(SKKN HAY NHẤT) phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập hoá học phần đại cương và hiđrocacbon hoá học 11

SỞ GD – ĐT NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT NAM TRỰC Sáng kiến kinh nghiệm BÁO CÁO SÁNG KIẾN Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống tập hoá học phần Đại cương Hiđrocacbon hoá học 11 Tác giả: Triệu Thị Hảo Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trƣờng THPT Nam Trực Nam Định, ngày tháng .năm 2015 GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống tập hoá học phần Đại cương Hiđrocacbon hoá học 11 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Hóa học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày…… tháng năm…… đến ngày… tháng… năm Tác giả: Họ tên: Triệu Thị Hảo Năm sinh: 1988 Nơi thƣờng trú: TT Nam Giang – Nam Trực – Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trƣờng THPT Nam Trực Điện thoại: 0977623811 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …….% Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Năm sinh: Nơi thƣờng trú: Trình độ chuyên môn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …….% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trƣờng THPT Nam Trực Địa chỉ: TT Nam Giang – Nam Trực – Nam Định Điện thoại: GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học ĐC Đối chứng DHHH Dạy học hóa học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HSHT Hồ sơ học tập KHHH Khoa học hóa học PH&GQVĐ Phát giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm Phần 1: Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ tri thức phát triển lực ngƣời Q trình tồn cầu hố lĩnh vực diễn mạnh mẽ Hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức…đã tạo nên hội thách thức cho giáo dục (GD) nƣớc ta việc đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Vì ngành GD cần thực cơng đổi toàn diện mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, phƣơng pháp dạy học (PPDH)…để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc Định hƣớng đổi toàn diện GD đƣợc xác định Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu giải pháp “Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp thi, kiểm tra theo hƣớng đại, nâng cao chất lƣợng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lý tƣởng, GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”, để thực sứ mệnh GD “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam” đƣợc cụ thể hóa chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020 Định hƣớng rõ việc “thực đổi chƣơng trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hƣớng phát triển lực học sinh (HS), vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp đặc thù địa phƣơng” GD theo định hƣớng phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực giải vấn đề (GQVĐ), lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo …cho HS Nhiệm vụ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần đƣợc thực thông qua hoạt động dạy học môn học cấp học Thực tế giáo dục phổ thông (GDPT) theo hƣớng tiếp cận nội dung, trọng trang bị kiến thức môn học phục vụ cho thi cử, chƣa trọng mức đến rèn luyện phƣơng pháp tự học, thực hành ứng dụng thực tiễn cho HS; chƣa ý phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực GQVĐ, lực sáng tạo …trong trình dạy học môn học Với lý đây, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT tơi chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua hệ thống tập hố học phần Đại cƣơng Hiđrocacbon hoá học 11 ” GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập (BT) phát triển lực GQVĐ cho HS DHHH hữu lớp 11 THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học (BTHH) việc phát triển lực GQVĐ, giúp HS hứng thú say mê học tập mơn hóa học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hoá học (DHHH) trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài: Đổi PPDH hóa học, lực phát triển lực cho HS, lực GQVĐ (khái niệm, biểu đánh giá) DHHH; BTHH phát triển lực GQVĐ cho HS - Điều tra thực trạng việc sử dụng BTHH dạy học phát triển lực GQVĐ cho HS - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng trình hóa học phổ thơng, sâu vào phần đại cƣơng hiđrocacbon hóa học 11 THPT - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTHH phần đại cƣơng hiđrocacbon hóa học 11 đề xuất phƣơng pháp sử dụng chúng để phát triển lực GQVĐ cho HS - Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS công cụ đánh giá lực Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học hữu trƣờng THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống BT đa dạng có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức sử dụng chúng phối hợp hợp lí với PPDH tích cực phát triển đƣợc lực GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS phần đại cƣơng hiđrocacbon lớp 11 –THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái quát hóa…trong