 9,37% 53,2% 37,5% Lợi ĐC (12H) 6,66% 44,46% 44,44% 4,44% - Nhìn vào kết ta thấy việc ứng dụng đề tài đem lại kết cao hơn, số lượng học sinh giỏi, nhiều số lượng học sinh trung bình so với lớp khơng áp dụng đề tài - Trong trình dạy học, lớp thực nghiệm em trao đổi bài, trao đổi kiến thức thường xuyên, giúp đỡ làm tốt tập, có nhiều cách giải hay em đề xuất tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực hóa hoạt động học sinh Số học sinh hỏi cho ý kiến thích muốn học tiết học thơng qua trị chơi 100% - Bản thân tơi có điều kiện nâng cao trình độ chun môn, kĩ truyền thụ kiến thức cho học sinh, đồng nghiệp học sinh đánh giá cao tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo - Đối với đồng nghiệp nhà trường: + Từng bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc THPT như: Khơng đánh giá kiến thức mà đánh giá lực, sử dụng câu hỏi dạng mở, đánh giá trình học + Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học để giáo viên tiếp cận vận dụng sáng tạo học 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, thực đề tài, thu số kết sau: + Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài: - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu lý luận dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi + Xây dựng trò chơi giáo viên học sinh Có thể áp dụng cho mơn học, cho tập, ơn tập, mới….và lan tỏa cho lớp trường học + Có kết luận nhận xét tác dụng trị chơi lực hình thành thơng qua trị chơi + Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi đề tài: Trong năm học 2020-2021, tiến hành TNSP trường: - Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, suy lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ tốt lớp đối chứng đồng thời giúp học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT giai đoạn Rất mong nhận đóng góp, cho ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để ngày hồn thiện áp dụng trường THPT điều kiện Trân trọng cảm ơn 3.2 Kiến nghị : Khơng Thanh hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Trang 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tài liệu tham khảo 1.[1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại, tài liệu học tập đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học trường phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 3.[3] Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 4.[4] Thông tin từ internet: Trang youtube, trang pinterest, nhóm facebook dayhoctichcuc, nhóm facebook lớp học sáng tạo 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... lý, sở lí luận việc phát triển lực học sinh thông qua tổ chức trị chơi mơn Hóa học + Tìm hiểu thực trạng công tác phát triển lực học sinh thơng qua tổ chức trị chơi chương trình hóa hữu lớp 12. .. thời học tập thơng qua trị chơi phát huy loại trí thơng minh.[4] 2.2 Thực trạng vấn đề phát triển lực cho học sinh thông qua việc tổ chức trị chơi mơn Hóa học Trong năm học vừa qua việc phát triển. .. Năng lực học tập (tự học, học suốt đời), Năng lực giải vấn đề ,Năng lực tư sáng tạo, Năng lực tự quản lý phát triển thân, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông