BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT ĐỀ BÀI Câu 1 (5 điểm). Phân tích thực trạng công tác kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thông hiện nay. Đề xuất giải pháp. Câu 2 (5 điểm). Đề xuất mô hình phát triển năng lực nghề nghiệp phù hợp với thực tiễn địa phương anhchị đang công tác.
TRƯỜNG ĐẠI VÀ HỌC VINH BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANHTRA NGHỀ NGHIỆP BÀI KIỂM GIÁO BỒI VIÊN THPT THEO TIÊU CHUẨN KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Họ tên học viên: Họ Giáo tênviên họctrường: viên: Giáo viên trường: Lớp học: Lớp học: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC Độc lập -Tự -Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT ĐỀ BÀI Câu (5 điểm) Phân tích thực trạng cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thông Đề xuất giải pháp Câu (5 điểm) Đề xuất mơ hình phát triển lực nghề nghiệp phù hợp với thực tiễn địa phương anh/chị công tác BÀI LÀM Câu 1: * Phân tích thực trạng cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thông Kiểm định chất lượng giáo dục giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa kết tin cậy cách kiểm soát điều kiện, trình tổ chức giáo dục thơng qua tiêu chuẩn, tiêu chí, số lĩnh vực hệ thống giáo dục Thực trạng công tác kiểm định chất lượng giáo dục THPT nay: Năm 2018, Bộ GDĐT ban hành 03 Thông tư số 17, 18, 19 Quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường mầm non, tiểu học, THCS-THPT Mục tiêu kiểm định chất lượng giáo dục nhằm xác định trường đạt mức đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn; lập kế hoạch cải tiến chất lượng, trì nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường; thông báo công khai với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng trường tiểu học; để quan quản lý nhà nước đánh giá, công nhận không công nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục Hoạt động công nhận đạt chuẩn quốc gia trường tiểu học nhằm khuyến khích đầu tư huy động nguồn lực cho giáo dục, góp phần tạo điều kiện đảm bảo cho trường tiểu học không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục quy trình cơng nhận đạt chuẩn quốc gia trường tiểu học thực theo bước: Tự đánh giá Đánh giá ngồi Cơng nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường đạt chuẩn quốc gia Tiêu chuẩn đánh giá trường học gồm vấn đề liên quan đến: Tổ chức quản lý nhà trường; Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh; Cơ sở vật chất thiết bị dạy học; Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; Hoạt động giáo dục kết giáo dục; Trong Thông tư này, hoạt động kiểm định chất lượng cơng nhận đạt chuẩn quốc gia có liên thơng, gắn kết chặt chẽ Theo đó, điều kiện quan trọng để sở giáo dục cơng nhận đạt chuẩn quốc gia phải có kết đánh giá đạt từ Mức trở lên, tức trường công nhận kiểm định chất lượng Vấn đề tồn cầu hố, hội nhập quốc tế giáo dục cách mạng khoa học công nghiệp 4.0 với kinh tế tri thức có tác động trực tiếp đến giáo dục giới, có Việt Nam Việc đổi để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu thay đổi xu hội nhập nhiệm vụ trọng hàng đầu Bên cạnh đó, việc quản lí chất lượng nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhà nước xã hội quan tâm Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục Trong năm gần đây, kiểm định chất lượng giáo dục xác định giải pháp hiệu giúp trì nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế, Giáo dục mầm non vốn cấp học đầu tiên, đặt móng cho phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, nhân cách người Tiếp theo giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ năng; phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người trách nhiệm cơng dân Nhận thức vị trí, vai trò, mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục mầm non giáo dục phổ thông thực nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục, đồng thời đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục Luật Giáo dục, phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Theo đó, hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cần tự đánh giá đánh giá để xác định chất lượng giáo dục dựa tiêu chuẩn, tiêu chí, báo quan quản lí giáo dục ban hành Kết kiểm định chất lượng giáo dục thước đo sở giáo dục Bên cạnh đó, kiểm định chất lượng giáo dục trọng tới việc lập kế hoạch cải tiến, trì nâng cao chất lượng hoạt động sở giáo dục Trong “Cẩm nang kiểm định chất lượng giáo dục mầm non giáo dục phổ thông” làm rõ sở lí luận thực tiễn nội dung hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng; trình bày tiêu chuẩn đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục; quy trình chu kì kiểm định chất lượng giáo dục; nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá trường mầm non trường phổ thông; biểu mẫu chi tiết, cần thiết hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục,… nhằm góp phần đưa định hướng, đề xuất biện pháp, cách tiếp cận mới, nâng cao hiệu hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục Quản lí kiểm định chất lượng giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh phải “Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học”, để phù hợp với bối cảnh, tình hình xu tồn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục Cùng với tác động trực tiếp cách mạng khoa học công nghiệp 4.0 giáo dục Việt Nam cần phải đổi để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu thay đổi xu Trong bối cảnh đổi mới, giáo dục phải trước, kéo theo phát triển, cung ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Đặc biệt, giáo dục – đào tạo đóng vai trò quan trọng hưng thịnh dân tộc, tạo động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển xã hội Kiểm định chất lượng giáo dục xác định giải pháp hữu giúp nâng cao chất lượng giáo dục, cách liên tục cải thiện, đổi mới, tìm giải pháp hiệu nhằm trì, đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục bước làm thay đổi cách nhìn nhận cơng tác quản lí đạo, tăng cường lực quản lí nhà trường, quản lí dạy học, tiếp cận với mơ hình quản lí đại, tiên tiến * Đề xuất giải pháp nâng cao công tác kiểm định chất lượng giáo dục Tăng cường nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên học sinh công tác KĐCLGD thông qua kênh thông tin quản lý đạo Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để cộng đồng hiểu hỗ trợ, tham gia thực công tác KĐCLGD: lãnh đạo, chuyên viên phụ trách công tác KDCLGD cán quản lý sở giáo dục phải chủ động sáng tạo công tác tuyên truyền thông qua diễn đàn phương tiện truyền thông khác, phổ biến kiến thức kết đánh giá, KĐCLGD đạt được, để tạo điều kiện cho xã hội biết tham gia giám sát chất lượng giáo dục Tiếp tục bồi dưỡng đội ngũ làm công tác KĐCLGD để đảm bảo đủ lực tư vấn, giúp đỡ cho trường hoạt động tự đánh giá, đánh giá 4 Bổ sung biên chế văn thư, thư viện, thiết bị trường học cho trường thiếu để hồn thiện tổ chức máy, đáp ứng địi hỏi công tác quản lý theo yêu cầu KĐCLGD đặt Tăng cường công tác đạo Sở GD & ĐT sở giáo dục thực tốt nội dung sau: - Xây dựng kế hoạch triển khai thực KĐCLGD, hướng dẫn, đạo, kiểm tra, giám sát Phòng GD & ĐT, đơn vị trực thuộc Sở GD & ĐT để thực KĐCLGD theo quy định Bộ GD ĐT - Tiếp nhận, kiểm tra hồ sơ KĐCLGD sỏ giáo dục Phòng GD ĐT quản lý sở giáo dục phổ thông trực thuộc Sở - Tiếp tục xây dựng kế hoạch tổ chức đánh giá sở giáo dục đăng ký KĐCLGD năm học - Chỉ đạo trường đánh giá triển khai thực kế hoạch cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng sở giáo dục THPT: Kinh nghiệm thực hiệu Việc quản lý triển khai thực kiểm định chất lượng sở giáo dục THPT nội dung u cầu có tính chất bắt buộc quy định Luật Giáo dục Điều lệ trường Xuất phát thực tiễn công tác với mong muốn nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, xin nêu lên vài ý kiến việc thực công tác Nắm vững quy định Theo Luật Giáo dục năm 2019 văn quy định công nhận đạt chuẩn quốc gia, kiểm định chất lượng hoạt động đánh giá, cơng nhận sở giáo dục chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục quan, tổ chức có thẩm quyền ban hành Làm để thực quy trình, quy định công tác kiểm định chất lượng giáo dục, để phát huy mặt tốt, tích cực, kịp thời điều chỉnh mặt chưa tốt sở giáo dục vấn đề đặt công tác quản trị Khi thực công tác kiểm định, nhà quản lý, tổ chức cá nhân giao nhiệm vụ thực cần nắm vững quy định quy trình, tiêu chí, thành phần hồ sơ, tài liệu minh chứng theo nhóm tiêu chí Việc kiểm định chất lượng giáo dục nhằm mục đích xác định sở giáo dục