RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH LAI CHÂU QUA MÔN ĐỊA LÍ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành, sâu sắc đến cô giáo - Tiến sĩ Đỗ Thúy Mùi đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ để em nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này. Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trường Đại học Tây Bắc, Phòng Quản lí khoa học và Quan hệ quốc tế, các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khoá luận này. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường THPT Bình Lư - Tam Đường - Lai Châu, THPT Tân Uyên - Lai Châu, THPT Than Uyên - Lai Châu đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm đề tài. Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 5 năm 2013 Sinh viên thực hiện: Nguyễn Văn Đại (1990)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN VĂN ĐẠI (1990)

RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH LAI CHÂU QUA MÔN ĐỊA LÍ

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN VĂN ĐẠI (1990)

RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH LAI CHÂU QUA MÔN ĐỊA LÍ

CHUYÊN NGÀNH: ĐỊA LÝ KINH TẾ

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: TS Đỗ Thúy Mùi

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành, sâu sắc đến cô giáo - Tiến sĩ Đỗ Thúy Mùi đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ để em nghiên cứu

và hoàn thành khoá luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trường Đại học Tây Bắc, Phòng Quản lí khoa học và Quan hệ quốc tế, các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khoá luận này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường THPT Bình Lư - Tam Đường - Lai Châu, THPT Tân Uyên - Lai Châu, THPT Than Uyên - Lai Châu đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy

cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Văn Đại (1990)

UNESCO Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn

hóa của Liên Hợp Quốc

UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Kết qủa điều tra sự cần thiết rèn KNS ở trường

Bảng 3.2 Kết qủa điều tra sự cần thiết rèn KNS ở trường

Bảng 3.3 Kết qủa điều tra sự cần thiết rèn KNS ở trường THPT

Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả điều tra ở 3 trường 40

Bảng 3.5

Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng ghép KNS ở trường THPT Bìmh Lư - Tam Đường - Lai Châu

41

Bảng 3.6 Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng

ghép KNS ở trường THPT Tân Uyên - Lai Châu 42

Bảng 3.7 Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng

ghép KNS ở trường THPT Than Uyên - Lai Châu 42

Bảng 3.8 Tổng hợp kết quả điều tra ở 3 trường 43

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả điều tra ở lớp thực nghiệm và

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả điều tra ở lớp thực nghiệm và

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài 2

2.1 Mục tiêu 2

2.2 Nhiệm vụ 3

2.3 Giới hạn nghiên cứu 3

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3.1 Trên thế giới 3

3.2 Ở Việt Nam 5

4 Phương pháp nghiên cứu 7

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu 7

4.2 Phương pháp phỏng vấn 7

4.3 Phương pháp thực nghiệm 8

4.4 Phương pháp phân tích xử lí số liệu thống kê 8

4.5 Phương pháp biểu đồ 8

5 Đóng góp của đề tài 9

5.1 Về lí luận 9

5.2 Về thực tiễn 9

6 Bố cục của đề tài 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Một số khái niệm về kĩ năng sống 11

1.2 Giáo dục kĩ năng sống 16

1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 16

1.3.1 Kỹ năng ra quyết định 17

1.3.2 Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin 19

1.3.3 Kỹ năng giao tiếp 20

1.3.4 Kỹ năng bảo vệ thiên nhiên và môi trường, phòng tránh thiên tai 20

1.4 Phương thức và phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho HS

trung học phổ thông 20

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CÓ THỂ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 23

2.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT 23

2.2 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu qua môn Địa lí 24

2.3 Các bài dạy và phương pháp lồng ghép kỹ năng sống 26

2.3.1 Các bài dạy có liên quan đến điều kiên tự nhiên 26

2.3.2 Các bài liên quan đến kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường 29 2.4 Một số kỹ năng sống cơ bản được giáo dục trong các bài học 31

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35

3.1 Mục đích thực nghiệm 35

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 35

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 36

3.4 Tổ chức thực nghiệm 36

3.5 Nội dung thực nghiệm 37

3.6 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 45

3.7 Một số bài học rút ra từ thực tiễn 46

KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỷ XXI là thế kỷ hội nhập và phát triển không chỉ trên lĩnh vực kinh

tế, chính trị mà còn ảnh hưởng sâu sắc tới nền giáo dục các quốc gia trên thế giới Cả thế giới đều hướng loài người tới một tương lai tươi sáng vì ngày mai, việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho thế hệ trẻ là một yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu được ở mỗi quốc gia, vì thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai thực sự của đất nước Bởi thế, việc giáo dục rèn các kỹ năng sống (KNS), kỹ năng nghề nghiệp là vô cùng quan trọng

Tuy nhiên, muốn thực hiện được điều này thì cần phải có thời gian, cần phải có một chương trình dài hạn cho từng kế hoạch cụ thể Việc giáo dục trước hết phải đi từ những nguyên tắc, nguyên lí hay định nghĩa trước (lí thuyết), từ đó hình thành các kỹ năng, kỹ sảo thực hành bộ môn để người học ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống

Hiện nay, trên thế giới có tới trên 155 nước đã đưa việc rèn kỹ năng sống cho học sinh vào các chương trình giáo dục ở mọi lứa tuổi, ở các chương trình giáo dục khác nhau đặc biệt là các chương trình môn học thuộc khoa học

xã hội, trong đó có môn Địa Lí

Trong chương trình giáo dục cũng đã thực hiện việc đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo của thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống - mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống Đặc biệt, rèn kỹ năng sống cho học sinh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của phong trào thi đua "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 20013

Việc rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT có vai trò hết sức quan trọng đối với HS nó không chỉ góp phần củng cố vốn kiến thức từ sách vở mà còn củng cố vốn kiến thức ngoài thực tế, củng cố cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử và đối phó với những biến đổi ngoài môi trường sống, giúp cho các em tự tin hơn trong các tình huống hay các sự cố sảy ra ngoài ý muốn của bản thân, từ đó học sinh có thể vận dụng tốt hơn kiến thức và áp dụng KNS một cách hiệu quả hơn

Trên thực tế cho thấy sau khi các em được rèn KNS, các em tự tin hơn rất nhiều, không biểu hiện những thái độ tiêu cực và dần trở nên vững vàng hơn trong cuộc sống và các mối quan hệ trong xã hội, mối quan hệ con người

với tự nhiên ngày càng hoàn thiện hơn Mặt khác giúp HS củng cố nhân cách, phẩm chất đạo đức vốn có của người Việt

Như vậy, việc rèn KNS cho học sinh THPT là một yêu cầu bức thiết, nhằm khắc phục những hạn chế ở lứa tuổi học sinh và phát huy những thế mạnh vốn có ở lứa tuổi này Việc rèn KNS không chỉ là mối quan tâm của nhiều nước trên thế giới, vì vai trò tích cực đó nên ở Việt Nam trong những năm qua đã đẩy mạnh những hoạt động này và đã mang lại hiệu quả cao Ở Lai Châu việc rèn kỹ năng sống có vai trò hết sức quan trọng, có tính ứng dụng thực tế rất cao, các kỹ năng được lồng ghép như kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, khai thác tài nguyên thiên nhiên Sở

dĩ những kĩ năng này rất quan trọng đối với học sinh ở tỉnh Lai Châu vì Lai Châu là một trong những tỉnh miền núi, giàu có tài nguyên thiên nhiên, nhưng trong những năm qua các nguồn tài nguyên đó đang bị suy giảm nghiêm trọng Việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên chưa hợp lí Hiện tượng chặt phá rừng, đốt nương làm rẫy bừa bãi dẫn đến hệ quả mực nước ngầm bị

hạ thấp, hiện tượng rửa trôi, sói mòn, sạt lở đất, lũ quét gây thiệt hại nặng

nề cho người và tài sản

Mặt khác, việc rèn KNS trên địa bàn tỉnh Lai Châu có vai trò quan trọng như: Tỉnh Lai Châu là tỉnh có nhiều dân tộc thiểu số cư trú bao gồm 23 dân tộc, trong đó nhiều nhất là dân tộc Thái chiếm 35,05%, sau đó là dân tộc Mông chiếm 29,1%, dân tộc Dao chiếm 6,73%, dân tộc Khơ Mú chiếm 2,53%, dân tộc Hà Nhì chiếm 2,43% trình độ tri thức còn nhiều hạn chế nên việc rèn kỹ năng sống góp phần nâng cao vốn hiểu biết, những tri thức, giá trị cuộc sống cho các em HS, các kỹ năng sống mà học sinh tiếp thu được sau này ra trường có thể ứng dụng vào cuộc sống sản xuất

