Các yếu tố tác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố của học sinh tiểu học (Nghiên cứu trường hợp thành phố Đà Nẵng)

Các yếu tố tác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố của học sinh tiểu học (Nghiên cứu trường hợp thành phố Đà Nẵng)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÊ THỊ KIM OANH CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIN HỌC CẤP THÀNH PHỐ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG) Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Quý Thanh Phản biện 1: TS Tô Thị Thu Hương Phản biện 2: PGS. TS Lê Đức Ngọc Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại : Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội Vào hồi: 10giờ 30 ngày 30 tháng 5 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQGHN. - Trung tâm thông tin – Thư viện, ĐHQGHN. 1 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined. LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined. DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Error! Bookmark not defined. DANH MỤC CÁC BẢNG Error! Bookmark not defined. MỞ ĐẦU 3 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục tiêu nghiên cứu 4 3. Ý nghĩa của nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 4. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 7. Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 8. Cấu trúc luận văn Error! Bookmark not defined. Chương 1: TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5 1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan 5 1.1.1. Các tài liệu nghiên cứu về điểm số 5 1.1.2. Các tài liệu nghiên cứu về các yếu tố …………………………………………………… 5 1.1.3. Các tài liêu nghiên cứu về các mối quan hệ 7 1.2. Cơ sở lý luận 7 1.2.1. Các lý thuyết nghiên cứu liên quan……………………………………………………………… 7 1.2.2. Các khái niệm liên quan 7 1.2.3. Các giả thuyết nghiên cứu 7 1.2 4. Phát triển Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài 7 1.3. Cơ sở thực tiễn 8 1.3.1. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 8 2 1.3.1. Chương trình giảng dạy Tin học cấp tiểu học 8 Tóm tắt chương 1: 8 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 9 2.1. Quy trình nghiên cứu đề tài 9 2.2.1. Nghiên cứu định tính ………………………………………………………………………10 2.2.2. Nghiên cứu định lượng 10 2.3. Thiết kế bảng hỏi và xây dựng thang đo 10 2.4. Phân tích và đánh giá thang đo 10 2.4.1. Kiểm định Hệ số tin cậy Cronbach Alpha đối với các thang đo 10 2.4.2. Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis)……………………………10 2.4.4. Tóm tắt các hệ số…………………………………………………………………………………… 10 2.4.5. Hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu…………………………………………………………………… 10 Tóm tắt chương 2: ……………………………………………………………………………….10 Chương 3: KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH, PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 11 3.1. Kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích hồi quy bội 11 3.1.1. Xem xét ma trận tương quan giữa các biến 11 3.1.2. Phân tích hồi quy bội…………………………………………………………………………… 12 3.2. Mô hình hiệu chỉnh lần 2 13 3.3. Phân tích kết quả nghiên cứu 14 3.3.1. Nhân tố thuộc về gia đình………………………………………………………………………… 15 3.3.2. Nhân tố Mục tiêu học tập………………………………………………………………………… 15 3.3.3. Nhân tố Thời gian dành cho môn Tin học……………………………………………………… 16 3.3.4. Nhân tố phương pháp học môn Tin học 16 3.3.5. Mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố 16 KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined. 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong bối cảnh phát triển chung của nhân loại, Việt Nam không thể nằm ngoài xu thế mang tính toàn cầu đang diễn ra trong những năm đầu của thế kỷ XXI. Đó là xu thế của cuộc cách mạng khoa học và đổi mới công nghệ đang thúc đẩy việc tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội từ vật chất đến tinh thần. Để chuyển đổi từ một xã hội với nền sản xuất nông nghiệp là cơ bản sang một xã hội công nghiệp hiện đại, Đảng và Nhà nước ta chủ trương tiến hành công cuộc đổi mới, mà quan trọng trước hết là đổi mới về tư duy lý luận cũng như về hành động thực tiễn với việc chấp nhận nền kinh tế hàng hoá nhiều thành phần hoạt động theo cơ chế thị trường trong định hướng xã hội chủ nghĩa. Toàn cầu hoá có sức tác động mạnh mẽ trước hết đến thế hệ trẻ tuổi vì lý do đây là nhóm người có những đặc trưng phổ biến, là đại diện đảm nhiệm sứ mệnh cho một thế giới tương lai. Đặc điểm nổi trội của lực lượng trẻ là tính tiên phong và nhạy cảm, hướng tới những điều mới mẻ và tốt đẹp, là sứ giả tích cực trong việc giao lưu, hội nhập với thế giới bên ngoài. Để nền giáo dục Việt Nam phát triển và hội nhập với nền giáo dục tiên tiến thế giới, yêu cầu đặt ra phải phát triển con người Việt Nam hội nhập. Trong đó, phải tăng cường các môn học tự chọn mà các em yêu thích, hoạt động ngoại khoá, khám phá ngoài trời để các em sáng tạo, tư duy, tự khám phá tri thức… Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã chính thức đưa Tin học vào chương trình phân ban cho khối Trung học phổ thông (THPT), việc triển khai môn học này bắt buộc trên phạm vi toàn quốc. Đồng thời Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình dạy học các môn tự chọn (Tin học, Tiếng Anh) cho HS cấp TH và THCS với mục tiêu: HS có hiểu biết ban đầu về Tin học và ứng dụng Tin học trong đời sống và học tập; Giúp HS có khả năng sử dụng máy tính điện tử trong việc học những môn học khác, trong hoạt động, trong vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện để trẻ em thích ứng với đời sống xã hội hiện đại. Thực hiện Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về “Tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục giai đoạn 2008-2012”, Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 05/11/2009 của UBND thành phố Đà Nẵng về “Tập trung đẩy mạnh hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Nhà nước”; đồng thời, chuẩn bị tốt các điều kiện cho đội tuyển của thành phố Đà Nẵng tham dự Hội thi Tin học trẻ toàn quốc lần thứ XVIII- 2012, Sở GD&ĐT, tổ chức kỳ thi học sinh giỏi (HSG) môn Tin học cấp thành phố năm 2012 dành cho HS Tiểu học, THCS, THPT thành phố Đà Nẵng. Vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”. Khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức …” Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và 4 Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chất lượng GD có nhiều chuyển biến và đội ngũ HS giỏi Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng HS giỏi đạt giải cao trong kỳ thi thế giới. Đối với các nhà quản lý giáo dục, ngoài nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS, còn có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, đó là những học sinh có năng khiếu, có tư chất và kết quả học tập tốt, tạo điều kiện cho các em được phát triển tài năng, đồng thời tạo nguồn HS giỏi cho các bậc học cao hơn. Chính vì thế hoạt động bồi dưỡng HS giỏi ở các trường có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong chiến lược đào tạo nhân tài và nguồn nhân lực chất lượng cao trong xu thế hội nhập và phát triển đất nước. Trong quá trình đào tạo, đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập không chỉ nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình học tập của HS mà còn là nguồn thông tin ngược (phản hồi) giúp giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, phụ huynh HS nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc giảng dạy và quản lý để từ đó xem xét, khảo sát những vấn đề tác động đến kết quả học tập của HS và điều chỉnh để cải tiến chất lượng. Tuy nhiên, chúng ta cần nhìn nhận lại vấn đề và khảo sát xem những yếu tố nào đã ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS để từ đó có những giải pháp và định hướng phát triển hơn trong tương lai. Vì vậy mà tôi chọn đề tài “Các yếu tố tác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố của học sinh tiểu học” để nghiên cứu. 2. Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu có mục tiêu xác định, đo lường và phân tích các yếu tố tác động đến kết quả học tập môn Tin học của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này là đo lường tác động của các yếu tố về điều kiện học Tin học ở trường (máy vi tính, phần mềm học tập, internet của nhà trường), điều kiện học Tin học ở nhà (mua thêm sách tham khảo Tin học, gia đình hướng dẫn học Tin học ở nhà và đưa đi học bồi dưỡng) và người học (mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn Tin học và phương pháp học) tác động đến kết quả học tập môn Tin học của HS tiểu học. Tìm ra các yếu tố tích cực để phát huy và hạn chế các yếu tố tiêu cực để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học của HS Tiểu học. 3. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 3.1. Câu hỏi nghiên cứu Các yếu tố nào đã tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi môn Tin học cấp thành phố của HS tiểu học? 3.2. Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết H1: có mối tương quan thuận giữa các yếu tố thuộc về gia đình và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học. Giả thuyết H2: có mối tương quan thuận giữa các yếu tố thuộc về nhà trường với ứng độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học. Giả thuyết H3: có mối tương quan thuận giữa mục tiêu học tập và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học. 5 Giả thuyết H4: có mối tương quan thuận giữa thời gian dành cho môn Tin học với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học. Giả thuyết H5: có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập dành cho môn Tin học của HS với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học. Chương 1 TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan 1.1.1. Các tài liệu nghiên cứu về điểm số Theo một nghiên cứu so sánh điểm số của học sinh từ 63 nước và vùng lãnh thổ trên thế giới, học sinh lớp 8 ở Hàn Quốc được xếp hạng đầu tiên về Toán học và xếp hạng thứ ba về các môn Khoa học. Thành tích của HS được xác định bởi điểm số mà các em thu được trong các bài kiểm tra ở mỗi môn học. Việc học sinh Hàn Quốc có điểm số nổi bật trong các môn Toán học và Khoa học có thể có được do chính sách của chính phủ về việc đưa ra sự giảng dạy khác nhau tùy theo mức độ của học sinh. Chính sách này bắt đầu từ tháng 12 năm 1997. Nghiên cứu trên cũng cho thấy các giáo viên dạy học sinh lớp 4 ở Hàn Quốc có mức độ tham gia vào các hoạt động nâng cao kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực khoa học ở mức cao so với mức trung bình quốc tế. Thành tích xuất sắc của học sinh Hàn Quốc được hỗ trợ bởi lòng nhiệt tình lớn cho giáo dục của các phụ huynh cũng như giáo viên. Mức độ chuyên nghiệp của giáo viên Hàn Quốc đã được đánh giá cao trong số các nước đã tham gia vào nghiên cứu này (Kim Soo-jin, 2011) [23] . Krashen, S., & Brown, C. L. (2005), kết luận rằng điểm số trên các bài kiểm tra của HS có cha mẹ có trình độ học vấn cao hơn so với những HS có cha mẹ không được giáo dục. Cha mẹ có trình độ học vấn có thể giao tiếp tốt hơn với con cái của họ về việc học ở nhà, các hoạt động và các thông tin đang được giảng dạy tại trường. Tốt hơn nữa họ có thể giúp con cái của họ trong công việc học tập ở nhà và tham gia ở trường [24] . Có khoảng cách giữa thành tích học tập của HS nam và HS nữ, với những HS nữ có thành tích học tập cao hơn HS nam trong các trường hợp nhất định (Chambers & Schreiber, 2004) [12] . Tại Việt Nam, tác giả Hoàng Thu Huyền (2012) cho rằng yếu tố trường học và giới tính, việc là cán bộ lớp ảnh hưởng tới sự khác biệt về điểm số của học sinh [3] . Theo Hoàng Khắc Tiệp (2012) cho rằng, kế hoạch dài hạn cũng như ngắn hạn của người quản lý giáo dục cụ thể và chi tiết, xác định những mục tiêu và quyết định những biện pháp có tính khả thi. Từ đó tạo nên sự đồng thuận, phân phối, sắp xếp các nguồn lực một cách khoa học, hợp lý, huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch nhằm hiện thực hóa các mục tiêu đã đề ra. Đồng thời, người quản lý thực hiện tốt chức năng chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, kết hợp với công tác thông tin trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi với phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” thì kết quả thi học sinh giỏi của nhà trường sẽ được nâng cao [7] . 6 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007), từ cuộc khảo sát cho thấy có sự khác nhau về điểm số học tập từng môn học, cụ thể như môn toán và môn tiếng Việt có 5. Song có một điểm chung là nhân tố "nền tảng gia đình" luôn đứng ở vị trí tác động cao nhất đến điểm số học tập của các em học sinh tiểu học. "Nền tảng gia đình" ở đây bao gồm các yếu tố môi trường, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, hoàn cảnh gia đình, trình độ học vấn của cha mẹ, sự chăm lo của người thân với HS… Tác động của yếu tố "nền tảng gia đình" khiến độ dao động của kết quả học tập lên tới 8,2%; tiếp đến mới là cơ sở vật chất nhà trường: 4,44%, đội ngũ giáo viên: 3,4%. 1.1.2. Các tài liệu nghiên cứu về các yếu tố Một nghiên cứu của Mark Schneider (2002), cho rằng môi trường sạch sẽ, yên tĩnh, an toàn, thoải mái là những thành phần quan trọng trong công tác giảng dạy và học tập hiệu quả. Nghiên cứu những thuộc tính cơ sở ảnh hưởng đến kết quả học tập được kiểm tra ở đây gồm các yếu tố: chất lượng không khí, thông gió, và tiện nghi về nhiệt, ánh sáng, âm thanh, kích thước và quy mô lớp học [25] ; Theo Feranchak và cộng sự (2002) “yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục đó là chất lượng giáo viên và khả năng của giáo viên trong việc tiếp cận với công tác phát triển chuyên môn là một trong những điều kiện tiên quyết mà nhà trường cần phải kiểm soát để cải tiến chất lượng học tập của HS” [19] ; Trong nghiên cứu của mình, Darling-Hammond (2006) cho rằng khả năng chuyên môn của giáo viên có tác động lớn đến việc học của HS và chỉ xếp thứ hai sau các yếu tố gia đình của HS [16] và Pianta và cộng sự (1999) đầu tư vào việc giúp đỡ giáo viên rèn luyện chuyên môn là cách đầu tư có hiệu quả nhất để nâng cao thành tích học tập của HS [26] ; từ một cuộc khảo sát 50 nhà nước các chính sách, nghiên cứu, các trường học 1993-1994 và Điều tra Nhân sự, và các đánh giá quốc gia về Tiến Bộ Giáo Dục để xem xét cách thức mà trình độ giáo viên và các đầu vào khác của trường có liên quan đến thành tích học sinh trên toàn quốc. Phát hiện cho thấy rằng đầu tư chính sách về chất lượng giáo viên có thể liên quan để cải thiện thành tích học sinh. (Darling-Hammond (2000)) [17] Các yếu tố bao gồm tuổi tác, giới tính, địa lý, dân tộc, tình trạng hôn nhân, tình trạng kinh tế xã hội, trình độ học vấn của cha mẹ, nghiệp vụ chuyên môn, ngôn ngữ, thu nhập của cha mẹ và các cộng đồng tôn giáo là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của HS (Clark, Reginald (1993)). [15] Wilma và cộng sự có một nghiên cứu về xem xét mối quan hệ giữa các yếu tố cá nhân, hỗ trợ xã hội, cảm xúc hạnh phúc, và thành tích học tập trong 65 học sinh trung học có năng khiếu, một mẫu được rút ra từ một nghiên cứu theo chiều dọc của hơn 950 sinh viên. Nghiên cứu đã chứng minh rằng, so với các HS bình thường, HS năng khiếu có kết quả học tập cao hơn đáng kể cho tất cả các môn học, ngoại trừ Địa lý và Giáo dục thể chất. Giáo viên đánh giá học sinh năng khiếu như là điều chỉnh và ít có khả năng có vấn đề về hành vi hoặc cảm xúc hơn so với HS bình thường. [29] Tác giả Võ Thị Tâm (2010) cho rằng, Phương pháp học tập có tác động cùng chiều đến kết quả học tập của sinh viên, khi sinh viên có phương pháp học tập hiệu quả thì việc học trở nên dễ dàng và đạt kết quả cao; kiên định học tập của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng đối với kết quả học tập của sinh viên tại trường đại học. Khi sinh viên càng kiểm soát được những khó khăn và thách thức trong học tập thì kết quả học tập càng cao; ấn tượng trường học cũng có tác động cùng chiều đến kết quả học tập. Khi sinh viên cảm nhận giá trị của việc học tập tại trường đại học càng cao thì kết quả học tập cũng tăng theo. [6] 7 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nó là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho HS. (Nguyễn Thị Thanh Nam, 2012) [4] 1.1.3. Các tài liệu nghiên cứu về mối quan hệ Một nghiên cứu khác về cha mẹ khó khăn trong kinh tế không thể đủ khả năng chi phí cho giáo dục của con cái và do đó các em không phát huy tối đa tiềm năng của mình trong học tập (Barrow và cộng sự, 2006). [11] Các chuyên gia còn cho rằng: tình trạng kinh tế xã hội thấp có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS vì các nhu cầu cơ bản của HS chưa thực hiện đầy đủ và do đó họ không thực hiện việc học tốt (Adams và cộng sự, 1997). [10] Theo Đinh Thị Trinh (2012), sự tác động của giáo viên đến học sinh ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em rất lớn. Do đó, trong môi trường giáo dục, giáo viên nên thể hiện sự kỳ vọng tích cực của mình tới học sinh thay vì thể hiện kỳ vọng tiêu cực thì các em sẽ có động lực học tập tốt và đem lại kết quả học tập cao. [8] Mỗi gia đình có hoàn cảnh và phương pháp giáo dục con cái khác nhau nhưng để giáo dục hiệu quả thì những biện pháp sau cần được phát huy: Quan tâm đúng mức đến tâm tư và việc học tập của con; có phương pháp khuyến khích, động viên con trong học tập; không tạo áp lực cho con…(Bế Thị Điệp, 2012) [1] Yếu tố vùng, miền cũng thể hiện rất rõ, nếu như điều kiện kinh tế - xã hội nơi gia đình sinh sống phát triển thì sự quan tâm dành cho HS cũng tốt hơn. HS khó học tốt nếu hoàn cảnh gia đình khó khăn. Đây là vấn đề đáng được các cấp quản lý, chính quyền quan tâm nhằm tạo cơ hội học tập thành công, bình đẳng cho mọi HS, kéo gần sự chênh lệch về chất lượng giữa các vùng, miền. Theo vị trí trường học đóng, sự chênh lệch về tỷ lệ HS dưới chuẩn giữa khu vực thành thị và khu vực vùng sâu, vùng xa cũng khá lớn: 17% ở môn Toán và 21,1% ở môn tiếng Việt. Sự phân hóa trong kết quả học tập của HS giữa các khu vực thành thị, nông thôn, vùng sâu; giữa các vùng thể hiện rất rõ rệt qua bản khảo sát (Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007). Tóm lại, các nghiên cứu về kết quả học tập rất phong phú. Tuy nhiên, các nghiên cứu đa số chỉ nghiên cứu về đối tượng là sinh viên, rất hạn chế trong các đối tượng học sinh và đặc biệt là môn Tin học tự chọn (môn học tự chọn được Bộ GD&ĐT đưa vào dạy từ năm học 2006-2007 đến nay). 1.2. Cơ sở lý luận 1.2.1. Các lý thuyết nghiên cứu liên quan 1.2.2. Các khái niệm liên quan 1.2.3. Các giả thuyết nghiên cứu 1.2 4. Phát triển Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài Theo tổng quan tài liệu và mô hình tham khảo của Dickie (1999), các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS cơ bản gồm gia đình, nhà trường và HS. Phát triển từ mô hình này, tác giả ứng dụng và xây dựng mô hình lý thuyết nghiên cứu của mình gồm 3 yếu tố là yếu tố thuộc về gia đình, yếu tố thuộc về nhà trường và yếu tố thuộc về người học, cụ thể là mục tiêu học môn Tin học của HS, thời gian dành cho 8 môn Tin học của HS và phương pháp học tập của HS. Đây là cơ sở để hình thành nên mô hình nghiên cứu của đề tài này. Do đó, mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài được thể hiện như sau: 1.3. Cơ sở thực tiễn 1.3.1. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 1.3.2. Chương trình giảng dạy Tin học cấp tiểu học Tóm tắt chương 1: Chương 1 đã thu thập, xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài nghiên cứu và tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan. Các kết quả nghiên cứu trong phần cơ sở lý luận cho thấy các yếu tố thuộc về gia đình, nhà trường và cá nhân HS ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS. Phần tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan, đề tài đã tập trung phân tích các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có nội dung liên quan đến các yếu tố tác động đến kết quả học tập của HS. Hình 1.6. Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài Các yếu tố thuộc về gia đình Các yếu tố thuộc về nhà trường Mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học H1 H2 H3 H4 4 H5 4 Các yếu tố thuộc về người học Thời gian dành cho môn Tin học Mục tiêu học môn Tin học Phương pháp học tập [...]... nhân tố mục tiêu học tập có 4 yếu tố Học để biết sử dụng máy vi tính, Tin học là môn học yêu thích nhất, Thi Tin học cấp thành phố, Cộng điểm khuyến khích vào trường THCS Nguyễn Khuyến (nếu có giải trong kỳ thi Tin học cấp thành phố) 4 yếu tố này đều tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng năm 2012 Điều này chứng tỏ, các em... dạy môn Tin học đầy đủ, đáp ứng nhu cầu học tập của các em Tuy nhiêncác yếu tố thuộc về gia đình và người học gồm có mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn học và phương pháp học tập của chính các em đã tác động mạnh đến mức độ kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố năm 2012 17 KẾT LUẬN ** Với những mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài Các yếu tố tác động đến kết quả thi HSG Tin học cấp thành. .. mô hình này để nghiên cứu và kết quả cho thấy đối với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi môn Tin học của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng thì hầu như các yếu tố thuộc về nhà trường không tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả của HS Bởi chăng điều kiện học tập môn Tin học của các em ở trường là như nhau Điều này chứng tỏ các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng trang bị cơ sở... cho thấy sự tác động của 4 yếu tố đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học là: F1, F3, F4, F5 Trong đó nhân tố F1 có tác động mạnh nhất đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học của HS tiểu học 3.2 Mô hình hiệu chỉnh lần 2 Sau khi phân tích hồi quy bội, mô hình nghiên cứu chỉ còn lại 4 nhân tố có tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố của HS tiểu học năm 2012... học (Mục tiêu học tập, Thời gian dành cho môn Tin học và Phương pháp học môn tin học) để đo lường yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi môn tin học Sau khi đánh giá hệ số tin cậy bằng Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích hồi quy tuyến tính bội, kết quả nghiên cứu cho thấy, mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố của HS tiểu học bao gồm nhân tố: ... tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố của HS tiểu học, gồm: các yếu tố thuộc về gia đình, các yếu tố thuộc về người học (mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn Tin học và phương pháp học môn Tin học) Tóm lại, kết quả nghiên cứu của đề tài cho thấy mô hình lý thuyết đạt được độ tương thích với dữ liệu và bốn trong năm giả thuyết về mối quan hệ của các nhân tố. .. quan thuận giữa yếu tố thuộc về nhà trường và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của học sinh tiểu học không có ý nghĩa thống kê Điều này trái với các mô hình nghiên cứu của Dickie (1999) Điều này có thể do thang đo các yếu tố thuộc về nhà trường với các biến chưa được thi t kế phù hợp với đề tài nghiên cứu hoặc chưa phù hợp với môn Tin học của học sinh tiểu học ở thành phố Đà Nẵng Mô hình... tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Gồm các yếu tố sau: 3.3.1 Nhân tố thuộc về gia đình 3 yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học, gồm mua nhiều sách tham khảo Tin học (C1), gia đình dành thời gian hướng dẫn em học Tin học (C2), gia đình đưa đón em đi học bồi dưỡng Tin học (C4) Trong 3 yếu tố này, C1 có mean = 3,8 là yếu tố tác động lớn nhất đến kết quả thi Việc gia đình đầu... dưỡng Tin học của trường (C16) đều có tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố của các em HS tiểu học Tuy nhiên, mức độ tác động chênh lệch giữa các yếu tố không cao, điều này thể hiện ở chỗ mean C14 = 3,8, C15 = 3,7, C16 = 3,8 Yếu tố tham gia tất cả các giờ học tin trên lớp (C13) chưa ảnh hưởng đến kết quả học tập, điều này không phải là không ảnh hưởng nhưng có thể kết. .. biến C1, C2 của nhân tố thuộc về gia đình đã tác động cùng chiều đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học của HS tiểu học cấp thành phố với giá trị trung bình tương ứng với F1, F3, F5 là 3,8 và F4 là 3,6 Tóm tắt chương 3: Với mô hình mẫu của Dickie (1999) gồm có 3 nhân tố chính là các yếu tố thuộc về gia đình, các yếu tố thuộc về nhà trường và người học tác động đến kết quả học tập của HS Tuy . vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố năm 2012. 18 KẾT LUẬN ** Với những mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài “ Các yếu tố tác động đến kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố của. thấy 20 yếu tố trong bảng hỏi thì có 13 yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố năm 2012 của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Gồm các yếu tố sau:. dưỡng Tin học của trường (C16) đều có tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố của các em HS tiểu học. Tuy nhiên, mức độ tác động chênh lệch giữa các yếu tố không