(Skkn 2023) vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề ứng dụng tin học tin học 10 nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Tin học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Tin học Tác giả: Nguyễn Thị Hương Trà Vương Văn Phong Tổ: Toán – Tin Điện thoại: 0976808874 Năm thực hiện: 2022-2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 10 Thực trạng 11 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC 14 Xác định vấn đề cần giải 14 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học .15 Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 16 Thiết kế giảng theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 20 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự chủ tự học cho học sinh trình học chủ đề 33 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Mục đích thực nghiệm 37 Nội dung thời gian thực nghiệm 37 Phương pháp thực nghiệm 37 Kết thực nghiệm 37 Kết luận thực nghiệm 39 CHƯƠNG KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 41 Mục đích khảo sát 41 Nội dung phương pháp khảo sát 41 Đối tượng khảo sát 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 PHẦN III KẾT LUẬN 46 I Kết luận 46 II Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC .48 CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Ý nghĩa PC Phẩm chất NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo CT Chương trình 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 SGK Sách giáo khoa 12 KTĐG Kiểm tra đánh giá C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Hiện chương trình GDPT 2018 đưa vào giảng dạy cấp học Theo đó, chương trình nêu lên phẩm chất lực cần hình thành, phát triển học sinh Trong lực chương trình GDPT 2018, lực “Tự chủ tự học” xếp vị trí hàng đầu Tự học đặt vấn đề giải phóng tiềm sáng tạo cho người, hình thành phương pháp tư duy, đạt hiệu bền vững giáo dục nhà trường Đây tư tưởng đầy nhân văn dân chủ Nó giúp người có cơng cụ để học tập suốt đời Vì vậy, cần rèn cho học sinh khả tự học, tự chủ việc Để hình thành lực tự chủ tự học cho học sinh, cần xây dựng hệ thống nội dung học tập logic, chặt chẽ hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nội dung việc làm cụ thể, cho đạt kết chắn, qua nhằm khuyến khích khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức phạm vi khả em Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện Nghiên cứu tổng thể chương trình Tin học 10 chúng tơi nhận thấy chương trình địi hỏi chủ động người học không nhỏ Đặc biệt, chủ đề “Ứng dụng tin học” chủ đề có tính ứng dụng thực tiễn cao, đòi hỏi nhiều kĩ thời lượng cho học, phần thực hành rèn luyện kĩ lại tương đối Mặt khác đa số học sinh trường máy tính để thực hành học rèn luyện kĩ thực hành nhà nên việc tiếp thu kiến thức kĩ cho chủ đề gặp nhiều khó khăn Với mong muốn tạo điều kiện để học sinh tiếp cận học cách hiệu nhất, có nhiều thời gian để rèn luyện kĩ thực hành lớp, địi hỏi học sinh phải chủ động lĩnh hội kiến thức lí thuyết nhà tiếp cận giải hết vấn đề mà học yêu cầu Qua nghiên cứu mơ hình “Lớp học đảo ngược” chúng tơi nhận thấy mơ hình phù hợp để dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10 nên áp dụng giảng dạy trường Qua muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ có q trình dạy học, “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” tin học 10 nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10, sách kết nối tri thức với sống nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình “Lớp học đảo ngược” - Những ưu tác dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” học sinh - Việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tơi nghiên cứu vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học”, tin học 10, sách kết nối tri thức với sống năm học 2022-2023 IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Mô tả thực trạng, phân tích đánh giá thực trạng việc dạy học - Phân tích tác động tích cực từ việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” - Thiết kế kế hoạch dạy học vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” - Phân tích kết thu từ thực nghiệm đề tài V Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Mơ hình lớp học đảo ngược, lực tự chủ tự học, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng, - Điều tra quan sát: Thực trạng việc dạy học trường THPT với việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh; khả tiếp cận phương pháp dạy học học sinh; - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất VI Tính đề tài - Góp phần thực thành cơng đổi chương trình phổ thơng 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực, đặc biệt lực tự chủ tự học cho học sinh - Giúp giáo viên, học sinh tiếp cận mô hình dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu - Rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, báo cáo, phản biện,… tạo tảng cho trình học tập bậc học - Góp phần đổi phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, vận dụng kĩ năng, vận dụng kiến thức,… đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Khơi gợi niềm đam mê, sáng tạo giúp học sinh phát khả lĩnh vực đồ họa, định hướng nghề nghiệp cho thân PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như vậy, nhìn nhận cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 1.1.2 Các loại lực 1.1.2.1 Năng lực chung Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.2.2 Năng lực đặc thù Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người: biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Quá trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định - Hồn cảnh sống: có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân - Giáo dục : giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - Tự học tập rèn luyện: Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS 1.1.4 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học học sinh THPT chương trình GDPT 2018 Năng lực Cấp trung học phổ thông Tự lực Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tự khẳng định bảo Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù vệ quyền, nhu cầu hợp với đạo đức pháp luật đáng Tự điều chỉnh tình cảm, – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, thái độ, hành vi cảm xúc thân; tự tin, lạc quan – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Biết tránh tệ nạn xã hội Thích ứng với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm sống cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh Định hướng nghiệp nghề – Nhận thức cá tính giá trị sống thân – Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân Tự học, tự hoàn thiện – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.5 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, u cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội mơi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn