BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS ĐỀ BÀI Câu 1: Phân tích những xu thế phát triển giáo dục trên thế giới hiện nay. Câu 2: Anh chị có thể xử dụng những kĩ năng nào hộ trợ động nghiệp phát triển chuyên môn. Phân tích cách sử dụng các kĩ năng đó và ví dụ cụ thể trong hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục trong nhà trường.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS Họ tên học viên: Giáo viên trường: Lớp: , 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự -Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS ĐỀ BÀI Câu 1: Phân tích xu phát triển giáo dục giới Câu 2: Anh/ chị xử dụng kĩ hộ trợ động nghiệp phát triển chun mơn Phân tích cách sử dụng kĩ ví dụ cụ thể hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục nhà trường BÀI LÀM Câu 1: Những xu phát triển giáo dục Xã hội hoá giáo dục Xã hội hoá giáo dục xu hướng phát triển giới Mục tiêu xã hội hoá giáo dục thu hút thành phần, thành viên xã hội tham gia đóng góp phát triển nghiệp giáo dục hương quyền lợi giáo dục loại phúc lợi xã hội thể dân chủ, tự do, công nhân quyền tối thiểu người Hiện nay, xu hướng chung giáo dục nước giới khu vực đa dạng hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá nhằm huy động ngân sách cho giáo dục từ nhiều nguồn vốn khác Xã hội hố giáo dục địi hỏi nhà trường đóng vai trị để truyền thụ kiến thức hình thành nhân cách người theo yêu cầu xã hội cần phải hỗ trợ nhiều mặt thành phần xã hội, thiết chế xã hội, mơi trường lao động, giải trí, nghỉ ngơi, hoạt động truyền thơng đại chúng v.v… giáo dục cho người người làm giáo dục Thực giáo dục cho người địi hỏi khơng đơn việc mở trường, mở lớp, cung cấp đủ người dạy, trang bị sở vật chất sư phạm mà điều vô quan trọng nội dung giáo dục đào tạo phải gắn với thực tiễn, học đôi với hành, giáo dục gắn liền với lao động sản xuất Thực giáo dục cho người việc mở rộng cho người hội lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục thích hợp với hồn cảnh Xã hội hố giáo dục xu hướng có tính chất chiến lược quan trọng nhiều quốc gia giới nhằm phát triển đất nước hội nhập giới Ở Việt Nam, chủ trương xã hội hóa giáo dục khắng định Điều 12 Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam nêu rõ “Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hố loại hình nhà trường hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường dục lành mạnh an toàn” Trong nghị TW4, khố VII năm 1993 nêu rõ: “Huy động tồn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân đóng góp cơng sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lí nhà nước” Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều sách để thực xã hội hố giáo dục Giáo dục suốt đời Bước sang kỉ XXI, giáo dục đứng trước đổi thay mạnh mẽ giới văn minh đại tạo khoa học cơng nghệ Những vấn đề tồn cầu hoá, hội nhập khu vực, mong muốn khẳng định sắc dân tộc, địi hỏi tơn trọng đa dạng văn hoá: xuất mâu thuẫn truyền thống đại, cạnh tranh bình đẳng bùng nổ kiến thức lực tiếp thu v.v đặt Giáo dục với tư cách yếu tố quan trọng cho phát triển xã hội cần phải đáp ứng xu hướng lớn đó, việc giáo dục đào tạo lần nhà trường đủ vận dụng cho suốt đời Giáo dục suốt đời xu tất yếu cần thiết thường xuyên làm giàu tiềm cá nhân, đáp ứng kịp thời yêu cầu xã hội Giáo dục suốt đời nguyên tắc đạo việc tổ chức tổng thể hệ thống giáo dục đạo việc tổ chức phận hệ thống giáo dục Giáo dục suốt đời hệ thống, lĩnh vực giáo dục, ý tưởng nguyên tắc giáo dục toàn diện cho giai đoạn đời người Thời gian học nhà trường khơng phải để có hiểu biết, người học thu nhận xử lí thông tin xã hội cung cấp suốt đời phương pháp tự học Chính vậy, giáo dục phải thực đa dạng hoá loại hình đào tạo nhằm tạo hội học tập cho người, giáo dục nhà trường coi có hiệu tạo sở động lực cho người học tiếp tục học tập rèn luyện Giáo dục suốt đời đòi hỏi người phải học thường xuyên, việc cập nhật kiến thức phải trở thành phận cần thiết giáo dục Việc học tập phải tiến hành liên tục, đảm bảo cho người tiếp thu kiến thức suốt đời, truyền bá tài liệu tự đào tạo cần dựa mạng viễn thơng để người có điều kiện học tập Học tập suốt đời định hướng chuyển từ cách tiếp cận dạy sang học – tức người dạy đóng vai trị hướng dẫn, đạo cịn người học chủ động, tích cực tiếp nhận tri thức nhiều hình thức, nhiều đường khác Muốn giáo dục phải dựa bốn trụ cột là: Học để biết: Học tập đưòng nhất, tất yếu mở mang trí tuệ cho người Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin đặt cho người học cần có trình độ giáo dục chung đủ rộng, kiến thức phổ thơng ngang tầm thời đại vốn hiểu biết sâu sắc số lĩnh vực có lựa chọn, cơng cụ, phương tiện cần thiết giúp cho người học cần biết phân tích, phê phán, có tư độc lập, phát hiện, phát minh điều mẻ để nâng cao vị người Học để làm: Trong học tập phải trọng đến hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, tức thực nguyên lí học gắn với hành, lí luận gắn với thực tiễn đời sống Trên sở để hình thành lực người lao động đào tạo trình độ cao, dễ dàng thích nghi, thích ứng với thị trường lao động, thị trường việc làm xã hội nhằm đảm bảo sống tốt đẹp cá nhân, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Học để chung sống: Người học tập phải tiếp thu giáo dục nhân văn, có nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi theo giá trị chuẩn mực đạo đức quan hệ, ứng xử… bảo đảm sống n bình, hạnh phúc khơng gia đình mà cịn cộng đồng, với dân tộc, tôn giáo, quốc gia khác mục đích chung bảo vệ hồ bình nhân loại Học để tự khẳng định mình: Giáo dục đóng góp vào phát triển tồn diện ngưịi Với tác động giáo dục, người học để bộc lộ tiềm cá nhân tuổi thơ đến suốt đời người Giáo dục kỉ XXI phải mang lại cho người tự suy nghĩ, phán đoán, tưởng tượng để phát triển tài tự kiểm tra sống mình, tài nhân cách đa dạng sở để sáng tạo canh tân kinh tế, xã hội, đưa nhân loại vào kỉ Áp dụng sáng tạo cơng nghệ thơng tin vào q trình giáo dục Áp dụng công nghệ thông tin mở rộng lực cá nhân để nắm thông tin nhằm giải vấn đề suốt đời họ Công nghệ thông tin tạo cách mạng giáo dục mở giáo dục từ xa, mang mầm mống cách mạng sư phạm thực Trong phương thức giáo dục từ xa, phương tiện thông tin điện thoại, fax, thư điện tử với máy tính nối mạng Internet đến phương tiện truyền thơng đại chúng thu phát sóng truyền thanh, truyền hình làm thay đổi cách dạy học Yếu tố thời gian khơng cịn ràng buộc, việc học cá nhân hoá, tuỳ thuộc người, giải phóng người học khỏi ràng buộc thời gian Yếu tố khoảng cách khơng cịn ràng buộc, người học tham gia giảng mà khơng cần có mặt khơng gian nhà trường Yếu tố quan hệ truyền thông “dọc” dạy người học chuyển sang quan hệ “ngang”, người dạy trở thành người hỗ trợ, người học trở thành chủ động Người học không thu nhận thông tin mà phải học cách chiếm lĩnh thông tin tuỳ theo nhu cầu biến thành kiến thức Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giấy bút, sách vở.v.v.) giữ vai trò quan trọng trình giáo dục đào đạo, phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sử dụng rộng rãi phương thức dạy học mặt đối mặt Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin, phương tiện đại phục vụ cho giáo dục đào tạo thiếu Đổi mạnh mẽ quản lí giáo dục Giáo dục hệ thống bao gồm nhiều phận hợp thành, trình phát triển, phận ln xuất mâu thuẫn theo tính chất biện chứng chúng Do đó, cần có tác động điều khiển nhằm đảm bảo tính cân đối phận cấu thành để phát triển ổn định Hoạt động quản lí giáo dục có tác dụng làm cho phận cấu thành hệ thống giáo dục vận hành mục đích, cân đối, hài hồ, làm cho hoạt động toàn hệ thống đạt hiệu cao, cần đổi tư duy, chế phương thức quản lí giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lí giáo dục nhà nước phân cấp nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm địa phương sở giáo dục Các sách giáo dục phải quán gắn bó tiểu học, trung học đại học, đồng thời kết hệ thống học tập suốt đời thực Trong xã hội có nhiều thay đổi khó lường trước được, sở phải chủ động phạm vi rộng nhằm làm cho người quản lí hành động để đối mặt với đòi hỏi xã hội Quản lí giáo dục đổi theo hướng: Về tổ chức: Nâng cao hiệu lực đạo tập trung Chính phủ việc thực Chiến lược giáo dục; đổi chế phương thức quản lí giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lí nhằm giải phóng phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục; tăng cường chất lượng công tác lập kế hoạch Về đào tạo bồi dưỡng cán quản lí giáo dục: cần có đội ngũ cán quản lí tinh thơng nghiệp vụ tất cấp; khoá bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí giáo dục tiến hành định kì; tăng cường kĩ quản lí lập kế hoạch, thực kế hoạch, lực phối hợp dọc – ngang Về thơng tin quản lí giáo dục: Củng cố, tăng cường hệ thống thơng tin quản lí giáo dục cấp; đại hoá hệ thống thông tin, đảm bảo việc truy nhập liệu nhanh chóng, kịp thời, tạo điều kiện hỗ trợ tích cực cho công tác định điều hành hệ thông giáo dục; quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cán làm cơng tác thơng tin phương pháp thu thập số liệu thông tin khoa học, phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin, trình độ biên tập, soạn thảo văn bản, lập báo cáo v.v Đánh giá quan trọng để quản lí giáo dục Do vậy, đòi hỏi phải quan tâm xây dựng phương tiện thu thập thông tin phù hợp, cập nhật tin cậy Điều địi hỏi phải có chiến lược nhằm điều chỉnh mục tiêu hành động cho phù hợp sở thông tin thu lượm Về giáo dục đại học tăng cường dự báo nhu cầu, tăng cường mối quan hệ giáo dục với thị trường lao động, phân tích tiên đoán nhu cầu xã hội, tăng cường vai trò bồi dưỡng, đào tạo lại, thường xuyên, ngăn chặn thất thoát tài năng, tăng cường quyền tự chủ chịu trách nhiệm xã hội trường đại học, có biện pháp quản lí hướng tương lai Phát triển giáo dục đại học Nền kinh tế tri thức kết động lực phát triển nghiệp giáo dục tất quốc gia giới mức độ khác nhau, đặc biệt giáo dục đại học Khi kinh tế sản xuất ngày chuyển dịch cấu ngành công nghệ cao kết cấu giá trị sản phẩm hàng hoá, dịch vụ hàm lượng tri thức, trí tuệ ngày tăng, yếu tố nguyên vật liệu ngày giảm, đồng thời với tính chất cạnh tranh khốc liệt tồn cầu hố quốc gia, xã hội cần có đội ngũ kĩ sư, kĩ thuật viên lành nghề với nhà nghiên cứu trở thành đòi hỏi xúc, cấp thiết Chỉ tìm thấy nguồn lực chất lượng cao từ giáo dục đại học Cuộc sống xã hội, thị trường ln địi hỏi đổi cơng nghệ, sản phẩm vai trị, vị trí giáo dục đại học trở nên quan trọng Giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học nhiệm vụ gắn kết hữu trường đại học, sinh viên từ năm thứ trường đại học cần làm quen với việc nghiên cứu khoa học, tham gia nghiên cứu khoa học hướng dẫn cán giảng dạy Như vậy, việc học tập sinh viên phát huy tinh thần độc lập, sáng tạo, tiếp thu phương pháp giải vấn đề khoa học mà xã hội đặt cho họ bước vào nghề, dù sản xuất hay phịng thí nghiệm Các nhà khoa học dự báo rằng, kinh tế tri thức xuất số vấn đề cho giáo dục nói chung giáo dục lại học nói riêng sau đây: Nền kinh tế tri thức dựa chủ yếu vào lao động trí óc sáng tạo để tạo sản phẩm có chất lượng cao nên có trùng hợp học tập lao động Khi lao động để hồn thành sản phẩm có hàm lượng trí tuệ cao học tập, học gắn với lao động Trong kinh tế tri thức, khối lượng kiến thức tiếp thu sinh viên đại học có giá trị sử dụng định, không tiếp tục cập nhật, bổ sung nhanh chóng bị lạc hậu, không đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Do đó, chuyên gia phải thường xuyên, liên tục học tập để theo kịp bước tiến xã hội, học tập trở thành thách thức suốt đời Cạnh tranh doanh nghiệp kinh tế tri thức tạo nên nhân tố cạnh tranh học tập, học tập nhanh hơn, tốt thắng; có cạnh tranh ngồi trường đại học quy Công nghệ thông tin phát triển máy vi tính, phương tiện thực nghiệm vi tính hố vơ hữu ích việc nâng cao chất lượng học tập, làm thay đổi hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học Mạng Internet tạo cho sinh viên truy nhập vào sở liệu, tìm kiến thức mà cần, chí đặt câu hỏi cho địa nhận phụ đạo tận tình, đối thoại cởi mở Việc học tập thông qua máy tính mạng Internet – khơng gian điện tử xu phát triển mạnh giáo dục đại học Tất xu hướng đổi giáo dục nhân loại nói ảnh hưởng sâu sắc mạnh mẽ đến giáo dục Việt Nam Chính thế, đổi giáo dục nước ta nằm guồng đổi thay giáo dục nhân loại, điều giúp cho giáo dục Việt Nam tự hoàn thiện phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Định hướng phát triển giáo dục kỉ XXI UNESCO chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục bước vào kỉ XXI, với chiến lược bao gồm 21 điểm tư tưởng sau: – Giáo dục thường xuyên điểm chủ đạo sách giáo dục; hướng tới giáo dục suốt đời, giáo dục cách, xây dựng xã hội học tập Giáo dục phải làm cho người trở thành người dạy người kiến tạo nên tiến văn hố thân – Giáo dục khơng dạy có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, để vào đời lao động ngay, khơng bỡ ngỡ – Phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt ý đến giáo dục hướng nghiệp để giúp người học lập thân, lập nghiệp – Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phải mục tiêu lớn chiến lược giáo dục – Giáo viên đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức Việc giảng dạy phải phù hợp với người học áp đặt máy móc buộc người học phải tuân theo Uỷ ban quốc tế giáo dục cho kỉ XXI Đại hội đồng lần thứ 26 UNESCO thành lập năm 1991 tập trung giải đáp nhiều vấn đề giáo dục cho kỉ XXI như: cần loại hình giáo dục để phục vụ cho xã hội tương lai; vai trò giáo dục giới tăng trưởng nhanh kinh tế; xu chủ yếu để phát triển giáo dục xã hội đại đánh giá trình độ kiến thức, kinh nghiệm giáo dục đạt kết tốt điều kiện kinh tế, văn hoá khác nhau; nghiên cứu người học, người dạy; nghiên cứu tất cấp học, phương thức giáo dục, uỷ ban đề sáu nguyên tắc cho nhà quản lí giáo dục, lực lượng giáo dục sau: – Giáo dục quyền người giá trị chung nhân loại – Giáo dục quy khơng quy phải phục vụ xã hội, giáo dục công cụ để sáng tạo, tăng tiến phổ biến tri thức khoa học, đưa tri thức khoa học đến với người – Các sách giáo dục phải ý phối hợp hài hoà ba mục đích là: cơng bằng, thích hợp chất lượng – Muốn tiến hành cải cách giáo dục cần phải xem xét kĩ lưỡng hiểu biết sâu sắc thực tiễn, sách điều kiện yêu cầu vùng – Cần phải có cách tiếp cận phát triển giáo dục thích hợp với vùng,vì vùng có khác kinh tế, xã hội văn hoá Tuy nhiên cách tiếp cận cần phải ý đến giá trị chung, mối quan tâm cộng đồng quốc tế (quyền người, khoan dung, hiểu biết lẫn nhau, dân chủ, trách nhiệm, sắc dân tộc, mơi trường, chia sẻ tri thức, giảm đói nghèo, dân số, sức khoẻ) – Giáo dục trách nhiệm toàn xã hội, tất người Thế giới đại khẳng định vai trò lớn lao giáo dục: Giáo dục coi chìa khố tiến tới giới tốt đẹp hơn; vai trò giáo dục phát triển tiềm người; giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ để tiến vào tương lai; giáo dục điều kiện để thực nhân quyền, hợp tác, dân chủ, bình đẳng