(Skkn 2023) sử dụng phƣơng pháp đóng vai trong dạy học bài 4 sức sống của sử thi ngữ văn 10 nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trƣờng thpt tƣơng dƣơng 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống sử thi - Ngữ văn 10 Nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Thuộc lĩnh vực: Văn học Năm 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT TƢƠNG DƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống sử thi - Ngữ văn 10 Nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Thuộc lĩnh vực: Văn học Ngƣời thực hiện: Hồ Thị Hƣơng Thảo Số điện thoại: 0978236379 Năm 2022 - 20223 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU……………………………………………………………… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………………………….1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU………………………………………………… III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU…………………………………………….….3 IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………………3 V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG………………………………………………………… …4 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………… CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………………….…4 1.1 Phương pháp dạy học tích cực………………………………………….….…4 1.2 Phương pháp đóng vai…………………………………………………… …4 1.3 Năng lực giao tiếp hợp tác………………………………………………….5 1.3.1 Năng lực giao tiếp………………………………………………………… 1.3.2 Năng lực hợp tác…………………………………………………………… 1.3.3 Giao tiếp hợp tác phương pháp dạy học đóng vai……………….…6 CƠ SỞ THỰC TIỄN……………………………………………………… …7 2.1 Thực trạng dạy học giáo viên………………………………………… …7 2.2 Việc học học sinh mơn Ngữ văn………………………………….8 CHƢƠNG II TỔ CHỨC PHƢƠNG PHÁP ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC………………………………………………………………………………10 NHỮNG ƢU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI 10 1.1 Ưu điểm…………………………………………………………………….…10 1.2 Hạn chế……………………………………………………………………….11 QUY TRÌNH THỰC HIỆN PHƢƠNG PHÁP ĐĨNG VAI……………… 11 2.1 Quy trình chung…………………………………………………………… 11 2.2 Quy trình cụ thể………………………………………………………………13 2.2.1 Đóng vai trực tiếp………………………………………………………… 13 2.2.2 Đóng vai có chuẩn bị trước nhà……………………………………….14 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG SỬ DỤNG PPĐV ĐỂ DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ, TỪ ĐÓ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC…….15 3.1 Lựa chọn nội dung phù hợp, đa dạng hóa phương pháp đóng vai………………………………………………………………………… 15 3.2 Tăng cường lực giao tiếp hợp tác thơng qua hoạt động nhóm… 16 3.3 Huy động đối tượng HS tham gia, em nhút nhát, rụt rè………………………………………………………………………………16 3.4 Động viên, khen thưởng kịp thời…………………………………………….17 MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI ĐƢỢC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC BÀI 4: SỨC SỐNG CỦA SỬ THI……………………………………… 17 4.1 Đóng vai tái kiến thức………………………………………………….17 4.2 Đóng vai suy luận…………………………… ………………………… ….18 4.3 Đóng vai người kể chuyện………………………………………………… 19 4.4 Đóng vai giả định……………………………………………………….……20 TRIỂN KHAI THỰC HIỆN QUA TÁC PHẨM CỤ THỂ…………………21 5.1 Hình thành ý tưởng………………………………………………………… 21 5.2 Khảo sát thực tiễn……………………………………………………….……21 5.3 Áp dụng thực nghiệm……………………………………………………… 22 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………….35 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM……………………………………………….35 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM………………………………………………35 PHƢƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM……………… … 36 3.1 Phương pháp thực nghiệm………………………………………………….36 3.2 Quy trình thực nghiệm………………………………………………………36 3.3 Kết cụ thể ……………………………………………………………….36 3.4 Bài học kinh nghiệm………………………………… …………………….38 3.5 Một số hình ảnh có sử dụng PPĐV dạy học……………………… 39 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT……………………………………………………………………… 43 4.1 Mục đích khảo sát……………………………………………………………43 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát…………….……………………………43 4.2.1 Nội dung khảo sát……………………………………………………… ….43 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá………………………………… 43 4.2.3 Đối tượng khảo sát………………………………………………………….43 4.2.4 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất……43 4.2.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất……………………………………43 4.2.4.2 Sự khả thi giải pháp đề xuất…………………………………… 44 PHẦN III: KẾT LUẬN……………………………………………………… 45 I KẾT LUẬN………………………………………………………………… 45 II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT…………………………………………………46 VỚI CẤP QUẢN LÍ GIÁO DỤC……………………………………………46 VỚI GIÁO VIÊN………………………………………………………… 46 VỚI HỌC SINH………………………………………………………………47 PHỤ LỤC…………………………………………………………………………49 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 51 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên PPĐV Phƣơng pháp đóng vai THPT Trung học phổ thơng NXB Nhà xuất VB Văn SGK Sách giáo khoa PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Điều địi hỏi ngƣời giáo viên q trình giảng dạy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học…Muốn thực đƣợc điều ngƣời giáo viên cần phải chọn lựa linh hoạt phƣơng pháp dạy học chung phƣơng pháp dạy học đặc thù môn học để thực giảng dạy Làm để tăng hứng thú, phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh; ý để học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ cách chủ động, sáng tạo Đổi phƣơng pháp giáo dục theo định hƣớng tiếp cận lực xu nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ với dạy ngƣời phát huy tốt tiềm học sinh Dạy cho hay, cho hiệu quả, tạo hứng thú say mê cho học sinh thật vấn đề không dễ Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần tạo hứng thú cho ngƣời học, giúp học sinh tích cực chủ động tiếp cận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, mạnh dạn xin đƣợc trao đổi số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Trên thực tế, học sinh trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng đa số con, em dân tộc ngƣời, dân tộc Mông, Thái, Ơ Đu, Khơ Mú… Nhiều em đọc nói tiếng phổ thơng chƣa trơi chảy nên việc tiếp cận, hiểu nội dung tác phẩm văn học vơ khó khăn Cộng với việc em chƣa có tinh thần tích cực, chủ động học tập công việc Hầu hết thụ động tiếp cận kiến thức, học Ngữ văn Nhiều em nhút nhát, rụt rè, chƣa dám bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận cá nhân Nên việc tạo hứng thú đam mê cho học sinh mơn ngữ văn vơ khó khăn Nhờ phƣơng pháp dạy học đóng vai, sân khấu hóa tác phẩm văn học mà em hứng thú hơn, dễ tiếp thu nhiều Đặc biệt phƣơng pháp cịn góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác cho đối tƣợng học sinh miền núi Giúp em chủ động, tự tin giao tiếp tiếp cận tri thức Xuất phát từ lí trên, tơi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống Sử thi- Ngữ văn 10 Nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Phƣơng pháp đóng vai giảng dạy môn ngữ văn nhằm tạo hứng thú, chủ động tích cực cho học sinh trình học tập - Rèn luyện thái độ tự tin, chủ động việc hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao, hứng thú sáng tạo trình học tập - Từ phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh miền núi III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Áp dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống Sử thi gồm hai trích đoạn Héc-to từ biệt Ăng-đrơ-mác (Trích I-li-át Hô-me-rơ) Đăm Săn bắt nữ thần mặt trời (Trích Đăm Săn – Sử thi Ê-đê) thuộc sách Ngữ văn 10 Kết nối tri thức với sống - Học sinh lớp 10C3, 10C5 lớp thực nghiệm 10C6 lớp đối chứng, thuộc trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Các lớp có đặc điểm tâm lí khả tiếp thu tƣơng đƣơng IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Điều tra khảo sát thực tế, dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng - Phƣơng pháp so sánh đối chiếu - Thống kê xử lí số liệu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm đƣa bƣớc cụ thể hóa phƣơng pháp đóng vai để áp dụng vào mơn ngữ văn Phƣơng pháp đƣợc vận dụng nhiều hình thức khác nhau, khơng đóng kịch, hát, múa, hóa trang mà cịn dùng đề tóm tắt tác phẩm văn học Nhờ phƣơng pháp mà phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS miền núi trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Đối tƣợng HS hạn chế kĩ giao tiếp hợp tác Từ tìm giải pháp hƣớng vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực khái niệm để phƣơng pháp giáo dục hƣớng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào tính chủ động sáng tạo ngƣời học khơng phải tính chủ động sáng tạo ngƣời dạy Để áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực địi hỏi HS phải biết tìm tịi, sáng tạo, chủ động, tích cực Ngƣời giáo viên phải có chun mơn, kiến thức, lĩnh, nhiệt thành hoạt động cho cơng việc Điều có nghĩa buổi học, HS đối tƣợng để GV khai phá kiến thức Bởi GV cần phải có cách để khơi gợi vấn đề tác động đến tƣ học sinh thúc đẩy HS bàn luận, tìm tịi giải vấn đề Trong phƣơng pháp dạy học tích cực PPĐV phù hợp với đặc trƣng dạy học môn Ngữ văn nhất, góp phần tăng hứng thú, tăng kĩ giao tiếp hợp tác HS 1.2 Phương pháp đóng vai Đây phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp em suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn ngƣời cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Có thể thực số nội dung học tập sau: Vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển văn văn học thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau…Tuy nhiên đóng vai khơng phải chuyển hóa cách tuyệt đối, học sinh mang vào cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử riêng sở tơn trọng ý nghĩa khách quan tác phẩm ý đồ chủ quan nhà văn Đây tiền đề để học sinh phát huy đƣợc khả đồng sáng tạo Việc diễn khơng phải phần phƣơng pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phƣơng pháp giúp em chủ động khám phá tác phẩm, trở thành ngƣời đồng sáng tạo độc giả, đƣợc cháy tác phẩm diễn xuất Đúng nhƣ nhà giáo dục ngƣời Mỹ nói: Trước vấn đề, thầy nói cho tơi, tơi qn, cho tơi xem, tơi khơng nhớ cho tơi tham gia tơi hiểu Tơi hiểu thầy dạy tơi cách học mà tơi khơng thấy sách Bằng cách sử dụng PPĐV HS đƣợc tƣ học cách tƣ duy, đƣợc sống nhân vật, vui, buồn với nhân vật Đồng thời rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, kĩ giao tiếp, hợp tác để chung sức giải vấn đề Đặc biệt, phƣơng pháp giúp HS hiểu sâu hơn, nhớ lâu đƣợc sống tác phẩm, đƣợc hóa thân vào đời sống nhân vật 1.3 Năng lực giao tiếp hợp tác Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên) “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo chƣơng trình giáo dục phổ thông, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Nhƣ hiểu lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành phát triển nhờ tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kinh nghiệm Thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động ngƣời sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực đƣợc hình thành phát triển sở lực chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt Năng lực giao tiếp hợp tác đƣợc xem lực quan trọng ngƣời xã hội đại Khi tƣơng tác với ngƣời khác tạo hội trao đổi phản ánh ý tƣởng Nếu ý tƣởng đƣợc đƣa trao đổi đƣợc phản biện cẩn thận chúng đƣợc sàng lọc cải tiến Hiện việc phát triển lực giao tiếp hợp tác trƣờng học trở thành xu giáo dục giới Trong sáng kiến kinh nghiệm nay, ngƣời viết tìm hiểu đề xuất định hƣớng để bồi dƣỡng lực giao tiếp hợp tác dạy môn Ngữ văn qua học cụ thể gồm hai trích đoạn Héc-to từ biệt Ăng-đrơ-mác (Trích I-li-át Hô-me-rơ) Đăm Săn bắt nữ thần mặt trời (Trích Đăm Săn – Sử thi Ê-đê) Theo khía cạnh dạy học theo phƣơng pháp đóng vai giúp em tăng cƣờng giao tiếp với để hợp tác giải nhiệm vụ đƣợc giao 1.3.1 Năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết ngƣời nói ngƣời nghe để đạt mục đích mong muốn trình giao tiếp Giao tiếp tạo ấn tƣợng cảm xúc chủ thể Qua giao tiếp, ý tƣởng trở thành đối tƣợng phản ánh, sàng lọc, thảo luận sửa đổi Giao tiếp giúp học sinh Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét đạo cụ, diễn xuất, lời thoại… cho điểm HS HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn b Nội dung: Trả lời câu hỏi tình thực tiễn rút từ học c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: *Nhiệm vụ: Trong xã hội ngày nay, việc sống cho mà quên lợi ích chung cộng đồng, xã hội, sống ích kỉ ngày phổ biến Có nhiều bạn trẻ sống thiếu lí tưởng, khơng có mục tiêu, mà chăm chăm nhìn vào lợi trước mắt GV giao nhiệm vụ cho HS, đóng kịch ngắn đề cập đến vấn đề nhân sinh đặt qua đoạn trích Héc-to từ biệt Ăng-đrơ-mác Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV đặt vấn đề nhân sinh đoạn trích - GV yêu cầu HS nêu ý kiến cá nhân ý tƣởng cho kịch - GV yêu cầu chia lớp thành nhóm để thực HS dựng thành clip để trình chiếu lớp Thời gian chuẩn bị 10 ngày Độ dài kịch không 10 phút Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ, hình thành ý tƣởng Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: - HS trình bày ý kiến - Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét chỉnh sửa, bổ sung (nếu cần) Hƣớng dẫn học nhà: - Hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao - Tìm đọc thêm đoạn trích sử thi I-li-át tác phẩm sử thi Ô-đi-xê - Chuẩn bị bài: Đăm Săn bắt nữ thần Mặt Trời (Tìm hiểu thơng tin văn hố ngƣời Ê-đê, đọc hoàn thành phiếu học tập) CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Kiểm tra tính hợp lí hiệu việc áp dụng PPĐV dạy học hai trích đoạn Héc-to từ biệt Ăng-đrơ-mác (Trích sử thi I-li-at) Đăm Săn bắt nữ thần mặt trời (Trích sử thi Đăm Săn) Ở trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng năm 38 học 2022 – 2023 Từ rút kết luận học kinh nghiệm trình dạy học NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM Để thấy đƣợc tính khả thi đề tài nghiên cứu, đƣợc hỗ trợ ban giám hiệu trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng GV tổ Ngữ văn Tơi chọn nhóm lớp khối 10 có lực học tƣơng đƣơng để làm đối chứng thực nghiệm Nhóm lớp thực nghiêm: 10C3 với số học sinh 30 em, 10C5 với số học sinh 43 em Nhóm lớp đối chứng: 10C6 số học sinh 40 em PHƢƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH THỰC HIỆN 3.1 Phương pháp thực nghiệm: Phƣơng pháp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phƣơng pháp thực nghiệm đối chứng thực nghiệm kiểm tra 3.2.Quy trình thực nghiệm: Bƣớc 1: Chuẩn bị thực nghiệm, bao gồm cơng việc nhƣ soạn thảo nội dung, chƣơng trình thực nghiệm Bƣớc 2: Tiến hành thực nghiệm Tổ chức tiết dạy theo kế hoạch dạy hai trên; thời gian học kì I năm học 2022 – 2023 Bƣớc 3: Xử lí kết thực nghiệm: Đây bƣớc cuối nhằm rút kết thực nghiệm Bao gồm: - Chấm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Thống kê, so sánh, rút kết luận kết việc áp dụng quy trình theo sáng kiến 3.3 Kết cụ thể Trong trình theo dõi trình học tập, phân tích kiểm tra hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng 10C6, phần lớn em dừng lại việc nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức chƣa thể rõ, cách trình bày mang tính rập khn theo SGK hay ghi Giờ học trầm lắng, sôi nổi, em trả lời câu hỏi nhƣng chƣa nhiệt tình, tự giác - Ở lớp thực nghiệm 10C3, 10C5 phần lớn em hiểu tƣơng đối xác Độc lập nhận thức, có khả đóng vai, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK hay phần GV cho ghi chép lớp Đa số HS có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để đƣa vào nội dung đóng vai Các em tham gia đóng vai, trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học sôi nổi, thoải mái Tuy nhiên 39 cịn số HS chƣa nắm vững nội dung học, vận dụng kiến thức chƣa tốt, tập trung * Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tiến hành đánh giá kết học tập HS cách cho em làm kiểm tra 45 phút Ngƣời viết xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt, theo chƣơng trình chuẩn giáo dục đề Hình thức kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận Đề kiểm tra có hai phần: Phần 1: Trắc nghiệm; Phần 2: Tự luận (Viết đoạn văn ngắn) Cách đánh giá kiểm tra: Những làm khoanh đƣợc 0,5 điểm/ câu Phần tự luận nêu đƣợc cảm nhận rõ ràng, thuyết phục, trôi chảy, không mắc lỗi dùng từ, đặt câu đạt điểm Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10, sau chấm thu đƣợc kết nhƣ sau: Kết Số HS Lớp thực nghiệm 10C3 Lớp thực nghiệm 10C5 Lớp đối chứng 10C6 Kết thực nghiệm Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Số lƣợng: 30 11 15 Phần trăm %: 100 36,6% 50% 13,4% 0% Số lƣợng: 43 14 24 Phần trăm %: 100 32,5% 55,8% 11,7% 0% Số lƣợng: 40 12 21 Phần trăm %: 100 5% 30% 52,5% 12,5% Bảng tổng hợp kết kiểm tra mức độ tiếp thu học sau áp dụng PPĐV HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng dựa thang điểm giỏi, khá, trung bình (TB), yếu Kết thực nghiệm cho thấy khác biệt kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mức độ nắm vững kiến thức học hai nhóm lớp có chênh lệch rõ ràng Ở lớp đối chứng, tỉ lệ đạt điểm giỏi chiếm 35%, lớp thực nghiệm tỉ lệ HS đạt điểm giỏi chiếm 85% Điểm TB lớp đối chứng 13%, lớp thực nghiệm 52% Điểm yếu lớp thực nghiệm khơng có em nào, lớp đối chứng chiếm 12,5% Nhƣ vậy, với kết khẳng định dạy học có áp dụng PPĐV HS hiểu 40 hơn, nắm kiến thức đƣợc lâu hơn, em cịn có hội giao tiếp, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ mà GV giao phó *Kết mức độ hứng thú HS sau sử dụng PPĐV học Sau học xong hai văn 4: Sức sống sử thi, khảo sát thông qua câu hỏi đánh giá mức độ: thích học, thích học, khơng thích học, khơng rõ quan điểm Thu đƣợc kết nhƣ sau: Nhìn vào bảng khảo sát cho ta thấy, tỉ lệ HS thích học thích học chiếm 90% lớp thực nghiệm, tỉ lệ lại chiếm 56% lớp đối chứng Điều cho thấy việc áp dụng PPĐV học đem lại kết quả, có tính khả thi Các em khơng cịn tâm lí chán nản, lƣời học nhƣ trƣớc, mà chủ động tìm hiểu, nghiên cứu nhiệm vụ học tập đƣợc GV phân công HS lớp thực nghiệm học tốt hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu so với lớp đối