Thực trạng và một số kiến nghị về phương pháp giảng dạy ở trường đại học kinh tế quốc dân

Mở đầu Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đà xác định mục tiêu tổng quát chiến lợc 10 năm 2001-2010 Đa nớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại.Yêu cầu đáp ứng nguyện vọng nhân dân ta nhng ®ßi hái mét sù phÊn ®Êu rÊt cao nÕu ta nhìn từ thực tiễn Để đạt đợc mục tiêu nhân dân ta phải nỗ lực, thực chiến đấu đầy thử thách, ngành giáo dục đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng Bất kỳ quốc gia giới quan tâm đến giáo dục- đào tạo, để xây dựng đợc giáo dục thực có chất lợng đáp ứng nhu cầu xà hội, thời đại trình làm việc khoa học nghiêm túc, đòi hỏi nhà quản lý giáo dục có động sáng tạo đổi công tác quản lý giáo dục Về giáo dục-đào tạo thời gian tới, Đảng ta nêu rõ định hớng: tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực hiện: chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề; đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân thực hiện: giáo thực hiện: giáo dục cho ngời nớc trở thành xà hội học tập Mục tiêu định hớng tạo nguồn nhân lực có chất lợng cao tơng lai Bởi đào tạo bậc đại học cần đặc biệt quan tâm sinh viên nguồn nhân lực tơng lai ngời trực tiếp điều hành kinh tế đất nớc sau Ngày chất lợng giáo dục đào tạo bậc đại học đợc nớc đa để xem xét vấn đề phức tạp Nhiều quốc gia đà tiến hành cải cách phơng pháp giảng dạy đại học nhng cha có quốc gia thành công Thậm chí có nhiều nớc phát triển nh Nhật đà cảnh báo gặp nhiều bất cập đào tạo giáo dục đại học kỷ 21 Việt Nam đào tạo bậc đại học vấn đề bất hợp lý Câu hỏi đặt là: làm để nâng cao chất lợng đào tạo trờng đại học nớc ta Một yếu tố tác động lớn đến chất lợng đào tạo phơng pháp giảng dạy đại học Để có nhìn tổng quát phơng pháp giảng dạy trờng đại học Kinh tế quốc dân, đà tiến hành nghiên cứu đề tài: thực trạng số kiến nghị phơng pháp giảng dạy trờng đại học kinh tế quốc dân Trong phần nghiên cứu đà sử dụng phơng pháp điều tra xà hội học, phơng pháp điều tra lịch sử Chúng đà tiến hành điều tra 16 lớp thuộc khoa quản trị kinh doanh lớp trờng đại học Quản lý kinh doanh Hà Nội thông qua bảng hỏi nhằm giúp có nhìn khách quan từ nhiều khía cạnh khác Với giúp đỡ tận tình thầy cô giáo, đặc biệt thầy Nguyễn Ngọc Huyền cộng tác nhiệt tình bạn sinh viên khoa quản tri kinh doanh, mong muốn đóng phần nhỏ bé vào việc xây dựng phơng pháp giảng dạy ngày tốt khoa quản trị kinh doanh nói riêng trờng đại học kinh tế quốc dân nói chung Nhóm sinh viên Phần i: lý luận chung I Những vấn đề giáo dục đào tạo đại học Trong ánh bình minh kỷ 21, giới chuyển để bớc vào chặng đờng mới, chặng đờng mà có lẽ khác nhiều so với đờng mà chóng ta ®· ®i qua Cïng víi sù tiÕn bé khoa học công nghệ bùng nổ thông tin; kinh tế tri thức hình thành phát triển Các kinh nghiệm thói quen hành động thời đại cũ không phù hợp kinh tế đó, mà yếu tố điều kiện kinh doanh cạnh tranh khốc liệt không ngừng tác động qua lại; tạo môi trờng kinh doanh phạm vi toàn giới rộng lớn, đầy phức tạp Những biến động đặt nhiều hội thách thức cho nhà quản trị tơng lai-những ngời biết thích nghi với thời đại Nh lời Charles Handy-tác giả sách t lại tơng lai: kỷ 21, ngời chiến thắng đứng phía trớc đờng cong thay đổi, không ngừng xem xét lại ngành nghề mình, tạo thị trờng mới, khai phá lại đờng mới, sáng tạo lại quy tắc cạnh tranh, thách thức với trạng Trong bối cảnh đó, câu hỏi đặt là: GD ĐH nói chung giáo dục đào tạo sinh viên quản trị kinh doanh nói riêng thực nhiệm vụ mới: cung cấp kĩ cần thiết cho hệ trẻ-những chủ nhân tơng lai đất nớc giữ nguyên phơng pháp giảng dạy học tập nh hay không? Để trả lời câu hỏi trớc hết cần xác định rõ vấn đề sau: Mục tiêu đào tạo Nh số tài liệu đà đề cập : mục tiêu dạy học đợc hiểu kết học tập cần đạt.Thông thờng mục tiêu dạy học tạo cho ngời học có tri thức, kỹ năng, thái độ từ hình thành phẩm chất, lực cụ thể, cần ý đến số yêu cầu xác định mục tiêu dạy học là: Mục tiêu phải xác định hớng vào ngời học: Thật họ làm đợc sau học Mục tiêu mô tả tờng minh quan sát đợc; Mục tiêu lấy làm chứng cho kết học tập đo lờng đợc; Mục tiêu gắn với phơng pháp dạy học điều kiện để đạt đợc Cụ thể mục tiêu đào tạo đại học đào tạo ngời học có phẩm chất trị, đạo đức, có kiến thức kỹ năng( kỹ t duy, kỹ vận dụng, kỹ giao tiếp thực hiện: giáo) tơng xứng với trình độ đợc đào tạo, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thờng thuộc chuyên ngành đợc đào tạo( trình độ chuyên gia) Từ mục tiêu đào tạo hiển nhiên dạy học đại học phải coi trọng mục tiêu lực( lực t duy, lực hành động!) cho ngời học Theo khuyến cáo tâm lý học s phạm lực ngời học hình thành tốt trình hoạt động nhận thức mình, dạy học quan tâm thích đáng đến hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học ngời học có hội hình thành lực phát giải vấn đề đợc thầy đọc cho mà chép Chất lợng đào tạo Từ trớc đến có nhiều khái niệm chất lợng nói chung chất lợng giáo dục đào tạo CLGD ĐT nói riêng Ngời tuyệt đối hoá CLGD ĐT nh chuẩn mực hoàn thiện mặt; ngời nhìn nhận CLGD ĐT giáo dục Đại học thiên kiến thức chuyên môn Chúng cho chất lợng nên đợc nhìn nhận nh đáp ứng nhu cầu khách hàng cách có mục đích Vậy khách hàng giáo dục Đại học đối tợng nào? Đó sinh viên, gia đình sinh viên, doanh nghiệp, quan Nhà nớc, cộng đồng dân c xà hội Rõ ràng khách hàng nhà trờng đa dạng, có khách hàng trực tiếp khách hàng gián tiếp Nhu cầu họ đa dạng phong phú; có loại nhu cầu ngắn hạn nhu cầu dài hạn Với khái niệm nh CLGD ĐT phổ rộng với nhiều cấp độ, nội dung khác tơng ứng với vùng khác Yêu cầu với CLGD ĐT vô phong phú Với quan điểm CLGD ĐT nh môi trờng đại học cần ý đặc điểm ? Về nội dung dạy học: Nội dung đào tạo đại học phải có tính đại phát triển, bảo đảm chuyên sâu Đảm bảo cho sinh viên có kiến thức khoa học chuyên ngành cần thiết; trọng rèn luyện kỹ lực thực công tác chuyên môn, tính cập nhật (bổ sung) nội dung đào tạo đại học cần đợc quan tâm mức Từ quan điểm nội dung rõ ràng ngời dạy đại học cần nhận thức đợc nội dung đền với ngời học từ ngời thầy mà thông qua nhiều kênh khác Vai trò giảng viên đại học giúp cho ngời học tìm kiếm, lựa chọn, xử lý nội dung để biến tri thức nhân loại lĩnh vực khoa học thành sở hữu mình, từ sáng tạo nội dung Ngời dạy đaị học: đại học đợc giảng dạy chủ yếu ngời gắn bó với nghiên cứu khoa học Nh để giảng dạy tốt đại học ngời giảng viên phải thoả mÃn đồng thời hai lực: lực nghiên cứu khoa học lực s phạm Nếu ngời dạy học khả tìm kiếm, lựa chọn thông tin; khả phát giải vấn đề khó mà dẫn dắt ngời học theo mục tiêu đà nêu trên, khó dạy cách học cho sinh viên đại học đợc Để đáp ứng yêu cầu ngời giảng viên đại học cần rèn luyện phẩm chất nhà khoa học chân nhà s phạm tâm huyết Khi dạy học đại học cần nhận thức đặc điểm đối tợng (đối tợng dạy- ngời học đối tợng dạy học-nội dung dạy học),trên sởđó thao tác đối tợng ; Khi dạy học phải biết lựa chọn phơng pháp thích hợp với mục tiêu nội dung dạy học , phù hợp với đối tợng dạy học đại học Phải hiểu cấu trúc phơng pháp dạy học ,biết triển khai qui trình phải biết phối hợp phơng pháp dạy học trình dạy học đại học Ngời học đại học cần lu ý số đặc điểm sau : SV ngời trởng thành : trởng thành vỊ thĨ chÊt trëng thµnh vỊ nhËn thøc , trëng thành tâm lí tóm lại họ ngời lớn nh chúng ta.Do họ phải đợc ứng xử nh ngời lớn hoạt động SV ngời định hớng nghề nghiệp ,việc họ vào học trờng , ngành gắn với nhu cầu lợi ích họ vấn đề dạy học kích thích đợc nguyện väng híng nghiƯp cđa hä  SV hoµn toµn cã khả tự học , tự nghiên cứu , nhiên khả nhiều hay phụ thuộc vào nhiều yếu tố có cách dạy GV Theo quan niệm UNESCO yêu cầu sản phẩm đại học thời đại là: Có lực trí tuệ có khả sáng tạo thích ứng Có khả hành động ( kỹ sống ) để lập nghiệp Có lực tự học , tự nghiên cứu để học thờng xuyên , suốt đời Có lực quốc tế ( ngoại ngữ , văn hoá toàn cầu ) để có khả hội nhập Để có khả SV phải đợc hớng dẫn cách chủ động ,rèn luyện khả tự lực tìm kiếm xử lí thông tin khai thác sáng tạo Về phơng pháp dạy hoc: Từ đặc điểm dẫn đến suy luận logic phơng pháp dạy học thích hợp đại học phơng pháp tên phơng pháp bàn cÃi nhng mục đích phơng pháp dạy học đại học phải tạo điều kiện cho ngời học phát triển t sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, bồi dỡng lực tự học, tự nghiên cứu Dạy học đại học phải lu ý số đặc điểm phơng pháp dạy học đại học sau: Dạy học đại học phải gắn liền với đặc điểm ngành nghề đào tạo ,bám sát thực tiễn xà hội phát triển KH, CN liên quan Dạy học đại học coi trọng phơng pháp tìm kiếm (search) gắn liền với phơng pháp nghiên cứu KH, phơng pháp phát giải vấn đề Phơng pháp dạy học đại học coi trọng việc phát huy lực tự học, tự nghiên cứu ngời học huy động có hiệu vai trò phơng tiện, kỹ thuật, công nghệ dạy học đại Về sở vật chất: Cần đầu t sở vật chất cho việc học tập nghiên cứu nh: phßng häc, phßng thÝ nghiƯm, phßng th viƯn, phßng häc tiếng, phòng vi tính sân chơi bÃi tập, trang thiết bị đồng đại, đáp ứng đợc yêu cầu ph¸t triĨn cđa x· héi Kinh nghiƯm ë mét sè nớc cho thấy: đợc học tập môi trờng tồt hơn, đại CLGD ĐT cao Từ đó, khẳng định: điều kiện CSVC tốt tạo đợc điều kiện môi trờng tốt, đáp ứng đợc nhu cầu học tập, nghiên cứu sinh viên, giúp sinh viên phát triển cách toàn diện Ngoài để đảm bảo CLGD ĐT đại học cần ý đến công tác quản lý tra trờng học Công tác đóng góp phần lớn vào hiệu s phạm, đa nhà trờng vào nề nếp, kỉ cơng nắm bắt kịp thời tình phát sinh công tác quản lí Vì cần thực tốt điểm sau đây: Đảm bảo thực ổn định nề nếp tra, triển khai làm đủ, làm yêu cầu quy định tra văn nhà nớc ngành tra hành Quán triệt tra, kiĨm tra toµn trêng bao gåm: tra phát ngăn chặn sai phạm phát huy đợc nhân tố tích cực, giúp đối tợng tra hoàn thiện nhiệm vụ Đánh giá thực chất hiệu công việc đối tợng tra Phát mặt tốt để kịp thời động viên điểm cha tốt để sửa chữa khắc phục Từ giúp cho CBQL nắm đợc thông tin để xử lý kịp thời, khen chê xác, kịp thời giúp cho đối tợng tra vơn lên Để đánh giá đợc mục đích trên, đòi hỏi hoạ động tra, kiểm tra thi hành đầy đủ nguyên tắc đặc biệt nguyên tắc khắch quan đảm bảo phản ánh thật Bên cạnh cần chế sách đÃi ngộ cụ thể, hợp lý đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục Cã nh vËy chóng ta míi t¹o mét môi trờng ổn định , từ không động viên thúc đẩy đợc CLGD ĐT mà tạo đợc nề nếp kỉ cơng giáo dục II Các phơng pháp giảng dạy chủ yếu đại học 2.1.Phơng pháp truyền thống Phơng pháp truyền thống hay gọi phơng pháp lấy giảng viên trung tâm, cách dạy học giảng viên kiểm soát tất nội dung tiến trình dạy học Một lớp học học theo phơng pháp thờng có đặc điểm sau: Trong trình dạy học, giảng viên nói nhiều sinh viên; Giảng dạy chủ yếu cách thuyết trình cho lớp; Giáo trình tài liệu hớng dẫn nội dung điều đợc dạy lớp; Giảng viên định phần học; Bàn ghế thờng đợc xếp thành dÃy đối diện với bảng giảng viên; Sinh viên không đợc tự di chuyển chỗ ngồi học Để giảng dạy theo phơng pháp có hiệu yêu cầu đặt giảng viên sinh viên là: Đối với giảng viên:Phải chuẩn bị đầy đủ, cấu trúc giảng phải rõ ràng, lôgic Đối với sinh viên: Phải đọc giáo trình trớc đến lớp, nghe giảng tập trung, đọc lại sau nghe giảng làm tập nhà Ưu điểm lớn phơng pháp là: Trong khoảng thời gian hạn chế giảng viên chủ động chuyển tải đợc nhiều nội dung cho số đông ngời Kiến thức đợc truyền đạt cách hệ thống Tuy nhiên, phơng pháp có hạn chế lớn là: Sinh viên thụ động học, không kích thích tính sáng tạo, học không sôi dẫn tới hạn chế tiếp thu, suy nghĩ phán đoán Không phát huy đợc sù suy nghÜ ®éc lËp cđa ngêi häc  Ngêi học không cần cân nhắc, suy xét xem vấn đề có hay không, cần ghi chép học thuộc (thậm chí ghi chép sai học thuộc điều sai) mà không cần hiểu vấn đề cách cặn kẽ Về phía ngời thầy, không giao lu với ngời học nên ngời thầy không thấy đợc điểm yếu nội dung lập luận để thờng xuyên đổi Phơng pháp đợc áp dụng chủ yếu trờng học Việt Nam 2.2.Phơng pháp đại Phơng pháp đại hay gọi phơng pháp lấy ngời học làm trung tâm, phơng pháp nhấn mạnh vai trò chủ đạo ngời học chừng mực định, học sinh có trách nhiệm nội dung học cách học Trong cách dạy học học sinh đợc phép tự thử nghiệm khám phá Một lớp học với cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm thờng có đặc điểm sau: Phần thảo luận học sinh tơng đơng chí nhiều phần giảng giáo viên; Các hoạt động học tập đợc cá nhân tiến hành thùc hiƯn c¸c nhãm nhá thay cho viƯc gi¸o viên thuyết giảng cho lớp; Sử dụng nhiều loại tài liệu dạy học cho phép học sinh sử dụng tài liệu cách độc lập theo nhóm; Học sinh định hớng học thông qua mối quan hệ tơng tác với giảng viên; Bàn ghế lớp học đợc xếp theo hình thức hỗ trợ cho học sinh hoạt động độc lập theo nhóm; Học sinh tự lại học trờng hợp cần thiết Điều kiện áp dụng phơng pháp dạy đại: Số lợng học sinh Ýt (díi 20 häc sinh)  Thêi gian häc nhiều Kỹ tổ chức quản lý giảng viên cao Sinh viên phải chuẩn bị thông qua giáo trình, sách báo, internet thực hiện: giáo cách kỹ trớc giảng Cách thức kiểm tra đánh giá trình độ sinh viên phải hợp lý Cần có đầy đủ sách tài liệu tham khảo Ưu điểm phơng pháp là: Kích thích tính động, sáng tạo, tìm tòi sinh viên Sinh viên hiểu sâu vấn đề Rút ngắn khoảng cách thầy trò, giảng viên hiểu sinh viên Giờ học sôi Giảng viên tiếp thu ý tởng sáng tạo sinh viên Rèn luyện cho sinh viên khả thuyết trình Nhợc điểm phơng pháp là: Một hạn chế lớn phơng pháp có lẽ kỹ tổ chức quản lý cao giáo viên khó kiểm soát đợc hoạt động học sinh, mâu thuẫn dạy học giảng viên sinh viên xuất Mặc dù theo phơng pháp này, vai trò cá nhân ngời học đợc đề cao nhng lại dẫn đến mâu thuẫn với logic khoa học Nội dung giảng không đợc thống giảng viên Hiện phơng pháp đợc áp dụng Việt Nam 2.3 Phơng pháp kết hợp đại truyền thống Do điều kiện áp dụng phơng pháp đại nớc ta gặp nhiều khó khăn nên số giảng viên đà kết hợp giảng dạy hai phơng pháp đại truyền thống Thực chất phơng pháp giảng viên truyền đạt nội dung học, đồng thời đa tình huống, câu hỏi để thảo luận Phơng pháp đà khắc phục đợc số hạn chế phơng pháp truyền thống, giảm bớt nhàm chán học, tăng khả t duy, giảm sức ì cho sinh viên mà kiến thức đợc truyền đạt cách hệ thống Các cách thức để phục vụ cho công tác giảng dạy 3.1.Sử dụng phơng tiện đại Có nhiều ngời chí giảng viên hiểu nhầm phơng pháp dạy đại Khi hỏi thầy cô không giảng dạy theo phơng pháp đại hầu hết đổ lỗi nhà trờng không cung cấp đầy đủ phơng tiện đại phục vụ cho việc giảng dạy theo phơng pháp Thực chất phơng tiện đại phục vụ tốt công tác giảng dạy không định đến phơng pháp giảng dạy Nếu học có sử dụng phơng tiện đại mà thầy độc thoại, tham gia sinh viên học giảng dạy theo phơng pháp truyền thống Bởi cần phải phân biệt rõ chất phơng pháp giảng dạy đại với sử dụng phơng tiện đại Ngày nay, ngời ta thờng sử dụng phơng tiện đại sau: 3.1.1.Sử dụng máy chiếu hắt (overhead) Trớc nói công nghệ mới, xin nhấn mạnh loại công nghệ truyền thống quan trọng thông dụng nhng nhiều trờng đại học nớc ta cha có ý thức khai thác triệt để: công nghệ dạy học nhờ overhead Có thể nói overhead loại công cụ có hiệu phục vụ dạy học u điểm sau: Sử dụng đợc tốt cho hai loại hình dạy học thuyết giảng thảo luận: dùng giấy