tơn trọng lẫn Câu 2: Anh/ chị xử dụng kĩ hộ trợ động nghiệp phát triển chuyên môn Phân tích cách sử dụng kĩ ví dụ cụ thể hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục nhà trường Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho việc phát triển nghề nghiệp thực thông qua công việc lâu dài liên tục, đáp ứng kịp thời với nhu cầu đồng nghiệp trình dạy học giáo dục Các lĩnh vực hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên a) Hướng dẫn đồng nghiệp chuyên môn - Phương pháp phân tích tổng thể chương trình mơn học nhằm định hướng cho việc khai thác, huy động chuyên môn đào tạo để thực thi chương trình mơn học ; - Những vấn đề trọng tâm, đơn vị kiến thức « khó dạy » cần lưu ý chương trình mơn học ; - Cách thức cập nhật thơng tin thực thi chương trình môn học ; - Thiết kế nhiệm vụ học tập, xây dựng tập, hướng dẫn học tập để hình thành phát triển hoạt động học tập mơn học cho học sinh ; - Bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh; phụ đạo học sinh học lực ; bồi dưỡng học sinh giỏi v.v b) Hướng dẫn đồng nghiệp nghiệp vụ - Phát khó khăn học tập học sinh - Sử dụng câu hỏi - Sử dụng đồ khái niệm - Quan sát phản ứng lớp học - Sự chẩn đốn sau giảng - Phân tích làm theo đề mục - Phỏng vấn theo nhóm học học sinh - Phân tích băng ghi hình/tiếng - Ghi nhật ký giảng dạy c) Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn tài liệu học tập tích cực tham gia sinh hoạt tập thể vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân mối quan hệ - Quan sát cá nhân - Những nguyện vọng học sinh - Hồ sơ học sinh tài liệu cập nhật Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt tổ chuyên môn (hoặc khối) chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Hướng dẫn đồng nghiệp thông qua hội thảo, hội nghị chuyên đề - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt nhóm giáo viên - Hướng dẫn đồng nghiệp việc mời báo cáo viên để thực nội dung hướng dẫn Cơng cụ thu thập thơng tin hướng dẫn đồng nghiệp a) Trắc nghiệm tâm lí: thí dụ đo Chỉ số Thông minh (IQ), kiểu nhận thức/ sở thích; tự khái niệm, khả lập luận giải vấn đề; b) Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết đạt lĩnh vực nhận thức - Để thu thông tin thái độ đối tượng cần đến công cụ đo thái độ như: + Phiếu câu hỏi; + Bản thống kê; + Phiếu lấy ý kiến; - Để thu thông tin kỹ đối tượng cần đến công cụ đo kỹ năng, đo khía cạnh khác lực thực hành như: + Các sơ đồ quan sát ; + Thống kê kỹ thực hành Phương pháp thu thập xử lí thơng tin hướng dẫn đồng nghiệp a) Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân b) Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân c) Ghi chép - Ghi chép thành tích đồng nghiệp - Ghi chép thơng tin tính cách đồng nghiệp - Ghi chép gia đình đối tượng hướng dẫn Đặc điểm người hướng dẫn đồng nghiệp Trong vai trị người hướng dẫn đồng nghiệp người giáo viên có số đặc điểm phẩm chất lực sau: - Tơn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp ; có uy tín nghề nghiệp khả tạo tin tưởng đồng nghiệp - Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp - Có thái độ thơng cảm, có kỹ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp ; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Tuy nhiên, hướng dẫn đồng nghiệp, bạn cần ý vấn đề đây: - Giúp đồng nghiệp biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên đồng nghiệp tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp việc lập kế hoạch công tác, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp đồng nghiệp việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp đồng nghiệp phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp đồng nghiệp thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích đồng nghiệp lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp đồng nghiệp hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân Nguyên tắc xử người hướng dẫn đồng nghiệp Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc yếu tố đảm bảo thành công hướng dẫn nhằm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục Sự tin cẩn Sự kiên nhẫn Tính tự nguyện Tính khách quan Những giới hạn người hướng dẫn đồng nghiệp Phần lớn giáo viên trường ý thức trách nhiệm phát triển nghề nghiệp đông nghiệp Những giáo viên thực hướng dẫn đồng nghiệp giới hạn hiểu biết kinh nghiệm họ Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế họach, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Trong giai đoạn lập kế hoạch quan trong, giai đoạn tạo sản phẩm văn kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp gồm: a) Nhận rõ đồng nghiệp gặp vấn đề hoạt động nghề nghiệp b) Viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định c) Thực mục tiêu mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định d) Hoạt động mà bạn thực chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp đ) Dự toán đầu vào chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp bạn e) Trình bày văn kế hoạch theo mẫu để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực đánh giá kế hoạch Để hoạt động hướng dẫn tư vấn đạt hiệu quả, người giáo viên hướng dẫn tư vấn cần phải tuân thủ nguyên tắc: - Tính khách quan: Giáo viên cần khách quan đưa quan điểm hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp Điều không dễ thực đơi quan điểm mà giáo viên đưa cho đồng nghiệp bị chi phối thái độ lợi ích có liên quan đến đồng nghiệp mà GV hướng dẫn, tư vấn - Sự tin cẩn: Sự tin cẩn đặt lên hàng đầu nhiều trường hợp, thông tin cá nhân người tư vấn vấn đề trao đổi lời khuyên đưa cần phải giữ bí mật - Sự tơn trọng: Trong suốt q trình hướng dẫn, tư vấn, giáo viên phải thể thái độ tơn trọng đồng nghiệp Đó chân thành, chấp nhận họ người có giá trị riêng, địa vị, đạo đức, tình cảm, hành vi tích cực hay tiêu cực họ - Sự kiên nhẫn: Giáo viên phải đủ kiên nhẫn để nghe đồng nghiệp trình bày vấn đề họ Giáo viên kiên nhẫn thu nhiều thơng tin từ họ Bằng kiên trì, người giáo viên có đầy đủ thơng tin để từ đưa lời khuyên giải pháp tốt - Tính tự nguyện: đồng nghiệp hồn tồn có quyền lựa chọn người hướng dẫn, tư vấn cho Nếu người giáo viên muốn đồng nghiệp đến với cần có lịng tin từ đồng nghiệp Để hoạt động hướng dẫn tư vấn đạt hiệu quả, người giáo viên hướng dẫn tư vấn cần phải có kỹ : - Kĩ tạo dựng niềm tin đồng nghiệp thể qua: + Chấp nhận: cần hiểu chấp nhận đồng nghiệp thể cho họ biết điều Điều khiến họ cảm thấy quan trọng có giá trị + Chia sẻ mục tiêu: cần chia sẻ mục đích mục tiêu hoạt động để đồng nghiệp hiểu lại thực việc làm + Chia sẻ thông tin: cần phải trao đổi thông tin để đồng nghiệp biết thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải + Cùng định: cần tạo cho đồng nghiệp cảm giác tin tưởng bàn bạc định - Kĩ thu thập, đặt phân tích thơng tin qua giao tiếp thể: qua khả biết lựa chọn thông tin từ hoạt động giao tiếp, tương tác với đồng nghiệp, đặt theo trình tự, theo nhóm tiêu chí cụ thể nhằm làm rõ vấn đề cần hướng dẫn, tư vấn Thơng qua để phân tích, đánh giá, đưa lựa chọn tư vấn - Kĩ phân tích đặc điểm tâm, sinh lí: thể khả biết kết hợp tính cách, lực, sở trường…của đồng nghiệp với mong muốn họ để hướng dẫn, tư vấn cho phù hợp - Kĩ lắng nghe tích cực đặt câu hỏi giao tiếp - Kĩ tạo dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện Trong hoạt động hướng dẫn, tư vấn, khơng tạo mối quan hệ tích cực khó tạo dựng niềm tin quan hệ tương tác khơng có cởi mở, thơng tin chia sẻ thiếu xác; việc hướng dẫn, tư vấn không đạt hiệu