Đổi mới tổ chức hoạt động giải bài tập vật lý chương Dao động cơ lớp 12 nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh

22 Chương 2: ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 THEO HƯỚNG CHO HỌC SINH PHÁT TRIỂN ĐỀ BÀI, NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT .... Thự

Trang 1

Bé GI¸O DôC Vµ §µO T¹O TR¦êNG §¹I HäC S¦ PH¹M TH¸I NGUY£N

TRÇN M¹NH TH¾NG

ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA

HỌC SINH

LUËN V¡N TH¹C SÜ KHOA HäC GI¸O DôC

TH¸I NGUY£N - 2013

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tận tình hướng dẫn chỉ bảo, giúp đỡ của PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt đối với tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong phòng Sau đại học, khoa vật lý trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học này

Tiếp theo tôi xin chân thành cảm ơn BGH, các thầy cô giáo trong tổ toán lý

và các em học sinh trong trường THPT Quang Bình - Hà Giang đã cổ vũ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm đề tài

Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn sự quan tâm giúp đỡ, động viên của người thân, bạ bè trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2013

Tác giả

Trần Mạnh Thắng

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi,

do chính tôi thực hiện, Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Nếu có gì sai trái tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2013

Tác giả

Trần Mạnh Thắng

Trang 4

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Mục đích nghiên cứu 3

III Đối tượng nghiên cứu 3

IV Nhiệm vụ nghiên cứu 3

V Giả thuyết khoa học 4

VI Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

VII Phương pháp nghiên cứu 4

VIII Đóng góp của đề tài 4

IX Cấu trúc của luận văn 5

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

6

7

2/ Cơ sở lý luận về phương pháp giải bài tập vật lý trong trường THPT 8

2.1 Lí luận về bài tập vật lí 8

2.1.1 Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học 8

2.1.2 Phân loại bài tập vật lí 9

2.1.2.1) Bài tập vật lý định tính (hay bài tập câu hỏi lý thuyết) 9

2.1.2.2) Bài tập vật lý định lượng 10

2.1.2.3) Bài tập đồ thị 10

2.1.2.4) Bài tập thí nghiệm 11

2.2 Phương pháp dạy bài tập vật lí 12

2.2.1 Tư duy trong quá trình giải bài tập vật lí 12

2.2.2 Phương pháp giải bài tập vật lí 12

2.2.3 Các phương pháp có thể áp dụng để giải bài tập vật lí 15

2.2.3.1 Phương pháp số 15

2.2.3.2 Phương pháp đại số 15

2.2.3.3 Phương pháp đồ thị 15

Trang 5

3/ Cơ sở lý luận về tính tự lực của học sinh THPT 16

3.1 Hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý 16

3.1.1 Hoạt động nhận thức 16

3.1.1.1.Khái niệm về hoạt động và nhận thức 16

3.1.1.2.Khái niệm hoạt động nhận thức 16

3.1.2 Hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý 16

3.2 18

18

3.2.2 Tính tự lực trong hoạt động học tập của học sinh 20

4/ Cơ sở thực tiễn về đổi mới phương pháp GBTVL ở một số trường THPT 21

4.1 Thực trạng của việc đổi mới phương pháp giải bài tập vật lí 12 ở trường THPT 21

4.2 Nguyên nhân của thực trạng nêu trên 22

4.3 Đề suất giải pháp khắc phục thực trạng trên 22

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 22

Chương 2: ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 THEO HƯỚNG CHO HỌC SINH PHÁT TRIỂN ĐỀ BÀI, NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT 23

1 Đề suất tiến trình giải bài tập vật lí lớp 12 THPT theo hướng cho học sinh phát triển đề bài nhằm 23

2.Nghiên cứu nội dung chương trình SGK và xây dựng sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Dao động cơ” lớp 12 23

2.1 Đặc điểm kiến thức chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 23

, kĩ năng và thái độ 24

2.2.1 Mục tiêu về kiến thức 24

2.2.2 Mục tiêu về kĩ năng 25

2.2.3 Mục tiêu về thái độ 25

đồ cấu trúc lô gíc nội dung chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12 26

Trang 6

3 Phân loại bài tập chương “Dao động cơ” 27

3.1 Nguyên tắc phân dạng các bài tập 27

3.2 Cơ sở phân dạng các bài tập chương Dao động cơ 27

3.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ: 28

4 Áp dụng tiến trình đã đề suất cho một số tiết giải bài tập vật lí chương "Dao động cơ "( vật lý 12 ) 46

4.1 Bảng chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ GD 46

4.2 Xây dựng tiến trình giải bài tập chương "Dao động cơ ", nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh THPT 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 68

Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69

3.1 Mục đích 69

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm [1][8][11] 69

3.3 Đối tượng, nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 69

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 69

3.3.2 Nội dung 70

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 71

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 71

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 72

3.5.1 Tiêu chí đánh giá 72

3.5.3 Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 75

3.5.3.1 Đánh giá định tính 75

3.5.3.1 Phân tích, xử lí định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm 76

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 80

KẾT LUẬN CHUNG 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

Trang 8

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Thống kê biểu hiện của TTL của HS 75

Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra ở trường THPT Quang Bình 76

Bảng 3.3: Bảng xếp loại kiểm tra trường THPT Quang Bình 76

Bảng 3.4: Phân phối tần suất kết quả kiểm tra 77

Bảng 3.5: Tần số lũy tích hội tụ lùi Σω 78

Trang 9

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Ở thời đại ngày nay giáo dục đứng trước một thực trạng là thời gian học trong nhà trường có hạn nhưng kiến thức nhân loại phát triển rất nhanh, từ đó một vấn đề hết sức quan trọng là: làm thế nào để học sinh có thể tiếp nhận đầy

đủ khối lượng tri thức ngày càng tăng của nhân loại trong khi quỹ thời gian dành cho dạy và học không thay đổi Để giải quyết vấn đề này thì nền giáo dục phải có biến đổi sâu sắc cả mục đích, nội dung và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo của học sinh một cách tốt nhất Định hướng công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là chuyển từ cách dạy “ thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc “ Thầy hướng dẫn, trò nghiên cứu” Định hướng này đã được quy định trong luật giáo dục điều 24.2:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm tứng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiển, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Là một giáo viên vật lí ở trường phổ thông qua nhiều năm công tác, bản thân tôi nhận thấy trong quá trình học tập học sinh tỏ ra đặc biệt hứng thú và nhớ rất lâu những kiến thức khi chính các em là người khám phá Còn như bắt các em phải ghi nhớ kiến thức một cách thụ động như trên thì gây nên tâm lí ỷ lại, kiến thức dồn nén không được vận dụng dẫn đến tình trạng lười học, chán nản Vì vậy chúng ta nên tạo ra cho học sinh một môi trường học tập mà ở đó cái “Tôi” của học sinh phải được phát huy một cách tối đa Như vậy việc tiếp thu kiến thức của học sinh mới có thể hòa nhập với thời đại mới - thời đại “ bùng nổ CNTT ” mà CNTT lại chứsa đựng một lượng “không gian kiến thức mở“ khổng lồ

Trang 10

Vât lí là một môn khoa học thực nghiệm, trong đó phần bài tập vật lí chiếm một lượng thời gian khá lớn với thời gian học lí thuyết trong chương trình giảng dạy ở THPT [7] [12]

Bài tập vật lý có tác dụng phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời cũng là biện pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Chính

vì vậy việc nghiên cứu về bài tập vật lí có vai trò rất quan trọng trong quá trình giảng dạy vật lí Thực trạng hiện nay ở các trường trung học phổ thông nói chung thì đa số giáo viên khi dạy về giải bài tập vật lí chỉ chú trọng vào hoàn thành các bước giải bài tập một cách khuôn mẫu, phương pháp dạy học theo kiểu “ truyền thụ một chiều” mà chưa chú ý đến việc phát huy nội lực của người học, học sinh chỉ có một nhiệm vụ là tiếp thu một cách thụ động kiến thức do người thầy truyền cho Chính vì vậy vấn đề cải tiến phương pháp giải bài tập vật lí sao cho phù hợp với sự phát triển của các học sinh trong thời đại hiện nay cần phải được quan tâm nhiều hơn nữa [13] [14]

Trong lĩnh vực nghiên cứu các vấn đề của bài tập vật lý từ trước đến nay

đã có nhiều công trình của các tác giả trong nước cũng như nước ngoài đề cập tới với những nội dung cơ bản như: phân loại bài tập vật lý, soạn thảo các bài tập vật lý nhằm củng cố vận dụng kiến thức đã học và đề xuất các phương án giải bài tập… Vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh

đã có nhiều tác giả đề cập tới trong các công trình nghiên cứu của mình như:

VŨ Chí Kỳ Xây dựng tiến trình giải bài tập vật lý thí nghiệm nhằm phát huy

tính tích cực học tập của học sinh ở THPT miền núi( luận văn thạc sĩ- Năm

1999-ĐHSPTN)[9], Nguyễn Thị Mai Anh - Phát huy tính tích cực hoạt động

nhận thức của học sinh lớp 10 THPT qua giải bài tập vật lý bằng phương pháp

véc tơ( luận văn thạc sĩ- Năm 2002- ĐHSPTN)[1], Đào Quang Thành - Tích

cực hoá hoạt động học tập vật lý của học sinh PTTH miền núi trên cơ sở tổ chức, định hướng, rèn kỹ năng giải bài tập vật lý( luận văn thạc sĩ - Năm

1997-ĐHSPTN)[15], Đồng Thị Vân Thoa - Một số biện pháp tích cực hoá

Trang 11

hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi khi giảng dạy bài tập vật lý

(luận văn thạc sĩ- Năm 2001- ĐHSPTN)[16], Nguyễn Thị Nga - Lựa chọn

phối hợp các giải pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh THPT trong giờ giải bài tập vật lý( luận văn thạc sĩ- Năm 2004- ĐHSPTN)[11]

Qua tham khảo luận văn của một số đề tài trên đây, tôi nhận thấy rằng các tác giả mới chỉ nghiên cứu vê phương pháp giải bài tập theo các bước mà lí luận đã đề ra, mà chưa thấy đề tài nào đề cập đến việc „hướng dẫn cho học sinh tự ra đề tự nêu phương pháp giải bài tập vật lí‟

Vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là:

Đổi mới tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí chương “Dao động cơ” lớp 12 Nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh

II Mục đích nghiên cứu

Đổi mới tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí chương “Dao động

cơ” lớp 12 theo hướng cho học sinh phát triển đề bài, nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh THPT

III Đối tượng nghiên cứu

* Hoạt động giải bài tập vật lí THPT chương "Dao động cơ " ( vật lý12 )

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

1/ Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp giải bài tập vật lý trong

trường THPT

2/ Nghiên cứu cơ sở lý luận về tính tự lực của học sinh

3/ Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về đổi mới phương pháp GBTVL ở một

số trường THPT

4/ Đề xuất tiến trình giải bài tập vật lí theo hướng cho học sinh phát

triển đề bài, nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh THPT

5/ Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK vật lí chương "Dao động cơ"( vật lý 12)

Trang 12

6/ Áp dụng tiến trình đã đề suất cho một số tiết giải bài tập vật lí chương "Dao động cơ "( vật lý 12)

7/ Thực nghiệm sư phạm

V Giả thuyết khoa học

Nếu đổi mới phương pháp giải bài tập vật lí THPT theo hướng cho học sinh phát triển đề bài chương "Dao động cơ " ( vật lý 12), thì có thể phát huy năng lực tự lực của học sinh THPT

VI Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu tại

một số trường THPT của tỉnh Hà Giang

VII Phương pháp nghiên cứu

VII.1 Phương pháp lý luận

VII.2 Phương pháp thực tiễn

* Phương pháp quan sát

* Phương pháp tham khảo ý kiến

* Phương pháp khảo sát điều tra

VII.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

VII.4 Phương pháp thống kê toán học

VIII Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng cho học sinh phát triển đề bài, nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh THPT

- Đề xuất tiến trình giải bài tập vật lí theo hướng cho học sinh phát triển đề bài và áp dụng tiến trình đã đề suất vào một số tiết bài tập ở một số trường THPT, nhằm nâng cao năng lực tự lực cho học sinh THPT

-Bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lý THPT và sinh viên các trường sư phạm

Trang 13

IX Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương

Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương II Đổi mới tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí chương “Dao động cơ” lớp 12 theo hướng cho học sinh phát triển đề bài, nhằm nâng cao năng lực tự lực của học sinh THPT

Chương III Thực nghiệm sư phạm

Trang 15

D

Trang 16

Theo GS TS

[8][17][18]

2/ Cơ sở lý luận về phương pháp giải bài tập vật lý trong trường THPT 2.1 Lí luận về bài tập vật lí

2.1.1 Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học

Việc giảng dạy bài tập vật lý trong nhà trường không chỉ giúp học sinh hiểu được một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chương trình mà còn giúp các em vận dụng những kiến thức đó để giải quyết những nhiệm vụ của học tập và những vấn đề mà thực tiễn đã đặt ra

Muốn đạt được điều đó, phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào cuộc sống hằng ngày

Kỹ năng vận dụng kiến thức trong bài tập và trong thực tiễn đời sống chính là thước do mức độ sâu sắc và vững vàng của những kiến thức mà học sinh đã thu nhận được Bài tập vật lý với chức năng là một phương pháp dạy học có một vị trí đặc biệt trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Trước hết, vật lý là một môn khoa học giúp học sinh nắm được quy luật vận động của thế giới vật chất và bài tập vật lý giúp học sinh hiểu rõ những quy luật ấy, biết phân tích và vận dụng những quy luật ấy vào thực tiễn Trong nhiều trường hợp mặc dù người giáo viên có trình bày tài liệu một cách mạch lạc, hợp lôgích, phát biểu định luật chính xác, làm thí nghiệm đúng yêu cầu, qui tắc và có kết quả chính xác thì đó chỉ là điều kiện cần chứ chưa đủ để

Trang 17

học sinh hiểu và nắm sâu sắc kiến thức Chỉ thông qua việc giải các bài tập vật lý dưới hình thức này hay hình thức khác nhằm tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống cụ thể thì kiến thức đó mới trở nên sâu sắc và hoàn thiện

Trong qúa trình giải quyết các tình huống cụ thể do các bài tập vật lý đặt

ra, học sinh phải sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa , trừu tượng hóa… để giải quyết vấn đề, do đó tư duy của học sinh có điều kiện để phát triển Vì vậy có thể nói bài tập vật lý là một phương tiện rất tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và hành động, tính kiên trì trong việc khắc phục những khó khăn trong cuộc sống của học sinh

Bài tập vật lý là cơ hội để giáo viên đề cập đến những kiến thức mà trong giờ học lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập qua đó nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh

Đặc biệt, để giải được các bài tập vật lý dưới hình thức trắc nghiệm khách quan học sinh ngoài việc nhớ lại các kiến thức một cách tổng hợp, chính xác ở nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học thì học sinh cần phải rèn luyện cho mình tính phản ứng nhanh trong từng tình huống cụ thể, bên cạnh đó học sinh phải giải thật nhiều các dạng bài tập khác nhau để có được

kiến thức tổng hợp, chính xác và khoa học [19]

2.1.2 Phân loại bài tập vật lí

2.1.2.1) Bài tập vật lý định tính (hay bài tập câu hỏi lý thuyết)

- Là bài tập mà học sinh không cần phải tính toán (Hay chỉ có các phép toán đơn giản) mà chỉ vận dụng các định luật, định lý, qui luật để giải tích hiện tượng thông qua các lập luận có căn cứ, có lôgich

- Nội dung của các câu hỏi khá phong phú, và đòi hỏi phải vận dụng rất nhiều các kiến thức vật lý

- Thông thường để giải các bài toán này cần tiến hành theo các bước:

Trang 18

B1 - Phân tích câu hỏi

B2 - Phân tích hiện tượng vật lý có đề cập đến trong câu hỏi để từ đó xác định các định luật, khái niệm vật lý hay một qui tắc vật lý nào đó để giải quyết câu hỏi

B3 - Tổng hợp các điều kiện đã cho với các kiến thức tương ứng để trả lời câu hỏi

2.1.2.2) Bài tập vật lý định lượng

Đó là loại bài tập vật lý mà muốn giải quyết nó ta phải thực hiện một loạt các phép tính Dựa vào mục đích dạy học ta có thể phân loại bài tập dạng này thành 2 loại:

* Bài tập tập dượt: Là bài tập đơn giản được sử dụng ngay khi nghiên cứu một khái niệm hay một qui tắc vật lý nào dó để học sinh vật dụng kiến thức vừa mới tiếp thu

* Bài tập tổng hợp: Là những bài tập phức tạp mà muốn giải nó học sinh vận dụng nhiều kiến thức ở nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học và thuộc nhiều lĩnh vực

Đặc biệt, khi các câu hỏi loại này được nêu dưới dạng trắc nghiệm khách quan thì yêu cầu học sinh phải nhớ kết quả cuối cùng đã dược chứng minh trước đó để giải nó một cách nhanh chóng Vì vậy yêu cầu học sinh phải hiểu bài một cách sâu sắc để vận dụng kiến thức ở mức độ cao Nói chung bài tập vật lí trong trường phổ thong thường là bài tập định lượng các bước giải loại này sẽ được chúng tôi trình bày vào mục (1.2.2)

2.1.2.3) Bài tập đồ thị

Đó là bài tập mà dữ kiện đề bài cho dưới dạng đồ thị hay trong quá trình giải

nó ta phải sử dụng dồ thị ta có thể phân loại dạng câu hỏi nay thành các loại:

* Đọc và khai thác đồ thị đã cho: Bài tập loại này có tác dụng rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc đồ thị, biết cách đoán nhận sự thay đổi trạng thái

Trang 19

của vật thể, hệ vật lý, của một hiện tượng hay một quá trình vật lý nào đó Biết cách khai thác từ đồ thị những dữ để giải quyết một vấn đề cụ thể

* Vẽ đồ thị theo những dữ liệu đã cho: bài tập này rèn luyện cho học sinh kỹ năng vẽ đồ thị, nhất là biết cách chọn hệ tọa độ và tỉ lệ xích thích hợp

để vẽ đồ thị chính xác

2.1.2.4) Bài tập thí nghiệm

Là loại bài tập cần phải tiến hành các thí nghiệm hoặc để kiểm chứng cho lời giải lý thuyết, hoặc để tìm những số liệu, dữ kiện dùng trong việc giải các bài tập.Tác dụng cụ thể của loại bài tập này là Giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp Đây là loại bài tập thường gây cho học sinh cảm giác lí thú và đặc biệt đòi hỏi học sinh ít nhiều tính sáng tạo

Các yêu cầu chung trong dạy học về bài tập vật lí

Bài tập vật lý có tác dụng to lớn trên cả ba mặt: giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kĩ thuật tổng hợp Tác dụng đó chỉ phát huy tốt khi người GV lựa chọn được một hệ thống bài tập thích hợp: đó là một hệ thống bài tập có nội dung chặt chẽ, có ý đồ sư phạm rõ ràng và phù hợp với đối tượng HS Hệ thống bài tập như vậy, Bài theo chúng tôi phải thoả mãn những yêu cầu như sau:

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm từng bước giúp HS hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng giải bài tập và thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đi đôi với hành

- Mỗi bài tập lựa chọn phải là một móc xích trong hệ thống bài tập nói chung, nhằm đóng góp một phần vào việc hoàn chỉnh kiến thức cho HS

- Những bài tập lựa chọn phải là những bài tập điển hình, qua giải nó sẽ giúp cho HS giải được các bài tập tương tự khác

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải giúp cho HS nắm được PP giải từng bài tập cụ thể

Trang 20

Từ những yêu cầu trên ta thấy cần cho HS những bài tập tập dượt, tiếp đó mới đến những bài tập có nội dung tổng hợp và với mức độ khó ngày càng tăng dần [12]

2.2 Phương pháp dạy bài tập vật lí

2.2.1 Tư duy trong quá trình giải bài tập vật lí

Theo lý thuyết tâm lý học thì tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của

sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết.Theo

lý thuyết thông tin thì tư duy là hoạt động trí tuệ nhằm thu thập thông tin và

xử lý thông tin Chúng ta tư duy để hiểu tự nhiên, xã hội và chính mình Sự phát triển tư duy nói chung được dựa trên sự rèn luyện thành thạo và vững chắc các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa… kết hợp với các phương pháp tư duy như quy nạp, suy diễn, loại suy Trong dạy học vật lý, bài tập là phương tiện cơ bản để rèn luyện các thao tác tư duy đồng thời giúp học sinh hiểu kiến thức một cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức một cách linh hoạt và có hiệu quả Nói chung các bài tập vật lý đều có khả năng rèn luyện tư duy nhưng thuận lợi hơn cả là những bài tập có tác dụng rèn luyện khả năng suy luận

2.2.2 Phương pháp giải bài tập vật lí

Tác dụng của bài tập Vật lý chỉ được phát huy tốt khi tuân thủ đúng PP giải bài tập Vật lý Vì vậy cần rèn luyện cho học sinh biết cách giải bài tập một cách khoa học, tránh những cách giải theo kiểu mò mẫm, may rủi Muốn thế, GV cần phải hướng dẫn HS vận dụng PP giải bài tập Vật lý ngay từ những tiết bài tập đầu tiên cũng như trong suốt quá trình học Vật lý Trên thực

tế, đa số HS thường vận dụng công thức một cách máy móc và giải một cách

mò mẫm, áp dụng công thức này không được thì áp dụng công thức khác mà không hiểu được bài toán đó có liên quan đến hiện tượng, định luật hay hệ quả nào và từ đó không hiểu được bản chất Vật lý của các hiện tượng liên quan

Trang 21

+ Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm, PP giải bài tập Vật lý gồm những bước chính sau:

1 Tìm hiểu đề bài

Bước này bao gồm việc xác định ý nghĩa Vật lý của các thuật ngữ, phân biệt đâu là ẩn, đâu là dữ kiện, sau dùng các kí hiệu để tóm tắt đầu bài Trong nhiều trường hợp phải vẽ hình để diễn đạt những điều kiện của đầu bài

2 Phân tích hiện tượng

Trước hết là nhận biết những dữ kiện trong đầu bài có liên quan đến những khái niệm nào, hiện tượng nào, quy tắc định luật nào trong Vật lý Xác định các giai đoạn diễn biến của hiện tượng đã nêu trong đầu bài, những giai đoạn được chi phối bằng những đặc tính nào, định luật nào

lầm trong quá trình lập luận, do sự vô lý của kết quả thu được

+ Theo tác giả Phạm Hữu Tòng, PP giải bài tập Vật lý gồm 4 bước sau:

1 Tìm hiểu đề bài

Đọc ghi ngắn gọn các dữ kiện xuất phát và các cái phải tìm Mô tả lại những tình huống được nêu trong bài tập, vẽ hình minh họa

2 Xác lập mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm

Đối chiếu các dữ kiện xuất phát và cái phải tìm, xem xét bản chất Vật lý của tình huống đã cho để nhận ra các định luật, công thức lý thuyết có liên quan Xác định các mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát và của cái phải tìm

Trang 22

Sau đó lựa chọn các mối liên hệ cơ bản, cho thấy sự liên hệ của cái phải tìm với các dữ kiện xuất phát và từ đó có thể rút ra cái phải tìm Sau đó lựa chọn các mối liên hệ cơ bản, cho thấy sự liên hệ của cái phải tìm với các dữ kiện xuất phát và từ đó có thể rút ra cái phải tìm

3 Rút ra kết quả cần tìm

Từ các mối liên hệ cơ bản đã xác lập được tiếp tục luận giải, tính toán rút

ra kết quả cần tìm

4 Kiểm tra, xác nhận kết quả

Chúng ta nhận thấy rằng các lập luận của các nhà đã nêu trên đưa ra các bước giả bài tập có thể khác nhau nhưng nói chung tiến trình đều đi theo chung một hướng: Ban đầu đọc và tìm hiểu kĩ đề bài; sau phân tích hiện tượng vật lý; xác định PP, vạch kế hoạch và tiến hành giải cụ thể; kiểm tra và biện luận kết quả

Như vậy, theo chúng tôi tiến trình giải bài tập Vật lý có thể gồm các bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu đầu bài

Ở bước này cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đầu bài, tóm tắt các dữ kiện

đã cho và những cái cần tìm.Trong bước này,yêu cầu học sinh phân tích kỹ để hiểu rõ những thuật ngữ đặc biệt của bài

Bước 2: Phân tích hiện tượng vật lý

Trong bước này yêu cầu học sinh vẽ hình,điền các thông số trên hình vẽ,phân tích quá trình vật lý xảy ra như thế nào,liên quan đến hiện tượng ,định luật nào đã học (Bước này vô cùng quan trọng,nhờ nó mà ta mới xác định được hướng giải)

Bước 3: Lập sơ đồ cho các phương trình liên quan và giải

Dựa vào các hiện tượng ,định luật mà bài toán liên quan, yêu cầu học sinh thiết lập thiết lập sơ đồ các phưong trình tương ứng Kiểm tra ẩn số và số