đạt mức đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Cơ sở giáo dục phải lập kế hoạch cải tiến chất lượng, trì nâng cao chất lượng hoạt động, thông báo công khai với quan quản lý Nhà nước, xã hội thực trạng chất lượng trường Từ đó, để quan quản lý Nhà nước đánh giá, công nhận không công nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục Vì thế, kiểm định chất lượng giáo dục không nhằm đạt công nhận theo kiểu bảo đảm thành phần hồ sơ để cấp giấy “chứng nhận” mức độ kiểm định mà quan trọng hơn, “cơ hội” để nhà quản lý, viên chức, nhân viên toàn sở giáo dục tự đánh giá cách trung thực, khách quan, toàn diện hoạt động giáo dục sở giáo dục Từ đó, sở giáo dục có kế hoạch, giải pháp để cải tiến trì nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Các sở giáo dục tuyệt đối tránh tình trạng “hình thức” theo kiểu bảo đảm hồ sơ, giấy tờ để cấp chứng nhận, công nhận nhằm “trương bảng” “khoe bằng” xã hội phụ huynh Ở cần sâu phân tích đánh giá thực chất, soi rọi, xem xét cách, nghiêm túc, khách quan hoạt động sở giáo dục theo tiêu chuẩn, tiêu chí Thơng qua đó, người làm công tác kiểm định nguyên nhân tồn hạn chế, đề xuất giải pháp, sáng kiến khơng ngừng hồn thiện cộng tác dạy học theo hướng bảo đảm chất lượng cam kết với xã hội Chú trọng công tác tự đánh giá Quan trọng quy trình kiểm định chất lượng giáo dục khâu tự đánh giá hoàn thiện sở giáo dục (còn gọi đánh giá trong) Đây trình sở giáo dục dựa tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT ban hành để tự xem xét, đánh giá cách khách quan, thực trạng, thực chất chất lượng hoạt động giáo dục theo phương châm “chính biết rõ mình” Trên sở đó, sở giáo dục tự điều chỉnh nguồn lực trình thực theo “thực chất”, tránh tình trạng hồ sơ, báo cáo “giấy” để thực thủ tục kiểm định Do vậy, người đứng đầu sở giáo dục phân có liên quan phải chủ động xây dựng kế hoạch, thời gian, tiến độ thực việc kiểm định nhằm phân bổ nguồn lực tài chính, sở vật chất, phân công người phụ trách để đạt hiệu kiểm định cao Việc đạt chất lượng kiểm định giáo dục công nhận trường chuẩn quốc gia quy định cụ thể thời hạn công nhận năm Tuy nhiên, người quản trị trường học phải hồn thiện cơng tác quản lý sau kiểm định chất lượng giáo dục Nên thời gian trên, người đứng đầu sở giáo dục, viên chức, người lao động phải ln ln khơng ngừng nỗ lực, hồn thiện mặt tiêu chí thực chức trách, cơng việc, nhiệm vụ mục tiêu chung để giữ vững danh hiệu cộng nhận Đồng thời, sở giáo dục tiếp tục phát huy để công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ cao hơn, tránh tình trạng thỏa mãn lịng với Không giấy chứng nhận Kiểm định chất lượng giáo dục không để cấp giấy chứng nhận, cấp công nhận theo mức độ, tiêu chuẩn Nhà nước quy định mà chất nhằm sở giáo dục tự đánh giá, xác định xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Người quản lý lập kế hoạch cải tiến chất lượng, thông báo công khai với quan quản lý Nhà nước xã hội thực trạng chất lượng sở giáo dục Qua đó, giúp sở giáo dục nỗ lực hoạt động chuyên môn, học sinh nỗ lực học tập nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đề Câu 2: Đề xuất mơ hình phát triển lực nghề nghiệp phù hợp với thực tiễn địa phương anh/chị công tác Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kĩ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vần đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học, cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Tư tưởng cốt lõi chương trình hướng đến trình giáo dục hình thành lực chung, lực chuyên biệt để người phát triển, thích nghi với môi trường sống, học tập, làm việc biến đổi đời Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm vàphong cách học tập cá nhân; Xây dựng không khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành công cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố Học tập trải nghiệm : cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt trình, khơng phải kết Học tập q trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Ví dụ: Trị chơi trắc nghiệm dạng trượt: Sử dụng Slide PowerPoint để tạo câu hỏi trắc nghiệm dạng trượt Học dinh chọn mức độ đồng ý không đồng ý cách trượt slide Kết hiển thị sau đó, giúp học sinh tự đánh giá kiến thức tham gia vào trình học tập Tùy thuộc tình hình nhu cầu lớp học, hướng dẫn/giới thiệu nội dung: Tạo trò chơi PowerPoint Kết Luận: Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, cán quản lí nhà trường tơi nhận thấy vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Sở, Phịng giáo dục đào tạo Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước Tổ chuyên mơn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Bên cạnh đó, việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Về giao tiếp em e dè, chưa tự tin, sợ sai nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy”, đối tượng học sinh trung tâm thường có học lực trung bình, yếu Phịng máy tính có kết nối mạng Internet chưa trang bị đầy đủ nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Thực tế đặt yêu cầu phải đổi từ đội ngũ giáo viên thông qua đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho giáo viên Đứng trước yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, cần phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên nội dung quan trọng sau: Thứ nhất, nâng cao lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh Đối với giáo viên, quan trọng lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức Từ trường mầm non bé bước vào bậc phổ thông bắt đầu hành trình học chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng nước ngoài, lớn em học địa lý, lịch sử, tin học… Các em có nắm tất kiến thức, kỹ phổ thông hay không phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng dạy giáo viên Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, cô chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh Một điểm mơn học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh giảm tải Vì thực sách giáo khoa phổ thơng địi hỏi giáo viên phải có lực hiểu sâu rộng lĩnh vực, phải huy động tối đa nguồn tri thức xã hội thân, vận dụng vào giảng trở thành người “khai sáng” cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình Thứ hai, bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em Từ giáo viên điều chỉnh trình dạy học theo hướng phát triển lực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên cần có kỹ thiết kế cơng cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thứ ba, rèn luyện lực thấu cảm học sinh Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hoàn cảnh…của học sinh, chìa khóa để vào lòng học sinh, để học sinh dễ dàng mở lịng với giáo viên, có hợp tác thầy trị sn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao Trong lớp học thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em giỏi có em yếu Có lẽ thầy giáo có chung mong muốn không học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp học Người thầy thấu cảm người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh với nội dung nhiều cấp độ từ dễ đến khó Với học sinh yếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả học sinh Với học sinh học tốt, yêu cầu học sinh hồn thành mức độ bản, sau đó, chủ động dành thời gian để tiếp cận yêu cầu mức độ khó Người thầy thấu cảm phân chia thời gian học dành cho đối tượng cách hợp lý Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho học sinh có lực học chưa cao Người thầy thấu cảm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh, dẫn lối cho em học sinh để không em vấp ngã có vấp ngã biết cách đứng lên Người giáo viên người cần nhiều kỹ thiết nghĩ kỹ vô quan trọng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng Để lực đội ngũ nhà giáo ngày tiếp tục phát triển cần tập trung thực tốt số giải pháp sau: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN: Thứ nhất, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp thiếu hụt chuyển sang thực chương trình, sách giáo khoa Trong bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, vai trị u cầu lực đội ngũ nhà giáo nâng cao cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng tầm quan trọng Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, trước hết phải đổi công tác tuyển sinh để thí sinh vào sư phạm thực người xuất sắc, có lực dạy học tốt Một người thầy làm hỏng tương lai nhiều hệ học sinh, ảnh hưởng đến phát triển đất nước nên việc lựa chọn người trở thành giáo viên chọn đại trà, dễ dãi Khi lựa chọn sinh viên giỏi bắt đầu tiến hành đào tạo, bồi dưỡng Để đào tạo, bồi dưỡng đạt kết cao cần quy hoạch lại mạng lưới trường đào tạo ngành sư phạm, khoa sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường liên kết, phối hợp đào tạo trường sư phạm, khoa sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo với đơn vị, tổ chức nhà nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Xây dựng mơ hình bồi dưỡng đào tạo lại nghề nghiệp cho giáo viên độc lập với trường sư phạm Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kì theo hình thức tập trung, chức…; cần kết hợp đào tạo bồi dưỡng kiến thức mang tính hàn lâm với tham quan học tập mơ hình, học tập kinh nghiệm địa phương nước quốc tế để tăng cường kiến thức thực tiễn kỹ dạy học; có sách hỗ trợ cho nhà giáo đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, học vấn, trình độ trị Thứ hai, tự đào tạo yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển lực giáo viên Trong trình dạy học việc tự bồi dưỡng điều kiện tốt để nâng cao phẩm chất, lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ tương xứng với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi người giáo viên trình dạy biết rõ có ưu gì, cịn hạn chế gì; biết điểm mạnh yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu từ có cách tự bồi dưỡng để hồn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, gọt sắc tư duy, trăn trở, thử nghiệm để tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin việc tự đào tạo, bồi dưỡng gặp nhiều thuận lợi Chỉ cần thầy cầu tồn, nổ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập việc nâng cao lực thân khơng phải việc khó Có nhiều gương dạy giỏi; có nhiều cách làm hay, sáng tạo mà thầy cô nơi này, nơi khác áp dụng mang lại kết đáng ghi nhận; có chương trình ý nghĩa “thầy thay đổi” để thầy tham gia, học hỏi…để tự hồn thiện Thứ ba, đổi công tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm cho giáo viên chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy cần khắc phục điều thân Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm động lực phấn đấu cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí tập thể, gây nên trầm lắng, trì trệ công việc Đối với ngành Giáo dục thực đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đây sở vững để soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài cần xây dựng khung lực nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên Thứ tư, cải thiện sách cho đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục công lập hưởng chế độ theo quy định chế độ tiền lương cán bộ, công chức, viên chức lực lượng vũ trang Nghị định số 204/2004/NĐ-CP ngày 14/12/2004 Chính phủ Ngồi lương hưởng theo quy định trên, nhà giáo cán quản lý giáo dục hưởng thêm loại phụ cấp, là: phụ cấp ưu đãi (với mức từ 25% đến 70%); phụ cấp thâm niên (được tính gia tăng theo thời gian cơng tác) Tùy theo điều kiện cụ thể, địa phương khác có sách riêng nhà giáo cán quản lý giáo dục công tác vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, biên giới, hải đảo Tuy nhiên, với mức lương khiến họ chưa yên tâm công hiến tâm huyết ngành Bên cạnh đó, sách tiền lương cịn nhiều bất cập dẫn đến khó trì nghiêm tính kỷ luật, thứ bậc khơng tạo tính cạnh tranh đội ngũ cán bộ, nhà giáo Việc đãi ngộ tiền lương, quyền lợi vật chất điều quan trọng cần thiết chưa đủ để đội ngũ nhà giáo phát triển hết khả đóng góp họ Cần tạo điều kiện để ghi nhận thành tích họ; lắng nghe sử dụng ý kiến đóng góp, xây dựng mơi trường làm việc đầy cảm hứng, khích lệ đóng góp họ vào công việc phục vụ nhà trường, phục vụ cộng đồng động lực giúp đội ngũ giáo viên phát triển tình cảm nghề nghiệp, củng cố mối hệ gắn bó giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp nhà trường Và thế, môi trường sư phạm mẫu mực xây dựng nhà trường, người giáo viên tơn vinh việc lựa chọn ngành sư phạm để trở thành nhà giáo tương lai nhiều học sinh xuất sắc lựa chọn Với đối tượng tuyển sinh tốt, môi trường đào tạo tốt, chắn chất lượng đào tạo giáo viên tương lai cải thiện Ngoài giải pháp đầu tư kinh phí, trang bị phương tiện, điều kiện làm việc cho đội ngũ nhà giáo theo hướng đại hoá đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông điều kiện quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy