BÀI THU HOẠCH “Nhận thức của bản thân qua khóa học bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II ” KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (HẠNG II)
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Họ tên: Nguyễn Thị A Ngày tháng năm sinh: … /… /… KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (HẠNG II) Đơn vị tổ chức: Trường Đại học Trà Vinh Địa điểm học: Trung tâm Đào tạo Hợp tác doanh nghiệp BÀI THU HOẠCH “Nhận thức thân qua khóa học bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II ” Bài thu hoạch hoàn thành vào ngày: 20/06/2021 MỤC LỤC Tiêu đề Trang I PHẦN MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Hiện trạng giáo dục Tiểu học, giáo dục phổ thông, điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức (SWOT) 1.1 Bảng liệt kê SWOT 1.2 Ma trận SWOT Xu hướng quốc tế đổi giáo dục 2.1 Vai trò giáo dục 2.2 Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Đổi tồn diện giáo dục 3.1 Cơ sở pháp lí việc đổi 3.2 Cơ sở thực tiễn 3.3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục 10 Bản chất động lực vận dụng lý thuyết đáp ứng nhu cầu 11 MASLOW để tạo động lực cho giáo viên 4.1 Bản chất động lực 11 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm 12 Mô học trường học Việt Nam VNEN ,thực trạng triển khai 15 địa phương Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II 16 6.1 Khái niệm lực 16 6.2 Thực trạng lực giáo viên Tiểu học 16 6.3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 16 Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học 18 7.1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, 18 trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh 18 7.2 Đánh giá chất lượng giáo dục 18 7.3 Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học 18 Xây dựng môi trường văn hóa phát triển thương hiệu nhà trường 18 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 21 Kết luận 21 Kiến nghị 22 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 I PHẦN MỞ ĐẦU Cùng với phát triển đất nước cơng “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” mà Đảng nhân dân ta xác định điều cần thiết phải nâng cao mặt dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng Để thực mục tiêu ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành suốt đời cá nhân mặt trí lực, tâm lực, thể lực, phẩm chất đạo đức – nhân cách cơng dân, trình độ học vấn, chun mơn hố văn hoá Thực mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo mà lực lượng quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng đội ngũ GV, chất lượng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng đội ngũ GV định chất lượng đào tạo ban đầu trình tự học, rèn luyện tự bồi dưỡng GV q trình cơng tác Phát triển Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nồng cốt, đóng vai trị quan trọng Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập, người giáo viên khơng người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Với mục đích nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, tơi tham gia khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng II Trường Đại học Trà Vinh tổ chức từ tháng 08/2020 Qua khóa bồi dưỡng, hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình, tơi lĩnh hội nội dung sau: - Hiểu vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền, vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học - Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học - Tích cực vận dụng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học - Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II theo quy định Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNVngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập (viết tắt Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV) Trong trình tìm hiểu thực tế, hưỡng dẫn, giúp đỡ ThS Nguyễn Văn Phương, thầy cô giáo Trường Đại học Trà Vinh, Ban Giám hiệu đồng nghiệp Trường Tiểu học …………… , lựa chọn số nội dung tâm đắc để phân tích, đánh giá Bài thu hoạch cuối khóa Đây nội dung vơ quan trọng, bổ ích tơi q trình cơng tác sau Tôi hy vọng Bài thu hoạch có đóng góp tích cực vào phát triển bền vững Nhà trường Tuy nhiên thời gian lực có hạn nên Bài thu hoạch khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận phê bình, góp ý q thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! II NỘI DUNG HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT) 1.1 Bảng liệt kê SWOT Điểm mạnh - Có đủ số lượng CBQL trường Điểm yếu - Cịn học sinh lưu ban - Có đủ sở vật chất trang thiết bị - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo dạy học viên chưa thường xuyên - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Tỉ lệ giáo viên/lớp chưa đạt yêu cầu - Đảm bảo chất lượng tối thiểu (1, 5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Thách thức - Với yêu cầu: Đổi Cơ hội - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục toàn diện giáo dục (NQ29) đòi (Huyện miền núi) hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng - Được cấp lãnh đạo địa phương quan cao trình độ chuyên môn nhằm đáp tâm nhiều đến giáo dục ứng yêu cầu ngày cao giáo dục 1.2 Ma trận SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Phối hợp với lực lượng giáo dục (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ - Việc quản lí, đạo nâng cao lện học sinh lưu ban chất lượng có nhiều thuận lợi - Tạo điều kiện cho giáo viên tham - Có thể tổ chức nhiều hoạt động gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Cơ hội gáo dục nhà trường chuyên môn, nghiệp vụ - Tận dụng tốt nguồn lực - Tham mưu với cấp có thẩm xã hội quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ - Giữ vững nâng cao tiêu giáo (1, GV/L) chí trường chuẩn quốc gia - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá Thách - CBQL cần thương xuyên học thức tập nâng cao trình độ quản lí lưu giữ minh chứng - Áp dụng biện pháp giáo dục học sinh yếu - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa - Cử giáo viên tham gia lớp tập sở vật chất, bổ sung thiết bị huấn, nâng cao trình độ dạy học - Phân cơng giáo viên giảng dạy phù - Tuyên truyền, vận động tổ hợp với điều kiện nhà trường chức xã hội, doanh nghiệp tham gia vào trình giáo dục - Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Phân công giáo viên trực tiếp thu thập minh chứng lưu giữ minh chứng, đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn toàn diện Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức địi hỏi phải có đổi cho phù hợp với xu phát triển giới XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Vai trò giáo dục Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tịng Xn nhận xét :" Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Đây sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời vô nặng nề để Việt Nam bước vào hàng ngũ nước phát triển Từ giành Độc lập năm 1945 đến nay, nước ta tiến hành ba lần cải cách giáo dục vào năm 1950, 1956, 1979 tiến hành đổi giáo dục liên tục từ năm 1986 đến Trong nhiều năm qua, giáo dục nước ta chủ yếu tập trung cải cách bậc phổ thông, thiếu giải pháp đồng Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vậy giáo dục đào tạo lại có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển đất nước vây? Chúng ta biết vì: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế; Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xã hội hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Tất nhiên giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Và hẳn nhiên, thiếu nhân lực tốt, Việt Nam tụt hậu, khơng thể phát triển giới biến đổi ngày, khoa học - công nghệ có bước phát triển vượt bậc Vì thế, khơng để có giáo dục tốt, với chương trình, sách giáo khoa tối ưu, hay kỳ thi đánh giá chất lượng học sinh, nhằm khuyến khích thầy trị tham gia dạy tốt, học tốt… bối cảnh nay, giáo dục Việt Nam cịn cần phải tính đến chuyện hịa nhập với trường học chất lượng đẳng cấp quốc tế Đảng ta xác định: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, giáo dục đào tạo ba khâu đột phá để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020, tạo tiền đề vững chắc cho phát triển cao giai đoạn sau Như nói rằng, đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nhân tố quan trọng định thành công công nghiệp hóa, đại hóa thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Vì chất lượng giáo dục phổ thơng bắt đầu từ Tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thơng nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trị giáo dục: vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo" 2.2 Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thông Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín chỉ; HS chọn môn học modul thuộc mơn cho đủ số tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác - Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học mơn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn, hoạt động, chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức môn học bắt buộc Ở cấp THCS học sinh học mơn học bắt buộc, đồng thời có số môn chủ đề tự chọn nhiều cấp Tiểu học Ở cấp THPT phân hóa sâu hơn, nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp học sinh Phân luồng giáo dục hình thức phân hóa Đa số phân luồng sau THCS sau THPT phận đáng kể học sinh theo học trường nghề số tiếp tục học lên cấp học cao Chính đổi tồn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC 3.1 Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 3.2 Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, cịn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh 10 - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Cịn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống 3.3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c/ Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức 11 kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d/ Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 50%đạt chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước tồn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN 4.1 Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động 12 lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên 13 - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm: Nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hồn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ Yếu tố thỏa mãn chung bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tơn trọng Tự khẳng Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác Lịng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo định thân Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việcc Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công tyc An ninh công việc a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận b Vị trí cơng tác c Cơng việc địa vị cao a Công việc thách thức b Cơ hội thể óc sáng tạo c Thành đạt công 14 việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên tồn tâm tồn ý sáng tạo, trách nhiệm cơng tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt học tốt" Ngoài phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN, THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương nhà quản lí, số nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá 15 có nhiều ưu điểm Như học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mô hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" "Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều phương tiện thông tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2, học VNEN lớp 4, học theo chương trình đại trà Và gần giáo dục phải thừa nhận vội vã triển khai mơ hình trường học, Giám đốc sở giáo dục tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu lên tiếng xin lỗi triển khai Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến phản đối Nguyên nhân mà mô hình VNEN bị phản đối bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học Chứ khơng nhìn nhận học nào? làm nào? Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức đối tượng học khơng đồng đều, từ làm giảm hiệu hoạt động dạy học Đối với giáo viên khơng đủ trang thiết bị dạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, cịn phải dành thời gian ngồi lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương không đủ trang trải cho sống tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có nhìn tổng qt, tồn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II 6.1 Khái niệm lực 16 Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn 6.2 Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học cịn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít, tính chuyên nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học cịn hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục 6.3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 17 - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên q trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC 7.1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học 7.2 Đánh giá chất lượng giáo dục 18 - Các loại đánh giá; gồm: đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; - Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường - Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh - Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị - Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường gia đình xã hội - Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục 7.3 Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; - Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); - Đánh giá ngoài; - Thông báo kết quả; - Xử lý kết đánh giá XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm: giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp 19 Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học môi trường giáo dục hoàn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào "xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" "Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận: Tham gia khóa bồi dưỡng Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II hội tốt tơi Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng, nhận thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan 20 điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Đặc biệt trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp số trường khác Từ giúp tơi vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Tôi tâm đắc với nội dung: “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” Các nhà trường quan tâm nhiều đến chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh Chất lượng phải đánh giá khẳng định bằng: đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Như chất lượng giáo dục ngày nâng cao, góp phần tạo nên xã hội phát triển với người có đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ rèn luyện, đào tạo, giáo dục môi trường chất lượng “Xây dựng văn hóa nhà trường” Các nhà trường cần đầu tư cho cơng tác tạo nên thương hiệu nhà trường, thu hút học sinh ngày nhiều Đồng thời tạo môi trường để cán bộ, giáo viên yên tâm công tác cống hiến “Phát triển lực giáo viên Tiểu học” Điều quan trọng nhằm tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng phục vụ cho cơng tác giáo dục học sinh lứa tuổi quan trọng vừa hình thành, phát triển nhân cách, vừa tiếp thu kiến thức vừa rèn luyện để phát triển trí lực, thể lực “Tạo động lực làm việc cho giáo viên” Đây công việc phải làm thường xuyên nhà trường nhằm giúp giáo viên tạo động lực làm việc tích cực, từ nâng cao hiệu làm việc giáo viên, góp phần quan trọng vào việc phát triển bền vững nhà trường Các nội dung bồi dưỡng Chuyên đề hữu ích cho thân tơi q trình cơng tác Kiến nghị: 21 - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Nam, Phòng giáo dục Đào tạo huyện Núi Thành, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trong thời gian sớm Sở Giáo dục Đào tạo xét nâng hạng cho giáo viên theo nguyện vọng để người giáo viên có thêm thu nhập nâng cao đời sống - Đề nghị Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Hồng Văn Thu có nhiều hình thức khuyến khích động viên cán bộ, giáo viên tích cực việc đổi phương pháp dạy học, thiết kế đồ dùng dạy học, sáng kiến chuyên môn, tham gia đạt giải cao Hội thi, chủ động tích cực đóng góp vào việc đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường - Đề nghị Ban Giám hiệu trọng đầu tư nhiều cho nội dung: “Phát triển lực giáo viên Tiểu học”, “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học”; “Giáo viên Tiểu học với công tác tư vấn học đường” Vì nội dung quan trọng giúp cho giáo viên nâng cao lực, từ nâng cao hiệu làm việc, góp phần quan trọng vào việc phát triển bền vững trường Cụ thể: + Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia nhiều khóa bồi dưỡng ngắn hạn, Tập huấn chuyên đề + Mời chuyên gia đến Trường trao đổi, chia sẻ, hướng dẫn giáo viên cập nhật phương pháp giảng dạy mới, thực hành thiết kế đồ dùng dạy học… + Tổ chức Tập huấn, Hội thảo, Chia sẻ tư vấn học đường; Tổ chức cho giáo viên thăm quan điển hình tiên tiến… Cuối cùng, xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Trà Vinh tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II để thân giáo viên tiểu học tham dự 22 Xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị! Trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị định số 29/2012/NĐ-CP ngày 12 tháng năm 2012 Chính phủ tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức; Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập; 23 Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực GD 24 ... nghiệp, th? ??c tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, tơi tham gia khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng II Trường... phạm ứng dụng vào th? ??c tiễn giáo dục tiểu học - Th? ?ng th? ??o kiến th? ??c chuyên môn, nghiệp vụ để th? ??c nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II theo quy định Th? ?ng tư liên tịch... đánh giá Bài thu hoạch cuối khóa Đây nội dung vơ quan trọng, bổ ích tơi q trình cơng tác sau Tôi hy vọng Bài thu hoạch có đóng góp tích cực vào phát triển bền vững Nhà trường Tuy nhiên th? ??i gian