Trang 23

phương trình lập được, nếu bằng nhau thì đã đủ điều kiện để giải bài toán, nếu thiếu thì dựa vào những dữ kiện chưa được sủ dụng lập thêm cho đủ

Giải hệ phương trình để tìm những đại lượng mà bài yêu cầu (Chú ý,khi giải cần tuân thủ đúng các quy tắc toán học)

Bước 4 : Biện luận

Xét xem các nghiệm toán học tìm được có phù hợp với ý nghĩa vật lý không, loại bỏ những nghiệm không phù hợp với vật lý

Ở đây chúng tôi chỉ mới đưa ra các bước giải bài tập cơ bản

2.2.3 Các phương pháp có thể áp dụng để giải bài tập vật lí

Để giải một bài tập Vật lý, chúng ta có thể vận dụng những PP sau:

2.2.3.2 Phương pháp đại số

Là PP giải toán áp dụng công thức để lập ra phương trình hoặc hệ phương trình và từ đó giải chúng để tìm ra các ẩn số của bài toán Khi sử dụng các PP đại số, để tránh tình trạng áp dụng máy móc các công thức Vật

lý, thậm chí biến việc giải bài tập Vật lý thành việc giải phương trình đại số,

GV cần yêu cầu HS phân tích làm rõ nội dung bài toán, đặc biệt chú ý tới hiện tượng Vật lý chứa đựng trong bài toán Ngoài ra, trong khi giải có thể yêu cầu HS nêu mối tương quan hàm số của các đại lượng Vật lý chứa đựng trong các công thức được sử dụng

2.2.3.3 Phương pháp đồ thị

PP đồ thị ở đây bao gồm cả những đồ thị vẽ trên các hệ trục tọa độ, và cả những hình vẽ được vẽ theo một tỉ lệ xích đã chọn mà ta dựa vào để giải

Trang 24

những bài tập Vật lý Người ta áp dụng rộng rãi PP đồ thị để giải bài tập không chỉ vì tầm quan trọng của đồ thị đối với việc giảng dạy Vật lý, mà trong nhiều trường hợp nó còn cho phép giải toán một cách nhanh chóng hơn,

và có khi nó là phương tiện duy nhất để giải một số bài tập cụ thể mà không

PP nào thay thế được [4][18]

3/ Cơ sở lý luận về tính tự lực của học sinh THPT

3.1 Hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý

3.1.1 Hoạt động nhận thức

3.1.1.1.Khái niệm về hoạt động và nhận thức

a, Khái niệm hoạt động

-Theo “Từ điển Tiếng Việt”, hoạt động là làm những việc khác nhau với mục đích nhất định trong đời sống xã hội

-Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể

3.1.1.2.Khái niệm hoạt động nhận thức

Hoạt động nhận thức là hoạt động tích cực của chủ thể phản ánh hiện thực khách quan để thích ứng với nó hoặc cải tạo nó

3.1.2 Hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý

* Để đạt được mục tiêu giáo dục, chiến lược dạy học, phương pháp dạy học mới hiện nay được xây dựng trên tinh thần dạy học giải quyết vấn đề thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức mà

Trang 25

cơ sở của nó là hai lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget (1896-1980)

và Lép Vưgôtski (1896-1934) Việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành

và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, dạy học là dạy hoạt động Trong quá trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học

* Hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động học của học sinh bao gồm các hành động với tư liệu dạy học,

sự trao đổi, tranh luận với nhau và sự trao đổi với giáo viên Hành động học của học sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân mình Sự trao đổi, tranh luận giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ sự hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua các hoạt động của học sinh với tư liệu học tập và sự trao đổi đó mà giáo viên thu được những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối với học sinh Hoạt động của giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học và sự trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên là người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình huống cho hoạt động của học sinh Dựa trên tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động của học sinh với tư liệu học tập và định hướng sự trao đổi, tranh luận của học sinh với nhau

Trang 26

Tóm lại, theo quan điểm hiện đại thì dạy học là dạy giải quyết vấn đề, quá trình dạy - học bao gồm "một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh được nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định" Trong quá trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý của học sinh phỏng theo tiến trình của chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, chúng ta có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:

- Giáo viên tổ chức tình huống (giao nhiệm vụ cho học sinh): học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định

- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận

- Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định. [13]

Trang 27

: -

Trang 28

Bản chất cua tính TL THT là sự chuẩn bị về mặt tâm lý cho sự tự học

Sự chuẩn bị này là tiền đề quan trọng cho hoạt động học tập có mục đích, cho

sự điều chỉnh đảm bảo hoạt động đó có hiệu quả Nó gúp cho người học thực hiện có kết quả trách nhiệm họ tập của mình, sử dụng vốn hiểu biết , kinh nghiệm và những phẩm chất cá nhân của mình một cách đúng dắn hợp lý, giữ

sự tự kiểm tra và biết xây dựng lại hoạt động của mình khi gặp những trở ngại

Trang 29

tính TLTHT ta cũng có hai mức độ của hoạt đông tự học Đó là : tự học có hướng dẫn và tự học không có hướng dẫn

b) Mối liên hệ giữa tính tích cực vá tính tự lực trong học tập

Các nhà tâm lý học và giáo dục học đều khẳng định tính trong học tập không thể nghiên cứu ngoài mối liên hệ với tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức không những là điều kiện cần thiết mà còn là sự biểu hiện của

sự nảy sinh và phát triển tính trong học tập Trong tính TL trong học tập đã thể hiện tính tích cực nhận thức và đồng thời trong sự thể hiện tính tích cực

đó lại có tác dụng hướng cá nhân đến tính TL trong học tập ở mức độ cao hơn Song từ đó không thể đồng nhất khái niệm tính tự lực và tính tích cực nhận thức với nhau được

Xét về nguồn gốc thì cả tính tìch cực và tính TL trong học tập đều bắt nguồn từ nhu cầu học tập nhận thức Người HS tích cực , tự giác học tập khi bản thân họ có nhu cầu chiếm lĩnh tri thức , nhu cầu tự khẳng định mình , hoặc nhu cầu đạt một mục tiêu nào đó trong học tập (thi đỗ chẳng hạn).Từ nhu cầu đó ,học sinh sẽ huy động các chức năng tâm lý (nhận thức ,tình cảm ,ý chí ) trong mô hình tâm lý của hoạt động nhận thức để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng Nhưng để có tính TLTHT, HS phải có phương pháp học tập có năng lực và tính tổ chức học tập nữa Chính vì vậy có thể nói tính tích cực nhận thức có liên hệ với tính TL trong học tập nhưng hai phẩm chât này không đồng nhất với nhau được vì về mặt cấu trúc chúng có sự khác nhau

[14]

4/ Cơ sở thực tiễn về đổi mới phương pháp GBTVL ở một số trường THPT 4.1 Thực trạng của việc đổi mới phương pháp giải bài tập vật lí 12 ở trường THPT

Việc rèn luyện kĩ năng làm bài tập vật lý cho học sinh ở các trường THPT miền núi hiệu quả còn thấp, chưa phát huy được tác dụng vốn có của

Trang 30

nó, c

giải bài tập theo hướng cho học sinh phát

triển đề bài Có rất ít giáo viên đặt ra suy nghĩ rằng

Đổi mới phương pháp giải bài tập vật lí THPT là một vấn đề cần phải được nghiên cứu nhiều hơn nữa

4.2 Nguyên nhân của thực trạng nêu trên

a/ Do ảnh hưởng tư tưởng của cách dạy học truyền thống

b/ Do nhiều đề tài có tính „tương tự‟ về tính lí luận nên các công trình nghiên cứu không có tính khác biệt lớn Chính vì vậy khi thực hiện viêc đổi mới cách giảng dậy thì người học ,người dậy không có nhiều cơ hội lựa chọn phù hợp

4.3 Đề suất giải pháp khắc phục thực trạng trên

a/ Phải cải tiến phương pháp giải bài tập vật lí ở các trường THPT

b/ Khi áp dung các giải pháp phải phù hợp và chăt lọc những giải pháp tốt và loại trừ những giải pháp không có hiệu quả

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, ch ng tôi

rằng:

Cần phải đổi mới hoạt động giải bài tập vật lí chương “Dao động cơ” lớp

12 theo hướng cho học sinh phát triển đề bài, nhằm nâng cao năng lực tự lực

của học sinh THPT

Trang 31

Chương 2:

ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG

“DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 THEO HƯỚNG CHO HỌC SINH PHÁT TRIỂN ĐỀ BÀI, NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC

SINH THPT

1 Đề suất tiến trình giải bài tập vật lí lớp 12 THPT theo hướng cho học

sinh phát triển đề bài nhằm nâng cao tự lực của học sinh THPT

Giai đoạn 1: Giải bài tập mẫu

GV và học sinh cùng phân tích và giải bài tập mẫu theo tiến trình giải bài tập vật lí cơ bản

Giai đoạn 2: Xây dựng mối quan hệ giữa các đại lượng

GV cho học sinh xây dựng mối quan hệ giữa các đại lượng có liên quan trong bài tập mẫu

Giai đoạn 3: Phát triển đề theo bài tập mẫu

GV yêu cầu học sinh phát triển đề dựa vào mối quan hệ giữa các đại lượng có liên quan trong bài tập mẫu

Giai đoạn 4: Giải phần bài tập vừa được học sinh phát triển đề

GV yêu cầu học sinh nêu phương pháp giải phần bài tập mà học sinh vừa phát triển đề

Giai đoạn 5: Biện luận

- GV biện luận và nhận xét về phần bài tập do học sinh phát triển đề bài,

và rút kinh nghiệm, định hướng cho học sinh giải các bài tập tương tự

2.Nghiên cứu nội dung chương trình SGK và xây dựng sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Dao động cơ” lớp 12

2.1 Đặc điểm kiến thức chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12

Trang 32

Các kiến thức trong chương này HS không được học ở những lớp dưới vì vậy quy luật rút ra từ việc khảo sát dao động cơ học là rất mới mẻ và lạ lẫm đối với HS Hơn thế nữa HS nắm vững những quy luật về dao động điều hoà trong chương Dao động cơ là điều kiện cần thiết để học được các chương sau: Sóng cơ học, dao động điện từ và sóng điện từ, dòng điện xoay chiều,… Có thể nói Dao động cơ có vai trò quan trọng trong chương trình Vật lý 12 Những PP tính toán và kĩ năng mà HS thu được để giải quyết các yêu cầu của chương cũng sẽ góp phần quan trọng giúp HS học tốt những chương sau

Nội dung chính của chương gồm những kiến thức sau:

- Những đặc điểm của dao động, dao động tuần hoàn, dao động điều hoà

- Khái niệm về chu kì, tần số, li độ, biên độ, pha ban đầu

- Biểu thức chu kì của dao động điều hoà, chu kì cuả con lắc lò xo, con lắc đơn và các ứng dụng của nó

- Phương trình động lực học và phương trình dao động điều hoà của con lắc lò xo, con lắc đơn

- Sự biến đổi năng lượng và bảo toàn cơ năng của một vật dao động điều hoà

- PP giản đồ Fre-nen và vận dụng PP đó giải các bài tập về dao động điều hoà và tổng hợp các dao động điều hoà cùng phương cùng tần số

- Các dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, dao động duy trì và hiện tượng cộng hưởng, điều kiện để xảy ra hiện tượng cộng hưởng

2.2 kiến thức, kĩ năng và thái độ

2.2.1 Mục tiêu về kiến thức

- Phát biểu được định nghĩa dao động điều hoà

- Nêu được li độ, biên độ, tần số, chu kì, pha, pha ban đầu là gì

- Nêu được quá trình biến đổi năng lượng trong dao động điều hoà

Trang 33

- Viết được phương trình động lực học và phương trình dao động điều hoà của con lắc lò xo và con lắc đơn

- Viết được công thức tính chu kì (hoặc tần số) dao động điều hoà của con lắc lò xo và con lắc đơn Nêu được ứng dụng của con lắc đơn trong việc xác định gia tốc rơi tự do

- Trình bày được nội dung của PP giản đồ Fre-nen

- Nêu được cách sử dụng PP giản đồ Fre-nen để tổng hợp hai dao động điều hoà cùng tần số và cùng phương dao động

- Nêu được dao động riêng, dao động tắt dần, dao động cưỡng bức là gì

- Nêu được điều kiện để hiện tượng cộng hưởng xảy ra

- Nêu được các đặc điểm của dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, dao động duy trì [3]

2.2.2 Mục tiêu về kĩ năng

- Giải được những bài toán đơn giản về dao động của con lắc lò xo và con lắc đơn

- Biểu diễn được một dao động điều hoà bằng vectơ quay

- Xác định chu kì dao động của con lắc đơn và gia tốc rơi tự do bằng thí nghiệm

- Vận dụng PP giản đồ Fre-nen và đại số giải nhanh các bài tập dao động cơ

2.2.3 Mục tiêu về thái độ

- Hăng hái tham gia các hoạt động do GV tổ chức, tích cực phát biểu xây dựng bài

- Hứng thú chủ động trong quá trình giải quyết các vấn đề đặt ra

- Thái độ nghiêm túc, khẩn trương khi tham gia các hoạt động học tập

Trang 34

2.3 đồ cấu trúc lô gíc nội dung chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12

Trang 35

3 Phân loại bài tập chương “Dao động cơ”

3.1 Nguyên tắc phân dạng các bài tập

GV lựa chọn được một hệ thống bài tập thích hợp: đó là một hệ thống bài tập có nội dung chặt chẽ, có ý đồ sư phạm rõ ràng và phù hợp với đối tượng HS Hệ thống bài tập như vậy, theo chúng tôi phải thoả mãn những yêu cầu như sau:

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm từng bước giúp HS hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng giải bài tập và thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đi đôi với hành

- Mỗi bài tập lựa chọn phải là một móc xích trong hệ thống bài tập nói chung, nhằm đóng góp một phần vào việc hoàn chỉnh kiến thức cho HS

- Những bài tập lựa chọn phải là những bài tập điển hình, qua giải nó sẽ giúp cho HS giải được các bài tập tương tự khác

- Hệ thống bài tập lựa chọn phải giúp cho HS nắm được PP giải từng bài tập cụ thể

Từ những yêu cầu trên ta thấy cần cho học sinh những bài tập tập dượt, tiếp đó mới đến những bài tập có nội dung tổng hợp và với mức độ khó ngày càng tăng dần

3.2 Cơ sở phân dạng các bài tập chương Dao động cơ

Trên nguyên tắc của các cách phân dạng bài tập ở trên, áp dụng cho chương Dao động cơ -Vật lý 12, chúng tôi chọn các bài tập:

- Theo trình tự nội dung kiến thức của chương Dao động cơ:

+ Bài tập về con lắc đơn và con lắc lò xo

+ Bài tập về tổng hợp dao động

- Phù hợp với yêu cầu trong kiểm tra, đánh giá hiện nay

Trang 36

3.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ:

A/ DAO ĐỘNG ĐIỀU HÒA VÀ CON LẮC LÒ XO

Dạng 1 – Nhận biết phương trình đao động

– Đưa các phương trình về dạng chuẩn nhờ các công thức lượng giác

– so sánh với phương trình chuẩn để suy ra : A, φ, ………