Xuất phát từ những yêu cầu thực tế trên tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn

kỹ năng sống cho học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu qua môn Địa lí”

làm khoá luận tốt nghiệp

2 Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài

2.1 Mục tiêu

Đề tài hoàn thành với mục tiêu cơ bản là: Giúp cho học sinh hiểu được KNS, các kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên trong thời kỳ biến đổi khí hậu cho học sinh lớp 12 tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lai Châu, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên môi trường, kỹ năng chăm sóc bảo vệ môi trường, kỹ năng phòng tránh thiên tai và hành vi gây hại đến môi trường sống Trên cơ sở

đó, giúp các em biết ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để có thể sử dụng và khai thác một cách hợp lí các nguồn tài nguyên đảm bảo sự phát triển bền vững

2.2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục tiêu trên đề tài có nhiệm vụ cơ bản là:

- Tổng hợp những vấn đề lý luận có liên quan đến KNS, giáo dục KNS, nội dung giáo dục KNS

- Thống kê, phân tích những bài, nội dung có liên quan đến KNS trong chương trình Địa lí lớp 12 để lồng ghép giáo dục KNS trong chương trình địa lí lớp 12

- Thiết kế một số giáo án và tiến hành thực nghiệm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Lai Châu

2.3 Giới hạn nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu dạy kỹ năng sống cho đối tượng là học sinh lớp 12 ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Lai Châu Đề tài được tiến hành thực nghiệm ở 3 trường THPT tiêu biểu là trường THPT Bình Lư - Tam Đường - Lai Châu, trường THPT Tân Uyên - Lai Châu, trường THPT Than Uyên - Lai Châu

- Kỹ năng sống bao gồm rất nhiều kỹ năng khác nhau như: Kỹ năng giao tiếp; kỹ năng ứng xử; kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin; kỹ năng giải quyết vấn đề… Đề tài chỉ nghiên cứu để dạy một số kỹ năng cơ bản là kỹ năng ứng

xử với môi trường tự nhiên, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên,

kỹ năng bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai và những hành vi gây hại đến môi trường sống

- Đề tài chỉ nghiên cứu việc rèn KNS ở một số bài học Địa lí trong chương trình Địa lí lớp 12 ban cơ bản

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

3.1 Trên thế giới

Trong những năm gần đây, thuật ngữ “Kỹ năng sống’’ đã xuất hiện khá phổ

biến Theo một số tài liệu như (UNICEF), kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con người Kỹ năng có thể hình thành

một cách tự nhiên, thông qua học tập hoặc rèn luyện của con người

Trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản

cần giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bản danh mục các kỹ năng cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với kỹ năng xã hội Dự án được Tổ chức Giáo dục Khoa học

và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tiến hành tại một số nước trong đó

có các quốc gia Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống

và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về KNS nêu trên [4]

Mặc dù, giáo dục KNS cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về KNS của tổ chức Y tế thế giới hoặc của UNESCO nhưng quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau Ở một số nước, nội hàm của khái niệm KNS được mở rộng, trong khi một

số nước khác xác định nội hàm của khái niệm này chỉ gồm những khả năng tâm

lí, xã hội

Quan niệm, nội dung giáo dục KNS được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung giáo dục KNS trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau Trong giáo dục không chính quy ở một

số nước, những kĩ năng cơ bản như: Nghe, nói, đọc, viết, được coi là những KNS cơ sở trong khi giáo dục chính quy, các KNS cơ bản lại được xác định phong phú theo các lĩnh vực quan hệ cá nhân

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục KNS nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện, sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống hiện nay đã được xem như là một môn học trong nhà trường ở hầu hết các quốc gia (tiêu biểu là Mỹ và Cộng đồng châu Âu), thậm chí tại Mỹ đã xuất hiện trường đại học, huấn luyện KNS; một tổ chức phi chính phủ cũng đã thường xuyên vận động phổ biến về vấn đề này tại Việt Nam - đặc biệt là UNESCO và UNICEF Các môn học giáo dục KNS được đưa vào giảng dạy trong các trường THPT trong đó có môn Địa lí

Như vậy, có thể nói rằng việc rèn KNS cho học sinh các trường phổ thông không chỉ riêng quốc gia nào, mà đây là một vấn đề mang tính toàn cầu, đã được

nhiều nước rất quan tâm nghiên cứu

3.2 Ở Việt Nam

Kỹ năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lí Huỳnh Văn Sơn, cố vấn trung tâm chăm sóc tinh thần ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ

kỹ năng sống được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị "lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ cũng chưa thật hiểu gì về nó" Theo vụ trưởng Vụ Công tác Học sinh Sinh viên ( Bộ Giáo Dục và Đào tạo) Phùng Khắc Bình, trong tương lai và về lâu dài cần xây dựng chương trình môn học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 đến lớp 12 Đặc biệt là trong trương trình địa lý nói riêng là một yêu cầu hết sức quan trọng Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ngày càng trở nên bức thiết khi mà xã hội hiện đại đang tác động tới các em từ quá nhiều phía Xuất phát từ nhu cầu của xã hội nên được nhiều tác giả quan tâm

nghiên cứu về vấn đề rèn kỹ năng sống cho học sinh mà tiêu biểu là: “Cẩm

nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn Nhân

[2002], [10]; “Kỹ năng thanh niên tình nguyện”, tác giả Trần Thời (1998) [14]

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống

về kỹ năng sống và giáo dục KNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình, tác giả có nhiều bài báo, đề tài khoa học cấp Bộ, giáo trình bàn về kỹ năng sống

Những công trình tiêu biểu của tác giả là “Giáo dục kỹ năng sống”, Chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội “Giáo dục kỹ năng sống”, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội “Những nghiên cứu và

thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam”, Viện Chiến lược và

Chương trình giáo dục, Hà Nội Những công trình này đặt cơ sở và tạo ra những hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã đề cập đến trong các nghiên cứu là xác định những vấn đề lý luận cốt lõi về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống Tác giả đã trình bày được khái niệm về kỹ năng sống, các loại kỹ năng sống Điều đặc biệt là tác giả đã trình bày được các phương pháp, cách thức giáo dục KNS Những công trình này góp phần đáng kể, mở ra hướng nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Đức Thạc trong tạp chí giáo dục số 81/2004 cũng đã đề

cập đến việc “Rèn luyện kỹ năng sống một hướng tiếp cận mới về chất lượng

giáo dục đào tạo” Tác giả đã khẳng định việc rèn kỹ năng sống là một hướng

tiếp cận mới, đó cũng là hướng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Ngoài ra, có một số tác giả khác nghiên cứu về KNS cho tuổi vị thành niên