chứng, đồng thời giúp em tăng khả giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm… Đối tƣợng khảo sát Lớp 10C3 (Thực nghiệm) Lớp 10C5 (Thực nghiệm) Lớp 10C6 (Đối chứng) Số phiếu 30 43 40 Rất thích học Thích học Khơng thích học Khơng rõ quan điểm 22 1 73,3% 20,1% 3,3% 3,3% 28 12 65,2% 27,9% 6,9% 0% 17 14 17,5% 42,5% 35% 5% 3.4 Bài học kinh nghiệm Trong trình áp dụng PPĐV dạy học nói chung sử dụng phƣơng pháp giảng 4: Sức sống sử thi, kết thu đƣợc khả quan HS tiếp thu nhanh hơn, hiểu vấn đề, em biết diễn đạt ý tƣởng, khả giao tiếp tốt hơn, biết hợp tác làm việc theo nhóm Đối với HS trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng 1, lực học mức trung bình cần vận dụng phƣơng pháp cách linh hoạt Nhiệm vụ đƣa nên vừa sức để tránh tình trạng thấy khó q mà nản dẫn đến khơng muốn thực Việc đổi phƣơng pháp dạy học phải thực cách thống nhất, đồng tất GV tổ Có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học phạm vi nhà trƣờng Mặt khác PPĐV sử dụng mơn học khác nhƣ lịch sử, sinh học, kinh tế pháp luật, địa lí… khơng riêng mơn Ngữ văn 41 Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, HS đóng vai trực tiếp lớp, sáng tạo, dựng clip nhà dùng phầm mềm ghép, chỉnh sửa video chiếu học Mạnh dạn chủ động chia sẻ với đồng nghiệp tình huống, khó khăn gặp phải q trình đổi phƣơng pháp dạy học Chỉ có nhƣ tích lũy đƣợc nhiều kinh nghiệm dạy học 3.5 Một số hình ảnh có sử dụng PPĐV dạy học Hình ảnh PPĐV hoạt động diễn trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Hình ảnh HS tìm tài liệu thƣ viện trƣờng thảo luận trƣớc đóng vai 42 Hình ảnh HS đóng vai Đăm Săn Nữ thần Mặt trời (đóng vai trực tiếp đóng vai gián tiếp đƣợc cắt từ clip HS chuẩn bị) 43 Hình ảnh học sinh tìm hiểu thêm nét đẹp phong tục dân tộc, qua hoạt động đóng vai Hình ảnh HS tham gia trị chơi Mảnh ghép lịch sử 44 Hình ảnh kịch diễn đƣợc học sinh chuẩn bị nhà KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 4.1 Mục đích khảo sát Khảo sát cấp thiết khả thi việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống Sử thi, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát Khảo sát tính cấp thiết khả thi việc sử dụng PPĐV dạy học 4: Sức sống Sử thi, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng - Lựa chọn nội dung phù hợp, đa dạng hóa phƣơng pháp đóng vai - Tăng cƣờng lực giao tiếp hợp tác trông qua hoạt động nhóm - Huy động đối tƣợng HS tham gia, em nhút nhát, rụt rè - Động viên, khen thƣởng kịp thời 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 45 - Phƣơng pháp đƣợc sử dụng đề khảo sát trao đổi bảng hỏi theo đƣờng link https://forms.gle/njv78rCQRkwL818h9 với thang đánh giá mức, tƣơng ứng với điểm số từ đến (1- Khơng cấp thiết, - cấp thiết, - Cấp thiết, - Rất cấp thiết) ( - Khơng khả thi, – khả thi, 3- Khả thi, - Rất khả thi) - Khảo sát phần mềm Google Fomrs - Số liệu đƣợc lấy từ google fomrs qua trang tính, tải dƣới dạng file excel tính trung bình 4.2.3 Đối tượng khảo sát Đối tƣợng khảo sát thuộc trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Đối tƣợng TT Số lƣợng Ban giám hiệu 2 Giáo viên 28 Tổng 30 4.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.2.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Mức X Lựa chọn nội dung phù hợp, đa dạng hóa phương pháp đóng vai Tăng cường lực giao tiếp hợp tác trơng qua hoạt động nhóm 3,85 Rất cấp thiết 3,92 Rất cấp thiết Huy động đối tượng HS tham gia, em nhút nhát, rụt rè 3,8 Rất cấp thiết Động viên, khen thưởng kịp thời 3,8 Rất cấp thiết Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét sau: 46 - Thông qua kết khảo sát việc dạy học sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học tập trung vào giải pháp cho thấy số kết đánh giá cấp thiết từ đối tƣợng khảo sát 14,8%, 85,2 % cấp thiết Tổng trung bình tính theo thang điểm 3.85 điểm mức cấp thiết - Nhƣ với kết khảo sát giải pháp thực cấp thiết nghiên cứu là: sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống Sử thi, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Trong giải pháp thứ 2: Tăng cƣờng lực giao tiếp hợp tác hoạt động nhóm đạt số điểm trung bình cao 3,92 điều cho thấy hoạt động nhóm có vai trị quan trọng phát triển lực giao tiếp hợp tác HS Cịn ba giải pháp cịn lại có điểm trung bình cao, việc áp dụng nhiều giải pháp khác cần thiết việc phát triển lực cho HS 4.2.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Mức X 3,8 Lựa chọn nội dung phù hợp, đa dạng hóa phương pháp đóng vai Rất khả thi 3,96 Tăng cường lực giao tiếp hợp tác trông qua hoạt động nhóm Rất khả thi 3,85 Huy động đối tượng HS tham gia, em nhút nhát, rụt rè Rất khả thi Động viên, khen thưởng kịp thời 3,81 Rất khả thi Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét sau: - Thông qua kết khảo sát giải pháp: Sử dụng phƣơng pháp đóng vai dạy học 4: Sức sống Sử thi, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS trƣờng THPT Tƣơng Dƣơng Trong áp dụng giải pháp kết khảo sát cho thấy mức độ khả thi chiếm 14,3%, khả thi chiếm 85,7 % Dựa vào thang điểm trung bình giải pháp khả thi việc dạy học 47 - Thông qua khảo sát giải pháp phần lớn đối tƣợng chọn mức khả thi khả thi Dựa vào thang điểm trung bình giải pháp khả thi nghiên cứu sử dụng PPĐV nâng cao ý thức học tập, giúp em mạnh dạn, tự tin hơn, phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh, mục tiêu chƣơng trình GDPT 2018 phát triển lực phẩm chất ngƣời học Thông qua hoạt động học sinh có hứng thú học tập, đặc biệt học sinh THPT miền núi PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Môn Ngữ văn trƣớc hết giúp ngƣời đọc tiếp xúc với vẻ đẹp kì diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với văn hóa dân tộc góp phần bồi dƣỡng tâm hồn, hình thành, phát triển tồn diện nhân cách HS Mỗi học văn hàm chứa nhiều bất ngờ, thú vị hết thách thức đòi hỏi nhiều lực sáng tạo GV HS Việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhà trƣờng chƣa câu chuyện cũ, GV ln ln phải trau dồi, tìm tịi, sáng tạo, trải nghiệm, nghiên cứu, … để tìm hƣớng phù hợp với học, đối tƣợng HS khác Trong phƣơng pháp dạy học PPĐV khơng phải phƣơng pháp mới, nhƣng để vận dụng cách hiệu vào việc tìm tịi, khám phá tác phẩm văn học, từ hình thành phát triển lực cho HS, đặc biệt lực giao tiếp hợp tác cho đối tƣợng HS miền núi chuyện không dễ dàng Q trình học tập có sử dụng PPĐV tạo điều kiện giúp HS hứng thú học tập, tăng khả lĩnh hội tác phẩm văn học, hình thành thái độ, hành vi em đƣợc gặp tình giả định Tạo động lực cho em tự tìm hiểu, tự học, chủ động, tự tin học tập, có khả ứng xử, tự giải nhanh chóng tình sống Quy trình viết sáng kiến đƣợc thực cách nghiêm túc, khoa học, logic Sáng kiến đƣợc áp dụng có hiệu hai văn thuộc 4: Sức sống sử thi Một số cách vận dụng PPĐV đƣợc thực học góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác HS, tăng hứng thú học, giúp em ghi nhớ, tái hiện, vận dụng kiến thức tốt Không vận dụng đƣợc vào tìm hiểu sử thi mà áp dụng đƣợc tiết học với thể loại khác Đây sở để nâng cao phẩm chất, lực môn Ngữ văn môn học khác, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục II.KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT VỚI CẤP QUẢN LÍ GIÁO