tổng quan sở lý luận đề tài GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với GV tình hình sử dụng PPDH, BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hoá học THPT Những đóng góp đề tài - Xây dựng, tuyển chọn hệ thống BTHH định hƣớng phát triển lực GQVĐ phần đại cƣơng hiđrocacbon hóa học 11 đề xuất biện pháp sử dụng chúng để phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hố học THPT 10 Cấu trúc sáng kiến Ngồi phần mở đầu, phần kết luận phần phụ lục luận văn gồm chƣơng: Chương 1: Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương 2: Tuyến chọn, xây dựng sử dụng tập hố học phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm Phần Mô tả giải pháp CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Đổi giáo dục trƣờng trung học 1.1.1 Một số quan điểm định hướng đổi giáo dục trung học Giáo dục phổ thông (GDPT) nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Do vậy, GD cần thực công đổi toàn diện Từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Việc đổi GD trung học đƣợc định hƣớng quan điểm, đƣờng lối đạo nhà nƣớc thông qua văn sau: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình GD nhà trƣờng trung học cần đƣợc tiếp cận theo hƣớng đổi Những quan điểm định hƣớng tạo tiền đề, sở môi trƣờng pháp lí cho việc đổi GDPT 1.1.2 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.1 Chuyển từ chƣơng trình định hƣớng nội dung dạy học sang chƣơng trình định hƣớng lực Chƣơng trình GD định hƣớng lƣc ( định hƣớng kết đầu ra), nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học trở thành xu hƣớng GD quốc tế 1.1.2.2 Về cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa Cấu trúc, nội dung chƣơng trình, SGK phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất, khả thi - Đảm bảo kế thừa thành tựu Việt Nam vận dụng hợp lí kinh GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm nghiệm quốc tế phát triển chƣơng trình GDPT - Chƣơng trình phải đảm bảo tính khả thi thời lƣợng học tập, phát triển độ ngũ GV, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục trƣờng phổ thơng; sở GD có điều kiện triển khai phần tồn chƣơng trình, SGK 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học 1.1.3.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Đẩy mạnh đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức nhằm phát triển lực HS theo hƣớng: - Tiếp tục vận dụng đổi phƣơng pháp GD theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; trọng bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn,… - Đa dạng hóa hình thức tổ chức GD ngồi lớp học - Tăng cƣờng hiệu phƣơng tiện dạy học 1.1.3.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Việc đổi PPDH đƣợc thực hiên theo biện pháp sau: - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng hóa PPDH - Vận dụng dạy học GQVĐ - Vận dụng dạy học theo định hƣớng hành động - Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học CNTT hợp lí hỗ trơ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phƣơng pháp dạy học đặc thù mơn - Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho học sinh Nhƣ có nhiều phƣơng pháp đổi PPDH với tiếp cận khác biện pháp khác nhau, nên tùy theo điều kiện phƣơng tiện, sở vật chất tổ chức dạy học mà GV áp dụng cách linh hoạt 1.1.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xu hƣớng đổi kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HS tập trung vào hƣớng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chƣơng nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực ngƣời học Chuyển đánh giá từ hoạt động gần nhƣ độc lập với trình dạy học sang GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá nhƣ PPDH 1.2 Năng lực phát triển lực dạy học 1.2.1 Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng Latinh “ Competentia”, có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực đƣợc hiểu theo nhiều nghĩa Theo từ điển giáo khoa tiếng Việt: “Năng lực khả tốt công việc.” Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.Đặc điểm chung lực Năng lực có đặc điểm chung sau: - Đề cập tới xu đạt đƣợc kết cơng việc cụ thể, ngƣời cụ thể thực ( lực học tập, lực tƣ duy, lực tự quản lý thân,… ) Vậy không tồn lực chung chung - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tƣợng cụ thể ( kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có sản phẩm định; phân biệt ngƣời với ngƣời khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, nhƣng phát triển hoạt động Với đặc điểm chung rút để đạo trình dạy học, GD muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá lực cá nhân tất yếu phải đƣa cá nhân tham gia vào hoạt động làm sản phẩm 1.2.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh Theo định hƣớng phát triển lƣc ngƣời học, GDPT cần hình thành phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt *Nhóm lực làm chủ phát triển thân bao gồm: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư - Năng lực tự quản lý * Nhóm lực quan hệ xã hội bao gồm: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Nhóm lực cơng cụ bao gồm: GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm - Năng lực sử dụng Công nghệ thông tin Truyền thông (ICT) - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn 1.3 Năng lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề Để hiểu đƣợc lực GQVĐ, cần hiểu khái niệm “ Vấn đề” DHHH Năng lực GQVĐ khả HS nhận mâu thuẫn nhận thức vấn đề học tập vấn đề sống, tìm đƣợc phƣơng pháp để giải mâu thuẫn, vƣợt qua khó khăn trở ngại, từ HS tiếp thu đƣợc kiếnthức, kĩ GQVĐ thực tiễn 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực có cấu trúc chung từ lực thành phần lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực xã hội lực cá thể Ta xác định lực GQVĐ tổng hòa lực sau: - Năng lực nhận thức - Năng lực tƣ duy, độc lập - Năng lực hợp tác làm việc nhóm - Năng lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nhƣ vậy, lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hịa lực đồng thời cịn bổ trợ số kĩ thuộc lực chung chuyên biệt khác 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ đƣợc thể qua mặt sau: - Tƣ toàn diện: xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác - Thƣờng xuyên so sánh vật tƣợng xảy Dễ dàng phát đƣợc khác biệt câu hỏi, tập nhƣ mâu thuẫn nhận thức học kiến thức - Tƣ sáng tạo: lực nhìn vấn đề theo nhiều cách khác - Suy nghĩ nhanh: việc thể khả trả lời nhanh câu hỏi có nhiều đáp án Đƣa đƣợc nhiều ý kiến khác cho câu hỏi - Phát biểu suy nghĩ: nêu lên nhƣng suy nghĩ cách rõ ràng mạnh lạc 1.3.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề Để rèn luyện lực GQVĐ cho HS, cần ý biện pháp sau: - Rèn luyện cho HS thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững nội dung GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm anken ankađien so với ankan từ dẫn đến khác tính chất hóa học so với ankan Hoạt động 3: HS làm Bài 1: Tổng cộng có đồng phân tập theo nhóm Phát phiếu học tập số Bài 2.Phân lớp thành 2: but-2-en, penta-1,4-đien nhóm Các nhóm thảo Bài3 luận làm tập đƣợc định Yêu cầu thành viên nhóm trình 1500OC C2H2 + 3H2 lam lanh nhanh Pd/PbCO3,to C2H4 C2H2 + H2 2CH4 Ni,to C2H4 + H2 as C2H6 + Cl2 C2H6 C2H5Cl + HCl bày Các thành viên khác ý theo dõi để bổ sung Bài 4: Nhóm 1: Bài PHT CH2 C CH CH2+ H2 CH3 1,4 Ni,to CH3 C CH CH3 CH3 1,4 N2: Bài2 PHT N3: Bài PHT N4: Bài PHT CH C CH CH2 CH2 C CH CH2+ Br2 CCl4 Br CH3 Br CH3 nCH2 C CH CH2 CH3 xt,to,P CH2 C CH CH2 n CH3 Br Br GV theo dõi, hƣớng dẫn CH2 C CH CH+2Br C CH CH2 CClCH CH3 CH3 nhóm hồn thành 1,2 BT mình, nhận xét 3,4 CH2 C CH CH2+ Br2 CCl CH2 C CH CH2 CH3Br Br CH3 kết quả, chỉnh lí nhấn Bài 5: Đáp án A mạnh nội dung, Bài 6: anken : C2H4 phƣơng pháp giải cần ý tập đƣa C3H6 Bài 7: Đáp án A GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực 45 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm 4.Bài tập củng cố Câu Sản phẩm phản ứng trùng hợp buta-1,3-đien là: A.[-CH2-CH(CH=CH2)-]n B [-CH2-CH=CH-CH2-]n C [-CH2-CH(CH=CH2)-CH2-CH=CH-CH2-]n D Sản phẩm khác Câu Sản phẩm phản ứng cộng Br2 vào buta-1,3-đien theo tỉ lệ mol 1:1 o 40 C : A.CH2Br-CHBr-CH=CH2 B CH2Br-CH=CH-CH2Br C CH2=CH-CHBr-CH2Br D A vàB Câu 3: Hỗn hợp khí A chứa N2 hiđrocacbon dãy đồng đẳng Khối lựơng hỗn hợp A 18,3g thể tích 11,2 lít.Trộn A với lƣợng dƣ O2 đốt cháy, thu đƣợc 11,7g H2O 21,28 lít CO2.Các thể tích khí đo đkc.Hãy xác định CTPT phần trăm khối lƣợng hiđrocacbon hỗn hợp 5.Hƣớng dẫn học làm tập nhà: Làm tập cịn lại SGK hồn thành tất tập phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ ANKEN ANKAĐIEN 1.Công thức phân tử chung 2.Đặc điểm cấu tạo 3.Tính chất hóa học đặc trƣng 4.Sự chuyển hoá ankan, anken ankađien Câu hỏi Dùng dung dịch sau để phân biệt anken ankađien với ankan ? A.Nƣớc vôi B.Nƣớc brom C.Thuốc tím (KMnO4) D.Cả B C GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực 46 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 1:Viết gọi tên đồng phân ứng với anken có CTPT C5H10 Bài 2: Trong hiđrocacbon sau propen, but-1-en, but-2-en, penta-1,4-đien penta-1,3-đien hiđrocacbon có tƣợng đồng phân cis- trans? Viết đồng phân Bài 3: Thực chuỗi phản ứng sau (ghi rõ điều kiện phản ứng): CH4 → A → B → C → C2H5Cl Bài 4: Viết phƣơng trình hóa học phản ứng cho isopren lần lƣợt tác dụng với H2 , Br2 (CCl4) theo tỷ lệ 1:1 , phản ứng trùng hợp isopren Bài Cho 14g hỗn hợp anken qua dung dịch brom thấy phản ứng vừa đủ với 320 dung dịch brom 20%.Xác định CTCT anken Bài 6: Đốt cháy hoàn 5,40 g ankađien liên hợp X thu đƣợc 8,96 lít khí CO2 ( đktc) Cơng thức sau công thức cấu tạo x? A CH2 = CH – CH = CH2 B CH2 = CH – CH = CH – CH3 C CH2 = C (CH3) – CH2 – CH3 D CH2 = C = CH – CH3 Bài 7: Hỗn hợp A gồm ankan 1anken.Đốt cháy hỗn hợp A đƣợc a mol H2O b mol CO2 Hỏi tỉ số T=a/b có giá trị khoảng ? A.1