Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ đích đến của việc dạy học là truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của HS, từ đó hình thành những năng lực và phẩm chất đi theo HS suốt cả c[.]
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ đích đến việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học HS, từ hình thành lực phẩm chất theo HS suốt đời, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đạo, hướng dẫn đổi nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đạo đổi hình thức phương pháp giáo dục Mặt khác, cách mạng công nghệ 4.0 đem đến cho giáo dục thay đổi lớn phạm vi, phương pháp tiếp cận tri thức, mơ hình khơng gian học tập Chính thế, dạy học, người GV cần phải học hỏi, vận dụng linh hoạt mơ hình, phương pháp dạy học tích cực nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học thời đại hướng tới việc đánh thức hình thành lực, phẩm chất cho HS Định hướng chung chương trình GDPT năm 2018 nói chung mơn Ngữ văn nói riêng việc vận dụng phương pháp giáo dục dạy học tích hợp phân hố; đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS Vì vậy, nên việc thay đổi vận dụng PPDH điều cần thiết Để phát huy tối đa lực, phẩm chất HS, GV cần hiểu rõ đặc điểm, phong cách học tập HS Mỗi học sinh có phong cách học tập, khả tư lực khác Vì vậy, muốn HS đạt hiệu học tập bền vững, phát huy lực tự học, HS tham gia cao vào hoạt động học, học theo khả năng, tốc độ tiếp nhận kiến thức thân mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp DHTHĐ hình thức phương pháp dạy học tích cực giúp đạt yêu cầu Phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 có vị trí quan trọng việc đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục THPT mơn Ngữ văn hình thành, phát triển lực ngôn ngữ lực văn học mức độ cao hai cấp học trước Khâu phân tích mẫu, lý thuyết quy trình viết quan trọng dung lượng kiến thức phần dày dặn Vì vậy, để đảm bảo HS hiểu, biết lý thuyết quy trình viết làm tiền đề cho thực hành viết – nội dung trọng tâm học lớp GV vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đại giúp HS tự học nhà theo tốc độ tiếp nhận thân, chuẩn bị cho phần thực hành lớp, giải áp lực thời gian đạt mục tiêu dạy viết Phần thực hành viết lớp, GV tổ chức, hướng dẫn HS lập dàn ý viết đoạn văn theo đề tài thường định sẵn Sau tiết thực hành viết, HS nhóm HS thực hành tạo lập văn nghị luận theo đề tài tự chọn thuộc dạng nghị luận đó, hồn chỉnh viết nộp cho GV trước tiết trả Để HS có ý thức, trách nhiệm với nhiệm vụ học tập mình, HS lựa chọn nhiệm vụ học tập vừa sức với thân, tự đánh giá lực, đánh giá đồng đẳng Đặc biệt, sử dụng phương pháp dạy học này, GV đánh giá, phân hoá lực HS, từ điều chỉnh phương pháp giáo dục tổng thể, gắn với cá nhân HS Vì lẽ trên, sử dụng PP DHTHĐ Chúng tơi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 thu hiệu tích cực Vì thế, chúng tơi xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua đề tài Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đối với HS: Phát triển lực cho HS THPT qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng dạy phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Đối với GV: giúp GV bổ sung thêm cách thiết kế giảng dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Từ đó, GV trau dồi lực chuyên môn tạo điều kiện để GV đa dạng hố hình thức phân hố, đánh giá HS III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: 120 HS khối 10, số liệu cụ thể sau: Trường Nam Nữ THPT Tân Kỳ 57 63 Tổng 120 Bảng Thống kê khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá đề xuất giải pháp dạy học viết văn nghị luận nhằm phát triển lực cho HS qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 có vị trí quan trọng việc đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục THPT mơn Ngữ văn hình thành, phát triển lực ngơn ngữ lực văn học mức độ cao hai cấp học trước Khâu phân tích mẫu, lý thuyết quy trình viết quan trọng dung lượng kiến thức phần dày dặn Nắm vững quy trình viết em thực hành viết thành thạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy, đa số HS lúng túng khâu soạn bài, chưa nắm vững quy trình viết, kỹ viết đoạn, văn cịn non, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ Vì thế, đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi tiết học phần viết văn nghị luận giúp HS phát huy tính chủ động, tích cực khâu soạn bài; phục vụ cho HS lập dàn ý viết đoạn văn, văn thuận lợi hơn; đồng thời phát triển phẩm chất, lực HS Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường V NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dụng sau: - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược, phương pháp dạy học hợp đồng - Nghiên cứu sở thực tiễn dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược, PP DHHĐ dạy học phát triển lực HS, đề xuất quy trình tổ chức dạy học phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 (gồm bài) theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng - Về không gian: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT Tân Kỳ - Về thời gian: Thời gian khảo sát thực vấn đề nghiên cứu năm học 2022 – 2023 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp thống kê, so sánh; Phương pháp thực nghiệm sư phạm VII NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI Dạy học thơng qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ vào phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10, đưa giải pháp cụ thể: - Giải pháp 1: Xác định lực cần hình thành cho HS - Giải pháp 2: Nắm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng - Giải pháp 3: Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho HS Đây giải pháp cần thiết phù hợp dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Điều không phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho HS mà cịn góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nhà trường VIII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Tính đề tài - Biện pháp đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục nước ta thời điểm - Sử dụng mơ hình dạy học đại phương pháp dạy học vào dạy học trọng vào tính thực hành với yêu cầu hình thức phương pháp dạy học tinh thần tiết học làm văn chương trình Ngữ văn THPT - Biện pháp đưa giải áp lực nội dung dạy học lý thuyết thời gian tiết học để GV tập trung vào việc tổ chức, hướng dẫn HS thực hành nhằm hình thành lực viết Đồng thời, với video sẵn có, HS thoải mái, linh động không gian học tập tiến trình, tốc độ học phù hợp với khả tiếp thu - Bên cạnh khai thác video sẵn có youtube, chúng tơi cịn thiết kế video giảng theo ý đồ sư phạm Điều tạo tương thích với tiết học trực tiếp lớp thống nội dung dạy học Đồng thời, việc thiết kế học liệu số, giảng điện tử trau dồi lực số cho GV yêu cầu lực cần có GV thời đại 4.0 - Biện pháp tạo điều kiện để GV đa dạng hố hình thức phân hố, đánh giá HS Đồng thời, việc lập hợp đồng dạy học khiến HS có trách nhiệm với sản phẩm viết nên phát huy hết lực thân Tính khoa học - Đề tài kết trình nghiên cứu khoa học, nghiêm túc, logic từ lý thuyết kết hợp nhuần nhuyễn với thực tiễn để áp dụng vào công tác dạy học Viết văn nghị luận hiệu Tính hiệu 3.1 Về mặt nhận thức - GV HS nhận thức vai trò mơ hình phương pháp dạy học đại dạy viết văn nghị luận Chúng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để áp dụng dạy viết khác đồng tình, ủng hộ 3.2 Về mặt hành động - Khảo sát kết viết lớp thực nghiệm thu kết tích cực - Sản phẩm cụ thể HS sau học nhằm phát triển lực viết văn nghị luận với dạng C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan mơ hình lớp học đảo ngược - Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) phương pháp đào tạo cung cấp nội dung học tập cho người học trước vào lớp Đây mơ hình giảng dạy động, hiểu so với phương pháp học tập truyền thống, người học đến lớp nghe thầy cô giảng nhà làm tập “đảo ngược” phương pháp người học phải xem tài liệu học tập (hồ sơ môn học, slide giảng, video, giáo trình, hướng dẫn…) nhà thông qua hệ thống quản lý học tập (classroom, zalo, …) Giờ học lớp dành cho hoạt động tương tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Từ đó, giúp người dạy người học thảo luận, nghiên cứu sâu vấn đề nội dung môn học Với mơ hình lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy, nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau đó, vào lớp em GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi “High thinking” Phương pháp không cho phép HS ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán HS học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, máy tính bàn kết nối Internet… - Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược: lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá kiến thức sâu tạo hội học tập thú vị cho HS Những giảng, video giáo dục trực tuyến GV thiết kế, tuyển chọn để truyền tải nội dung kiến thức HS sử dụng bên lớp học Các học liệu trình bày đa dạng, phù hợp với phong cách học, phương thức học khác Các công cụ cung cấp thơng tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy người học nhằm mục đích đánh giá đánh giá cải tiến, điều chỉnh tiến người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dò/khảo sát, cơng cụ đánh giá theo tiến trình ) Nhờ số chức công cụ công nghệ, việc thu thập liệu tiến thành tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học cung cấp Bên cạnh đó, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai mơ hình lớp học đảo ngược Như vậy, mơ hình lớp học đảo ngược hình thức tổ chức dạy học chứng tỏ phù hợp có nhiều ưu tổ chức dạy học nhà trường 1.2 Tổng quan phương pháp dạy học theo hợp đồng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Phương pháp dạy học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, HS (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Trong học tập theo hợp đồng, HS quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập - Cách tiến hành dạy học theo hợp đồng gồm có hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị gồm bước: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để dạy học theo hợp đồng đạt hiệu quả, cụ thể cần lựa chọn nội dung học tập phù hợp, phải xác định thời gian hợp đồng chuẩn bị tài liệu đầy đủ để việc dạy học đạt hiệu cao Bước 2: Thiết kế dạng tập nhiệm vụ học tập Bước 3: Thiết kế văn hợp đồng Văn hợp đồng bao gồm nội dung mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, phần hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá hoạt động HS hoàn thành kết + Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo hợp đồng gồm bước: Bước 1: Giới thiệu tên chủ đề/bài học nội dung, phương pháp học tập ghi hợp đồng Đồng thời thống nguyên tắc học theo hợp đồng với HS phát hợp đồng cho cá nhân nhóm HS Bước 2: HS đọc đăng ký thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập ghi hợp đồng ký cam kết với GV Bước 3: HS làm việc cá nhân theo nhóm để thực tập, nhiệm vụ hợp đồng - Phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm phương pháp giúp tăng cường tính độc lập hợp tác HS HS lựa chọn tham gia nhiệm vụ học tập phong phú, đa dạng Còn GV tổ chức hình thức dạy học lớp học với khơng gian hạn chế, điều kiện di chuyển Hơn nữa, GV phân hóa đánh giá lực HS CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng từ phía chương trình Trong chương trình Ngữ văn 10 gồm có làm văn nghị luận: Bài 1: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện Bài 2: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ Bài 3: Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm Bài 4: Viết văn nghị luận vấn đề xã hội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bài 5: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học (Chủ đề nhân vật tác phẩm truyện) Bài 6: Viết luận thân Dung lượng phần viết chương trình Ngữ văn 10 gồm có có tới văn nghị luận Điều cho thấy vị trí quan trọng kiểu làm văn chương trình Ngữ văn 10 Tuy nhiên, phân bố tiết học, gồm tiết, có tiết học lý thuyết, kỹ làm văn, tiết trả Trong khi, dung lượng kiến thức học nhiều từ phân tích mẫu, hình thành kiến thức kiểu bài, trang bị lý thuyết quy trình viết thực hành viết theo quy trình Tất tiết học áp lực lớn mặt thời gian Và yếu tố thời gian ảnh hưởng đến trau dồi lực cho HS vừa đảm bảo tiến độ giảng dạy Tiết trả đảm bảo yêu cầu kiểm tra đánh giá trình học tập HS Để phát huy lực cần phảo đa dạng hoá sản phẩm học tập HS theo khả HS 2.2 Thực trạng từ phía giáo viên Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy GV việc phát câu hỏi cho 12 GV môn Ngữ văn để thầy cô phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng giảng dạy Phần Viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Nội dung khảo sát sau: Có Nội dung khảo sát Khơng Ý kiến khác SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Quan tâm đến hoàn thành kế hoạch dạy học 12 100% 0% 0% Quan tâm đến phát triển lực HS 33% 10 67% 0% Quan tâm đến đổi phương pháp để phát triển lực HS 25% 11 75% 0% Qua bảng khảo sát thấy tất thầy quan tâm đến việc hồn thành kế hoạch dạy học Điều tất yếu mang tính pháp quy Cịn số lượng quan tâm đến phát triển lực HS chưa nhiều dẫn đến việc GV chưa quan tâm đến đầu tư cách dạy mẻ để phát huy lực HS 2.3 Thực trạng từ phía học sinh Phần viết văn nghị luận từ cấp học đến cấp THPT phần trọng tâm làm văn liên quan đến thi cử Vì vậy, chúng tơi điều tra quan tâm, hứng thú nguyện vọng 120 HS học tập phần Nội dung khảo sát sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nội dung khảo sát Có Khơng Ý kiến khác SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Quan tâm đến phần viết văn nghị luận chương trình 120 100% 0% 0% Hứng thú với phần viết văn nghị luận chương trình 30 25% 100 75% 0% Mong muốn GV đổi phương pháp giảng dạy phần viết văn nghị luận 120 100% 0% 0% Ngồi chúng tơi sử dụng phiếu điều tra số dành cho HS sau thống kê xử lý số liệu phiếu thứ Nội dung câu hỏi khảo sát Số lượng chọn Tỷ lệ (%) 120 100% 0% a Giờ học nặng lý thuyết 40 33% b GV chưa đổi phương pháp dạy học 80 67% c Lý khác 0% 120 100% 0% Câu hỏi 1: Lí em quan tâm đến phần Viết văn nghị luận? a Vì phần trọng tâm kiểm tra, thi cử b Vì lí khác Câu hỏi 2: Lí em khơng hứng thú với phần Viết văn nghị luận? Câu hỏi 3: GV đánh giá viết học sinh hình thức nào? a Bài viết giấy b Hình thức phong phú: viết, video, postcast… Qua bảng bảng khảo sát, thấy HS quan tâm đến phần Viết văn nghị luận em ý thức tầm quan trọng kiểm tra, thi cử lại không thấy hứng thú học phần Nguyên nhân dạy nặng lý thuyết chưa có thời gian để hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS thực hành, luyện tập kĩ viết GV chưa sử dụng phương pháp để phát triển lực HS Hình thức kiểm tra, đánh giá đơn điệu, sản phẩm HS mang tính truyền thống chưa phát triển lực khác việc thể hiện, trình bày viết HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CHƯƠNG GIẢI PHÁP 3.1 Xác định lực cần hình thành cho HS Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;… - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS - Năng lực Ngữ văn bao gồm lực văn học lực ngơn ngữ Trong đó, lực văn học thể cụ thể với biểu sau: + Phân biệt văn văn học văn phi văn học, nhận biết số thể loại văn học tiêu biểu, thành tố tạo nên tác phẩm văn học tác dụng chúng việc thể nội dung + Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lý giải, phân tích đánh giá đặc sắc hình thức biểu đạt, sở tiếp nhận cách hợp lý sáng tạo nội dung, giá trị thẩm mĩ thể văn + Trình bày kết cảm nhận lí giải giá trị tác phẩm văn học, tác động tác phẩm văn học người đọc - Năng lực ngôn ngữ thể kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kĩ viết, khơng yêu cầu HS biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu văn Trong dạy học viết, cần ý rèn luyện cho HS quy trình cách viết bao gồm: xác định nhiệm vụ viết; thu thập xử lí liệu; đề xuất ý tưởng; triển khai làm rõ ý tưởng; viết, diễn đạt thành văn; trình bày trang giấy; đọc lại sửa chữa bổ sung; công bố viết Khi dạy phần viết, cần ý văn mẫu để HS thị phạm nắm đặc điểm kiểu loại văn bản, sau yêu cầu HS vận dụng sáng tạo để làm văn riêng mình, phản ánh suy nghĩ, tình cảm chân thực thân 3.2 Nắm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ 3.2.1 Mơ hình lớp học đảo ngược 3.2.1.1 Ngun tắc - Tạo kho học liệu số, giảng Để tạo kho học liệu số, giảng, GV khai thác tài nguyên sẵn có mạng, youtube video truyện ngắn, chương trình Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cảm nhận thơ, video giảng… Cũng có thể, GV sử dụng phần mềm Powerpoint, ispring suiter… để tạo video giảng đẹp mắt ý đồ sư phạm - Đảm bảo tất HS tiếp cận với học liệu số giảng Qua khảo sát, chúng tơi nhận thấy 100% HS có điện thoại di động, 30% HS có máy tính bàn, laptop… Nếu tạo giảng elearning phải dùng máy tính đọc Số lượng HS có máy tính, laptop không nhiều Thế nên, để đảm bảo tất HS tiếp cận với học liệu số giảng, thiết kế video giảng điện tử, học liệu số trang Word, powerpoint, video… - Coi trọng vai trò tổ chức, hướng dẫn GV: Trong dạy học tích cực, vai trị người GV quan trọng GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Khi sử dụng mơ hình dạy học đảo ngược, GV phải chọn lọc nguồn học liệu số, video giảng chất lượng tự tạo sản phẩm để cung cấp cho HS với nhiệm vụ học tập cụ thể phiếu học tập Chuyển giao nhiệm vụ học tập học liệu số qua tảng mạng, đảm bảo HS tiếp cận Trong trình em làm việc độc lập với video giảng, có vấn đề khúc mắc, HS trao đổi với GV qua tin nhắn, mesenger, zalo… - Giám sát kết tự học HS Với mơ hình lớp học đảo ngược, lực tự học HS phát huy tối đa Tuy nhiên, vấn đề đặt làm để quản lý, giám sát trình tự học HS GV khơng thể tham gia trực tiếp tiến trình học Giải pháp tốt kết hợp với quản lý phần mềm, ứng dụng học tập kết hợp với sản phẩm học tập HS ghi, hoàn thành phiếu học tập, làm tập cuối video, … Với hình thức ấy, GV giám sát mức độ tham gia kết tự học HS 3.2.1.2 Quy trình - Bước 1: Chọn nội dung Nếu PP DHTHĐ ưu tiên nội dung dạy học mang tính thực hành mơ hình lớp học đảo ngược lại phù hợp với kiến thức mang tính chất lý thuyết đơn giản trình bày cụ thể SGK Những phần kiến thức đưa vào video giảng kết hợp với học liệu số cần thiết GV sử dụng CNTT để tạo video giảng khai thác video sẵn có mạng chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS tự học Trên lớp, GV HS tập trung đào sâu vào kiến thức lý thuyết thực hành, luyện tập để khắc sâu kiến thức, phát huy lực, phẩm chất HS cách cao - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10