DỤC Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm dạy học, tổ chức hoạt động nhằm đổi phƣơng pháp dạy học 48 Xây dựng phổ biến công văn đạo việc sử dung phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học mới, đổi kiểm tra đánh giá để GV có thực Phát huy hƣởng ứng, tham gia cộng đồng, tổ chức tập thể cá nhân việc phối hợp hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ tổ nhóm chun mơn thực hoạt động dạy học hiệu Nhà trƣờng tạo điều kiện cho nhóm Ngữ văn tổ chức hoạt động ngoại khóa nhƣ tham gia câu lạc văn học, ngoại khóa, diễn đàn văn học… Mở rộng giao lƣu với trƣờng THPT khác để GV có điều kiện học hỏi kinh nghiệm dạy học VỚI GIÁO VIÊN Để đổi phƣơng pháp dạy học, phát triển lực tăng hứng thú cho HS trình học tập, GV cần đặc biệt ý đến việc lên ý tƣởng, lựa chọn hoạt động phù hợp, chuẩn bị kĩ càng, phân công nhiệm vụ cụ thể hƣớng dẫn chi tiết, tận tình cho HS tất hoạt động GV cần ý sử dụng kết hợp đa dạng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS Ngồi PPĐV cịn cần vận dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác để kích thích hứng thú cho HS trình học tập Khi sử dụng PPĐV cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng kịch đóng vai Đồng thời có biện pháp kích thích HS tham gia thảo luận, phản hồi ý kiến nhằm nâng cao kĩ giao tiếp, giúp HS tự tin GV nghiên cứu áp dụng PPĐV vào dạy học nhiều học khác, nhiều môn học khác chƣơng trình THPT VỚI HỌC SINH HS cần có thái độ tích cực, tự giác học tập nói chung học mơn Ngữ văn nói riêng Hợp tác thực nghiêm túc nhiệm vụ học tập lớp lẫn nhà Xác định đƣợc động cơ, mục tiêu học tập để chủ động, tự tin học tập Tuy cố gắng, nhƣng đề tài chắn nhiều thiếu sót, mong nhận đƣợc phản hồi, đóng góp ý kiến đồng nghiệp, để hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học Xin chân thành cảm ơn! 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Mạnh Hùng (tổng chủ biên), Ngữ văn 10 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 2022 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG 1998 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề chung giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 2003 Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh, Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 1996 Võ Quang Nhơn, Sử thi anh hùng Tây Nguyên, NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 2000 Đỗ Ngọ Thống, Dạy học phát triển lực môn ngữ văn trung học phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm 2020 Nguyễn Chí Hịa, Hồng Thị Hiền Lƣơng, Nguyễn Thị Kim Toại, Kế hoạch dạy Ngữ văn 10, NXB ĐHQG Hà Nội 2022 http://.www.vanhoctuoitre.com.vn 10 http://.www.thuvienvanhoc.com 50 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN NGỮ VĂN Họ tên học sinh: ………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Em khoanh vào đáp án mà cho Câu hỏi 1: Em thích học tác phẩm thuộc thể loại sử thi khơng? a Có b Khơng Câu hỏi 2: Lí khiến em khơng thích tác phẩm thuộc thể loại sử thi gì? a Quá xƣa cũ lỗi thời b Tiết học nhàm chán c Lí khác Câu hỏi 3: Theo em việc giáo viên áp dụng phương pháp dạy học để tạo hứng thú học có cần thiết khơng? a Cần thiết b Khơng cần thiết Câu hỏi 4: Em có biết phương pháp đóng vai văn học khơng? a Có biết b Có biết chút c Hồn tồn khơng biết Câu hỏi 5: Giáo viên có áp dụng phương pháp đóng vai học Ngữ văn không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa Câu hỏi 6: Em tham gia đóng vai học Ngữ văn chưa? a Đã tham gia b Chƣa tham gia Cảm ơn hợp tác em! 51 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT 52