Tác giả Đào Thị Oanh có: “Một số cơ sở tâm lý học của việc giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh” tác giả đã phân tích rõ những cơ sở tâm lý học để rèn KNS

Dựa vào những cơ sở tâm lý đó giáo viên có thể rèn luyện KNS cho học sinh đó

là các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

Tác giả Nguyễn Thị Oanh trong “Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên” lại

đề cập đến những khía cạch khác Tác giả đã quan niệm rằng: “ Kỹ năng sống với tư cách là đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng

và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”[12]

Gần đây tác giả Phan Thanh Vân đã nghiên cứu đề tài “Giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” Tác

giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tác giả cũng đã khẳng định: Giáo dục kỹ năng sống là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thống giáo dục, là kết quả của giáo dục đồng thời là nhiệm vụ quan trọng của mọi hoạt động nhà trường

Gần với hướng nghiên cứu của đề tài; các tác giả Lê Minh Châu, Trần Thị

Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi có nghiên cứu

“Giáo dục kỹ năng sống trong môn địa lý ở trường trung học cơ sở” Tác giả đề

cập đến 2 phần Phần 1 tác giả đề cập đến 4 nội dung cơ bản là: Quan niệm về

kỹ năng sống, phân loại kỹ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh, định hướng giáo dục KNS cho học sinh Các nội dung mà nhóm tác giả đề cập đến nhằm giúp cho giáo viên nhận thức đầy đủ về bản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục KNS, nội dung của các KNS và việc lựa chọn các KNS cần giáo dục cho học sinh Phần 2 nhóm tác giả đề cập đến việc giáo dục KNS trong môn Địa lí ở trường trung học cơ sở (THCS) Trong phần này, nhóm

tác giả đề cập đến 3 nội dung cơ bản là: Thứ nhất, phân tích khả năng, mục tiêu

giáo dục KNS cho học sinh trong môn Địa lí ở trường THCS Nội dung này giúp giáo viên có nhận thức về việc vận dụng kiến thức của môn Địa lí vào giáo dục

KNS cho học sinh THCS Thứ hai, giới thiệu một số nội dung và địa chỉ các tiết

học/bài học tiêu biểu của môn Địa lí vào giáo dục KNS cho học sinh ở từng lớp

Thứ ba, tiến hành soạn một số bài tham khảo về giáo dục KNS trong môn Địa lí

ở trường THCS Cuốn sách này là nguồn tài liệu giúp cho các thầy cô có thể vận dụng để rèn KNS cho học sinh THCS

Trong trường Đại học Tây Bắc cũng có những công trình nghiên cứu rèn kỹ năng sống như công trình nghiên cứu của Tiến Sĩ Đỗ Thuý Mùi: Rèn kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc trong môn Địa lí kinh tế Hay công trình nghiên cứu của chính nhóm tác giả người thực hiện là Nguyễn Văn Đại (1991), Nguyễn văn Đại (1990), Hà Văn Thắng Đề tài: Rèn kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Sơn La qua môn Địa lý Đề tài này mang lại giá trị thực tiễn rất cao và đã thực nghiệm thành công trên địa bàn tỉnh Sơn La Vì thế chúng tôi lại tiếp tục hướng nghiên cứu đó trên địa bàn tỉnh Lai Châu

Như vậy, vấn đề giáo dục KNS trong nhà trường nói chung đã có nhiều tác giả đề cập đến Các công trình này là những cơ sở giúp cho tác giả kế thừa phát

huy để nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 12 trên địa bàn

tỉnh Lai Châu qua môn Địa lí”

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là một phương pháp nghiên cứu rất quan trọng trong việc tiếp cận vấn đề Tài liệu thu thập được về mặt lí luận sẽ giúp chúng ta hiểu biết được các thành tựu trong quá khứ và những vấn đề cập nhật hiện tại

Sau khi phân tích và nhóm tài liệu, xử lý theo yêu cầu của đề tài sẽ giúp chúng ta phát hiện những vấn đề trọng tâm cũng như những vấn đề đang bỏ ngỏ

Từ đó tổng hợp được tài liệu toàn diện và khái quát những vấn đề nghiên cứu Các tài liệu mà tác giả thu thập được rất phong phú từ các sách báo, các đề tài nghiên cứu khoa học và các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, các tài liệu bàn

về KNS trên mạng internet… tất cả các tài liệu đó tác giả nghiên cứu, phân tích, đánh giá để có cái nhìn toàn diện, sâu sắc về vấn đề nghiên cứu

4.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc giáo dục KNS trong môn Địa lí lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả đã gặp gỡ, trao đổi với nhiều giáo viên ở các trường phổ thông và các em học sinh ở các trường phổ thông đó Qua các cuộc tiếp xúc, nói chuyện tác giả đã nhận thấy rằng việc lồng ghép kiến thức

KNS cho học sinh rất cần thiết, tác giả đã phỏng vấn thông qua phiếu điều tra tới

441 học sinh Trong quá trình phỏng vấn tác giả không chỉ phỏng vấn ở những lớp được lồng ghép kiến thức KNS mà còn phỏng vấn cả những lớp không dạy Trên cơ sở những ý kiến đó tác giả xác định sự cần thiết phải rèn KNS cho học sinh lớp 12 tại trường trung học phổ thông Những thông tin mà tác giả thu được thông qua phiếu điều tra đó là cơ sở cần thiết để khẳng định được kết quả nghiên cứu của đề tài

4.3 Phương pháp thực nghiệm

Đề tài đã thiết kế được 6 giáo án liên quan đến giáo dục KNS qua một số bài học Địa lí ở lớp 12 Tác giả đã vận dụng thử nghiệm trong các bài giảng để tăng khả năng ứng dụng của đề tài Đề tài được thực nghiệm ở các trường THPT Bình Lư - Tam Đường - Lai Châu, THPT Tân Uyên - Lai Châu, THPT Than Uyên - Lai Châu

Khi đã thực nghiệm ở các trường phổ thông có bài tác giả đã xin ý kiến của giáo viên đóng góp cho giáo án và trực tiếp giảng dạy, có bài tác giả nhờ giáo viên phổ thông trực tiếp giảng dạy hộ Khi dạy học xong các bài đó tác giả

đã phát phiếu xin ý kiến của học sinh Tại các trường đến thực nghiệm tác giả cũng xin ý kiến ở cả các lớp không lồng ghép kiến thức KNS Tuy nhiên, với thời gian nghiên cứu cũng như những điều kiện khác, tác giả chỉ tiến hành thực nghiệm được ở một số trường và một số bài cụ thể mà chưa tiến hành trên diện rộng Trong khi thực hiện đề tài, tác giả vẫn tiếp tục thử nghiệm để sau này khi

ra trường sẽ vận dụng tốt hơn kết quả nghiên cứu của đề tài

4.4 Phương pháp phân tích xử lí số liệu thống kê

Đề tài được thực nghiệm tại một số trường THPT, do đó kết quả thực nghiệm sẽ được thống kê, xử lý và tính toán Trên cơ sở những số liệu đã được

xử lí để rút ra một số kết luận cần thiết

Các giáo án thiết kế được thực nghiệm ở 3 trường Tác giả đã tiến hành điều tra ở lớp thực nghiệm với 253 em học sinh, lớp đối chứng 188 em học sinh, với những nội dung khác nhau Sau khi phát phiếu điều tra xin ý kiến, tác giả đã phân tích, xử lý số liệu thống kê Những số liệu được phân tích, tính toán một cách tỉ mỉ trong mối tương quan tổng thể, từ đó có những đánh giá và rút ra những kết luận cần thiết

4.5 Phương pháp biểu đồ

Đây là một phương pháp phổ biến và thông dụng trong môn Địa lí Các

quả nghiên cứu tác giả đã xây dựng biểu đồ cột Đề tài đã xây dựng được 2 biểu

đồ thể hiện kết quả nghiên cứu về sự cần thiết phải lồng ghép nội dung giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông qua môn Địa lí lớp 12

5 Đóng góp của đề tài

5.1 Về lí luận

Đề tài hoàn thành sẽ góp phần phát triển lí luận về giáo dục KNS cho học sinh lớp 12 và bước đầu thiết lập cơ sở lí luận về giáo dục KNS trong môn Địa lí thông qua việc lồng ghép những nội dung cụ thể trong từng môn học Những vấn đề trên thể hiện qua một số quan điểm sau :

Giáo dục KNS nói chung và thông qua môn Địa lí lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu nói riêng nhằm giúp phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh để các

em rèn KNS, kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên trong thời kì biến đổi khí hậu Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng xử với cuộc sống, con người và vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để có thể sử dụng, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

Việc tích hợp và lồng ghép thông qua một số bài học cụ thể không chỉ đem lại sự sinh động, phong phú trong nội dung bài giảng mà còn góp phần hình thành những suy nghĩ, tư duy nhận thức mới cho học sinh lớp 12 tại các trường THPT ở tỉnh Lai Châu

5.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài khẳng định:

Học sinh lớp 12 tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lai Châu rất hạn chế

về KNS Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là do giáo dục THPT, đặc biệt là nội dung môn học chưa được quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh Chưa xác định phương pháp hiệu quả để lồng ghép các nội dung liên quan tới KNS vào từng môn học, trong đó có môn Địa lí

Tính tích hợp và lồng ghép nội dung, vấn đề cụ thể vào một số bài học trong môn Địa lí lớp 12, là nội dung cần được triển khai nhằm cho học sinh lớp

12 ở tỉnh Lai Châu được trang bị những kỹ năng cơ bản và hiệu quả nhất, phù hợp với sự phát triển của nền giáo dục gắn với thực tiễn Đề tài hoàn thành là nguồn tư liệu quý giúp cho các sinh viên và giáo viên ở trường THPT tham khảo

để có thể lồng ghép các KNS trong các bài học Địa lí ở trường phổ thông

6 Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài bao gồm 3 chương

- Chương 1 : Cơ sở lí luận của đề tài

- Chương 2: Nội dung có thể lồng ghép kỹ năng sống trong môn Địa lí

lớp 12

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm về kĩ năng sống

Kĩ năng sống là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động khác nhau của đời sống xã hội Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS Tuy nhiên cho đến nay, KNS vẫn chưa có một định nghĩa nào rõ ràng và đầy đủ

Có nhiều quan niệm cho rằng kỹ năng sống được coi trọng vì có tác dụng lớn trong việc hình thành tư duy, nhân cách mỗi người Đó là thái độ sống, giá trị căn bản, như sống trung thực, cam đảm đối mặt sự thật, biết yêu thương và biết cách vượt lên nghịch cảnh Ai học được kỹ năng sống thì có cơ hội rèn kỹ năng sống, ứng biến tích cực với mọi tình huống xảy ra, biết cách đối diện và đương đầu, vượt qua những khó khăn, hạn chế những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực , người đó được rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào bản thân, tinh thần trách nhiệm cùng khả năng diễn đạt, thuyết phục, thói quen chia sẻ, giúp đỡ người khác Đó chính là những yếu tố quan trọng giúp mỗi người đạt được thành công trong đời

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) định nghĩa KNS là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày" Đó là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hoá Có thể hiểu

kỹ năng sống là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành

vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lí có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lí xã hội này [12]

Theo tổ chức Giáo dục Khoa học và văn hoá của Liên Hợp Quốc (UNESCO, 2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành

vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc, (UNICEF Thái Lan, 1995): Kỹ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng

xử và khả năng tránh được các tình huống Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng thành hành động thực tế làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng

Tại Việt Nam, hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về KNS ThS Nguyễn Thị Oanh trình bày quan điểm KNS với tư cách là đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày [12]

Bằng kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy về kỹ năng sống, ông Trần Văn Hoàn, Phó Tổng giám đốc Công ty Cổ phần Vườn ươm Doanh nghiệp Tâm Việt -

Hà Nội thống kê thấy trẻ ở những gia đình, người thân, biết tự giác tổ chức cuộc sống cho mình, bảo vệ thân thể trước nguy hiểm và biết cách vượt qua khó khăn Theo tiến sĩ tâm lí Huỳnh Minh Sơn: “KNS là những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lí, kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kĩ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển

Kĩ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lí

xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…”

Cách đây ít lâu, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông Tại hội thảo, chuyên gia Phan Thị Lạc nói "hãy nhìn vào tội phạm trẻ vị thành niên đang gia tăng; hành vi ứng xử tiêu cực khi các em gặp phải sự cố bất thường nho nhỏ trong cuộc sống; học sinh 18 tuổi tốt nghiệp THPT không biết lựa chọn cho mình hướng đi nào Để tồn tại và phát triển, con người cần đứng vững và bước vững chắc trên đôi chân của mình và cần có kỹ năng sống"

Ngoài ra, trong bài viết “Khái niệm KNS nhìn từ góc độ tâm lí học”,

PGS Nguyễn Quang Uẩn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã xem xét khái niệm KNS dưới góc độ tâm lí học, tác giả đã phân tích: Cuộc sống của con người diễn ra bằng hoạt động sống, với sự đan xen của dòng “hoạt động có đối tượng” và “mối quan hệ giao tiếp ứng xử” giữa con người với con người,

đó là hai mặt có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo nên cuộc sống đích thực của mỗi con người Trong hệ thống các kĩ năng cơ bản có tính tổng hợp và phức tạp trong hoạt động sống của con người có các KNS Tác giả đã đưa ra khái niệm về kĩ năng sống như sau: “KNS là một tổng hợp phức tạp của một hệ

thống các kĩ năng, nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống”

Từ các quan niệm về kĩ năng sống nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm KNS với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lí xã hội Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lí xã hội mà bao gồm cả những kĩ năng vận động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm rộng, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: Khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu kĩ năng sống theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về KNS đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kĩ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên, cần phân biệt giữa kĩ năng để sống còn như học chữ, học nghề, làm toán tới kỹ năng bơi lội… với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác, KNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Theo đó, vấn đề phát triển KNS cho thanh thiếu niên ở các nước cũng khác nhau Có nước chỉ hạn chế những KNS cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh tệ nạn xã hội, nghĩa là kĩ năng sống chỉ dành cho một số nhóm đối tượng có nguy cơ cao để đương đầu với những thách thức của xã hội, KNS không phải là cần cho mọi người Nhưng ở một số nước khác

sự nhận thức về KNS sâu sắc hơn, do đó KNS được phát triển cho mọi đối tượng, với những KNS đó con người có thể vận dụng vào giải quyết các vấn đề

xã hội khác nhau, trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau của từng loại đối tượng Tuy nhiên, xu hướng chung là sử dụng khái niệm KNS của UNESCO (sử dụng khái niệm KNS theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển kĩ năng sống cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là thanh thiếu niên Điều này

được lí giải bởi hai lí do: Thứ nhất, nếu hiểu KNS theo nghĩa hẹp là đồng nhất

KNS với năng lực tâm lí xã hội do đó làm giảm đi phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Năng lực tâm lí xã hội đề cập tới khả năng của con người biểu hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng, điều cần lưu ý là con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà con người còn cần và phải biết thay

đổi một cách phù hợp mang tính tích cực; Thứ hai, khái niệm KNS theo nghĩa

rộng bao hàm trong nó năng lực tâm lí xã hội với ý nghĩa là thành phần có vai trò chung cho việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần và sức khỏe thể chất, giúp cá nhân sống hạnh phúc với người khác trong xã hội Bên cạnh đó, theo nghĩa rộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lí được các tình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà có thể gây ảnh hưởng đến mọi người trong việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro Đây chính là khả năng con người quản lí một cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình [3], tồn tại các cách phân loại kĩ năng như sau:

- Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có 3

nhóm kĩ năng: Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ

thể: Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả

năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị…; Nhóm thứ hai, là các

kĩ năng đương đầu với cảm xúc, gồm các kĩ năng cụ thể : Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát

và tự điều chỉnh; Nhóm cuối cùng, là nhóm kĩ năng xã hội (hay kĩ năng tương tác)

với các kĩ năng thành phần: Giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

- UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó còn có những kỹ năng thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các kĩ năng như: Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng, các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bị bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy, phòng ngừa thiên tai, bạo lực, rủi ro, hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên tai và môi trường

- Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với nhóm KNS:

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng:

Kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành phần:

Kĩ năng quan hệ tương tác nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả

+ Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Những cách phân loại nêu trên đã đưa ra bảng danh mục các KNS có giá trị, trong nghiên cứu phát triển lí luận về KNS và chỉ có tính chất tương đối Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống cụ thể, con người cần phải sử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau

Ví dụ, khi cần quyết định một vấn đề nào đó, cá nhân phải sử dụng những kĩ năng như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo…

Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả [3,4] đã khẳng định: Dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là kĩ năng cốt lõi như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu [3] Thống nhất với quan niệm này, đề tài đã giới hạn các KNS được nghiên cứu để giáo dục cho học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu thông qua môn Địa lí gồm các kĩ năng: Kĩ năng ứng xử với môi trường thiên nhiên, kỹ năng bảo vệ môi trường, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, phòng tránh thiên tai và những hành vi gây hại đến môi trường sống Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để sử dụng và khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo sự phát triển biền vững

Đề tài nghiên cứu các kỹ năng này nhằm giáo dục cho học sinh một số kỹ năng cần thiết để giúp cho các em học sinh lớp 12 có thể vận dụng vào thực tiễn

ở địa phương, khai thác có hiệu quả hơn tài nguyên thiên nhiên của quê hương

1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Khái niệm giáo dục cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp

độ xã hội và cấp độ nhà trường [9] Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là các hoạt động do các

cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc chung, mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung và các biện pháp chung, nhờ vậy học sinh được giáo dục theo những tiêu chí chung

Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp Do vậy, KNS phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái

độ, hành vi

Giáo dục KNS là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm

tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và làm cách nào) một cách thích hợp và mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em một số hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp

1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12

Có rất nhiều những kiến thức liên quan đến kỹ năng sống Bởi thế khi giáo dục kỹ năng sống có nhiều nội dung khác nhau Một số nội dung cơ bản như: Kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm hiểu sự hỗ trợ, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ

năng ra quyết định, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, kỹ năng phòng tránh thiên tai, kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường…

1.3.1 Kỹ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động

Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định

Để đưa ra quyết định phù hợp, chúng ta cần:

- Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang gặp phải

- Thu thập thông tin về vấn đề hoặc tình huống đó

- Liệt kê các cách giải quyết các vấn đề, tình huống đã có

- Hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi phương

án giải quyết

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo từng phương án đó

- So sánh giữa các phương án để giải quyết lựa chọn phương án tối ưu

Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp con người có được

sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kĩ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc

và tương lai trong cuộc sống của bản thân

Để đưa ra quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với các KNS khác như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng tư duy phê phán… Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa khái niệm KNS và chương trình giáo dục học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho học sinh các cấp học Một trong những

vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là phương thức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh như thế nào cho hiệu quả

Tổng kết thực tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương

án thực hiện giáo dục KNS cho học sinh là:

- Xây dựng môn học về giáo dục KNS đưa vào chương trình học tập của học sinh

- Lồng ghép các nội dung giáo dục KNS vào các môn học có ưu thế và các hoạt động giáo dục khác

- Tích hợp giáo dục KNS vào các môn học và các hoạt động giáo dục Việc hình thành một môn học riêng là rất khó vì thời lượng của mỗi tiết học rất hạn chế, phải tốn nhiều thời gian cho công trình nghiên cứu cũng như với giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh có thể học thuộc lòng được khái niệm

và giải thích được ý nghĩa xã hội của đạo đức nhưng chưa chắc học sinh đã có những hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức mà các em rất thuộc

Phương thức lồng ghép cũng đã được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như giáo dục dân số, giáo dục môi trường… Tuy nhiên trong giáo dục KNS, phương thức này cũng không nhiều hiệu quả Những khó khăn khi thực hiện theo phương thức này là:

- Khó khăn trong việc xác định các môn học để lồng ghép Những môn học này phải đảm bảo có những yếu tố tương đồng với đặc trưng của giáo dục KNS (chú trọng thực hành và kinh nghiệm sống của học sinh; thiết lập hành vi cụ thể trong từng tình huống cụ thể…)

- Khó khăn trong việc đảm bảo nội dung giáo dục KNS đã được lồng ghép Bởi vì, do tính chất của lồng ghép, nội dung giáo dục KNS có tính chất độc lập nhất định so với nội dung của môn học được sử dụng để lồng ghép, việc khai thác nội dung giáo dục KNS đến đâu phụ thuộc vào từng giáo viên, thậm chí từng tiết học của môn học được lồng ghép

Với những phân tích trên, nhóm tác giả cho rằng, cần xác định giáo dục KNS là mục đích của giáo dục, theo đó, tất cả các môn học các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục KNS cho học sinh Có như vậy, giáo dục KNS cho học sinh mới được thực hiên một cách thường xuyên, liên tục cả về thời gian và không gian nhờ đó mà các mục tiêu về giá o dục KNS cho học sinh mới đạt được ở mức độ cao Đây cũng là lý do mà tác

giả lựa chọn phương thức tích hợp là phương thức giáo dục KNS cho học sinh trong trường THPT

Các phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 12 tại trường THPT được khái quát gồm:

- Phương pháp tiếp cận cùng tham gia: Tạo sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh và tăng cường sự tham gia của học sinh trong học tập, thực hành kỹ năng

- Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống

và đáp ứng nhu cầu của học sinh

- Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động để xây dựng hành vi/thay đổi hành vi

Với các phương pháp tiếp cận trên, các phương pháp dạy học cụ thể được

sử dụng trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 12 là: Phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu tình huống …

1.3.2 Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin là một KNS quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời

Để tìm kiếm và xử lí thông tin chúng ta cần:

- Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin

- Xác định các loại thông tin về chủ đề mà mình cần tìm kiếm là gì

- Xác định các nguồn, các địa chỉ tin cậy có thể cung cấp những loại thông tin đó (Ví dụ: Sách, báo, mạng internet, bạn bè, người quen…)

- Lập kế hoạch thời gian và liên hệ trước với những người có liên quan đến việc cung cấp thông tin nếu có

- Chuẩn bị phương tiện, giấy tờ, bộ công cụ để thu thập thông tin

- Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng

- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo từng nội dung một cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt

là các thông tin trái chiều; xem xét một cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc và có

hệ thống các thông tin đó

- Viết báo cáo, nếu được yêu cầu

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin cần kết hợp với kĩ năng tư duy phê phán và kĩ năng tìm kiếm hỗ trợ giúp đỡ

1.3.3 Kỹ năng giao tiếp

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ có thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả; bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại hay tổn thương cho người khác, kĩ năng này giúp chúng ta

có mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình, bạn bè

Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác; có cách ứng xử phù hợp khi làm việc cùng và ở cùng với người khác trong một môi trường tập thể quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp

họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính xác

1.3.4 Kỹ năng bảo vệ thiên nhiên và môi trường, phòng tránh thiên tai

Hiện nay, tài nguyên thiên nhiên đang bị cạn kiệt, môi trường đang bị ô nhiễm Bởi thế việc rèn kỹ năng bảo vệ tài nguyên và môi trường có ý nghĩa quan trọng Rèn kỹ năng này là dạy cho học sinh hiểu về các loại tài nguyên thiên nhiên, sự suy giảm, xuống cấp của tài nguyên thiên nhiên để học sinh có ý thức hơn trong việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Thông qua đó học sinh biết cách khai thác tài nguyên thiên nhiên tiết kiệm, hợp lý, biết phòng tránh thiên tai, rủi ro do tai biến thiên nhiên Có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường Những hành động nhỏ của học sinh như không vứt rác bừa bãi, không phá hoại tài sản công, biết giữ gìn bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đó là những mục tiêu mà trong các bài dạy địa lí đang hướng tới

1.4 Phương thức và phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho HS trung học phổ thông

Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa KNS vào chương trình giáo dục học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho HS các cấp học Một trong những vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là phương thức thực hiện giáo dục KNS cho HS

Tổng kết thực tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương

án thực hiện giáo dục KNS cho học sinh là

- Xây dựng môn học về giáo dục KNS đưa vào chương trình học tập của học sinh

- Lồng ghép các nội dung giáo dục KNS vào các môn học có ưu thế và các hoạt động giáo dục khác

- Tích hợp giáo dục KNS vào các môn học (trong đó có môn Địa lí)

Do KNS được hình thành và phát triển thông qua trải nghiệm và gắn liền với hoạt động sống của HS nên việc giáo dục KNS cho học sinh hình thành một môn học riêng là ít khả thi, kém hiệu quả vì để xây dựng nên một môn học theo hướng trên sẽ tốn nhiều thời gian nghiên cứu và thực hiện, cũng như môn học đạo đức, HS có thể học thuộc lòng các khái niệm đạo đức nhưng chưa chắc học sinh có những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà các em rất thuộc Phương thức lồng ghép cũng được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như giáo dục dân số, giáo dục môi trường …tuy nhiên giáo dục KNS, phương thức này cũng không nhiều hiệu quả Những khó khăn khi thực hiện theo phương thức này là:

- Khó khăn trong việc xác định các môn học để lồng ghép Những môn học này phải đảm bảo những yếu tố tương đồng với đặc trưng của giáo dục KNS (chú trọng thực hành và kinh nghiệm sống của HS; thiết lập hành vi cụ thể …)

- Do tính chất lồng ghép, nội dung giáo dục KNS có tính độc lập nhất định

so với nội dung của môn học được sử dụng để lồng ghép, việc khai thác nội dung giáo dục KNS đến đâu phụ thuộc vào từng giáo viên, thậm chí từng tiết học của môn học được lồng ghép

Như vậy, cần xác định giáo dục KNS là mục đích của giáo dục, theo đó, tất

cả các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục KNS cho HS Có như vậy, giáo dục KNS cho HS mới được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục về cả thời gian và không gian nhờ đó mà các mục tiêu về giáo dục KNS cho HS mới đạt được ở mức độ cao Đây cũng là lí do, mà nhiều nước lựa chọn phương thức tích hợp là phương thức giáo dục KNS cho

HS trong trường THPT

Theo phạm vi giới hạn của đề tài, vấn đề giáo dục KNS cho HS lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu qua môn Địa lí chính là việc thực hiện giáo dục KNS cho

HS theo phương thức tích hợp

Cách tiếp cận chính trong giáo dục KNS cho HS THPT đã được khái quát gồm:

- Phương pháp tiếp cận KNS cùng tham gia: Tạo sự tương tác giữa giáo viên với HS, HS với HS và tăng cường tham gia của HS trong học tập, thực hành kỹ năng

- Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống

và đáp ứng nhu cầu của HS

- Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động

để xây dựng hành vi

Với các phương pháp tiếp cận trên, các phương pháp dạy học cụ thể được

sử dụng trong giáo dục KNS cho HS lớp 12 là: Phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thuyết trình…

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CÓ THỂ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG

TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 2.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT

Có thể nói KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS lành mạnh sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu kĩ năng thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống

Người không có kĩ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; người không có kĩ năng ứng phó với căng thẳng sẽ hay bị căng thẳng hơn những người khác và thường có cách ứng phó tiêu cực khi bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc… của bản thân Hoặc người không có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung…

Không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, KNS còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề về xã hội và bảo vệ quyền con người Việc thiếu KNS sống của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: Nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc… Việc giáo dục KNS sẽ thúc đẩy các hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề tiêu cực Giáo dục KNS còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế

Rèn luyện KNS càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ hiện nay bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có KNS, các em sẽ không thực hiện tốt trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, cộng đồng và đất nước

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay giới trẻ thường xuyên

chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục KNS, nếu thiếu KNS các

em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong các nguyên nhân dẫn tới các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian qua như: Bạo lực học đường, nghiện hút, ăn chơi sa đọa… chính là do các em thiếu những KNS cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng giao tiếp…

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ hiện nay nói chung, cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Lai Châu nói riêng là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước; giúp các

em có bản năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh Từ đó, qua quá trình được truyền thụ hệ thống các kĩ năng tự bảo vệ môi trường, những yếu tố tiêu cực tác động đến đời sống xã hội

2.2 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Lai Châu qua môn Địa lí

Tỉnh Lai Châu nằm ở phía Tây Bắc của tổ quốc, cách thủ đô Hà Nội 450

km về phía Tây Bắc, Lai Châu có nhiều tiềm năng để phát triển du lịch - thương mại, xuất nhập khẩu và du lịch, đồng thời, cũng có vị trí chiến lược hết sức quan trọng về quốc phòng, an ninh chủ quyền biên giới quốc gia

Lai Châu là tỉnh vùng cao biên giới, rừng núi nhiều và chủ yếu là rừng phòng hộ, núi đồi dốc, địa hình chia cắt, xen kẽ nhiều thung lũng sâu và hẹp, lại

có nhiều cao nguyên, sông suối, tỉnh có diện tích 10.000 km² mà chỉ có 370.000 người, hầu hết lại là đồng bào dân tộc thiểu số còn bị hạn chế về mặt bằng tri thức, cho nên thiếu lao động có chất lượng, cơ sở hạ tầng điện, đường, trường, trạm của tỉnh còn yếu kém, đặc biệt là đường giao thông

Tuy nhiên, tỉnh Lai Châu lại là tỉnh giàu tiềm năng về nguồn lợi thuỷ điện, giàu có về tài nguyên khoáng sản trong đó chủ yếu là khoáng sản vật liệu xây dựng như: đá vôi, đá phiến, đá granít, theo dự báo đá phiến có khoảng 14.2 triệu m³, ngoài ra tỉnh còn có các mỏ sắt, đồng, chì, kẽm, vàng, đất hiếm Tỉnh Lai Châu giàu về tài nguyên đất và tài nguyên rừng: Tài nguyên đất bao gồm 912.000 ha, trong đó có 400.000 ha lâm nghiệp, 72.000 ha cây hàng năm, trên 29.000 ha lúa và hàng trăm ha đất chưa sử dụng

Lai Châu là tỉnh giàu có về tài nguyên thiên nhiên Nhưng dân cư ở đây có trình độ học vấn chưa cao, lao động có trình độ khoa học kỹ thuật không cao vì vậy việc khai thác và sử dụng tài nguyên thiên nhiên chưa hợp lý Có nhiều mỏ khai thác khoáng sản chưa hợp lý Việc khai thác và sử dụng tài nguyên đất, tài nguyên rừng chưa đảm bảo cho sự phát triển bền vững nên thường xảy ra những tai biến như sạt lở đất đá, sói mòn đất, lũ ống, lũ quét

Trong quá trình khai thác và tập hợp các tài liệu liên quan trong chương trình Địa lý lớp 12 thì tác giả nhận thấy có nhiều bài liên quan đến các vấn đề về điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và môi trường như bài 1, bài 2, bài 6, bài 7, bài 14, bài 15, bài 32 từ đó tác giả đi đến thực hiện việc lồng ghép kỹ năng sống vào các bài học cụ thể với mục đích giáo dục kỹ năng sống để trang

bị những kiến thức, kỹ năng thích hợp sẽ giúp các em có cách ứng phó thích hợp nhất để giảm thiểu thiệt hại của thiên tai gây ra, đồng thời đưa ra các biện pháp nhằm khai thác và sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên đảm bảo sự phát triển bền vững

Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tự nhiên và xã hội Vì vậy, việc giáo dục KNS trong môn Địa lí là hết sức cần thiết nhằm giúp học sinh có những kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với tự nhiên, xã hội; có khả năng ứng phó và giải quyết một số vấn đề thường gặp trong cuộc sống do điều kiện tự nhiên cũng như xã hội mang lại

Mục tiêu của bộ môn đã tạo cơ hội tốt cho việc giáo dục KNS như:

Mục tiêu về kĩ năng: “Hình thành ở học sinh kĩ năng thu nhập, xử lí và trình bày thông tin Địa lí; kĩ năng sử dụng tri thức để bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của học sinh”

Mục tiêu về thái độ: “Góp phần bồi dưỡng cho học sinh có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải thiện môi trường sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình và cộng đồng Nội dung môn Địa lí cung cấp cho học sinh một số vấn đề của thế giới đương đại, cả những mặt tích cực cũng như những mặt tiêu cực; một số vấn đề

về tự nhiên và xã hội Việt Nam, thông qua những nội dung này, có thể giáo dục cho các em một số kĩ năng như: Kĩ năng ứng phó và tự bảo vệ mình trước thiên tai, những hiểm họa trong xã hội có nguy cơ ảnh hưởng tới cuộc sống lành mạnh

và an toàn của các em; đồng thời hình thành cho các em kĩ năng cảm thông, chia

sẻ với những con người sống ở mọi nơi trên đất nước ta nói riêng cũng như trên thế giới nói chung gặp những khó khăn, bất hạnh, rủi ro trong cuộc sống do

những thảm họa thiên nhiên, những cuộc xung đột giữa các quốc gia; kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, môi trường, phòng tránh thiên tai…

Trong thực tiễn qua quá trình tìm hiểu, tiếp xúc với giáo viên và học sinh thì họ cho rằng rất cần thiết phải rèn luyện KNS cho học sinh ở trường THPT 100% số giáo viên được hỏi ý kiến thông qua tiếp xúc đều trả lời rất cần thiết, trên 90% số học sinh được học đều cho rằng cần thiết phải dạy KNS Điều đặc biệt là hiện nay trên các phương tiện thông tin đại chúng đã đề cập rất nhiều đến việc dạy KNS ở nhiều lĩnh vực khác nhau Bởi thế, là những nhà giáo dục chúng ta không thể không chung tay để cùng giáo dục KNS cho học sinh ở trường THPT

2.3 Các bài dạy và phương pháp lồng ghép kỹ năng sống

2.3.1 Các bài dạy có liên quan đến điều kiên tự nhiên

Tên bài học Các KNS cơ bản được giáo dục

Hệ thống các phương pháp dạy học tích cực có thể sử dụng

- Giao tiếp trình bày suy nghĩ Vị trí địa lí đã quy định đặc điểm cơ bản của thiên nhiên nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, chịu ảnh hưởng sâu sắc của Biển Đông:

Thảm thực vật xanh tốt, giàu sức sống, tài nguyên khoáng sản và sinh vật vô cùng phong phú Ngoài những điều kiện thuận lợi, nước ta còn nằm trong vùng biển có nhiều thiên tai như: Lũ lụt, hạn hán…

- Giải quyết vấn đề: khai thác những mặt mạnh, cần có biện pháp phòng tránh tích cực

và chủ động

Thuyết trình tích cực; đàm thoại gợi mở; thảo luận nhóm nhỏ

bị chia cắt mạnh, lắm sông suối, sườn dốc, gây trở ngại cho giao thông, khai thác tài nguyên Do mưa nhiều, độ dốc lớn nên vùng này thường xảy ra lũ quét, xói mòn, trượt lở đất Tại các đứt gãy sâu còn có nguy cơ phát sinh động đất Các thiên tai khác như: Lốc, mưa đá, sương muối, rét hại… thường gây tác hại lớn cho sản xuất và đời sống dân cư

- Làm chủ bản thân: Quản lí thời gian khi trình bày suy nghĩ ý tưởng của mình

Kiến tạo lại; nhóm nhỏ; tranh luận; thuyết trình tích cực

- Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin, phân tích đối chiếu để thấy được sự khác nhau giữa nền nông nghiệp cổ truyền và nền nông nghiệp hàng hóa Tìm ra thế mạnh, hướng phát triển thuận lợi của từng vùng để hướng đến một vùng nông nghiệp chuyên canh, hiện đại, phù hợp với điều kiện từng địa phương

- Giải quyết vấn đề: Ra quyết định đúng để khai thác tối ưu, hiệu quả nền nông nghiệp nhiệt đới

Động não; suy nghĩ - thảo luận

- cặp đôi; chia sẻ; hỏi đáp…

và khả năng phát huy các thế mạnh đó Từ đó biết cách xử lí nguồn tài nguyên gắn với phát triển bền vững, lâu dài

- Giải quyết vấn đề: Lựa chọn các giải pháp nhằm khai thác tốt các thế mạnh của vùng và biết ứng phó với những thiên tai xảy ra ở Trung du và miền núi Bắc Bộ

Thuyết trình;

sử dụng đồ dùng trực quan; hỏi - đáp; phát vấn…

- Tư duy: Phân tích những tác động của các yếu tố tự nhiên đối với vùng này như: Mùa khô kéo dài; Xâm thực mặn; đất nhiễm phèn… do tác động của biến đổi của khí hậu, đặc biệt sự thay đổi lưu lượng của sông Mê Công do hoạt động chặt phá rừng đầu nguồn, xây dựng các đập thủy điện tìm ra các giải pháp ứng phó kịp thời, lâu dài và có hiệu quả, đảm bảo an ninh lương thực quốc gia, là nguồn lương thực xuất khẩu quan trọng của

cả nước

Động não; thảo luận nhóm; thuyết trình…

- Suy nghĩ sáng tạo: Tìm hiểu và xử lí thông tin về các nguồn lợi biển đảo của nước ta; về vai trò của các đảo trong chiến lược phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa và vùng đặc quyền kinh tế của nước ta

2.3.2 Các bài liên quan đến kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường

Tên bài học Các KNS cơ bản được giáo dục

Hệ thống các phương pháp dạy học tích cực có thể sử dụng

hệ sinh thái vùng ven biển, tài nguyên thiên nhiên vùng biển và một số thiên tai tác động hằng năm tới nước ta như (bão, sạt lở bờ biển, hiện tượng cát bay làm hoang mạc hoá…)

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, thể hiện sự cảm thông đối với đồng bào khi gặp thiên tai

- Giải quyết vấn đề: Ra quyết định, ứng phó với những tai biến của thiên nhiên do tác động của Biển Đông gây ra

Làm việc cá nhân; làm việc theo nhóm; đàm thoại…

ta biểu hiện qua: Lượng mưa, độ ẩm, địa hình, sông ngòi, đất, sinh vật…

- Giải quyết vấn đề: Ra quyết định đúng và kịp thời để hạn chế ảnh hưởng tiêu cực của thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến các hoạt động sản xuất và đời sống con người

Làm việc cá nhân; tranh luận; thuyết trình tích cực…

Thuyết trình tích cực; nhóm nhỏ; hỏi - đáp; tranh luận…

- Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin để thấy được sự phân hoá đa dạng của thiên nhiên Việt Nam, những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng tự nhiên của mỗi miền

- Giao tiếp: Trình bày ý tưởng về vấn đề sử dụng hợp lí và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin: Phân tích, so sánh trong bảng số liệu để thấy được

sự biến động về diện tích rừng qua một số năm và sự suy giảm số lượng loài thực vật, động vật Có biện pháp hiệu quả và sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, tài nguyên khoáng sản… đảm bảo sự phát triển bền vững

Quan sát và xử

lí thông tin qua phương tiện trực quan; động não; đàm thoại gợi mở; phát vấn; nhóm nhỏ…

- Giao tiếp: Phản hồi và lắng nghe tích cực;

trình bày suy nghĩ, ý tưởng về vấn đề bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai Có hai vấn đề quan trọng nhất trong bảo vệ môi trường ở nước ta là: Tình trạng mất cân bằng sinh thái môi trường do thiên tai, hạn hán, biến đổi khí hậu và tình trạng ô nhiễm môi trường nước, không khí Hiểu được một số thiên tai nước ta thường gặp phải đó là: Bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán… và cách phòng chống, giảm thiểu thiệt hại

- Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề bảo vệ môi trường; phòng chống thiên tai

- Làm chủ bản thân: Biết cánh ứng phó với thiên tai ở nước ta

Động não; hỏi - đáp; thảo luận nhóm; thuyết trình tích cực…

2.4 Một số kỹ năng sống cơ bản được giáo dục trong các bài học

* Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi

Thông qua bài học này giúp học sinh biết được các đặc điểm nổi bật của cấu trúc địa hình Việt Nam, nhấn mạnh phần lớn diện tích nước ta là đồi núi chiếm 3/4 diện tích tự nhiên, nhưng chủ yếu là đồi núi thấp HS hiểu được sự phân hoá địa hình đồi núi Việt Nam, đặc điểm của mỗi vùng và sự khác nhau của mỗi vùng

Thông qua bài học này giáo viên có thể lồng ghép được nhiều kỹ năng như tìm kiếm và xử lí thông tin, kỹ năng phản hồi lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, các kỹ như sử dụng lược đồ tranh ảnh xác định vị trí địa lý của đất nước ta, biết được các dạng dịa hình cơ bản từ đó HS nắm bắt được những thuận lợi và khó khăn của từng vùng nước ta đồng thời giúp học sinh khai thác những mặt mạnh của vùng đồi núi và liên hệ thực tiễn ở địa phương

Ngoài ra, thông qua bài học này giúp cho học sinh có những kỹ năng bảo

vệ môi trường, sự tác động qua lại của địa hình tới các thành phần tự nhiên khác hình thành nên đặc điểm chung của tự nhiên nước ta nhiều đồi núi

Các phương pháp giảng dạy trong bài này chủ yếu là hỏi - đáp, đàm thoại gợi mở, chia sẻ ý tưởng, sử dụng lược đồ Atlát, tranh ảnh phục vụ cho mục đích giảng dạy ( Giáo án cụ thể xem phần phụ lục 1)

* Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi (tiếp theo)

Ở bài này HS ngoài việc nắm được thế nào là đồi núi, đồng bằng mà HS biết được đặc điểm địa hình đồng bằng và so sánh được sự khác biệt giữa các vùng ở nước ta

Đánh giá những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng đất ở mỗi vùng

HS hiểu được ảnh hưởng của đặc điểm thiên nhiên nhiều đồi núi với dân số và phát triển kinh tế ở nước ta

Các kỹ năng được lồng ghép trong bài này là kỹ năng khai thác và sử dụng hợp lí tài nguyên thiên thiên nhiên ở mỗi vùng, đồng thời khắc phục những khó khăn về mặt tự nhiên và xã hội phục vụ cho nhu cầu đời sống sinh hoạt của con người tránh được những tai biến bất thường do tự nhiên gây ra

Các phương pháp giảng dạy trong bài là đàm thoại gợi mở, lắng nghe, thảo luận theo nhóm, hỏi - đáp, viết báo cáo ngắn ( Giáo án cụ thể xem phần phụ lục 2)

* Bài 14: Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Thông qua bài học này HS hiểu rõ tình hình suy giảm tài nguyên rừng và

đa dạng sinh học ở nước ta, tình trạng suy thoái và hiện trạng sử dụng tài nguyên đất ở nước ta HS cũng hiểu được những nguyên nhân và sự suy giảm tài nguyên sinh vật của nước ta, đồng thời biết được các biện pháp để bảo vệ tài nguyên rừng, đa dạng sinh học…

Với nhưng nội dung đó, bài học này GV có thể lồng ghép được nhiều kỹ năng như: Kỹ năng bảo vệ TNTN nói chung, tài nguyên đất, rừng, sinh vật, nước, tài nguyên du lịch

Ngoài ra, thông qua bài học còn rèn cho học sinh một số kỹ năng khác như

kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng phản hồi lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ năng tìm và xử lý thông tin, phân tích so sánh, kỹ năng quản lý thời gian, đảm bảo trách nhiệm

- Các phương pháp giảng dạy trong bài này chủ yếu là quan sát và xử lí thông tin qua phương tiện trực quan; động não; đàm thoại gợi mở; phát vấn; nhóm nhỏ… (Giáo án cụ thể xem phần phụ lục 3)

* Bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

Đây là bài GV có thể lồng ghép được nhiều nội dung KNS, vì nội dung bài học này có nhiều vấn đề liên quan đến KNS mà đề tài đề cập đến Nội dung chính của bài học này là vấn đề bảo vệ môi trường, một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phồng chống, các chiến lược quốc gia về vấn đề bảo vệ tài nguyên và môi trường Thông qua bài học này, học sinh sẽ hiểu được một số vấn đề chính

về bảo vệ môi trường ở nước ta: Mất cân bằng sinh thái và ô nhiễm môi trường, nắm được một số thiên tai chủ yếu như bão, ngập lụt, lũ quét, khô hạn, động đất, nhận thức được tác hại và biết cách phòng chống mỗi loại thiên tai, biết được các chiến lược bảo vệ tài nguyên và môi trường

Các kỹ năng mà giáo viên có thể lồng ghép để dạy trong bài như: Kỹ năng biết bảo vệ môi trường, có ý thức trong việc giữ gìn bảo vệ môi trường chung, không vứt rác thải bừa bãi, kỹ năng sử dụng tiết kiệm TNTN - đặc biệt là tài nguyên nước, kỹ năng phòng chống thiên tai, chung sống với thiên tai khắc nghiệt Ngoài ra còn rèn cho HS một số kỹ năng khác như: Kỹ năng tự nhận thức, tìm kiếm và xử lý thông tin, kỹ năng phản hồi lắng nghe, trình bày suy nghĩ, kỹ năng làm chủ bản thân…

- Các phương pháp giảng dạy trong bài này chủ yếu là động não; hỏi đáp;