chuẩn bị trớc để thuyết giảng hoạc dùng giấy bút mầu để viết ý kiến thảo luận trình bày chỗ Có thể sử dụng linh hoạt thủ thuật đơn giản: che lấp cho xuất phần, lồng ghép hình nhiều tờ giấy vẽ thành phần thực hiện: giáo Tơng đối rẻ tiền, dễ phổ cập Nên lu ý sử dụng overhead quy trình công nghệ không đơn giản việc có máy dùng máy tuỳ tiện.Ví dụ vài điều sơ đẳng: Để chuẩn bị giấy cần tóm tắt phần muốn trình bày thật gọn, làm bật từ khoá, không lạm dụng giấy để chiếu viết lên hình Cần chuẩn bị giấy cho cử toạ dễ nhìn rõ đồng thời đảm bảo tính thẩm mỹ (không dùng kiểu chữ rối rắm màu sắc loè loẹt, nên nhớ, chẳng hạn nguyên tắc 6: dòng tờ, từ dòng, chữ nhỏ 6mm) Khi trình bày cần nhìn vào cử toạ, quan sát cử toạ, cần nhớ nội dung trình bày nhìn vào tờ giấy trong, không nhìn lên hình càn lu ý từ hoăc câu cần dùng đầu bút giấy đèn phóng tia sáng laser hình, nhng không sử dụng động tác liên tục gây nhàm chán Khi cần thu hút ý cử toạ vào diễn giả tắt máy thực hiện: giáo Nh vậy, việc dùng overhead gắn liền với việc đổi phơng pháp phong cách dạy học giảng viên không đơn giản sử dụng thiết bị 3.1.2 sử dụng đa phơng tiện (multimedia) Multimedia phơng pháp giới thiệu thông tin máy tính, sử dụng nhiều phơng tiện truyền thông tin nh văn bản, đồ hoạ âm thanh, với gây ấn tợng tơng tác Có thể hiểu: Multimedia = digital text, audio-visual media + hyperlink 10 ỵc hái có tới 49.6% trả lời thích môn học, có 19.09% số sinh viên trả lời không thích Tỷ lệ với sinh viên năm thứ 54.51% 18.62% Tuy nhiều hứng thú nghe giảng nhng số sinh viên hiểu cao, thể qua tỷ lệ sinh viên hiểu bài, hiểu bài, hiểu chiếm tới 77.84% (trong tơng ứng là:10.19%, 37.98%, 29.67%) Cụ thể số liệu sô môn học đợc thể qua bảng số liệu sau đây: Môn Bạn có hiểu không? Rất hiểu Hiểu Khá hiểu hiểu Không hiểu Tài chÝnh DN + % 13 10.2 61 48 35 27.6 10 7.9 6.3 127 100 Kinh tÕ lỵng + % 10 7.9 52 40.9 35 27.6 19 15 11 8.7 127 100 Kinh tÕ m«I trêng + % 13 10.2 48 37.8 40 31.5 17 13.4 5.5 125 98.4 (Số liệu môn khác thể bảng phụ lục) Nhng liệu sinh viên hiểu có sinh viên có khả ứng dụng đợc học vào thực tế,tỷ lệ thấp với khoảng 24.03% số sinh viên nhớ ứng dụng, có khoảng 38% số sinh viên nhớ đợc học nhng vËn dơng nã vµo thùc tÕ vµ cã tíi 28.76% số sinh viên không nhớ nhiều sau hoc,còn lại 9.07% quên sau học Cụ thể với mét sè m«n häc nh sau: M«n 10.Sa u hoc bạn Nhớ vận dụng Có nhớ nhng khó vận dụng Không nhớ nhiều Quên Kinh tÕ m«I trêng + % + % + % 34 26.8 15 11.8 27 21.3 61 48 58 45.7 40 31.5 27 21.3 37 29.1 46 36.2 3.9 17 13.4 14 11 127 100 127 100 127 100 (số liệu thống kê môn học khác phụ lục) TàI DN Kinh tế lợng Trớc nhu cầu đòi hỏi kỹ thực hành lớn thị trờng hầu hết sinh viên ứng dụng kiến thức học tập vào công việc điều làm cho sinh viên gặp nhiều khó khăn tìm kiếm việc làm Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, xuất phát từ phía giảng viên hay từ phía sinh viên, chơng trình học cha hợp lý, điều kiện sở vật chất kỹ thuật nhà trờng Điều đòi hỏi ta phải xem xét cách thËt kü cµng 20