Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng kiến thức thi thăng hạng giáo viên trung học phổ thông, có đủ kết cấu theo chủ đề. Cấu trúc đảm bảo. Đúng chính tả, ngữ pháp. Vận dụng đầy đủ các văn bản của Bộ Giáo dục về đường lối giáo dục
SỞ GD&ĐT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH Người báo cáo: Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: từ ……/……/20 đến … /6/20 Địa điểm bồi dưỡng: Tên khóa học: Lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp Giáo viên THPT hạng II NỘI DUNG A Tóm tắt nội dung thu hoạch qua khóa bồi dưỡng Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, thân em bạn học viên Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung sau: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học cho học sinh thpt Một chuyên đề khóa học mà thân em tâm đắc, chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” , chuyên đề mà đơn vị trường học huyện em triển khai thực năm học 2017- 2018, bước đầu có hiệu quả, thành cơng cịn có hạn chế định Về nội dung chuyên đề gồm có vấn đề sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thông qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm vàphong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành cơng cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố Học tập trải nghiệm : cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm B Dự kiến áp dụng kiến thức tiếp thu vào công tác thực tế thân đơn vị I Lời dẫn Trong năm qua, đất nước ta chuyển cơng đổi toàn diện sâu sắc Trong bối cảnh tình hình quốc tế nước có nhiều khó khăn, thách thức gay gắt, đặc biệt ảnh hưởng bất lợi khủng hoảng tài chính, suy thối kinh tế tồn cầu, tồn Đảng, tồn dân toàn quân ta nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu quan trọng Chúng ta thực thành công chặng đường đầu công đổi mới, đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, đời sống nhân dân có nhiều thay đổi tích cực, sức mạnh quốc gia mặt tăng cường, độc lập, tự chủ chế độ xã hội chủ nghĩa giữ vững, vị uy tín của Việt Nam trường quốc tế nâng cao, tạo tiền đề để nước ta tiếp tục phát triển mạnh mẽ bền vững giai đoạn Trong bối cảnh chung đó, giáo dục đào tạo đạt thành tựu to lớn góp phần vào phát triển đất nước Tuy nhiên so với yêu cầu thực tiễn, giáo dục đào tạo cần thay đổi mạnh mẽ nữa, để góp phần xứng đáng vào phát triển nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xác định vai trò giáo dục yêu cầu đổi giáo dục xu tất yếu, Đảng Nhà nước ta có quan điểm đạo vấn đề đổi giáo dục định hướng việc đổi chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Xác định vấn đề trọng tâm giáo dục đào tạo nay, qua nội dung lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên thpt hạng II, phương diện người giáo viên nhà trường, em rút học để phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng chuyên môn trường THPT là: Đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh II Các nội dung đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục trường thpt theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Đổi tiếp cận mục tiêu giáo dục Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chun ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Mục tiêu đổi giáo dục học sinh biết vận dụng kiến thức vào đời sống, phát triển toàn diện hài hịa đức- trí- thể- mỹ Đổi tiếp cận chương trình nội dung giáo dục Nội dung chương trình phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, tích hợp phân hóa có hiệu Nghị 29/NQ-TW rõ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Đổi tiếp cận phương pháp, hình thức phương tiện dạy học a/ Về phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phương pháp dạy học phải chuyển từ lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” b/ Về hình thức dạy học Chủ trương tăng cường tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập Tổ chức dạy học theo nhiều hình thức khác nhau: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Tuy nhiên, cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh Từng bước chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học c/ Về phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Tích cực động viên giáo viên làm sử dụng phương tiện dạy học tự làm theo hướng thiết thực, xác, hiệu quả, cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh d/ Đổi kiểm tra đánh giá Nghị Trung ương nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đối với việc kiểm tra đánh giá trình học tập học sinh, phải tăng cường câu hỏi, kiểm tra có tính thực tiễn cao, gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn Tăng cường câu hỏi mang tính “mở” khoa học xã hội, câu hỏi mang tính thực hành với khoa học tự nhiên Tích cực xây dựng nguồn học liệu mở nhằm làm phong phú tư liệu dạy học III Vận dụng nội dung đổi toàn diện hoạt động giáo dục vào thực tiễn đơn vị Quán triệt văn đạo Thực thông tin, triển khai quán triệt văn đạo cấp vấn đề đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Nghị số 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Nghị 88/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Trong lộ trình thực hiện: Từ năm học 2018 - 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa theo hình thức chiếu cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông - Nghị số 404/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kế hoạch hành động triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực - Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh Trong tập trung vào nội dung đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, đổi hoạt động giáo dục lên lớp, tăng cường hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh Phân công thành viên BGH phụ trách công việc - Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn rà sốt chương trình, đề xuất phương án điều chỉnh chương trình đảm bảo linh hoạt, phù hợp, tích hợp, hồn thành trước 15/8/2016 Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn xây dựng chủ đề tích hợp, chủ đề liên mơn - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, bước tăng cường phương pháp tự học đa dạng hình thức dạy học, đảm bảo nội dung chương trình phù hợp thực tiễn nhà trường - Chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động tư vấn tâm lý học đường, xây dựng kế hoạch hoạt động tư vấn, định hướng hoạt động tư vấn trọng tâm năm học - Tăng cường sở vật chất phục vụ dạy học, đảm bảo tối thiểu thiết bị dạy học, phương tiện cho công tác quản lý nhằm đáp ứng phần yêu cầu đổi công tác quản lý dạy học - Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá, phân công xây dựng ngân hàng đề, thúc đẩy sinh hoạt tổ nhóm chun mơn đẩy mạnh nội dung xây dựng đề kiểm tra theo hướng đổi Phân công xây dựng đề kiểm tra khoa học tự nhiên khoa học xã hội - Xây dựng kế hoạch định hướng tổ chức từ 1-2 hoạt động trải nghiệm cho học sinh năm học - Tăng cường công tác quản lý theo hướng đổi Trọng tâm tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý điều hành quản lý học sinh Cụ thể: lãnh đạo giáo viên thực thông tin hai chiều theo hệ thống thư điện tử cá nhân; tăng cường hoạt động hệ thống office theo đạo Sở; triển khai thông tin học sinh sổ liên lạc điện tử; sử dụng số phần mềm quản lý xếp thời khóa biểu, nhân sự, kế toán, thống kê, tuyển sinh… Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học yếu tố cốt lõi nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn Để đổi phương pháp dạy học, nhà trường lựa chọn số giải pháp sau: 3.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo 10 quan điểm dạy học giải vấn đề 3.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 3.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học 11 tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 3.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý 12 thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 3.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng 3.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy… 3.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy 13 học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: • thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; • phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; • phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học; 3.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân KẾT LUẬN Trên nội dung thu hoạch cuối khóa thân em sau học xong lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp THPT hạng II, viết em đưa số ý kiến mang tính chất cá nhân sở thực tiễn cơng tác điều kiện đơn vị Trong thời gian học tập qua với nhiệt tình tận tâm quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội II, em nhận nhiều kiến thức phục vụ 14 cho q trình cơng tác thân Em xin chân thành cảm ơn gửi lời chúc tốt đẹp đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô nhà trường./ Hà Nội, ngày tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH 15 ... thạo kỹ thu? ??t chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thu? ??t mở bài, kỹ thu? ??t trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thu? ??t đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thu? ??t làm... pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thu? ??t, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thu? ??t, thi? ??t kế kỹ thu? ??t, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thu? ??t; • phương pháp “Bàn tay nặn... viên thpt hạng II, phương diện người giáo viên nhà trường, em rút học để phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng chuyên mơn trường THPT là: Đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục trường THPT