Skkn rèn luyện kỹ năng tự nghiên cứu tài liệu bằng cách cho học sinh viết tiểu luận phần cơ sở vật chất và di truyền lớp 10 chuyên sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU BẰNG CÁCH TỔ CHỨC CHO HỌC SINH VIẾT TIỂU LUẬN TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở LỚP 10 CHUYÊN SINH” skkn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Đinh Quang Báo, PGS – TS Lê Đình Trung, PGS – TS Vũ Đức Lưu, TS Ngô Văn Hưng, TS Phan Thị Thanh Hội đọc, ủng hộ, động viên góp ý cho tơi q trình thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chuyên môn, GV tổ Sinh – Công nghệ trường THPT Chuyên Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng nghiệp tham gia đợt tập huấn chuyên Sinh Bộ Giáo dục tổ chức tháng năm 2012 giúp đỡ thực đề tài Cảm ơn em HS chuyên Sinh thuộc trường THPT Chuyên Hưng Yên, THPT Chuyên Nguyễn Huệ – Hà Nội, Khối phổ thông Chuyên ĐHSP Hà Nội giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Hưng n, ngày 30/4/ 2013 Người thực đề tài skkn TỪ VIẾT TẮT TRONG BÀI VIẾT CCDT: Cơ chế di truyền CSVC: Cơ sở vật chất CT: chương trình GV: Giáo viên HS: Học sinh KH: Khoa học NCKH: Nghiên cứu khoa học SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông TL: Tiểu luận TLKH: Tiểu luận khoa học skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa bùng nổ thông tin kỉ XXI, giáo dục cần giải vấn đề sau: Mâu thuẫn việc lượng tri thức ngày tăng, tuổi thọ tri thức ngày ngắn với thời gian đào tạo ghế nhà trường người có hạn Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là năng lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp, khả học tập suốt đời[11, 23, 24] Nước ta nước chậm phát triển, có trình độ khoa học kĩ thuật thấp nhiều so với khu vực giới Trong bối cảnh tồn cầu hóa, có hội để vươn lên ln nguy tụt hậu ngày xa Chỉ có cách để tránh nguy học thật tốt, tắt đón đầu Nhưng học tốt nào, tắt đón đầu nước phát triển giáo dục họ hẳn ta mặt? Thực tế năm vừa qua cho thấy, nhiều lần đổi chương trình sách giáo khoa theo nhiều người nhận định “ Ta đổi hỏng” Dư luận kêu sách giáo khoa nặng Các nhà khoa học giáo dục lên tiếng kiến thức sách giáo khoa ta lạc hậu so với giới Vậy điều làm nên vừa thừa vừa thiếu nêu trên? Phải vấn đề chương trình hay sách giáo khoa mà cách học, cách dạy? Phải học sinh q thụ động nên chương trình có giảm tải đến đâu nặng nề? Những câu hỏi trả lời ta có phương pháp dạy phát huy nội lực tiềm ẩn người học Đó cách dạy tự học Yêu cầu dạy tự học thể Luật giáo dục chương trình Trung học phổ thơng nói chung Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học ; bồi dưỡng cho người học khả tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’’[16] Và chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT quy định: “Đối với HS có khiếu, cần phải vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục thích hợp nhằm phát triển khiếu, góp phần bồi dưỡng tài giáo dục THPT’’[16, 2, 3] Đối với hệ thống trường chuyên có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân tài, đội ngũ nhà khoa học tương lai cho đất nước, việc hình thành lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu cao lực skkn NCKH cần đề cao Chương trình dạy học chun sâu mơn Sinh học Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 quy định: “Rèn luyện phương pháp học coi mục tiêu dạy học’’ ; “Dạy phương pháp học, đặc biệt tự học Tăng cường lực làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, rèn luyện lực tự học’’ ; “Cần khuyến khích HS tham gia công tác NCKH cách độc lập theo nhóm cố vấn GV ’’ [3] GS.TS Đinh Quang Báo viết bàn vai trò SGK với nghiệp đổi giáo dục ngày 14/4/2012 cần thiết phải có hệ thống tài liệu sách bổ trợ cho SGK Theo Giáo sư, cần tài liệu bổ trợ cho SGK lý sau: - Dù cố gắng đến đâu khn khổ có hạn SGK, khả có hạn một nhóm tác giả thời gian ngắn khơng thể biên soạn SGK thật hoàn thiện chức cung cấp thông tin, đặc biệt chức tổ chức trình sư phạm - Chương trình SGK thường có tuổi thọ định, khoảng thời gian có nhiều biến đổi cần linh hoạt cập nhật thông qua tài liệu bổ trợ vốn linh hoạt, đọng - Việc thực chương trình không đồng GV , tập thể sư phạm nhà trường, vùng miền để đáp ứng đa dạng cần tài liệu bổ trợ soạn theo nhu cầu Ngoài ra, phương pháp dạy học phân hóa theo đặc điểm tâm lý, trình độ, nhu cầu sở thích, khiếu thực thuận lợi có tài liệu giáo khoa bổ trợ bên cạnh SGK Sự cần thiết nguồn tài liệu bổ trợ SGK với hệ thống trường Chuyên thiết thực tế, yêu cầu chương trình thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế cao so với chương trình chuyên sâu Vì vậy, dạy học sinh chuyên Sinh, thường phải lựa chọn nội dung phù hợp từ tài liệu khoa học chuyên sâu vào dạy Điều yêu cầu cao không GV mà học sinh khả khai thác tốt nguồn tài liệu Như vậy, việc hình thành lực tự học có kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS đặc biệt với đối tượng HS chuyên tất yếu Tuy nhiên, hình thành kĩ nào? Đó câu hỏi mà khơng nhà giáo dục tìm lời giải Vì vậy, với lịng mong mỏi góp phần nhỏ bé cho nghiệp giáo dục nước nhà, với kinh nghiệm dạy học thân, xin mạnh dạn đề xuất đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy học phần sở vật chất chế di truyền lớp 10 chuyên Sinh’’ skkn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện cho HS kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức em làm báo cáo TL dạy học phần CSVC - CCDT (cấp độ phân tử cấp độ tế bào) lớp 10 chuyên Sinh Giả thuyết khoa học Thông qua việc rèn luyện viết báo cáo TL, HS rèn luyện hoàn thiện kĩ tự nghiên cứu tài liệu, góp phần bồi dưỡng lực tự học suốt đời, giúp HS bước đầu tham gia NCKH đồng thời nâng cao chất lượng dạy – học phần “CSVC CCDT cấp độ phân tử cấp độ tế bào’’ Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu thông qua tổ chức HS viết báo cáo TL cho HS 10 chuyên Sinh dạy học, phần “Cơ sở vật chất chế di truyền’’ 4.2 Khách thể nghiên cứu Dạy học Sinh học 10 trường THPT Chuyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài Các khái niệm kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS, kĩ NCKH, TL, đặc điểm nhận thức HS THPT đặc biệt HS THPT Chuyên,… 5.2 Khảo sát thực trạng - Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập HS chuyên Sinh GV Kĩ tự nghiên cứu tài liệu, kĩ viết TL mức độ nắm vững kiến thức phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử cấp độ tế bào học sinh lớp 10 chuyên Sinh bước vào lớp 10 5.3 Phân tích khả đáp ứng yêu cầu chương trình chuyên sâu SGK Sinh học 10 hành Từ đề xuất sở khoa học việc lồng ghép phần CSVC – CCDT cấp độ phân tử cấp độ tế bào vào Sinh học 10 (chuyên) 5.4 Xây dựng quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu kĩ viết TL cho HS Phân tích mối qua hệ qua lại việc rèn kĩ viết TL với việc hình thành kĩ tự học tự nghiên cứu tài liệu cho người học từ đề xuất quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu thơng qua tổ chức HS viết TL 5.5 Thực nghiệm sư phạm để khẳng định giả thuyết khoa học đề tài skkn Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài; Xây dựng số giáo án có sử dụng biện pháp rèn HS kĩ tự nghiên cứu tài liệu kĩ viết TL Phương pháp tìm hiểu thực trạng: Sử dụng phiếu điều tra trực tiếp cho HS làm Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Đối tượng: HS lớp 10 Sinh trường THPT Chuyên Hưng Yên + Bố trí thí nghiệm: Thí nghiệm bố trí lớp lớp 10 chuyên Sinh THPT Chuyên Hưng Yên Hiệu biện pháp đánh giá tiến kiến thức kĩ tự nghiên cứu tài liệu, kĩ viết báo cáo TL HS so với trước thực nghiệm + Kiểm tra, đánh giá: Soạn số đề kiểm tra đánh giá khả tự học tự nghiên cứu tài liệu HS Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ viết TL HS từ đánh giá tiến HS kĩ qua giai đoạn + Xử lí số liệu: Sử dụng tốn thống kê để xử lí kết thu Các số liệu xử lí Exel Dự kiến đóng góp đề tài Đề xuất thêm biện pháp rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS lớp 10 chuyên Sinh viết báo cáo TL dạy phần sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào Đề xuất cải tiến cấu trúc SGK Sinh học 10 hành nhằm đáp ứng tốt yêu cầu chương trình chuyên môn Sinh học THPT Cấu trúc viết Cấu trúc viết gồm phần: Phần I: Mở đầu Phần II: Kết nghiên cứu Phần III: Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo phụ lục Phần Kết nghiên cứu bao gồm ba chương: + Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài + Chương II: Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho học sinh viết TL dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh + Chương III: Thực nghiệm sư phạm skkn PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Quốc tế Tự học phương pháp dạy học tích cực vấn đề đề cập nhiều vài chục năm gần yêu cầu tất yếu xu tồn cầu hóa, kinh tế tri thức Tuy nhiên, vấn đề hình thành từ lâu lịch sử xã hội loài người Ở thời kỳ phong kiến, số lượng HS lớp học ít, lại khơng có đồng lứa tuổi, tâm lý, trình độ học vấn,…nên việc thầy giáo phải quan tâm tới lực người học đương nhiên Khổng Tử (551 – 479 TCN), người coi “vạn sư biểu” đề xuất hệ thống phương pháp giáo dục chặt chẽ với kiến giải sâu sắc, ơng ln đề cao tự học, phương pháp dạy học theo kiểu đàm thoại, phù hợp với đối tượng người học Ông quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ người học Ông coi trọng giảng dạy cách trao đổi thầy trị, phát huy tính động, sáng tạo khả tư người học Ông nói: “ Kẻ chẳng phấn phát lên để hiểu thơng, ta chẳng giúp cho hiểu thơng Kẻ chẳng ráng lên để tỏ ý kiến mình, ta chẳng khai phát cho được”; “Vật có bốn góc, kẻ biết rõ góc, chẳng chịu vào để biết ln ba góc kia, ta chẳng dạy cho kẻ nữa” [31,32,33] Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, nhu cầu cao lực lượng lao động nên số lượng học sinh lớp học tăng, thầy khơng cịn quan tâm hết đến lực học tập cá nhân học sinh, từ xuất kiểu truyền thụ mang tính giáo điều, chiều, làm cho người học trở nên thụ động Nhà sư phạm J.A Comensky (1529 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường đặt vấn đề: “Hãy tìm phương pháp cho GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” Ông người đề xướng thuật ngữ “ tự giáo dục’’, “ người tự giáo dục” [16] Theo Dixtecvec (1790 - 1866): Nghệ thuật sư phạm người thầy giáo chỉ: “ Dạy cho họ cách tìm chân lý” mà phải biết “ biến trình dạy học thành trình tự học” [15] skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Năm 1938, J Dewey C, Rogers đề cao nhu cầu, lợi ích người học, đề xuất người học lựa chọn nội dung học, tự lực tìm tịi nghiên cứu, từ đặt sở cho dạy học lấy HS làm trung tâm [14] Theo nhà tâm lý học, “nhân cách trẻ hình thành thơng qua hoạt động chủ động, sáng tạo, thông qua hành động có ý thức” A.Binet xem trí thơng minh hành động có chủ định điều khiển từ nội tâm, cách xác lập mối liên hệ chủ thể với hành động.J.Piaget quan niệm trí thơng minh trẻ phát triển mở rộng trường hoạt động nhờ đối thoại chủ thể hoạt động với đối tượng môi trường Kant “ Cách tốt để hiểu làm” [14] Năm 1968, Jean Vial đưa ba tiêu chuẩn phương pháp tích cực là: Hoạt động, tự do, tự giáo dục Trong đó, người học quan sát, thao tác đối tượng, tự phát huy sáng kiến, lựa chọn đường tới kiến thức Phương pháp tích cực hướng tới đáp ứng thúc đẩy nhu cầu trẻ, phát huy tính chủ động, tăng cường tự chủ phát triển toàn diện nhân cách trẻ, GV trở thành người khởi xướng, động viên, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, cố vấn [14] G.D Sharmo S.R Ahmed nhận định: Hình thức hướng dẫn sinh viên tự học hình thức tổ chức học có hiệu Đồng thời, ơng rằng: “Cốt lõi hình thức trình điều khiển gián tiếp giảng viên q trình tự học sinh viên thơng qua việc giao nhiệm vụ nhận thức thiết kế thành dạng phù hợp, nhằm thực mục đích nhiệm vụ học tập khẳng định [16] F.P.Abbatt nghiên cứu vai trị, vị trí việc tự học học tập, phương pháp tổ chức tự học nguyên tắc, điều kiện đảm bảo cho q trình tự học có hiệu Ở Mỹ, năm 1970, ý tưởng dạy học “cá nhân hóa” thử nghiệm gần 200 trường GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực Sau phương pháp phát triển thành “ phương pháp giáo dục theo mục tiêu” với chương trình phù hợp với người học, trọng đào tạo phương pháp HS trang bị khả công cụ trí tuệ cho phép giải thành cơng vấn đề hoàn thành mục tiêu đề [14] Nghiên cứu nhà khoa học tham gia vào trình phát triển lí thuyết lượng kỉ XIX, Ôtxtơvanđơ thấy họ vào trường đại học tuổi 16 – 17, tất cơng trình khoa học học công bố trước tuổi 28 suất lao động cao tuổi 25 Từ ơng kết luận “phát triển sớm đặc điểm tài năng” Sau P Vâymácnơ L.Infenđơ tiếp tục khẳng định “tuổi trẻ tuổi sáng tạo nhà khoa học tự nhiên” [38] Những nghiên cứu nêu đặt trước vấn đề cần thiết rèn luyện cho người học kĩ NCKH tập dượt NCKH từ ngồi ghế nhà trường phổ thơng chí sớm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Năm 1979, “Giáo dục trẻ mặt xã hội”, người ta rằng: “ giáo dục, trình xã hội hóa phải song song với q trình cá nhân hóa” Sau người ta đề xuất phương án “giáo dục theo dự án” với tình thực tế, dài ngày, cần sử dụng kiến thức liên môn liên nội môn [14] Phương pháp dạy học sau sử dụng phổ biến trường học nước tiên tiến Đầu kỉ XIX, kế hoạch triển khai dự án đưa công nghệ thông tin vào trường học nước chậm phát triển, có Việt Nam, Tập đoàn Intel đưa số gợi ý cách đặt câu hỏi, cách hướng dẫn tổ chức, cách đánh giá,…[6] Phương pháp dạy học có hướng dẫn học sinh làm báo cáo TL triển khai rộng rãi trường phổ thông nhiều nước phương pháp giúp HS tham gia NCKH để đánh giá khả tư phân tích, tổng hợp,… người học Nếu sử dụng từ khóa “scientific essay” “essay” để tìm kiếm Google, ta thu nhiều kết khác TL từ định nghĩa, phân loại, cách thức thực hiện,… Người ta đưa định dạng khác cho TL định dạng MLA, APA, Havard, Chicago,… Trong định dạng sử dụng phổ biến APA [43] Ở nước phát triển, cịn hình thành dịch vụ viết th TL ngành giáo dục học có chế tài nghiêm khắc để phát xử lý trường hợp học sinh, sinh viên đạo văn viết TL 1.1.2 Trong nước Cha ông ta từ xa xưa có truyền thống tự học, tự vươn lên không mệt mỏi Trong công dựng giữ nước đầy gian khổ, tinh thần lại phát huy mạnh mẽ Trong chúng ta, không đến chuyện An Dương Vương xây Loa thành, đến chuyện Ngô Quyền dùng bãi cọc lợi dụng thủy triều chống giặc Đó thành cha ơng ta q trình tự học hỏi, rút kinh nghiệm từ thực tế Trong lịch sử dân tộc , cịn ghi tên nhiều nhà văn hóa, nhà khoa học thành tài nhờ tự học Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Hiền, Lương Thế Vinh, Lê Quý Đôn, Cao Bá Quát, Nguyễn Siêu,… Chủ tịch Hồ Chí Minh, gương tự học mệt mỏi Sinh thời, Bác Hồ có “ Bút ký đọc sách” Bác cách đọc sách nhấn mạnh vai trò tự học thân người “ năm 71 tuổi, ngày phải học … Khơng học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau” [25] Phong trào tự học nhà trường nước ta khởi xướng năm 1960 trường sư phạm với hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” [14] Năm 1977, trường đại học sư phạm, GS Nguyễn Cảnh Toàn đề xuất chủ trì đề án đào tạo GV trường THPT, gọi chương trình đào tạo vừa học vừa làm GV Những sinh viên thuộc hệ đào tạo người trượt đại học 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an mức “ học được”, họ đào tạo để làm GV trực tiếp trường THPT, hoàn cảnh “xa thầy” chủ yếu học theo hình thức tự học có hướng dẫn lại tham gia thi chung với sinh viên hệ quy (được học trường sư phạm), điều kiện gần thầy Kết nghiên cứu từ năm 1977 đến 1984 cho thấy kết học tập sinh viên thuộc chương trình ln có xấp xỉ (hơn chút tùy năm) so với sinh viên quy Chương trình góp phần đánh giá vai trò cao tự học sinh viên sư phạm [34, 35] Năm 2002, tác giả “Học dạy cách học” ra rằng: Học tự học, phần nội lực tức phần nỗ lực, có ý nghĩa định thân người học Tự học “không phải việc riêng người thông minh đặc biệt mà việc phổ biến người bình thường có đủ trình độ để học học” Năm 2003, GS Phan Cự Nhân biên soạn “ Hướng dẫn tự đọc sách Di truyền học” nhấn mạnh vai trị tự học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng Đồng thời, GS bước đầu đưa gợi ý để sinh viên tự học phần Di truyền học điều kiện có lên lớp khơng [26] Năm 2010, tác giả Lê Thị Thu Huyền, luận văn thạc sĩ xây dựng quy trình dạy sinh viên tự học học phần Sinh lí vật ni trường Cao đẳng Sư phạm Sơn La Trong luận văn này, tác giả xây dựng quy trình dạy tự học cho sinh viên, có hướng dẫn sinh viên tự học hoàn cách đưa câu hỏi, tập, đề tài [16] Hiện nay, rèn luyện phương pháp học cho người học Luật giáo dục coi mục tiêu giáo dục điều cụ thể hóa chương trình Trong SGK nay, bước đầu có hệ thống câu hỏi nêu vấn đề giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động khám phá học sinh Tuy nhiên, tính nêu vấn đề hệ thống câu hỏi mờ nhạt, đặc biệt chưa phát huy hết tính độc lập, tự lực HS Tác giả Lê Khánh Bằng phân biệt hai khái niệm “ nghiên cứu khoa học” “tập dượt nghiên cứu khoa học” Theo tác giả, NCKH với yêu cầu cao nước ta thực đặt với bậc đào tạo nghiên cứu sinh Tuy nhiên, với tác dụng giáo dục cao mà cần đưa vào sớm với nghĩa “tập dượt NCKH” cần giảm nhẹ u cầu “khơng u cầu kết phải với nhân loại” mà cần “mới với thân người nghiên cứu” Tác giả loại tập NCKH, yêu cầu chúng, ý nghĩa giáo dục cách thức tiến hành Tuy nhiên, việc vận dụng tập NCKH nước ta thường áp dụng bậc học đại học sau đại học, cịn phổ thơng việc vận dụng điều mang tính chất tự phát [34] 11 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trong “Luận bàn kinh nghiệm tự học” viết năm 1994, tác giả Vũ Văn Tảo “đề nghị làm thử để đưa dần việc tập dượt NCKH vào học sinh phổ thơng” Ơng trường hợp thử tập cho học sinh cấp 2, cấp chí cấp NCKH Tuy nhiên, theo tác giả, hoạt động mang tính chất tự phát, chưa thiết kế thành hoạt động vừa sức với người học mà “ ăn theo” dự án trường đại học [34] Trong chuyên đề: “ Câu hỏi, tập dạy học sinh học”, PGS Lê Đình Trung xếp TL, luận văn vào câu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận Cũng chuyên đề này, PGS đưa khái niệm quy trình sử dụng câu hỏi tự lực vào dạy học Sinh học dạng toán nhận thức PGS hướng dẫn nhiều luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ sử dụng câu hỏi tự lực nghiên cứu tài liệu mới, việc chuyển tải toán nhận thức, việc thiết kế giảng Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động học, tạo điều kiện thuận lợi dạy học khám phá đáp ứng với cách chuyển hướng dạy học tích cực [37] Năm 2003, trình triển khai dự án đưa công nghệ thông tin vào trường học Việt Nam, tập đoàn Intel đưa hướng dẫn cụ thể cho phương pháp dạy học theo dự án mà bước giống với việc thực TL xác định tên đề tài, triển khai nội dung, trình bày cần có danh mục tài liệu tham khảo,… Tuy nhiên, phương pháp áp dụng lại khó triển khai điều kiện nước ta do: Nội dung đề tài phải có tính thực tiễn mang tính liên mơn địi hỏi kinh phí, trang thiết bị lớn nhiều lực lượng tham gia, sản phẩm cần học sinh báo cáo Powerpoint, Microsoft Publisher, trang Web Microsoft Publisher Điều khó trình độ tin học phương tiện đa số GV học sinh không cho phép, đặc biệt học sinh vùng nông thôn [6, 33] Thứ trưởng Bộ giáo dục, TS.Nguyễn Vinh Hiển trả lời vấn báo chí hướng đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục phổ thông khẳng định: “Thứ nâng cao lực đánh giá học sinh lớp học trình giảng dạy, đa dạng hình thức đánh giá học sinh giao cho em dự án nhỏ cho đánh giá đánh giá tiến thông qua tài liệu học tập em” Theo GS Đinh Quang Báo (Hội thảo quốc gia giảng dạy Sinh học trường phổ thông Việt Nam tháng năm 2012) bàn SGK SGK nên có cấu trúc gồm hai phần phần “bài viết” phần “cơ chế sư phạm” Cũng theo GS, phần “cơ chế sư phạm” gồm “các câu hỏi, tập, kênh hình, đọc thêm, tài liệu tham khảo, tư liệu, số liệu, kiện, minh chứng,…Các tình sư phạm, tập diễn đạt dạng đề án, chủ đề tiểu luận” 12 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm học Học q trình bí ẩn chưa khám phá đầy đủ Quá trình diễn bên đầu óc người học, ta khơng quan sát được, nên coi hộp đen Tuy nhiên sản phẩm trình kiến thức, kĩ hay thái độ tức khả giải thích, biết làm hay biết tồn tại,, tức hành vi ứng xử quan sát Như học q trình khó thơng hiểu kết q trình lại dễ nhận biết định lượng Có cách tiếp cận quan niệm sau học: Cách tiếp cận thứ quan tâm đến kết cuối sản phẩm học hay hành vi nhận biết theo mơ hình Pavlơp Skinner: “Học trình làm biến đổi hành vi từ kinh nghiệm từ tiếp xúc với môi trường sống chủ thể ” Cách tiếp cận thứ hai quan tâm đến xảy bên đầu óc người học hay bên “hộp đen” tức cách tiếp cận trí tuệ theo chế đồng hóa, điều ứng, cân bằng,… (Piaget) vùng phát triển gần (Vưgơtski): “Học q trình biến đổi cân cấu trúc nhận thức để thích nghi với mơi trường” “Học tích hợp, đồng hóa, điều ứng, “nhập nội” liệu làm biến đổi cấu trúc nhận thức nội có” Cách tiếp cận thứ ba có xu hướng kết hợp hai cách tiếp cận theo mơ hình q trình thơng tin: “Học tự tạo khả xác định vấn đề cần giải quyết, thu nhận, xử lý thông tin ứng dụng chương trình giải vấn đề” Ngồi ba cách tiếp cận trên, người ta lưu ý tới cách tiếp cận thân người học, người cuộc, người vừa học, vừa làm, vừa tự xem làm, vừa tư vừa tự nhận biết tư Các thăm dị, tìm hiểu trường đại học Úc từ 1979 – 1993 đưa sáu định nghĩa học sinh viên xếp theo trình độ nhận thức từ đơn giản (học thu nhận, tích lũy gia tăng số lượng kiến thức) đến phức tạp (học biến đổi nhận thức, biến đổi người) sau: (1) Học chiếm lĩnh thông tin nhiều tốt Càng học nắm nhiều thông tin Học thu nhận, tích lũy, gia tăng số lượng kiến thức (2) Học ghi nhớ, lặp lại thuộc lòng Học q trình tích luỹ thơng tin mà ta tái mẩu kiến thức tách biệt (3) Học trình chiếm lĩnh, ứng dụng hay sử dụng kiến thức Học nắm bắt kiện, kĩ hay quy trình lưu trữ sử dụng cần Học tích lũy thông tin vào nhớ để sử dụng có tình địi hỏi 13 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Ba định nghĩa cịn nơng cạn, hời hợt, nhấn mạnh tới mặt định lượng, gia đoạn sơ đẳng trình nhận thức ghi nhớ, nhắc lại (4) Học trình trừu tượng hóa, định hướng, định giá trị Học liên kết học với biết với thực tiễn sống Học hiểu chất vật , nối liền vật với nhau, lý giải kiểm nghiệm giá trị vật thực tiễn (5) Học tạo biến đổi nhận thức để hiểu biết giới cách lý giải thông hiểu thực tiễn Học xác định mơ hình thơng tin liên kết mơ hình với thơng tin từ tình hồn cảnh khác từ người học thay đổi nhận thức (6) Học biến đổi người Học thông hiểu giới nhiều đường khác mà kết làm biến đổi thân người Học trình tự tạo tiến hóa tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ giá trị người Đi vào chiều sâu, học có chất cốt lõi tự học Ba định nghĩa sau vào mặt định tính, vào chiều sâu, vào chất q trình nhận thức phân tích, phê phán, tự học, tự nghiên cứu Kết hợp quan niệm định nghĩa học kể trên, người ta rút định nghĩa học có khả ứng dụng thực tiễn cao hơn: “Học, cốt lõi tự học, q trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lý biến đổi thông tin thu nhận từ bên thành tri thức bên người mình” [34] 1.2.2 Khái niệm dạy Người dạy người mà kiến thức, kinh nghiệm sư phạm hướng dẫn cho người học phương pháp học, để họ hứng thú, có niềm tin vào thân để họ tìm đường nhận thức chân lý Theo quan điểm đại, chức người dạy giúp cho người học tự tìm quy trình cơng nghệ để tự “nhặt” lấy tri thức cho thân Có nhiều quan niệm khác dạy: Theo quan niệm tiếp cận nội dung thì: Dạy hoạt động GV, nhằm truyền đạt, cung cấp kiến thức cho người học kinh nghiệm sư phạm thân Dạy truyền đạt kiến thức giá trị kiến thức Quan niệm nhấn mạnh cách sử dụng tư liệu mang lại nhiều thông tin biết cách sử dụng thông tin tốt 14 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Dạy giúp đỡ HS học tập dễ dàng, có nghĩa giúp HS hiểu thông tin để học ứng dụng vào lĩnh vực khác nhau, vào hoàn cảnh khác Theo quan niệm tiếp cận phương pháp thì: Dạy việc giúp HS tự tìm quy trình cơng nghệ để nhận thức khái niệm từ vật, tượng từ khái niệm nhận thức góp phần làm biến đổi tự nhiên xã hội sở tạo sản phẩm đặc trưng Sản phẩm đặc trưng có hai mức độ giá trị: Ở mức thấp, sản phẩm tạo đủ nuôi sống thân người học; Ở mức cao, sản phẩm tạo đủ ni sống thân góp phần ni sống người khác Dạy hoạt động nhằm làm thay đổi quan niệm nhận thức người học thực Như đây, dạy coi hoạt động hợp tác người dạy người học Dạy hỗ trợ cho việc học, tức giúp người học lập kế hoạch, hướng dẫn cho người học tự kiểm tra, tự đánh giá tự điều chỉnh việc học để đạt mục đích học tập đặt Như vậy, người học coi trung tâm, tự chịu trách nhiệm việc học, nội dung học phương pháp học Nội dung đề tài hướng tới quan niệm dạy thứ hai Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2002), khái niệm dạy chia làm hai kiểu mơ hình hóa sau: Kiểu truyền đạt thụ động Kiểu dạy học hợp tác hai chiều từ thầy đến trò chiều Tri thức Tri thức Lớp Thầy Thầy Trò Trò Thầy: Chủ thể truyền đạt Trò: Thụ động tiếp thu Thầy: Tác nhân, hướng dẫn, trọng tài Trò: Chủ thể, hợp tác với bạn, Tri thức: Nhớ lại, lặp lại, với thầy, tự lực tìm kiến thức thuộc lịng Lớp: Cộng đồng lớp học, nơi trao đổi, hợp tác, môi trường xã hội 15 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tri thức: Sáng tạo, học sinh tự tìm với hợp tác bạn, thầy 1.2.3 Chu trình dạy học theo quan điểm đại Chu kỳ dạy tác động hợp lý phù hợp, cộng hưởng với chu kỳ học học trò Mối quan hệ hai chu kỳ GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn cộng tóm tắt sơ đồ sau: Thầy – tác nhân Trò – chủ thể Hướng dẫn Tự nghiên cứu Tổ chức Tự thể Trọng tài, cố vấn Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Theo sơ đồ trên, ta dễ dàng nhận thấy chu kỳ dạy học gồm ba thời kỳ tác động qua lại, cộng hưởng lẫn nhau: Ở thời thứ nhất, thầy đóng vai trị người hướng dẫn cho học sinh vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ phải thực Tương ứng với thời kỳ thời tự nghiên cứu chu trình học Ở đó, trị tự thu thập, xử lý thông tin qua quan sát, tra cứu, sưu tầm từ tài liệu, mô tả điều quan sát, thu thập được, giải thích, phát mối quan hệ, vấn đề, định hướng giải vấn đề 16 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Kiến thức thu nhận q trình mang tính cá nhân, chủ quan, chưa hồn tồn Ở thời thứ hai, thầy đóng vai trị người tổ chức, tạo điều kiện cho trò thể ngồi thu nhận qua thời kỳ tự nghiên cứu Người học thông qua văn bản, lời nói để trình bày, bảo vệ ý kiến Sau thời kỳ này, kiến thức thu trở nên hồn thiện, xác, đầy đủ Ở thời thứ ba, trò tự thể kiến thức thơng qua giao tiếp, tranh luận thầy đóng vai trị trọng tài, cố vấn nhờ mà sau thể hiện, người học bạn, thầy góp ý từ mà tự đánh giá, tự điều chỉnh lại cách nghĩ nội dung để kiến thức trở nên xác, khoa học, phương pháp học hồn thiện Đến chu kì dạy học chủ đề hồn thành, q trình lại bước sang chủ đề với ba thời lặp lại tương tự Các thời chu kì dạy học khơng tách rời mà tác động qua lại, đan xen, hỗ trợ [16,33] 1.2.4 Khái niệm mức độ tự học 1.2.4.1 Khái niệm tự học Theo GS Nguyễn Lân “tự” có nghĩa gốc Hán Việt “Tự học” tự học lấy khơng cần có người dạy [18] Theo cố GS.TS Đặng Vũ Hoạt: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ thân người học tiến hành lớp ngồi lớp khơng theo chương trình SGK quy định Tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học có tính độc lập cao mang đậm sắc thái cá nhân” [16] Theo GS.VS.Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có trí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì nhẫn lại, lịng say mê khoa học,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu [35] Tự học theo quy luật hoạt động nhận thức kiến thức, kĩ có tự học mang tính bền vững Theo GS Trần Bá Hồnh, nói tới phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Đó cầu nối học tập NCKH Nếu rèn luyện cho người học có kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết vận dụng điều học vào tình mới, biết tự lực giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham 17 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học, khơi dậy tiềm vốn có người, nhờ mà kết học tập tăng lên gấp bội, học sinh tiếp tục tự học vào đời Tóm lại, tự học hoạt động tự giác, độc lập thân người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… kinh nghiệm lịch sử lồi người nói chung để đạt tới mục tiêu học tập cá nhân 1.2.4.2 Các mức độ tự học Có nhiều mức độ tự học khác [16]: - Tự học có hướng dẫn: Là hình thức hoạt động tự lực người học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ tương ứng với hướng dẫn, tổ chức, đạo GV thông qua tài liệu hướng dẫn tự học Có hai mức độ tự học có hướng dẫn: + Mức độ 1: Người học có sách có thêm người thầy xa hướng dẫn tự học tài liệu phương tiện thông tin khác Hướng dẫn tự học chủ yếu hướng dẫn tư việc chiếm lĩnh tri thức, hướng dẫn tự phê bình tính cách q trình chiếm lĩnh tri thức dạng phản ánh thắc mắc, giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm + Mức độ 2: Người học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày tuần, hình thức thơng tin trực tiếp khơng qua máy móc nhiều có hỗ trợ máy móc Thầy làm việc hướng dẫn mức thông qua tài liệu hướng dẫn tự học riêng - Tự học hoàn toàn (học với sách, khơng có thầy bên cạnh): Là hình thức tự học, tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành hướng dẫn trực tiếp GV Trong hình thức tự học này, người học cần phải biết lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu, phải biết cách ghi chép, biết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện GS.VS.Nguyễn Cảnh Toàn, sau chủ trì đề án vừa học vừa làm GV, rút số ưu nhược điểm hình thức học trên: Với hình thức học có giáp mặt thầy có thuận lợi có khơng hiểu người học hỏi thầy ngay, đỡ tốn thời gian mày mị Nhưng hình thức học lại có nhược điểm giáp mặt thầy nên nhiều người học có tính ỷ lại, khơng chịu đào sâu, suy nghĩ thấu đáo hỏi thầy hiệu học chưa cao Với hình thức tự học khơng giáp mặt thầy ngược lại lại có hạn chế lớn người học phải tốn nhiều cơng sức cho việc mày mị thử sai Vì vậy, thực tế cần có phối hợp linh hoạt hình thức tự học khác 18 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tùy theo trình độ người học mà cao tự học hồn tồn Với học sinh phổ thơng, việc rèn kĩ tự học cần cẩn trọng Trong đó, người GV cần phải biết tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung dạy học mức độ tư HS mà cân nhắc hình thức tự học phù hợp [35] 1.2.5 Kĩ tự nghiên cứu tài liệu 1.2.5.1 Khái niệm kĩ Kỹ vấn đề nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tùy theo cách tiếp cận khác với đối tượng nghiên cứu mà tác giả có quan niệm khác kĩ Theo nhiều tác giả đánh giá có hai hướng tiếp cận khái niệm kĩ năng: Khuynh hướng thứ xem xét kĩ nghiêng góc độ lực người; Khuynh hướng thứ hai xem xét kĩ nghiêng mặt kĩ thuật hành động [10] Một số quan niệm kĩ theo khuynh hướng thứ nhất, xem xét kĩ nghiêng góc độ lực người Tác giả Hoàng Phê (và cộng ) [28] tác giả Trần Bá Hoành [12] cho rằng: “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tế Kĩ đạt đến mức độ thục kĩ xảo” GS Nguyễn Lân đưa khái niệm kĩ tương đối thống với tác giả trên: “Kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [18] Theo từ điển Oxford từ điển Anh Việt thì: “Kĩ khả làm tốt việc đó” [39, 44] Theo từ điển American Heritage (dẫn theo Nguyễn Văn Hiền) thì: “Kĩ thành thạo, khéo léo có qua đào tạo, qua tích lũy kinh nghiệm”[10] Theo Văn Thị Thanh Nhung (dẫn theo Nguyễn Văn Hiền): “Kĩ khả thực có kết hành động hay hoạt động cụ thể dựa tri thức, kinh nghiệm nhằm đạt mục đích đề ra” Theo tác giả, người có kĩ hành động lĩnh vực thể dấu hiệu như: Có tri thức hành động; Thực hành động với yêu cầu; Đạt kết hành động; Có thể thực hành động có kết điều kiện thay đổi Cũng theo tác giả: Kĩ gắn với hành động cụ thể; tính đắn, thành thạo linh hoạt tiêu chí quan trọng để khẳng định hình thành phát triển kĩ năng; kĩ khơng có tính chất bẩm sinh mà sản phẩm hoạt động thực tiễn Một số quan niệm kĩ theo khuynh hướng thứ hai, xem kĩ nghiêng mặt kĩ thuật hành động: Theo A.V.Petrovski (dẫn theo Nguyễn Văn Hiền): “Kĩ cách thức hành động dựa sở tri thức hình thành thơng qua luyện tập, tạo khả cho 19 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an người phản ứng không điều kiện quen thuộc mà điều kiện phát sinh”[10] Theo tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt thì: “Kĩ cách thức hành động dựa sở tổ hợp tri thức kĩ xảo Kĩ hình thành đường luyện tập tạo kĩ năngcho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi” [10] Về mặt phân loại: Các nhà nghiên cứu thường phân loại kĩ theo mức độ phức tạp: Theo quan điểm Tâm lí học, kĩ phân chia thành: Kĩ nguyên sinh (là kĩ ban đầu, hình thành thơng qua hành động đơn giản, sở để hình thành kĩ xảo), kĩ thứ sinh (những kĩ phức hợp hình thành dựa số kĩ bậc thấp số kĩ xảo có trước) Theo quan điểm Giáo dục học, kĩ chia làm hai bậc kĩ bậc I kĩ bậc II Kĩ bậc I khả thực hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Kĩ bậc II khả thực hành động, hoạt động cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu điều kiện khác [10] Như có nhiều quan niệm khác kĩ năng, chúng không mâu thuẫn mà khác mở rộng hay thu hẹp thành phần hay cấu trúc kĩ [10] Dựa sở nghiên cứu trước, tác giả Nguyễn Văn Hiền luận án tiến sĩ đưa dấu hiệu nội hàm kĩ sau: Về mặt cấu trúc: Kĩ gồm tri thức hành động hành động cụ thể; kĩ có tính phức hợp, gồm nhiều hoạt động, kĩ nhỏ (tức có tính chất thứ sinh) Về mặt kết quả: Kĩ thực có kết hoạt động định Về mặt nguồn gốc: Kĩ có thông qua trải nghiệm, huấn luyện, đào tạo Về tính phát triển: Kĩ có mức độ phát triển khác nhau: Từ thấp đến cao mức hoàn thiện kĩ xảo; Từ kĩ thuật hành động đến mức trở thành lực người tức trở thành loại phẩm chất nhân cách; Từ tạm thời đến bền vững; Từ chỗ mang tính khu trú phạm vi hoạt động đến linh hoạt chuyển hóa sang lĩnh vực khác Từ việc rút nội hàm khái niệm kĩ năng, tác giả đưa định nghĩa: “Kĩ khả chủ thể có qua đào tạo, rèn luyện để thực cách linh hoạt hoạt động với kết tốt”[10] 20 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Định nghĩa theo thỏa mãn nhiều quan điểm khác chứa đựng đầy đủ nội hàm khái niệm Vì vậy, trình thực nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng định nghĩa làm định hướng 1.2.5.2 Khái niệm tài liệu Theo GS Nguyễn Lân, nghĩa gốc Hán Việt “tài” từ “tài liệu” thứ dùng làm đồ đạc, “liệu” đồ vật Từ GS suy nghĩa từ “tài liệu” “những điều cần thiết để sâu vào vấn đề để dựa vào mà viết sách hay làm báo cáo” [18] Theo tác giả Hoàng Phê cộng sự, “tài liệu” “những liệu, tin tức giúp cho việc tìm hiểu vấn đề gì”[28] Theo từ điển Oxford, “tài liệu” (document) “giấy tờ, đơn từ, sổ sách,… đem lại thơng tin gì, chứng chứng cớ gì”[43] Căn vào định nghĩa nêu, chúng tơi liệt kê số nguồn tài liệu dùng cho học sinh sau: Sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí có liên quan tới vấn đề học, đĩa CD, mạng Internet, ghi giảng GV , từ điển,… 1.2.5.3 Khái niệm tự nghiên cứu Theo GS Nguyễn Lân , “nghiên cứu” (“nghiên” có nghĩa tìm đến cùng; “cứu” nghĩa cuối cùng) sâu vào vấn đề để tìm hiểu chất vấn đề để tìm cách giải điều mà vấn đề đặt [18] Theo Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê cộng sự) “nghiên cứu” xem xét, tìm hiểu kĩ để nắm vững vấn đề, giải vấn đề hay để rút hiểu biết [28] Từ phân tích trên, ta khái quát: nghiên cứu có nghĩa sâu, tìm hiểu kĩ vấn đề nhằm nắm vững chất vấn đề để giải điều mà vấn đề đặt hay để rút hiểu biết Tự nghiên cứu có nghĩa chủ thể tự sâu, tìm hiểu kĩ vấn đề nhằm nắm vững chất vấn đề để giải điều mà vấn đề đặt hay để rút hiểu biết Như vậy, thân khái niệm “nghiên cứu” đề cao tính độc lập chủ thể Khái niệm “tự nghiên cứu” có ý nghĩa nhấn mạnh tính “tự mình” Bản chất nghiên cứu tìm tri thức Trong NCKH tri thức phải kho tàng tri thức nhân loại Tuy nhiên, dạy học, tri thức cần thân người học Trong NCKH, nhà khoa học để tìm tri thức cần phải trải qua hàng loạt q trình mày mị thử sai Trong dạy học, người học lặp lại cách nguyên xi 21 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trình mà nhờ hướng dẫn GV , họ có quy trình cơng nghệ để tìm tri thức đó, tức quy trình lặp lại cách ngắn gọn mà nhà khoa học làm Với ý nghĩa đó, lĩnh vực giáo dục, tự nghiên cứu giai đoạn chu trình học, giai đoạn trình dạy học, hình thức tự học tính độc lập, tính tự lực, tính đào sâu người học giải vấn đề đề cao Đó giai đoạn để người học tập dượt trước có tư chất người NCKH thực thụ Để có tư chất đó, người học cần có kĩ tự nghiên cứu định mà kĩ quan trọng tự nghiên cứu tài liệu 1.2.5.4 Kĩ tự nghiên cứu tài liệu * Khái niệm: Từ phân tích khái niệm thành phần kể trên, đề tài này, xin đề xuất định nghĩa khái niệm “kĩ tự nghiên cứu tài liệu” sau: “Kĩ tự nghiên cứu tài liệu khả chủ thể nhận thức sử dụng tốt nguồn tài liệu để tự sâu, tìm hiểu kĩ vấn đề nhằm nắm vững chất vấn đề để giải điều mà vấn đề đặt hay để rút hiểu biết Khả có qua đào tạo, rèn luyện” Như kĩ tự nghiên cứu tài liệu kĩ nhận thức Đối với trình nhận thức người học cách học, kĩ học, kĩ tự học Do xác định vị trí khái niệm với yếu tố trình học sau: Kĩ = Cách học  Nội dung Kĩ học khả sử dụng cách học tác động đến nội dung học khả thực hoạt động học Mục tiêu = Cách học  Kĩ  Nội dung Và: Khi chủ thể sử dụng cách học kĩ tác động đến nội dung học đạt yêu cầu hay hiệu mong muốn mục tiêu Như vậy, nhận thấy xây dựng quy trình hình thành loại kĩ cho HS cách khoa học, có hệ thống từ khâu hình thành tới kiểm tra đánh giá biến thành loại phẩm chất, nhân cách người học, góp phần to lớn tạo người có lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời * Cơ sở hình thành Kĩ tự nghiên cứu tài liệu hình thành dựa sở sau: 22 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Cơ sở Sinh học: Theo Skinner, học hình thành hành vi – tác động phản xạ có điều kiện hệ hành vi làm tác nhân kích thích Cơ chế học chế hình thành hành vi - tác động phản xạ có điều kiện môi trường sống chủ thể Quan niệm nhấn mạnh vai trò thúc đẩy trình học nhu cầu nội người học, người học học cách tích cực, chủ động, tự nguyện Tuy nhiên quan niệm cho kết nhận thức đạt qua thời gian dài lặp lại chuỗi thử sai Do hoạt động học cần thực khoảng thời gian dài Vì vậy, việc vận dụng lý thuyết cách nguyên mẫu khó phù hợp với thực tiễn dạy học phổ thông Tự nghiên cứu tài liệu dạng hoạt động nhận thức nên tuân theo quy luật Trong thực tế, khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu người thân họ tự đúc kết, tự rút kinh nghiệm trình tự học, tự nghiên cứu hình thành kĩ này, cá nhân người học khác Trong q trình dạy học, người dạy định hướng cho người học bước hình thành nhằm giúp học sinh hình thành lực nhanh hơn, tránh thời gian mò mẫm thử sai Từ hướng dẫn GV, tự HS rút cách tự nghiên cứu tài liệu riêng - Theo mơ hình tiếp cận lí thuyết thơng tin: Q trình thơng tin bao gồm giai đoạn ghi nhận thông tin từ môi trường vào cảm nhận, xử lý thơng tin xử lý, sau tiến trình chủ động mã hóa (q trình chuyển thơng tin từ xử lý- trí nhớ ngắn hạn - tới nhớ lúc thông tin sẵn sàng lưu trữ), lưu trữ (tiến trình liên kết xếp thông tin thành cấu trúc nhớ) tái thơng tin (q trình lặp lại thơng tin thông qua tương tác xử lý nhớ) Mơ hình dạy học tiếp cận lý thuyết thơng tin Các q trình điều hành – kiểm tra Thơng tin từ mơi trường Cơ quan cảm Trí nhớ ngắn hạn nhận 23 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Trí nhớ dài hạn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Mất quên (Nguồn: Teaching for learning at university [13,15,27] ) Chỉ phần thông tin từ môi trường cảm nhận ghi lại, sau cịn phần nhỏ chuyển sang xử lý Sau phần lớn thơng tin xử lý ghi nhận bị lãng quên Luôn có trao đổi thường xuyên nhớ xử lý nhờ mà có tích hợp thông tin vào hệ thống thông tin cũ cấu trúc lại thông tin cũ ánh sáng thơng tin Q trình thu nhận thơng tin từ môi trường vào nhớ hướng dẫn điều khiển hệ điều hành – kiểm tra có chức tập trung ý, lựa chọn cách học, cách làm, động viên, kích thích, kiểm tra, điều chỉnh trình hướng tới mục tiêu Hệ điều hành xác định thông tin cần thu thập, cần đưa vào xử lý, cách thức ghi nhận, ghi nhận thông tin nào, đâu, lúc cần phải tái Trình độ hệ điều hành định lực nhận thức, tư chủ thể Do đó, vấn đề, môi trường chủ thể khác có khả nhận thức khác Từ mơ hình tiếp cận lí thuyết thơng tin kể trên, ta thấy tự nghiên cứu tài liệu giai đoạn chủ thể nhận thức thu nhận xử lý thông tin từ nguồn tài liệu Đó giai đoạn chu trình học Kiến thức thu cịn mang tính chất cá nhân, chưa có độ xác cao * Các kĩ tự nghiên cứu tài liệu cần có Bác Hồ, “Bút ký đọc sách” phương pháp đọc sách với nội dung sau:: Thứ trọng đến việc ghi chép, đánh dấu, gạch chân, đóng khung, chí cắt dán để khỏi thời gian đọc đọc lại “Những nghe, thấy, hỏi được, đọc chép lấy để dùng để viết”; Thứ hai “ đọc tài liệu phải đào sâu, hiểu kĩ, không tin cách mù quáng câu sách” chưa vỡ lẽ cần ln đặt câu hỏi “Vì sao?”; Thứ ba cần phải biết “vận dụng cách sáng tạo vào hoàn cảnh thực tiễn” Tác giả Lê Khánh Bằng “Học Dạy cách học” đưa phương pháp thu nhận thông tin (phương pháp đọc sách ghi chép, phương pháp hỏi, phương pháp nghe giảng, phương pháp nhớ, học tập trung tư tưởng cao độ, phương pháp sử dụng từ điển) phương pháp xử lý thông tin (diễn đạt thông tin, học phương pháp tiếp cận hệ thống, đặt câu hỏi, nghiên cứu theo nhóm, lập sơ đồ khái niệm, viết đoạn văn, xếp khái niệm, viết tóm tắt từ ghi chép) Dựa sở nghiên cứu phương pháp đọc tài liệu người trước, mô hình dạy học tiếp cận lí thuyết thơng tin từ kinh nghiệm dạy học 24 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thân, đề xuất kĩ tự nghiên cứu tài liệu cần rèn luyện cho HS chuyên Sinh sau:  Xác định vấn đề cần nghiên cứu  Lựa chọn tài liệu  Xác định mục đích đọc tài liệu  Ghi chép tài liệu  Đặt câu hỏi  Sắp xếp hệ thống thông tin viết sơ đồ, đồ khái niệm, tóm tắt thơng tin thành ý chính,…  Diễn đạt lại thơng tin thu theo ý hiểu thân người học cách phù hợp 2.6 Tiểu luận 1.2.6.1 Khái niệm tiểu luận Theo Từ điển Oxford [43] Từ điển Anh – Việt [39], TL (essay) có nghĩa “một viết, thường ngắn văn xuôi đề tài nào” Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê cộng sự: “TL nghiên cứu nhỏ bàn vấn đề văn học, khoa học, trị, xã hội viết nhỏ có tính chất bước đầu tập nghiên cứu” [28] Theo GS Nguyễn Lân, “luận” theo gốc Hán Việt có nghĩa bàn bạc Do TL nghiên cứu nhỏ bàn vấn đề khoa học [18] Người ta phân biệt nhiều dạng TL khác tùy thuộc vào lĩnh vực bàn tới TL phê bình, TL tranh cãi, TL văn học, TL phim, TL nghiên cứu,… Xét khía cạnh này, phù hợp với đặc thù mơn học, dạng TL mà đề tài sử dụng TL nghiên cứu hay TLKH [43, 45] Người ta phân loại TL theo độ dài Tuỳ theo độ dài khác mà TL có yêu cầu hình thức khác nhau: Dạng thứ luận ngắn gồm từ đến đoạn văn, có đoạn mở bài, kết luận lại thân Trên giới, dạng TL thường dùng phổ biến trường học nhiều môn học khác Ở Việt Nam, dạng TL thường dùng với khái niệm “bài luận” hay “nghị luận” Trong trường học nghị luận văn học có từ sớm chủ yếu bàn vấn đề trị, xã hội mà sử dụng môn khoa học tự nhiên Gần đây, luận số trường đại học đề xuất đưa vào thi tuyển đầu vào họ trường đại học FPT, Đại học Quốc gia Hà Nội Dạng thứ hai thường xem cơng trình tập NCKH báo cáo trình nghiên cứu vấn đề (ví dụ TL tổng quan với nghiên cứu 25 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sinh) Chúng gọi TL ngắn có độ dài thường từ đến 15 trang, TL dài có độ dài từ 20 đến 40 trang Tùy thuộc vào độ dài mà cấu trúc dạng TL khác Song, cho dù dạng cấu trúc TL gồm tối thiểu ba phần có phần mở (đặt vấn đề), phần thân phần kết luận Với TL lớn, phần mở bài, thân kết luận kết cấu thành chương khác Với TL ngắn, phần kết cấu thành mục chí đoạn văn khác Các luận thường không yêu cầu danh mục tài liệu tham khảo mà nguồn tài liệu (dẫn chứng) trích dẫn TL ngắn dài thường yêu cầu trích dẫn có danh mục tài liệu tham khảo tính xác viết yêu cầu cao Lê Khánh Bằng, “Học dạy cách học” đưa khái niệm “Bài tập nghiên cứu khoa học” Theo tác giả, ngồi cơng trình “ nghiên cứu khoa học” nghĩa (phát tri thức với xã hội loài người, đảm bảo yêu cầu nghiêm ngặt viết nghiên cứu khoa học) cịn có “ tập nghiên cứu khoa học” Các tập có nhiều yêu cầu “ châm trước” so với cơng trình NCKH thực thụ Chúng có ý nghĩa mặt giáo dục chủ yếu Một châm trước quan trọng kết nghiên cứu không thiết phải với nhân loại mà cần “mới với thân người học” Vai trò tập dượt NCKH thực hành tập dượt NCKH người học đại học cao đẳng Tác giả dạng “ tập nghiên cứu khoa học” theo mức độ từ lớn đến nhỏ là: Bài tập nghiên cứu sau một chương, tập nghiên cứu sau giáo trình, khóa luận tốt nghiệp luận văn tốt nghiệp Trong đó: (1)Bài tập nghiên cứu sau một chương nhằm đào sâu, mở rộng tri thức, làm bước đầu để bước vào chủ đề làm phong phú thêm giảng tài liệu sách báo hay thực tế qua điều tra, tiến hành thử nghiệm Với loại tập nghiên cứu này, người học bước đầu bồi dưỡng cách thức thực cơng trình nghiên cứu Tuy nhiên, chúng chưa yêu cầu người học khả sáng tạo đặc biệt Loại tập dài khoảng đến 15 trang (2) Các tập nghiên cứu sau giáo trình (thường gọi tập lớn hay khóa luận) Yêu cầu dạng tập cao như: học sinh tự lựa chọn cụ thể hóa đề tài giao, tự lập đề cương nghiên cứu trước nhận hướng dẫn người dạy, người học phải biết vận dụng tổng hợp toàn tri thức giáo trình, phương pháp NCKH, xử lý tài liệu trình bày Loại có độ dài từ 20 đến 40 trang 26 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Theo chúng tôi, hai dạng tập NCKH nêu hai loại TL ngắn dài Như vậy, có nhiều khái niệm TL khác nhau, nhiên khái niệm không mâu thuẫn Sự khác chủ yếu lĩnh vực nghiên cứu độ dài TL (được định độ lớn chủ đề) Vì vậy, chúng tơi đưa định nghĩa TL sau: “TL viết ngắn (thường văn xuôi) báo cáo kết nghiên cứu giải vấn đề đó” 1.2.6.2 Yêu cầu TL * Yêu cầu nội dung Với nghĩa cơng trình tập nghiên cứu khoa học đó, nội dung TL phải liên quan đến mơn học, góp phần giải đáp, mở rộng nâng cao kiến thức vấn đề khoa học thuộc môn học Vì vậy, người làm khơng nên dừng lại mức độ tổng hợp tài liệu ý kiến có sẵn mà cần đưa ý kiến riêng vấn đề trình bày cao nghiên cứu riêng Tuy nhiên, theo hướng nghiên cứu đề tài vận dụng TL dạy học nhằm rèn luyện khả tự nghiên cứu tài liệu học sinh lớp 10 chuyên, học sinh phổ thông sinh viên đại học hay cao đẳng, nên yêu cầu giảm nhẹ là: người viết biết tổng hợp tri thức tìm tịi, nghiên cứu từ tài liệu viết chúng theo ngôn ngữ thân, phù hợp với yêu cầu đề tài giao người học lựa chọn Yêu cầu dần nâng cao trình dạy học * Yêu cầu hình thức TL cần trình bày cách rõ ràng, sáng sủa với văn phong giản dị, sáng, sử dụng thuật ngữ chuyên môn, đặc biệt không mắc lỗi tả lỗi ngữ pháp Bài TL đánh máy Về hình thức, TL thơng thường bao gồm thành phần sau: Bìa: ghi tên trường, lớp, tên đề tài, tên người thực người hướng dẫn, năm học Lời cảm ơn (nếu cần) Mục lục Phần nội dung: Đây phần TL, gồm nhiều phần nhỏ lí lựa chọn đề tài (mở bài), nội dung nghiên cứu (thân bài), kết thảo luận (kết luận) Các phần khác TL không đọan văn khác mà chúng phân biệt với chương, mục cách rõ ràng Danh mục tài liệu tham khảo 27 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Phụ lục (nếu cần) Trong phạm vi đề tài này, để phù hợp với đối tượng học sinh, trọng vào phần nội dung có khuyến khích học sinh đưa thêm danh mục tài liệu tham khảo đồng thời có trích dẫn tài liệu tham khảo viết Mặt khác, học sinh tham gia khâu thực nghiệm đề tài hầu hết xuất thân từ nông thôn nên điều kiện máy tính hiểu biết cơng nghệ thơng tin nên chúng tơi khuyến khích em trình bày sử dụng cơng nghệ thơng tin không bắt buộc 1.2.6.3 So sánh dạy học dựa TL dạy học dựa dự án Từ bước thực TL, ta thấy biện pháp dạy học dạy học dựa dự án có nhiều điểm tương đồng có nét khác biệt * Giống - Đều theo chủ đề Trên sở đó, người học (tự lực theo hướng dẫn GV ) định tên đề tài - Đều cần xây dựng kế hoạch chi tiết để thực công việc khoảng thời gian xác định - Đều có thể kết sản phẩm định - Đều có tính xã hội hóa Đối với TL, TL sản phẩm hoạt động nhóm hay cá nhân tùy theo yêu cầu đề tài Đối với dạy học theo dự án thiết cần có tham gia nhóm học sinh lực lượng hỗ trợ GV , Ban giám hiệu, phụ huynh học sinh, … - Đều cần có cố gắng cao người học Cơ sở hai hình thức dạy học dựa lí thuyết kiến tạo Trong đó, tính tự lực người học đề cao GV người tổ chức, trọng tài, cố vấn Do tự lực chiếm lĩnh kiến thức nên tri thức xây dựng có độ bền vững cao * Khác - Về phạm vi đề tài: Với dự án, đề tài thường có tính liên mơn, tức có phạm vi rộng kiến thức Đối với TL, nội dung đề tài thường không rộng thường đào sâu khía cạnh mơn học Vì vậy, thực dự án, cần có nhiều người (làm việc nhóm), có phân cơng cơng việc nhóm Tuy nhiên, thực TL, tuỳ thuộc vào độ lớn đề tài mà định làm việc nhóm hay làm việc cá nhân - Về kế hoạch: Với dự án , đề tài thường mang tính thực tiễn cao kế hoạch có yêu cầu thiết yếu phân cơng thực hiện, u cầu tài chính, mức độ hỗ trợ GV lực lượng khác Kế hoạch thực dự án thường 28 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an GV tổ mơn xây dựng Với TL, đơn đào sâu khía cạnh thuộc lĩnh vực lý thuyết khơng địi hỏi cao nguồn tài mà địi hỏi nguồn tài liệu Vì vậy, khâu quan trọng làm TL xác định vấn đề cần nghiên cứu lập đề cương HS tự lập kế hoạch phân công thực TL hướng dẫn GV - Về sản phẩm: Đối với TL sản phẩm dạng viết Đối với dự án viết, mơ hình, trang web, báo,… Tức sản phẩm dự án đa dạng so với TL - Về vai trò GV: Khi nói đến dạy học dựa theo dự án, người ta thấy vai trò trọng tài cố vấn GV đây, GV trực tiếp tham gia đạo q trình thực Nhưng nói đến dạy học cách tổ chức cho học sinh viết TL, thấy vai trò trọng tài cố vấn GV , người GV gián tiếp đạo q trình thực TL thơng qua tên đề tài, hệ thống câu hỏi gợi ý ý kiến góp ý q trình người học xây dựng đề cương tiến hành nghiên cứu Điều có nghĩa tính tự lực người học nâng cao 1.2.6.4 Mối quan hệ việc hình thành kĩ viết TL với việc hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu học sinh chuyên Sinh Để viết TL, học sinh thiết phải biết cách làm việc nguồn tài liệu từ khâu xác định tên đề tài tới lập đề cương, nghiên cứu xử lý tài liệu, đặc biệt khâu nghiên cứu xử lí tài liệu Thậm chí, khâu báo cáo, người học phải có kĩ định nghe, đọc đánh giá viết nhóm bạn Vì vậy, để HS viết TL việc rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu tất yếu Ngược lại, tự nghiên cứu tài liệu cao thực NCKH sản phẩm thường phải thể TL để đúc kết, luận giải kết nghiên cứu đạt được, nghĩa HS phải có kĩ viết TL Như vậy, để HS làm tốt TL, việc cần làm người GV phải rèn luyện cho HS kĩ tự nghiên cứu tài liệu Đồng thời, thành thạo kĩ làm TL chắn kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS nâng cao, hồn thiện Do đó, nói, kĩ tự nghiên cứu tài liệu vừa phương tiện, vừa sản phẩm phương pháp dạy học rèn học sinh làm báo cáo TL 1.2.6.5 Vai trò việc hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho học sinh làm TL dạy học Sinh học lớp chuyên Sinh - Thơng qua tình học (các đề tài TL), bên cạnh việc HS làm chủ tri thức diện chương trình học, HS cịn dần chiếm lĩnh tri thức ẩn sau nó, tri thức siêu nhận thức, bao gồm: Cách nhận thức, cách tư duy, cách học, cách tự quản lý việc học,… Các tri thức diện chương trình 29 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đến lúc đó, HS quên tri thức siêu nhận thức theo em suốt đời Đó tảng để tạo người có lực tự học suốt đời - Bước đầu rèn cho HS thao tác NCKH mà chủ yếu thao tác nguồn tài liệu Từ đó, HS bước đầu hình thành phẩm chất người NCKH (tính nghiêm túc, trung thực, kỉ luật,…) - Theo Nguyễn Thị Kim Dung, tác giả đề án “Đánh giá chất lượng hiệu giáo dục trường THPT chuyên TP.HCM”, HS chuyên có số IQ cao bạn đồng trang lứa lại có số EQ thấp so với IQ em Vì vậy, có nhiều người lo ngại tới khả thành công em bước vào xã hội Việc thực giao cho em đề tài nhỏ, linh hoạt tiến hành làm việc cá nhân kết hợp làm việc theo nhóm cộng với việc cho em tự đánh đánh giá chéo phát huy hiệu dạy học cá nhân hóa dạy học hợp tác, từ phát huy lực làm việc nhóm em Đồng thời, thực hoạt động tập dượt nghiên cứu cách vừa sức nâng cao khả vượt khó em, lực cần thiết em bước vào sống - Thông qua hiểu biết thành thạo thao tác xử lý nguồn tài liệu, tạo cho người học niềm tin vào lực thân, từ góp phần gia tăng niềm u thích với mơn học tăng hiệu học tập - Rèn kĩ viết luận tư phân tích tổng hợp cho HS Hiện nay, hình thức thi đại học thi tốt nghiệp THPT môn Sinh thi trắc nghiệm khách quan Hình thức có nhiều ưu điểm có tính khách quan, tính xác cao, phù hợp với kiểm tra đánh giá diện rộng,… Tuy nhiên, có nhiều hạn chế mà hạn chế lớn làm giảm khả diễn đạt HS, gây khó khăn cho em bước vào sống lên bậc học cao Việc thực TL cải thiện cách đáng kể tình trạng thân TL yêu cầu HS bên cạnh khả thu thập, tổng hợp thơng tin từ nhiều nguồn cịn cần có khả diễn đạt lại thơng tin theo ý hiểu cao khả sáng tạo - Từ trên, ta thấy dạy học theo dự án địi hỏi tính liên mơn tính thực tiễn cao, đồng thời có u cầu nguồn tài Nếu sản phẩm dự án báo, trang web lại yêu cầu trình độ tin học người học Đó hạn chế dạy học theo dự án triển khai Việt Nam, đặc biệt vùng nơng thơn.Với TL, lại địi hỏi sâu vào vấn đề cụ thể, không địi hỏi phối hợp nhiều người vừa sâu, mở rộng kiến thức nội dung mơn học, vừa vận dụng linh hoạt để phát huy dạy học hợp tác dạy học cá nhân hóa 30 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Theo tác giả Nguyễn Văn Hiền [10], nhìn nhận cơng nghệ thơng tin phương tiện dạy học đặt mối quan hệ tương tác yếu tố người dạy với người học giới có ba hướng sử dụng phương tiện này: + Hướng thứ coi CNTT phương tiện người GV, người GV sử dụng CNTT làm phương tiện phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế thể giảng Việt Nam thường quen gọi “bài giảng điện tử” phần mềm sử dụng phổ biến Powerpoint Theo khảo sát Intel, có 82,66% GV Việt Nam hỏi cho biết mong đợi họ việc bồi dưỡng CNTT biết cách sử dụng CNTT soạn bài, thiết kế giảng điện tử + Hướng thứ hai coi CNTT phương tiện thầy trị Trong đó, người GV sử dụng CNTT để thiết kế dạy tài liệu hỗ trợ học tập HS sử dụng phương tiện để trả + Hướng thứ ba cho CNTT là phương tiện trò, phương tiện học tập mới, phương tiện học tập ảo hướng CNTT thay hình thức dạy học giáp mặt Theo đánh giá tác giả việc sử dụng CNTT nước ta phần lớn dừng hướng thứ Trong đó, việc dạy dừng mức người GV “dọn mâm cỗ dễ tiêu hóa cho người học” Như vậy, hiểu người “dọn cỗ” GV khơng phải HS Tính tích cực người học chưa thể rõ Chỉ đến chuyển dạy học sang hướng thứ hai thứ ba tính tích cực người học phát huy cao Một nguyên nhân để thực hướng hai ba người GV chưa trang bị đầy đủ kiến thức kĩ để dạy học theo hướng Theo chúng tôi, việc vận dụng biện pháp tổ chức dạy học có sử dụng TL cách phù hợp góp phần nâng cao khả ứng dụng CNTT trường học, giúp chuyển vai trò “dọn cỗ” từ người dạy sang người học Ở người học sử dụng CNTT làm phương tiện thu thập thông tin trả Người học chủ động từ khâu chẩn bị bài, lên lớp, đánh giá tự đánh giá Người dạy thực đứng vai trò người tổ chức, tài, cố vấn cho hoạt động học trò - Theo nhận định PGS – TS Lê Đình Trung, trưởng phịng khoa học công nghệ Đại học Sư phạm Hà Nội: “Dạy học cách tổ chức học sinh làm TL đem lại hiệu kép Hiệu thể chỗ người học vừa “học” đồng thời “hành” học” Theo PSG – TS Nguyễn Đức Thành: “ Dạy học cách tổ chức học sinh làm TL phương pháp sáng tạo phát huy cao tính sáng tạo trò học trò phải dựa nguồn tài liệu có để kết cấu lại thành tài liệu mới” - Tuy nhiên, phương pháp dạy học có hạn chế Trong đó, hạn chế lớn nhiều thời gian khơng phù hợp với thời lượng tiết học Vì vậy, 31 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an GV thường cho HS nhà làm từ dẫn tới hạn chế thứ hai tình trạng đạo văn Song GV đánh giá tốt, theo sát tiến HS từ đầu hạn chế khắc phục.Việc làm tốn thời gian GV nhiều so với hình thức kiểm tra tự luận 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài Để xây dựng sở thực tiễn đề tài, tiến hành biện pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu số văn pháp luật gần yêu cầu kĩ tự nghiên cứu tài liệu tập NCKH HS trường chuyên nói chung HS chuyên Sinh nói riêng - Tiến hành điều tra GV 94 GV thuộc trường chun tồn quốc có tham gia đợt bồi dưỡng nghiệp vụ Bộ giáo dục đào tạo tổ chức từ 13 đến 17 tháng 8/ 2012 ba GV trực tiếp dạy chuyên Sinh trường THPT chuyên Hưng Yên – nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm.Với điều tra việc rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu viết TL HS chuyên Sinh, sử dụng mẫu phiếu số (Phần Phụ lục) - Tiến hành điều tra HS chuyên Sinh có 31 HS lớp 10 Sinh, trường THPT Chuyên Hưng Yên (lớp tiến hành thực nghiệm sư phạm) Đồng thời lấy số liệu để so sánh lớp 11 12 Sinh THPT Chuyên Hưng Yên (20 29 HS), lớp 10 Sinh THPT Chuyên Nguyễn Huệ Hà Nội (39 HS), lớp 10 Sinh (35 HS) 11 Sinh (48 HS) khối Phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội Như tổng số HS khối 10 tham gia điều tra 105, tổng số HS tham gia điều tra ba trường 201 Với HS, sử dụng mẫu phiếu số - Phụ lục A - Tiến hành kiểm tra nhằm đánh giá kĩ tự nghiên cứu tài liệu kiến thức phần CSVC - CCDT HS lớp thực nghiệm – lớp 10 Sinh trường THPT Chuyên Hưng Yên - Đọc giáo án dự số GV THPT Chuyên Hưng Yên, phần CSVC CC DT Dựa kết điều tra mình, chúng tơi đưa đánh giá sơ thực trạng rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu tổ chức cho HS làm báo cáo TL GV trường THPT Chuyên nói chung Chuyên Hưng Yên nói riêng, kĩ tự nghiên cứu tài liệu làm báo cáo TL HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên so với HS chuyên Sinh thuộc khối trường khác Những nhận định thể cụ thể sau: 32 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.3.1 Yêu cầu thực tiễn nâng cao kĩ nghiên cứu tài liệu HS chuyên Sinh Như trình bày phần lí lựa chọn đề tài, việc rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu cho HS THPT nói chung THPT Chun nói riêng tất yếu Điều khơng yêu cầu chung thời đại, đất nước mà cịn cụ thể hố văn pháp luật Luật Giáo dục, chương trình Sinh học THPT chương trình Sinh học THPT Chuyên sâu Vấn đề ngày yêu cầu cao hơn, thể đề án cải cách ngành giáo dục đề án phát triển hệ thống trường chuyên, đề án dạy tiếng Anh trường THPT Chuyên,… phát biểu trước công chúng lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Gần đây, chuẩn trường Chuyên yêu cầu:  Mỗi lớp Chuyên năm cần có từ đến báo kiến thức thuộc môn chuyên Mặt khác, công tác hướng dẫn HS tham gia NCKH trường Chuyên yêu cầu bắt buộc GV dạy chuyên Để thực yêu cầu kĩ tự nghiên cứu tài liệu đặc biệt kĩ thể kết nghiên cứu qua TL cần thiết với HS chuyên 1.3.2 Thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 chuyên Sinh việc rèn HS kĩ GV 1.3.2.1 Nhận thức GV HS chuyên Sinh cần thiết kĩ tự nghiên cứu tài liệu Sự cần thiết kĩ GV HS chuyên Sinh nhận thức rõ Quan điểm HS vấn đề thể bảng 1.3.1 Bảng 1.3.1: Nhận thức HS chuyên Sinh mức độ cần thiết kĩ tự nghiên cứu tài liệu STT Lựa chọn HS 10 Sinh HS 10 Sinh Tổng HS Chuyên tham gia tham gia Hưng Yên điều tra điều tra SL Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) 70,97 83 79,0 156 77,61 29 18,1 50 1 Rất cần thiết 22 2 Cần thiết 18 25,81 33 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Tỉ lệ (%) 19,90 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3 Không cần thiết 3,23 2,86 2,49 Như vậy, theo bảng trên, đa phần HS tham gia điều tra cho kĩ tự nghiên cứu tài liệu với họ cần thiết (77,61%) cần thiết (19,90%) Con số thống tất lớp tham gia điều tra Kết phù hợp với điều tra GV chun Sinh có 1,1% khơng xác nhận vai trò kĩ Tương tự 100% GV Chuyên Sinh THPT Chuyên Hưng Yên cho kĩ cần thiết với học trị 1.3.2.2 Nhận thức GV HS tác dụng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS Theo kết điều tra hầu hết GV HS nhận thức rõ tác dụng kĩ HS Trong tác dụng chúng tơi nêu chí cao Tuy nhiên, tác dụng giúp em tự đánh giá thân (tác dụng số 5), giúp em tự tin (tác dụng số 7), giúp em hình thành tính kỉ luật học tập sống (tác dụng số 9) người thừa nhận Kết phù hợp với kết điều tra GV THPT Chuyên Hưng Yên Bảng 1.3.2: Nhận thức GV tác dụng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS chuyên Sinh STT Tác dụng ý kiến Tán thành Không tán thành SL % SL % Giúp em củng cố, ghi nhớ vững kiến thức 92 97, 2,1 Giúp em hiểu sâu sắc nắm vững kiến thức 92 97, 2,1 Giúp em vận dụng tốt kiến thức vào giải 91 96, nhiệm vụ học tập 3,2 Giúp em mở rộng, nâng cao vốn kiến thức 93 98, 1,1 Giúp em tự đánh giá thân 67 71, 34 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 27 28, C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Giúp em có kết thi kiểm tra tốt 87 92, 7,4 Giúp em tự tin 24 25, 70 74, Giúp em rèn tính độc lập, tích cực học tập 93 98, 9 Giúp em hình thành tính kỉ luật học tập 21 22, sống 10 Giúp em hình thành tác phong làm việc khoa học 1,1 73 77, 94 100 ,0 0,0 Quan điểm HS chuyên Sinh thể bảng 1.3.3 Kết điều tra HS lại cho thấy đa số HS thống với ý kiến Ở kĩ số 5, mức tán thành không cao kĩ khác lại cho kết ngược với GV Sự khác biệt lí giải HS người trực tiếp tiếp nhận tác dụng quy trình rèn kĩ nên nhận thức rõ GV Mặt khác có nhiều GV chưa sâu vào sở lí luận quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 35 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 1.3.3: Nhận thức HS chuyên Sinh tác dụng kĩ tự nghiên cứu tài liệ u STT Tác dụng HS 10 Sinh Chuyên HS 10 Sinh tham Tổng HS tham gia Hưng Yên gia điều tra điều tra Tán thành Không tán thành Tán thành Không tán thành Tán thành Không tán thành SL % SL % SL SL % SL 28 90,3 9,7 95, 100 4,8 97, 196 5 2,5 100, 31 0 0,0 99, 104 1,0 97, 196 5 2,5 28 90,3 9,7 92 12, 13 90, 182 19 9,5 100, 31 0 0,0 98, 103 1,9 98, 198 15 48,4 51, 16 71 67, 32, 34 70, 141 29, 60 19 61,3 12 38, 88 83, 17 16, 179 89, 22 10, Giúp em củng cố, ghi nhớ vững kiến thức Giúp em hiểu sâu sắc nắm vững kiến thức Giúp em vận dụng tốt kiến thức … Giúp em mở rộng, nâng cao vốn kiến thức Giúp em tự đánh giá thân Giúp em có kết thi kiểm tra tốt 36 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn % 87, % SL % 1,5 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 7 10 Giúp em tự tin 18 58,1 41, 13 79 29 93,5 97, 102 21 67,7 32, 10 80 28 90,3 98 Giúp em rèn tính độc lập, tích cực học tập Giúp em hình thành tính kỉ luật… 6,5 Giúp em hình thành tác phong làm việc khoa học 9,7 37 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 75, 2 24, 26 80, 161 19, 40 2,9 97, 195 76, 23, 25 81, 163 18, 38 93, 91, 184 17 8,5 6,7 3,0 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sự khác biệt quan điểm GV HS thể hỏi lí để HS lựa chọn học chuyên Sinh Đa phần HS xác nhận nguyên nhân học chuyên Sinh u thích mơn (61,69%) ba môn thi vào trường đại học mà em u thích (56,72%) Song đa phần GV lại cho lí lựa chọn HS không học chuyên khác nên phải học chuyên Sinh để học trường chuyên (63,8%) Những khác biệt quan điểm kể cho thấy GV chuyên Sinh chưa thật gần gũi hiểu HS Sự tin tưởng GV vào lực động lực học tập HS hạn chế Kết tương tự tiếp xúc trực tiếp với GV chuyên Sinh THPT Chuyên Hưng Yên Đa số họ không tin tưởng vào lực vốn có tình cảm mơn học HS Kết điều tra cho thấy khó khăn thực nghiệm rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên động lực chủ yếu em học môn Sinh thi đại học tức HS cần có kết thi kiểm tra cao Tuy nhiên đa phần HS hỏi (kể HS lớp này) thừa nhận động lực chủ yếu để em tự nghiên cứu tài liệu u thích mơn học (trên 80%) 1.3.2.3 Các loại tài liệu mà HS sử dụng GV yêu cầu sử dụng để học tập môn Sinh học Kết điều tra thể hai bảng sau (các loại tài liệu bảng 1.3.5 có số thự tự tương ứng với bảng 1.3.4 ) Bảng 1.3.4: Mức độ yêu cầu HS chuyên Sinh sử dụng số loại tài liệu để học tập môn Sinh học STT Loại tài liệu Mức độ Thường xuyên SL % Thỉnh thoảng Không SL % SL % Sách giáo khoa 94 100,0 0,0 0,0 Vở ghi 82 87,2 8,5 4,3 Sách tập kèm theo SGK 59 62,8 35 37,2 0,0 Tài liệu chuyên 24 25,5 70 74,5 0,0 38 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Báo, tạp chí 77 81,9 13 13,8 4,3 Internet 11 11,7 83 88,3 0,0 Các tài liệu chuyên ngành 11 11,7 68 72,3 15 16,0 39 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 1.3.5: Mức độ sử dụng loại tài liệu HS chuyên Sinh học tập môn Sinh học STT HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên TX TT KBG HS 10 Sinh tham gia điều tra Tổng HS tham gia điều tra TX KBG TX S L % SL TT SL % SL % SL % SL % SL % 29 93,5 6,5 0 88 83, 14 13, 3 2,9 28 90,3 9,7 0 82 78, 19 18, 2,9 16,1 16 51,6 10 32, 33 31, 45 42, 22, 24 55 12 38,7 18 58,1 3,2 67 63, 34 32, 3,2 13 41,9 17 54, 4,8 59 56, 35, 37 13 41,9 17 54,8 3,2 53 50, 45 42, 2,9 6,7 TT SL % SL % 82, 165 32 15, 2,0 83, 168 27 13, 1,5 27, 95 47, 43 21,4 72, 146 49 24, 1,5 33 16, 85 42, 74 36,8 78 38, 52, 105 16 8,0 40 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn % KBG C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 9,7 19 61,3 29, 31 29, 51 48, 17, 18 53 41 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 26, 53, 108 31 15,4 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Số liệu bảng 1.3.4 cho thấy, loại tài liệu mà GV thường yêu cầu HS chuyên Sinh sử dụng SGK, ghi, sách tập kèm SGK Tài liệu chuyên GV yêu cầu sử dụng (25,5% thường xuyên 70% thỉnh thoảng) loại báo tạp chí (81,9% thường xuyên).Với Internet tài liệu mang tính chuyên ngành, GV thường yêu cầu HS sử dụng Trong đó, số liệu điều tra HS cho thấy, ngồi SGK ghi loại tài liệu HS thường xuyên sử dụng tài liệu chuyên Internet Số HS thường xuyên sử dụng tài liệu chuyên ngành cao nhiều so với sử dụng loại báo tạp chí Kết cho thấy đa phần GV yêu cầu HS đọc tài liệu chưa có hướng dẫn cụ thể chưa sâu, sát xem thực tế HS sử dụng nguồn tài liệu nào, sử dụng Điều tra cho thấy đa phần HS chuyên biết sử dụng Internet vào việc khai thác tài liệu Điều thuận lợi cho việc tổ chức khai thác tài liệu làm TL nguồn tài liệu phong phú, rẻ tiền dễ tiếp cận HS 1.3.2.4 Thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS * Theo kết thống kê phiếu điều tra HS - Những việc HS thường làm gặp vướng mắc thuộc mơn Sinh học: Kết điều tra thể bảng1.3.6 Số liệu cho thấy, đa phần HS vướng mắc vấn đề Sinh học tìm kiếm SGK ghi, thứ hai tìm kiếm Internet, thứ ba hỏi bạn bè, thứ tư cố gắng tự suy luận cuối hỏi thầy cô giáo Như vậy, SGK ghi “cẩm nang” trò Đáng ý HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên hỏi thầy cô giáo số thường xuyên mặc kệ, khơng hiểu thơi cao so với khối lớp khác HS khối trường khác Con số phù hợp với thực tế đa phần em học chuyên Sinh mong muốn đỗ vào trường đại học Việc HS hỏi thầy giáo thể mức độ gần gũi GV với HS mức độ tự tin HS, đặc biệt với HS 10 Chuyên Hưng Yên 42 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 1.3.6 Những hoạt động HS chuyên Sinh thắc mắc vấn đề thuộc mơn Sinh học STT Hoạt động HS 10 Sinh Chuyên Hưng HS 10 Sinh tham gia điều tra Yên Tổng HS tham gia điều tra TX KBG TX S L % SL % SL 35, 58, 118 SL TT TX TT S L % SL % S L S L 29, 64, 20 6,5 45 42, 52, 55 4,7 71 24 77, 16, 6,5 77 73, 21, 22 5,7 75, 152 38 Tìm từ tài liệu khác Internet 18 58, 41, 13 0,0 69 65, 31, 33 2,9 62, 125 45, 5,5 14 19, 52 49, 42, 45 7,6 99 49, Tìm kiếm SGK ghi Hỏi bạn bè 11 % TT % Cố gắng tự suy luận giải vấn đề % KBG 43 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn KBG % SL % 12 6,0 18, 9 4,5 67 33, 4,5 91 45, 11 5,5 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hỏi thầy cô giáo Mặc không 6,5 64, 20 29, 35 33, 54, 57 12, 13 49 24, 60, 122 23 74, 25, 0,0 23 21, 20, 21 58, 61 23 11, 51 kệ nó, hiểu 25, 30 14, 63, 127 Bảng 1.3.7 Những hoạt động HS chuyên Sinh đọc tài liệu ST T Hoạt động HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên HS 10 Sinh tham gia điều tra Tổng HS tham gia điều tra TX TT TX SL % SL KBG TT KBG TX TT KBG % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Đọc chậm từ đầu đến cuối tài liệu, vừa đọc vừa nghiền ngẫm cho thật hiểu vấn đề mà tài liệu đề cập 11 5,5 16 51, 12, 60 57,1 37, 39 99 49, 43, 88 14 6,9 Đọc lướt qua mục lục lời giới thiệu trước để tìm nội dung phù hợp với chủ đề 18 8,1 12 38, 3,2 49 46,7 41, 44 11, 12 56, 113 35, 72 16 8,0 44 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 5,8 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đọc chậm để tìm ý 20 4,5 29, 6,5 64 61,0 28, 30 10, 11 59, 119 30, 62 20 Giở ngẫu nhiên trang để đọc 38, 18 58, 3,8 40, 42 56, 59 16 34, 70 57, 115 3,2 12 - 45 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 8,0 10, C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Về cách HS đọc tài liệu mới: Số liệu thu được thể bảng 1.3.7 Số liệu cho thấy đa số HS nắm khâu việc đọc tài liệu đọc lướt để tìm nội dung cần đọc, sau đọc chậm để hiểu đọc để tìm ý - Về việc HS thường làm gặp vấn đề hay phù hợp với chủ đề nghiên cứu Số liệu thu thể bảng 1.3.8 Số liệu bảng cho thấy, đa phần HS có thói quen gạch chân đánh dấu vào tài liệu gặp vấn đề hay phù hợp với chủ đề nghiên cứu Thói quen đứng thứ hai ghi vào mẩu giấy Ba việc cố gắng nhớ ngay, ghi chép vào sổ hặc chia sẻ với bạn bè thầy cô giáo mức cao Đa phần HS cho khơng khơng làm với vấn đề Chỉ số thừa nhận có bỏ mặc để đến cần đọc lại Phân tích cho thấy đa phần HS có thói quen tốt đọc sách, tài liệu - Mức độ thực kĩ tự học theo ý kiến thân HS thể bảng 1.3.9 Về kĩ lập kế hoạch tự học, đa phần em tỏ lúng túng (trên 69% cho có thực khơng có hiệu quả) Con số thừa nhận thành thạo kĩ không nhiều (trên 20%) Về kĩ ghi chép lớp, đa phần HS nhận thành thạo kĩ (trên 80%) Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, mức mà em cho thành thạo tự ghi lại thầy đọc cho chép đọc chậm cho chép Hầu hết HS thể lúng túng GV không đọc chậm để chép Thậm chí, có nhiều em cịn tâm lí chờ đợi, GV đọc ghi - Về kĩ tự học khác như: Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung; Giải tập trả lời câu hỏi, HS 10 Sinh Hưng Yên tỏ tự tin nhiều so với HS thuộc trường khối lớp khác Với kĩ như: Ghi chép tài liệu đọc (trích dẫn, lập dàn ý, viết đề cương) khái quát hệ thống hoá tri thức học kĩ tự học quan trọng, đem lại hiệu cao đa phần HS cịn lúng túng chưa thực (trên 60%) HS khó khăn tự kiểm tra, tự đánh giá Như kĩ tự học đa số HS chun Sinh cịn mức thấp trung bình Kết phù hợp với nhận định GV đa phần HS họ bước vào trường chuyên có kĩ tự nghiên cứu tài liệu mức trung bình Tuy nhiên, kết qủa nghiên cứu khối lớp lại khơng có khác biệt nên nhận định phương pháp dạy học GV chuyên Sinh vận dụng lớp 11 12 tham gia điều tra chưa phát triển lực kĩ tự học, tự nghiên cứu HS chuyên Sinh - Về thời gian tự học dành cho môn Sinh ngày: Đa số HS Chuyên Hưng Yên có thời gian dành cho môn Sinh thấp trường khác Đối với HS 10 46 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sinh chuyên Hưng Yên khoảng ngày, HS khối 11 12 trường chí có 30 phút đến Trong thời gian trung bình ngày dành cho môn học HS chuyên Nguyễn Huệ chuyên Đại học Sư phạm 47 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 1.3.8: Hoạt động HS đọc vấn đề hay phù hợp với chủ đề nghiên u S Hoạt động T T HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên HS 10 Sinh tham gia điều Tổng HS tham gia điều tra tra TX TT KBG TX TT KBG TX SL % SL % SL % SL % SL SL % SL % 25 80, 16, 1 3,2 71, 75 27, 29 11 35, 48, 15 16, 42, 45 52, 55 14, 15 19, 61, 19 19, 37, 39 53, 56 22, 58, 18 19, 40, 42 Chia sẻ với bạn bè thầy cô giáo 25, 16 51, 22, 30 28, Gạch chân đánh dấu vào tài liệu Ghi vào mẩu giấy Cố gắng nhớ TT SL % SL % 75, 151 49 24, 65 32, 97 48, 19, 39 10 9,5 56 27, 51, 103 20, 42 44, 47 15, 16 53 26, 51, 103 22, 45 54 51, 21 20, 22, 116 57, 40 19, 1,0 % KBG 0,5 Ghi chép vào sổ 48 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 45 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Khơng làm cả, cần đọc lại 0,0 25, 8 74, 23 2,9 23, 25 73, 77 12 6,0 73 36, 11 57, Bảng 1.3.9 Mức độ thực kĩ tự học học sinh chuyê n Sinh S T Kĩ T HS 10 Sinh Chuyên Hưng HS 10 Sinh tham gia điều tra Yên Tổng HS tham gia điều tra KTH C TT KTH C TT KTH C TT SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6,5 74, 23 19, 8,6 69, 73 21, 23 17 8,5 13 69, 45 22, 3,2 6,5 80, 25 6,7 4,8 81, 86 15 7,5 13 6,5 82, 166 Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung 9,7 41, 13 38, 12 5,7 21, 23 63, 67 13 6,5 24, 49 64, 130 Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp 49 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Ghi chép tài liệu đọc (trích dẫn, lập dàn ý, viết 32, đề cương) 10 Giải tập trả lời câu hỏi 35, 11 22, 21, 23 33, 35 36, 38 23, 48 34, 69 75 37, 8,6 19, 20 63, 67 10, 20 26, 54 63, 128 19, 32, 10 38, 12 Khái quát hệ thống hoá tri thức học 25, 38, 12 25, 16, 17 37, 39 38, 40 19, 39 37, 76 77 38, 29, 19, 28, 30 35, 37 25, 27 30, 61 36, 74 55 27, Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập 41, thân 13 9 Ghi chữ viết tắt: - KTH: Khơng thực C: Có thực khơng có kết TT: Thành thạo 50 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an * Theo kết phân tích, đánh giá kiểm tra Để chắn nhận định mình, chúng tơi tiến hành cho HS lớp thực nghiệm (10 Sinh Chuyên Hưng Yên) làm kiểm tra để khảo sát kĩ tự nghiên cứu tài liệu viết TL Với kiểm tra này, chúng tơi xác định em có kiến thức tốt Di truyền học (theo chuẩn kiến thức kĩ Sinh học 9) Do đó, nội dung kiểm tra không yêu cầu HS phải nhớ kiến thức (HS giở SGK Sinh học 10 nâng cao bản) mà yêu cầu HS biết khai thác thông tin sách, dựa kiến thức học để trả lời câu hỏi Với câu 2, yêu cầu em kĩ xác định vấn đề cần trình bày (phân tích đề) kĩ đọc (cả kênh hình kênh chữ), kĩ viết luận Câu đề cập tới nội dung kiến thức SGK Sinh học 10 trình bày rõ, chúng tơi đưa nhằm đánh giá kĩ viết luận HS Nội dung đề kiểm tra sau: Câu 1: Đọc nội dung SGK Sinh học 10 nâng cao, trang 36, 37 kết hợp với kiến thức học ADN, phân tích phù hợp cấu trúc chức phân tử ADN Câu 2: Đọc nội dung quan sát hình vẽ chế giảm phân SGK Sinh học 10 nâng cao trang 101, 102, cho biết diễn biến giảm phân góp phần hình thành nguồn biến dị tổ hợp sinh vật sinh sản hữu tính? Câu 3: Ăngghen nói: “ đâu có protein, có sống” Hãy trình bày quan điểm em vấn đề Đề có câu hỏi câu điểm Có điểm chung cho khả trình bày diễn đạt kiểm tra tự luận cần đánh giá kĩ viết luận HS Thời gian làm 90 phút Thông qua đánh giá kiểm tra, chúng tơi có nhận định kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên sau: - Phân tích định tính kiểm tra: + Về ưu điểm: Qua đọc bài, nhận thấy, nhìn chung HS 10 Sinh chun Hưng n có vốn kiến thức Di truyền học vững Ví dụ em thể có nhiều kiến thức cấu trúc chức ADN, chế giảm phân, thụ tinh chế hình thành biến dị tổ hợp (mặc dù SGK khơng trình bày chi tiết em viết) Nhiều kiến thức thể vượt chương trình Sinh học Ví dụ: Sinh học không sâu mà giới thiệu sơ lược cấu tạo hoá học cấu trúc không gian ADN, làm, em lại nói chi tiết, chí kiến thức cấu tạo nuclêôtid kiểu 51 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an liên kết Ngồi tính đa dạng đặc thù ADN đề cập Sinh học 9, HS đề cập đến tính ổn định tương đối phân tử Có hai em em Nguyễn Thị Phương Hoa em Vũ Thị Thu Hương đạt điểm thể khả đọc hiểu, phân tích đề, xác định kiến thức cần tình bày tốt + Về hạn chế: Đa số HS tỏ yếu kĩ phân tích đề xác định nội dung cần nghiên cứu Ví dụ: Với câu 1, HS cần từ chức ADN, sau phân tích đặc điểm cấu trúc, chứng minh chúng phù hợp với chức ADN Muốn làm điều này, kiến thức học, em cần biết khai thác tối đa kênh hình SGK để thấy rõ đặc điểm cấu trúc phù hợp với chức Tuy nhiên, đa phần HS lại trình bày kiến thức thành hai phần cấu trúc ADN chức ADN khơng tìm mối quan hệ Với này, không cho điểm Tương tự câu 2, hạn chế bộc lộ rõ nhiều Theo yêu cầu đề bài, HS cần vào khái niệm biến dị tổ hợp học để tìm diễn biến giảm phân dẫn tới hình thành loại biến dị là:  Sự trao đổi chéo crômatid không chị em crômatid cặp NST tương đồng kì trước I Giảm phân  Sự phân li độc lập, tổ hợp tự ngẫu nhiên NST thể kì kì sau I GP Tuy nhiên, đa phần HS đưa thêm tổ hợp tự ngẫu nhiên giao tử thụ tinh vào Chúng cũng không cho điểm chứng tỏ HS khơng phân tích kĩ đề trước làm Mặt khác, hầu hết em trình bày cụ thể kiến thức thuộc diễn biến giảm phân thụ tinh Điều thể em có nhiều kiến thức khơng biết vận dụng để xử lý tình cụ thể Bài kiểm tra cho thấy HS có kĩ diễn đạt vấn đề cịn yếu, có nhiều em diễn đạt sai từ chuyên ngành Nhiều em thể khả để làm cịn Đề cho ba câu câu dễ kiến thức có đầy đủ rõ ràng SGK Sinh học 10, prơtêin Tuy nhiên có ba em với 1, điểm mải lan man hai câu mà hết thời gian để làm câu dễ Các viết thể kĩ viết luận cịn Thậm chí câu 3, kiến thức có sẵn SGK em mở sách Nhưng đa phần HS biết chép nguyên xi nội dung sách viết theo ý hiểu riêng Ngồi có HS cịn đưa ngun kiến thức chức prôtêin học lớp 52 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an vào mà quên nội dung SGK em có tay Điều thể em khơng có thói quen kĩ phân tích, tổng hợp thơng tin mà có Như vậy, phân tích định tính kiểm tra cho thấy kĩ tự nghiên cứu tài liệu có kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ thu thập xử lý thông tin, kĩ vận dụng thông tin đa phần HS 10 chuyên Sinh Hưng Yên yếu Kĩ viết kiểm tra tự luận viết TL em khơng tốt - Phân tích định lượng kiểm tra: Kết kiểm tra HS thể bảng sau: Điểm số (Xi) 10 Số (ni) 6 1 Tỉ lệ % 3,2 19,3 25,8 19,3 19,35 3,23 3,2 6,4 Từ bảng ta thấy đa số HS có mức điểm trung bình yếu, có 9,68% mức Chỉ có 25,81% HS có mức điểm giỏi Như vậy, từ phân tích ta khẳng định: Đa phần HS chuyên Sinh đặc biệt HS chuyên Sinh Hưng Yên bước vào học lớp 10 có lực tự nghiên cứu tài liệu mức trung bình yếu, có số mức giỏi - HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên có lực tự nghiên cứu tài liệu so với HS thuộc chuyên Nguyễn Huệ chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội 1.3.2.5 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học GV Sinh học với HS lớp chuyên Sinh Để xác định thực trạng này, tiến hành điều tra GV HS, đọc giáo án dự thăm lớp * Kết điều tra HS Chúng điều tra HS cách hỏi em việc em hay giao để tự học môn Sinh học Với HS 10 Sinh, hỏi việc HS giao làm học THCS chúng tơi tiến hành thăm dò ý kiến HS vào đầu năm học, em vào nhập học Với HS khối 11, 12, không hỏi THCS thời gian qua lâu với em muốn đánh giá mức độ vận dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học GV THPT Chuyên Sinh 53 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Kết điều tra thể bảng 1.3.10 Từ số liệu thu cho thấy, đa số HS chuyên Sinh thường xuyên GV giao đọc đoạn SGK, tìm ý đọc sách (từ 58% đến 74%) quan sát hình vẽ, sơ đồ để trả lời câu hỏi, tập nhỏ (trên 50%) Có khoảng xấp xỉ 50% HS giao soạn trước lên lớp Đó cơng việc nhỏ thực trợ giúp thường xun trực tiếp GV Cịn cơng việc địi hỏi dài tính độc lập cao làm dự án, viết báo TL, HS phải làm Con số thống ba kết điều tra Với việc viết TL, đa phần HS khẳng định chưa làm (trên 70%) Riêng HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên có 16,1% phải viết TL THCS Kết cho thấy HS chưa làm quen nhiều với cơng việc mang tính dài đòi hỏi độc lập cao Số liệu cho thấy tỉ lệ HS khối phải làm công việc nhiều nên đưa số HS ba khối thường xuyên viết TL lên 12,4% Điều chứng tỏ, có GV THPT chuyên Sinh thực dạy học cách tổ chức cho HS viết TL cịn GV khơng ép buộc HS mà cơng việc mang tính chất tự nguyện nhiều 54 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 1.3.10 Những công việc HS chuyên Sinh thường giao (khi học THCS) để tự học môn Sinh học ST T Công việc HS 10 Sinh Chuyên Hưng HS 10 Sinh tham gia điều tra Tổng HS tham gia điều tra Yên TX TT KBG TX TT KBG TX SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL 35, 11 5 16, 50, 53 29, 31 20, 21 25, 0,0 66, 70 30, 32 Đọc sách quan sát hìnhvẽ, sơ đồ để trả lời câu hỏi 51, tập nhỏ 16 48, 15 0,0 57, 60 37, 39 Viết báo Sinh học 6 23, 25 70, 74 Soạn trước lên 48, lớp 15 Đọc đoạn SGK, tìm ý 74, 23 3,2 19, 77, 24 5,7 55 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn TT KBG SL % SL % 54, 109 26, 53 39 19, 2,9 58, 118 35, 72 11 5,5 5,7 57, 115 34, 70 16 8,0 11 20, 41 74, 149 % 5,5 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sưu tầm tài liệu để hoàn thành dự án, đề tài mà thầy cô giáo giao cho 6,5 58, 18 35, 11 16, 17 57, 60 26, 28 36 17, 10 51, 61 0,0 16, 83, 26 13, 14 81, 86 25 12, 16, 34 70, 142 Viết tiểu luận 4,8 56 skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 30, C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an * Kết điều tra GV chuyên Sinh -Về phương pháp dạy học đại GV sử dụng giảng dạy để tổ chức HS tự nghiên cứu tài liệu Kết điều tra thể bảng 1.3.11 sau: Bảng 1.3.11 Những phương pháp dạy học đại mà GV sử dụng giảng dạy để tổ chức học sinh tự nghiên cứu tài liệu STT Phương pháp dạy học đại Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL % SL % SL % Dạy học theo dự án 1,1 80 85,1 13 13,8 Dạy để học 9,6 10 10,6 75 79,8 Dạy học nêu giải vấn đề 91 96,8 3,2 0,0 Webquest 6,4 87 92,6 Dạy học dựa theo tình 31 33,0 35 37,2 28 29,8 1,1 - Từ số liệu cho thấy, phương pháp GV sử dụng nhiều để tổ chức HS tự nghiên cứu tài liệu dạy học nêu giải vấn đề (96,8% GV thường xuyên sử dụng) Phương pháp đứng thứ hai dạy học dựa theo tình GV dùng nhiều phương pháp khác cịn vận dụng (chỉ có 33,0% thường xun 37,2% thỉnh thoảng) Ba phương pháp dạy học đại địi hỏi tính tự lập cao HS gần với phương pháp tổ chức cho HS làm báo cáo TL sử dụng Với Webquest nhiều GV cịn tỏ khơng biết phương pháp Riêng phương pháp dạy học theo dự án có nhiều GV sử dụng (95,1%) - Về công việc GV thường giao cho HS chuyên Sinh để em tự nghiên cứu tài liệu Số liệu thể bảng 1.3.12 Từ số liệu ta thấy, cơng việc GV thường u cầu HS chuyên Sinh làm soạn trước lên lớp Còn việc khác như: Đọc đoạn SGK, tìm ý chính; Đọc sách quan sát hình vẽ, sơ đồ để trả lời câu hỏi tập nhỏ; Sưu tầm tài liệu để hoàn thành dự án, đề tài mà thầy cô giáo giao cho; Viết TL GV yêu cầu HS làm Bảng 1.3.12.Những nhiệm vụ GV Sinh học thường giao cho HS chuyên Sinh để tự nghiên cứu tài liệu 57 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an STT Công việc Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL % SL % SL % 87 92,6 1,1 Soạn trước lên lớp Đọc đoạn SGK, tìm ý 18 19,1 73 77,7 3,2 Đọc sách quan sát hìnhvẽ, 22 sơ đồ để trả lời câu hỏi tập nhỏ 23,4 71 75,5 1,1 Viết báo Sinh học 0,0 78 83,0 16 17,0 Sưu tầm tài liệu để hoàn thành dự án, đề tài mà thầy cô giáo giao cho 1,1 85 90,4 8,5 Viết tiểu luận 2,1 73 77,7 19 20,2 6,4 - Về việc vận dụng phương pháp dạy học dạy học phần CSVC - CCDT GV chuyên Sinh Kết điều tra thể GV có vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học Ngay phần CSVC - CCDT với nhiều kiến thức trừu tượng kiến thức chế, trình GV sử dụng phương pháp thuyết trình Đặc biệt với phần GV sử dụng phương pháp tình thường xuyên phương pháp khác Mặt khác, hầu hết phương pháp đa số GV vận dụng Điều chứng tỏ họ có sử dụng cách đa dạng linh hoạt nhiều phương pháp khác tổ chức dạy học Bảng 1.3.13 Phương pháp dạy học GV Sinh học vận dụng để nâng cao khả tự nghiên cứu tài liệu học sinh chuyên Sinh dạy phần Cơ sở vật chất chế di truyền STT Tên phương pháp Mức độ Thường 58 Thỉnh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an xuyên thoảng SL % SL SL % % Phương pháp thuyết trình 12 12,8 15 16,0 67 71,3 Phương pháp vấn đáp 22 23,4 72 76,6 0,0 Phương pháp dạy học nêu 17 giải vấn đề 18,1 77 81,9 0,0 Phương pháp tình 68,1 30 31,9 0,0 Phương pháp dạy học theo dự án  2,2 79 84,0 13 13,8 64 1.3.3 Thực trạng vận dụng phương pháp tổ chức HS làm báo cáo TL để rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu GV chuyên Sinh 1.3.3.1 Theo kết điều tra GV chuyên Sinh - Về hiểu biết GV phương pháp dạy học cách tổ chức HS làm báo cáo TL: Kết nghiên cứu thể bảng 1.3.14 Kết phù hợp với số liệu thu Chúng cho thấy nhiều GV có biết tới phương pháp mức độ vận dụng cịn Bảng 1.3.14 Mức hiểu biết GVvề phương pháp dạy học tổ chức cho HS làm báo cáo TL STT SL % Chưa nghe đến 2,1 Đã nghe nói đến chưa viết tổ chức cho học sinh viết 5,3 Đã viết tiểu luận chưa tổ chức cho học sinh viết 12 12,8 Đã tổ chức cho học sinh viết 73 77,7 Thường xuyên tổ chức cho học sinh viết tiểu luận 59 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 2,1 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Về lợi ích phương pháp này: Đa phần GV thống với lợi ích như: Tăng tính chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh (100%); Học sinh rèn luyện tác phong NCKH (98,9%); Tạo môi trường làm việc nhóm có hiệu (100%); Học sinh chủ động tiếp cận nhiều nguồn thông tin (96,8%) Riêng ý nghĩa: Tạo điều kiện để nâng cao hiệu ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học có người tán thành (24,5%) tác dụng gián tiếp - Về loại kiến thức vận dụng phương pháp dạy học cách tổ chức cho HS viết báo cáo TL: Hầu hết GV cho vận dụng phương pháp loại kiến thức như: Các kiến thức lí thuyết đại cương (94,7%); Các lí thuyết chuyên ngành trừu tượng (81,9%); Kiến thức chuyên ngành mang tính thực tiễn ứng dụng cao (96,8%); Kiến thức mang tính liên mơn (91,5%) Như vậy, kiến thức chun ngành có tính thực tiễn ứng dụng cao GV ưu tiện vận dụng nhiều - Về mục đích sử dụng phương pháp tổ chức HS làm báo cáo TL, GV cho vận dụng với nhiều mục đích cho HS chuẩn bị trước lên lớp (83%); Dạy (80,9%); Củng cố, mở rộng kiến thức sau (87,2%); Củng cố mở rộng kiến thức sau chương chuyên đề (96,8%) Như vậy, mục đích củng cố, mở rộng kiến thức sau chương chuyên đề hay sử dụng - Về phản hồi HS với GV trường hợp GV tổ chức cho HS làm báo cáo TL: Đa số GV cho biết họ nhận nhiều phản hồi tích cực ( HS hứng thú sơi học tập, khả thu thập xử lý thơng tin HS tốt hơn, HS có kĩ viết tự luận tốt hơn) mà gặp phản hồi tiêu cực (tốn thời gian mà không hiệu sức HS) - Về khó khăn tổ chức HS viết TL: Đa số GV gặp khó khăn giới hạn thời gian tiết học, thứ đến nguồn tài liệu cho HS, cuối khả tự nghiên cứu tài liệu HS Hầu không GV cho gặp khó khăn ý tưởng thiết kế đề tài TL Các kết thống với điều tra GV chuyên Sinh THPT Chuyên Hưng Yên 60 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.3.3.2 Theo kết dự thăm lớp đọc giáo án GV chuyên Sinh Chuyên Hưng n - Chúng tơi có tìm hiểu giáo án GV chuyên Sinh (thuộc phần CSVC CCDT) Qua đọc giáo án chúng tơi nhận thấy, GV có lựa chọn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học Trong phương pháp chủ yếu dạy học nêu giải vấn đề với hệ thống câu hỏi, tập nhỏ Những câu hỏi, tập góp phần phát huy tính tự lực học trò, nhiên chưa đòi hỏi chúng mức độ cao Hình thức tự học HS hình thức tự học có hướng dẫn - Nhận định tương tự thu dự thăm lớp Hệ thống câu hỏi GV sử dụng hệ thống câu hỏi nhỏ Tuy nhiên hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi khơng cao Mặc dù giáo án rõ hoạt động thầy trò hầu hết GV dành cho HS khoảng thời gian ngắn để tư sau đặt câu hỏi Sau có GV tự trả lời ln cho HS Cũng có lúc GV đợi học trị phát biểu khơng nhiều Việc phát biểu thường tập trung vào HS giỏi Khi HS có vướng mắc khơng trả lời thường GV thay em trả lời mà không gợi ý, dẫn dắt Như vậy, dạy học GV vơ tình biến dạy học nêu vấn đề thành thuyết trình nêu vấn đề Phương pháp vơ hình chung làm tăng tính ỳ HS Điều xảy giới hạn thời gian tiết học với nội dung kiến thức lớn chương trình Sinh học chuyên sâu Mặt khác, số lượng GV đứng lớp chuyên Sinh chun Hưng n cịn q ít, số tiết GV chuyên Sinh phải dạy lớn (thường 17 tiết buổi sáng tiết buổi chiều) hầu hết GV chưa có nhiều thời gian đầu tư để nâng cao chất lượng dạy Thông qua dự thăm lớp đọc giáo án nhận thấy GV chuyên Sinh chuyên Hưng Yên Sinh chưa thể giáo án dạy phương pháp dạy học cách hướng dẫn HS làm báo cáo TL phương pháp gần với dạy học dựa dự án Webquest 1.3.4 Thực trạng kĩ viết báo cáo TL HS chuyên Sinh nói chung 10 Sinh THPT chuyên Hưng Yên nói riêng - Theo kết qủa tổng hợp phiếu điều tra chúng tôi, đa số HS chuyên Sinh đặc biệt HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên chưa tham gia viết TL mơn Sinh học (chỉ có 5/31 HS cho có giao viết TL học THCS) Tỉ lệ em thực công việc gần với TL viết báo, thực đề tài, dự án giao không cao - Theo HS viết TL, kĩ tự nghiên cứu tài liệu cần thiết để viết TL Đó khó khăn lớn hầu hết em Những hạn chế em yếu xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ đọc, thu thập xử lý chọn lọc thông tin từ nguồn tài liệu 61 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Theo kết phân tích định tính định lượng kiểm tra khảo sát kĩ tự nghiên cứu tài liệu trên, kĩ viết kiểm tra tự luận HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên đa phần mức trung bình yếu - Để có đánh giá chắn kĩ viết TL HS 10 Sinh chuyên Sinh Hưng Yên, sau dạy chuyên đề: Giới thiệu chung giới sống, sử dụng thực hành đa dạng Sinh học (bài sách Sinh học 10 nâng cao để giao TL cho em) Yêu cầu đưa là: “Em sưu tầm sử dụng hình ảnh sưu tầm để chứng minh cho đa dạng đặc điểm sinh học giới sinh vật theo hệ thống phân loại giới Whittker ” Để thực hiện, chúng tơi chia lớp làm nhóm, nhóm em nhóm làm giới Sinh vật Sau tuần em phải nộp Kết cho thấy có nhóm photo nguyên phần liên quan Sinh học Philip – Chilton để nộp bài, có nhóm in nguyên xi tìm Internet Các nhóm cịn lại có chút chép nguyên đoạn khác để nộp sau chèn số hình minh hoạ Thậm chí có lấy hình ảnh cấu trúc rễ thực vật để minh hoạ cho tảo Nhận thấy em không đạt yêu cầu quan trọng TL biết tổng hợp thông tin từ nguồn khác Thực chất hình thức đạo văn, điều tối kị viết TL cao công tác NCKH Vì vậy, chúng tơi khơng chấm mặc định em điểm cho TL Bài luận cho thấy HS 10 chuyên Sinh Hưng Yên chưa có khái niệm kĩ viết TL Tóm lại, kết nghiên cứu sơ thực tiễn cho thấy: - Hầu hết GV HS chuyên Sinh nhận thức cần thiết, vai trò tác dụng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS chuyên Sinh - Kĩ tự nghiên cứu tài liệu viết TL hầu hết HS chuyên Sinh nói chung bước vào lớp 10 THPT mức yếu trung bình Đặc biệt, HS 10 chuyên Sinh Hưng Yên có điểm xuất phát hai kĩ thấp so với HS khối chuyên Nguyễn Huệ chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội Điều thể mặt kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ thu thập, khai thác, xử lý vận dụng thơng tin cịn yếu Sự yếu dẫn đến kĩ viết luận HS Về kĩ viết TL, có HS cho giao viết tất em thể chưa có hiểu biết thể loại - Nhìn chung, GV chuyên Sinh có vận dụng cách đa dạng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực trị dạy học mơn Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hướng dẫn HS tự nghiên cứu tài liệu GV Sinh học có GV Sinh chuyên Hưng Yên chưa thực nhiều Hầu dừng lại mức yêu cầu HS làm chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa theo sát hoạt động tự học trò Việc tổ chức hoạt động tự học trò dừng lại mức tự học có hướng dẫn, hoạt động đưa thường 62 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an câu hỏi tập nhỏ, yêu cầu giải ngắn hạn hoạt động dài với tập lớn hơn, chưa phát huy tối đa tính độc lập, tích cực HS chuyên Sinh học tập môn - Đã có GV đưa dạy học cách tổ chức HS làm báo cáo TL vào dạy học việc làm mang tính chất tự phát chưa có quy trình rèn luyện mục đích rõ ràng Tuy nhiên , nhiều GV nhận phản hồi tích cực từ trị Điều mở triển vọng để vận dụng phương pháp dạy học cách có chiều sâu 1.3.5 Nguyên nhân thực trạng - Đối với GV, việc chậm đổi phương pháp dạy học đặc biệt chậm đưa phương pháp dạy học đại, phát huy cao tính tích cực học trị vào dạy học hướng dẫn HS làm báo cáo TL hạn chế chung giáo dục nước ta Điều có có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Nguyên nhân chủ quan: Chất lượng GV chuyên nói chung có cao so với GV trường khác chưa đồng mà để thực phương pháp đó, buộc người GV phải có tầm chuyên môn nghiệp vụ để làm chủ trình dạy học Mặt khác, phương pháp nhìn hoạt động thầy lớp thấy dường thầy khơng phải làm đặc biệt khơng thấy thầy giảng nhiều Tuy nhiên, để có báo cáo TL có chất lượng học trị GV phải đầu tư công sức nhiều khâu chuẩn bị từ ý tưởng đề tài, hệ thống câu hỏi gợi ý, ln tình trạng phải góp ý cho học trị lúc HS có thắc mắc,… Trong trình HS báo cáo TL, GV phải làm việc lắng nghe đưa giá nhận xét đánh giá xác đáng Sau đó, GV cần phải thu lại HS để nhận xét đánh giá lại lần nhằm đảm bảo tính xác khách quan,…Nói chung GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức muốn TL học trị phát huy hiệu Vì vậy, thực tế có khơng GV ngại thực phương pháp dạy học Về mặt khách quan: GV gặp phải nhiều khó khăn giới hạn thời gian tiết học, cách bố trí lớp học, tiến trình tổ chức học ta theo bước bản, … Đó khó khăn gặp phải THPT Chuyên Hưng Yên - Với HS chun nói chung, chất lượng đầu vào nhìn chung khơng trường Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố Thứ vùng tuyển Ví dụ: THPT Chuyên Hưng Yên tuyển HS thuộc – huyện xung quanh thành phố Hưng Yên HS giỏi thuộc huyện gần Hà Nội xác định phải học xa nhà em lựa chọn lên Hà Nội học Thứ hai chất lượng khâu tuyển sinh đặc biệt phụ thuộc vào chất lượng khả phân hố đề,… Đó có lẽ lí kết điều tra thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên lại thấp so với HS khối trường khác Thực tế 63 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cho thấy, kết thi học sinh giỏi quốc gia, thi đại học THPT Chuyên Hưng Yên thuộc diện thấp so với trường khu vực đồng sông Hồng 64 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TỰ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU BẰNG CÁCH TỔ CHỨC CHO HỌC SINH VIẾT TIỂU LUẬN TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở LỚP 10 CHUYÊN SINH 2.1 Cơ sở khoa học biện pháp đưa kiến thức CSVC - CCDT vào lớp 10 chuyên Sinh 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 chuyên sâu – phần Sinh học tế bào Chương trình Sinh học 10 chuyên sâu bao trùm chương trình Sinh học 10 nâng cao với ba phần: Phần I: Giới thiệu chung giới sống Phần II: Sinh học tế bào Phần III: Sinh học Vi Sinh vật (là phần Sinh học thể – hai phần lại Sinh học thể thực vật thể động vật đề cập lớp 11) Theo hướng nghiên cứu đề tài, sâu vào cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào Sinh học tế bào cấu trúc gồm nội dung sau: Chương I: Thành phần hoá học tế bào: Nội dung chương nghiên cứu thành phần hoá học tế bào (các nguyên tố đa lượng, vi lượng nguyên tố phát sinh hữu cơ); cấu trúc đặc tính lí hố chức sinh học nước; Cấu trúc - chức – cách nhận biết phân tử, đại phân tử hữu cácbonhidrat, lipít, prơtêin axít nuclêic; Bản chất hoá học chức sinh học số loại liên kết Chương II: Cấu trúc tế bào: Nội dung chương đề cập tới vấn đề sau: Cấu trúc tế bào nhân sơ, nhân chuẩn; Phân biệt cấu trúc tế bào nhân sơ, nhân chuẩn; Cấu trúc – chức màng sinh chất, thành tế bào, bào quan, dạng kết nối hai tế bào,… Chương III: Chuyển hoá vật chất lượng tế bào Chương IV: Sự truyền tin tế bào Chương IV: Phân bào: Nội dung chương đề cập đến chế phân bào sinh vật nhân sơ (trực phân) nhân chuẩn (nguyên phân giảm phân) ý nghĩa sinh học chúng 65 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần CSVC - CCDT theo chương trình Sinh học 10 12 chuyên sâu Phần gồm hai mảng lớn CSVC - CCDT cấp độ phân tử CSVC CCDT cấp độ tế bào Từ mục tiêu phần CSVC - CCDT theo chương trình chun sâu [3], chúng tơi rút nội dung phần lớp chuyên Sinh sau: - Với phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử: + Khái niệm thông tin di truyền tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền + Đặc điểm cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin + Những chứng trực tiếp gián tiếp chứng minh ADN vật chất mang thông tin di truyền cấp phân tử + Cơ chế tái ADN số virus ( X174, TMV, HIV lambda), sinh vật nhân sơ sinh vật nhân chuẩn + Khái niệm gen, phân loại cấu trúc gen sinh vật nhân sơ nhân chuẩn + Khái niệm mã di truyền, chứng thực nghiệm lập luận lí thuyết chứng minh mã di truyền mã ba, đặc điểm mã ba (thêm đặc điểm mã linh hoạt), phương pháp thực nghiệm xác định ba mã hoá + Cơ chế cụ thể, chi tiết phiên mã dịch mã sinh vật nhân sơ nhân thực + Các chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ (điều hồ âm tính dương tính), sinh vật nhân chuẩn (trước phiên mã, phiên mã, sau phiên mã, dịch mã sau dịch mã) nguyên nhân dẫn tới khác biệt chế điều hoà hoạt động gen Sinh vật nhân sơ Sinh vật nhân chuẩn + Nguyên nhân, chế phát sinh, đặc điểm chế biểu vai trò dạng đột biến gen + Các chế sửa sai biến đổi ADN chép - Với phần CSVC - CCDT cấp độ tế bào: + Khái niệm NST, NST, kiểu nhân nhiễm sắc đồ + Cơ chế phân bào sinh vật nhân sơ (trực phân) nhân thực (nguyên phân giảm phân) + Đặc điểm cấu trúc hiển vi siêu hiển vi NST Sự biến đổi hình thái NST qua kì phân bào cấu trúc NST trì liên tục qua chu kì tế bào 66 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nguyên nhân, chế phát sinh, đặc điểm vai trò dạng đột biến cấu trúc số lượng NST 2.1.3 Cơ sở khoa học việc dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh Chúng lựa chọn việc đưa nội dung kiến thức phần CSVC – CCDT vào dạy lớp 10 chun sinh lí sau đây: 2.1.3.1 Xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình Sinh học THPT THPT chuyên sâu Có ba quan điểm xây dựng chương trình SGK xây dựng chương trình theo cấu trúc đường thẳng, xây dựng chương trình theo đường đồng tâm xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận cấu trúc – hệ thống Chương trình Sinh học phổ thơng ta xây dựng chủ yếu dựa quan điểm thứ hai thứ ba Điều thể cụ thể sau: Theo quan điểm đồng tâm: Các nội dung Sinh học giới thiệu sơ lược cấp THCS Nội dung chương trình Sinh học THPT nhằm sâu so với cấp THCS dựa tảng tri thức có THCS Ví dụ: Phần Di truyền học, HS học lớp với đầy đủ nội dung bản: CSVC - CCDT, biến dị; Các quy luật di truyền; Di truyền học người; ứng dụng di truyền học vào chọn giống cấp THPT, chương trình phần di truyền học có nội dung tương tự (thêm phần Di truyền quần thể) Tuy nhiên, hướng tiếp cận khác phù hợp với trình độ nhận thức HS thuộc cấp học khác Ở lớp 9, phần Di truyền học cấu xếp theo logic lịch sử nghiên cứu Di truyền học (từ thí nghiệm Menđen tới học thuyết di truyền NST Morgan tới ADN chế di truyền biến dị) Nội dung chủ yếu mang tính chất giới thiệu Đến cấp THPT, cấu trúc nội dung phần xếp theo cấp độ tổ chức sống từ nhỏ đến lớn (cấp độ phân tử -> cấp độ tế bào -> cấp độ cá thể -> cấp độ quần thể) Cách viết theo hướng tăng cường khả tự học tự nghiên cứu người học cách thường xuyên đặt người học vào tâm nhà khoa học với tình có vấn đề, tốn nhận thức,… Theo quan điểm tiếp cận cấu trúc - hệ thống: Quan điểm tiếp cận cấu trúc hệ thống Sinh học thể việc xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận cấp độ tổ chức sống Ở đó, hệ thống sống tổ chức thành nhiều cấp, cấp hệ thống sống phức tạp, hình thành từ cấp tổ chức thấp Mỗi cấp độ tổ chức cao kế thừa đặc điểm tổ chức cấu thành Đồng thời có nhiều đặc điểm trội tương tác qua lại yếu tố cấu thành tổ chức 67 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Có nhiều quan điểm khác phân chia cấp độ tổ chức sống Chương trình SGK ta xây dựng theo hướng tiếp cận cấp độ tổ chức sống nhất, từ thấp đến cao là: Tế bào -> Cơ thể -> Quần thể – loài -> Quần xã - Hệ sinh thái -> Sinh Theo hướng này, nội dung kiến thức SGK chương trình Sinh học THPT phân thành phần sau: - Phần 1: Giới thiệu chung cấp độ tổ chức sống Phần cho thấy cách nhìn tổng quát cấp độ tổ chức sống, hệ thống phân loại sinh giới đặc biệt hệ thống phân loại giới ba lãnh giới Đồng thời đưa cách nhìn khái quát chiều hướng tiến hoá sinh giới, giới, lãnh giới vấn đề đa dạng sinh học - Phần 2: Sinh học tế bào Đề cập tới cấu trúc, chức thành phần hoá học tế bào, cấu trúc chức yếu tố cấu trúc lên tế bào, hoạt động chức tế bào (chuyển hoá vật chất lượng, sinh sản,…) - Phần 3: Sinh học thể Đề cập tới đặc trưng sống thể sống vi sinh vật, thể thực vật thể động vật (chuyển hoá vật chất lượng, cảm ứng – vận động, sinh trưởng – phát triển sinh sản) Phần I, II Sinh học Vi sinh vật đề cập Sinh học 10 Sinh học thể Động vật Sinh học thể Thực vật - Sinh học 12 bao gồm ba phần: Di truyền học, Tiến hoá Sinh thái viết SGK Sinh học cấp độ thể đề cập Sinh học 12 Chương trình Sinh học chuyên sâu xây dựng bao trùm nội dung chương trình Sinh học nâng cao, có sâu, mở rộng vầ cập nhật [3] Từ cấu trúc trên, dễ dàng nhận thấy chương trình sách giáo khoa ta chưa quán triệt cách triệt để quan điểm đạo xây dựng chương trình tiếp cận cấp độ tổ chức sống Tuy nhiên, hiển nhiên nhận thấy kiến thức thuộc ba phần thuộc cấp độ thể Vì nội dung dạy học Sinh học 12 khơng phải dạy học cấp độ tổ chức thể mà dạy Di truyền học, Sinh thái học Tiến hoá Vậy làm để khắc phục hạn chế trên? Để góp phần giải đáp tốn khó đó, chúng tơi theo hướng chia kiến thức Di truyền học thành mảng nhỏ (CSVC - CCDT cấp độ phân tử, CSVC - CCDT cấp độ tế bào, quy luật di truyền, di truyền quần thể,…) sau lồng ghép vào nội dung cấp độ tổ chức sống Tuy nhiên, giới hạn đề tài, chung đề cập tới hướng lồng ghép nội dung CSVC – CCDT vào Sinh học cấp độ tế bào 68 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.1.3.2 Xuất phát từ yêu cầu bồi dưỡng HS giỏi mơn Sinh học chương trình nâng cao chuyên sâu - Trong thực tế dạy chuyên Sinh bồi dưỡng HS giỏi quốc gia môn Sinh kiến thức Di truyền học kiến thức đóng vai trị tảng quan trọng để HS lĩnh hội cách sâu sắc lĩnh vực kiến thức khác Chẳng hạn, phần Sinh học tế bào, phân biệt ba lãnh giới: Vi khuẩn, Sinh vật cổ Sinh vật nhân thực, HS phải có kiến thức Di truyền học vững hiểu khác biệt ba nhóm sinh vật liên kết ADN với prơtêin histơn, cấu trúc gen (trình tự exon intron), tỉ lệ A+T/G+X, … Từ hiểu sâu sắc quan hệ nguồn gốc nhóm sinh vật chế giúp chúng thích nghi với điều kiện mơi trường khác Để HS phân tích vai trị sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính khả thích nghi quần thể sinh vật đa dạng sinh học, HS cần có kiến thức vững CSVC - CCDT cấp độ tế bào để thấy chế hình thành di truyền loại biến dị Khi dạy phần ảnh hưởng phytohormon đến sinh trưởng – phát triển thực vật có nội dung chế tác động gibberelin xytokinin Trong chế phá trạng thái ngủ nghỉ tế bào gibberlin loại bỏ protein histon khỏi nhiễm sắc thể từ gen quy định tổng hợp enzym thuỷ phân giải ức chế Đây thực tế chế điều hoà hoạt động gen cấp độ phiên mã Cơ chế làm trẻ hoá tế bào xytokinin chất xen vào tARN tránh tượng bắt cặp nhầm dịch mã, từ hạn chế xuất prơtêin sai hỏng Rõ ràng, thấy có kiến thức tốt chế điều hồ hoạt động gen, HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức khó - Theo cấu trúc đề thi HS giỏi quốc gia môn Sinh học, nội dung phần Di truyền – Tiến hoá chiếm 35% bảy phân môn Sinh học (Tế Bào, Sinh lý thực vật, Sinh lý người - động vật, Vi sinh vật, Di truyền, Tiến hoá, Sinh thái) Như vậy, nói vững kiến thức Di truyền học góp phần định thành cơng HS kì thi quan trọng Nội dung lại đòi hỏi mức tư cao Tốn học, Vật lí, Hố học Sinh học HS Vì vậy, thực tế dạy HS chuyên, chúng tơi thường ưu tiên lựa chọn HS có lực tốt phần Việc dạy phân môn sớm góp phần quan trọng giúp chúng tơi đánh giá, phân hoá lựa chọn HS giỏi sớm hơn, định hướng sớm cho em - Mặt khác, đội tuyển dự thi HS giỏi quốc gia Hưng Yên nói riêng tỉnh nói chung thành lập từ sớm (thường từ đầu tháng 10 hàng năm) Trong thành phần đội tuyển có HS lớp 11 Kì thi HS giỏi quốc gia diễn sớm (khoảng tháng hàng năm) Mặc dù yêu cầu với HS giỏi phải có khả tự học cao Nhưng khả có cao đến đâu em cần có hướng 69 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dẫn để có kiến thức vững Vì vậy, chúng tơi khơng thể đợi đến phân phối chương trình dạy phân mơn Theo khảo sát tiếp xúc với GV chuyên Sinh thuộc trường chuyên khu vực đồng sơng Hồng 100% trường dạy Di truyền học lớp 10 (hết lớp 10 phải xong CSVC - CCDT, Quy luật di truyền Di truyền quần thể) hình thức hình thức khác Với số trường tốp đầu khối phổ thông chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học khoa học Tự nhiên Hà Nội dạy hết tồn chương trình THPT chun sâu năm lớp 10 - Chương trình Sinh học chuyên sâu ban hành năm 2009 (chưa phải chương trình thức) nhằm thống nội dung định hướng việc dạy Sinh học lớp chuyên Sinh Mặc dù có phân nội dung thuộc lớp 10, 11,12 khơng mang tính chất gượng ép, mà có tính lính hoạt cao 2.1.3.3 Xuất phát từ lực nhận thức HS 10 chuyên Sinh Theo cơng trình nghiên cứu Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung – phó viện trưởng Viện Nghiên cứu giáo dục - Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh cho thấy số IQ HS trường chuyên cao so với HS trường THPT khác Hơn nữa, từ phân tích mục 2.1.1, chương trình Sinh học THCS THPT xây dựng theo quan điểm đồng tâm, đó, Sinh học THCS tảng cho Sinh học THPT Nội dung phần CSVC - CCDT khơng nằm ngồi quy luật Ở lớp 9, HS giới thiệu ADN, ARN, gen, prôtêin, chế tự nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã, đột biến gen, NST, nguyên phân, giảm phân, đột biến cấu trúc số lượng NST Những nội dung sâu phần CSVC - CCDT THPT HS 10 chuyên Sinh trước vào trường phải trải qua kì thi tuyển (với mơn Tốn, Văn, Ngoại Ngữ môn Sinh học, Sinh học nhân hệ số 2) Đề thi Sinh học có nội dung Di truyền học (các em phải đạt tối thiểu điểm thang điểm 10) Đa phần em lớp nòng cốt đội tuyển HS giỏi môn Sinh học trường THCS, huyện thị nhiều em có thành tích cao kì thi Tức em có vững Di truyền học, tạo tiền đề tốt để em học sâu kiến thức lớp 10 Như HS chuyên Sinh có đủ móng trình độ nhận thức nói chung kiến thức di truyền học nói riêng để học sâu phần CSVC - CCDT lớp 10 - Mặt khác, kiến thức cấu trúc ADN, ARN prôtêin, NST CCDT có lớp 10, HS lĩnh hội kiến thức chế nhân đơi ADN, phiên mã, điều hồ hoạt động gen, đột biến Và thực chất, kiến thức CCDT xét nhiều khía cạnh kiến thức chức vật chất mang thông tin di truyền (ADN, NST) Sự xếp theo phù hợp so với SGK chương trình đảm bảo tốt mối quan hệ cấu trúc chức vật chất di truyền 70 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tính hệ thống thể tốt thuận lợi cho trình nhận thức HS Hơn nữa, để tới tận lớp 12 dạy HS khơng qn kiến thức lớp mà cịn qn ln kiến thức lớp 10 Vì vơ khó cho hoạt động nhận thức em Vấn đề thể thực tế có nhiều HS lớp 12 bắt đầu học chương I Di truyền học lớp 12 cảm thấy lúng túng Có nhiều em kêu khơng hiểu khơng ơn lại kiến thức cấu trúc ADN ARN Tương tự, em khó khăn để hiểu chế phát sinh di truyền dạng đột biến gen đột biến cấu trúc NST quên kiến thức nguyên phân, giảm phân Vấn đề kéo theo nặng nề tồn chương trình 12 Vì dạy Sinh học 12 khó, khó với GV giỏi khơng nói GV bình thường (chúng tơi nói dạy chưa nói dạy hay dạy tốt) 2.1.3.4 Xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh Đa phần HS bước vào trường chuyên xác định mục đích cuối đỗ vào trường đại học Với HS chuyên Sinh thường khối trường y dược lớp cử nhân tài trường đại học thuộc tốp cao (theo TS Phạm Văn Lập) Kết điều tra thực tiễn HS thuộc trường Chuyên Nguyễn Huệ Hà Nội, Chuyên Hưng Yên, Chuyên Đại học Sư phạm chứng minh cho nhận định Điều thể bảng sau: Bảng 2.1 Lí HS lựa chọn học lớp chuyên Sinh ST Lí T u thích mơn HS 10 HS 10 Tổng HS Sinh Sinh tham gia Chuyên ba trường điều tra Hưng Yên SL Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) 51,6 16 66 62,8 61,6 124 64 60,9 56,7 114 16 15,2 15,4 Đây ba môn thi vào 83,8 trường đại học mà em yêu thích 26 Em muốn học trường chun khơng có khả thi môn khác nên phải chọn chuyên Sinh 3,23 71 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 31 Tỉ lệ (%) C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Gia đình em ép phải học chuyên Sinh 3,23 1,90 1,99 Bảng cho thấy, lí u thích mơn Sinh học ba môn thi vào trường đại học yêu thích HS gần ngang tính HS 10 Sinh ba trường học sinh thuộc ba khối lớp Với HS 10 Sinh Chuyên Hưng Yên nguyên nhân thứ cao trội nguyên nhân thứ hai Rõ ràng HS có động lực học tập tốt lĩnh hội kiến thức tốt nhiều so với khơng có động lực Do đó, học kiến thức chiếm phần lớn chương trình thi đại học em hào hứng tập trung cao vào việc học Việc làm cịn tránh tình trạng số HS chán học nội dung học khơng có ý nghĩa mục tiêu em nên chơi điện tử chat qua Internet 2.1.3.5 Xuất phát từ thời lượng dành cho môn Sinh học lớp chuyên Sinh Thời gian dành cho môn Sinh theo chương trình nâng cao 1,5 tiết/ 1tuần Nhưng theo chương trình chuyên sâu tiết/ tuần Ngồi ra, hệ thống trường chun mơn chuyên môn cận chuyên đồng thời môn học tự chọn học sinh Vì vậy, thơng thường HS có thêm buổi (tương đương tiết)/ tuần Ở số trường Chuyên Hưng Yên cịn có buổi/ tuần dành cho bồi dưỡng HS giỏi nhà trường chi trả Như vậy, thấy thời lượng dành cho môn Sinh lớp chuyên Sinh gấp lần so với chương trình thường Ở chuyên Hưng Yên gấp lần 2.1.3.6 Xuất phát từ kết điều tra ý kiến GV chuyên khả dạy kiến thức CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh Từ lập luận kể trên, đưa giả thuyết: “hầu hết GV dạy chuyên Sinh để đảm bảo yêu cầu dạy lớp chuyên phải tìm cách đưa kiến thức Di truyền học có kiến thức phần CSVC - CCDT xuống dạy lớp 10 chuyên Sinh” Để kiểm tra giả thuyết mình, chúng tơi tiến hành điều tra GV trực tiếp dạy chun Sinh (3GV - khơng tính người trực tiếp thực đề tài) trường THPT Chuyên Hưng Yên 94 GV dạy Sinh trường chuyên nước (trong đợt tập huấn GV chuyên Sinh Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức từ 13 đến 18 tháng năm 2012) 72 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Để đảm bảo tính khách quan, sử dụng câu hỏi: “Theo thầy cơ, phép, có nên đưa phần CSVC - CCDT vào dạy lớp 10 chuyên Sinh hay không? Xin thầy vui lịng cho biết lí do.” (mẫu phiếu – phần phụ lục) Kết điều tra cho thấy: 100% GV hỏi THPT Chuyên Hưng Yên trả lời có đồng ý, hầu hết GV chuyên Sinh hỏi nước xác nhận có (95,7%) Có nhiều GV thuộc trường chuyên tốp đầu khẳng định “Điều cần thiết” Chỉ có GV cho khơng nên (3,2%), không cho ý kiến (1,1%) Nhưng kết hợp điều tra số năm trực tiếp dạy chuyên Sinh người trả lời khơng đồng ý chưa dạy dạy chuyên đề cho đội tuyển HS giỏi quốc gia mà Những người không đưa lí thuyết phục lại khơng dạy lớp 10 Trong q trình tiếp xúc chúng tơi nhận thấy nhiều GV dạy phần với mức sâu lớp 10 chuyên Sinh dạng chuyên đề Đa phần GV hỏi điều tra đưa phương án dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh dạng chuyên đề ( với 100% GV lựa chọn dạy phần lớp 10) Lí họ đưa đa dạng song tập trung vào vấn đề sau: Ở lớp 10 có nội dung axít nuclêic, prơtêin, cấu trúc nhân tế bào (trong có kiến thức NST )và chế phân bào, dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 đảm bảo tính logic tính hệ thống chương trình HS học Di truyền học lớp nên có đủ tảng khả nhận thức để học tiếp phần lớp 10 Nếu dạy lớp 10 HS chưa quên kiến thức học lớp nên dễ tiếp thu so với dạy lớp 12 Nếu dạy lớp 12, HS quên kiến thức học lớp mà kiến thức lớp 10 kiến thức cấu trúc vật chất di truyền mà chương trình 12 khơng có thời lượng để ơn tập nên HS khó tiếp thu nhiều Di truyền học loại kiến thức trừu tượng Với chương trình chun lại có khối lượng nhiều thường xuyên phải cập nhật Nếu dạy với Sinh thái học Tiến hoá kiến thức có tính trừu tượng cao chương trình 12 nặng Đó mảng kiến thức chiếm phần lớn nội dung đề thi đại học (khoảng 80%) đề thi HS giỏi quốc gia (khoảng 35%) nên HS cần trang bị sớm để có thời gian nghiền ngẫm, đào sâu rèn kĩ khác làm tập, trả lời câu hỏi,… Như vậy, nói đề xuất phù hợp với ý kiến đa phần GV chuyên Sinh hỏi 2.1.3.7 Xuất phát từ ý kiến chuyên gia Để kết luận chắn có tính thuyết phục cao hơn, chúng tơi tham khảo ý kiến chuyên gia 73 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Khi hỏi vấn đề này, PGS.TS Vũ Đưc Lưu đồng tình với ý kiến hầu hết GV chuyên Sinh PGS.TS khẳng định việc làm phép tính linh hoạt chương trình Chun sâu tính chủ động lựa chọn kiến thức vào giảng dạy chuyên GV chuyên Sinh (vì có chương trình chun sâu từ năm 2009 chương trình mang tính chất chương trình khung, chưa phải chương trình thức) Mặt khác biên soạn SGK chương trình sinh học 10, tác giả muồn đưa toàn phần CSVC CCDT vào bị hạn chế mặt thời gian nên đưa phần CSVC Theo TS Phạm Văn Lập, từ lâu, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, khối phổ thông chuyên Sinh trường Đại học khoa học Tự nhiên dạy xong hết chương trình THPT vào cuối lớp 10 Theo GS Đinh Quang Báo, việc dạy CSVC CCDT lớp 10 chuyên Sinh cần thiết lớp chuyên Sinh làm lực nhận thức học sinh thời lượng dạy học đủ lớn 2.1.4 Biện pháp đưa phần CSVC - CCDT vào dạy lớp 10 chuyên Sinh Trong q trình phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào CSVC CCDT trình bày trên, nhận thấy, nội dung phần CSVC - CCDT bao gồm hai nội dung CSVC - CCDT cấp độ phân tử CSVC - CCDT cấp độ tế bào Theo 2.1.4.1 Đối với phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử Trong nội dung chương I phần Sinh học tế bào đề cập tới sở hoá học sống có nội dung về: Các nguyên tố hố học, nước vai trị nước, đại phân tử chức chúng,… Ở nội dung đại phân tử, có loại đại phân tử Cácbonhidrat, lipit, prơtêin, axít nuclêic (ADN ARN) Khi xét tới chức axít nuclêic, đặc biệt ADN, theo chương trình chun sâu, chúng tơi dựa vào tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử - Mang bảo quản thông tin di truyền: Nội dung liên quan tới đặc điểm cấu trúc ADN, mã di truyền, gen,… - Truyền đạt thông tin di truyền: Sự truyền đạt thông tin di truyền thực theo hai hướng: qua hệ từ nhân tế bào chất Q trình truyền đạt thơng tin di truyền qua hệ cấp độ phân tử thực nhân đôi ADN Sự truyền đạt thông tin di truyền từ nhân tế bào chất thực nhờ trình phiên mã, dịch mã chế điều hoà hoạt động gen 74 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - ADN có khả bị biến đổi cấu trúc (đột biến) có tiềm tự sửa sai Khi xét chức này, ta hồn tồn dạy Đột biến gen chế sửa sai ADN vào phần chức ADN Như vậy, dạy CSVC - CCDT vào chương I Sinh học tế bào Tuy nhiên để sâu nhiều nội dung, chẳng hạn nội dung chế nhân đôi ADN virus, chế thay đoạn mồi,…., định tách phần thành chuyên đề riêng, dạy sau chuyên đề Thành phần hoá học tế bào chuyên đề CSVC - CCDT cấp độ phân tử 2.1.4.2 Đối với phần CSVC - CCDT cấp độ tế bào Tương tự theo hướng phân tích với phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử, chúng tơi tiếp tục phân tích cấu trúc phần Sinh học tế bào CSVC - CCDT cấp độ tế bào Nội dung phần CSVC - CCDT cấp độ tế bào gồm: khái niệm NST NST, cấu trúc hiển vi siêu hiển vi NST, hoạt động chức NST bao gồm chế phân bào, chế hình thành giao tử, chế thụ tinh dạng đột biến cấu trúc số lượng NST Các nội dung trừ nội dung đột biến NST đề cập tới cách sâu sắc chương phân bào phần cấu trúc nhân tế bào chương cấu trúc tế bào sinh học 10 Vì vậy, để thuận tiện cho trình dạy học có điều kiện củng cố, nâng cao cho HS chuyên Sinh, tách nội dung thành chuyên đề: CSVC - CCDT cấp độ tế bào Chuyên đề bố trí sau chuyên đề cấu trúc tế bào Cách tách hai mảng kiến thức CSVC - CCDT việc để thuận tiện cho việc củng cố, nâng cao mở rộng kiến thức cho HS giỏi phù hợp với thực tế lớp 10 chuyên Sinh trường THPT Chuyên Hưng n, nơi chúng tơi làm thực nghiệm có hai GV đồng thời dạy môn Sinh Quyết định phù hợp với phương án mà hầu hết GV dạy chuyên Sinh toàn quốc GV dạy chuyên Sinh THPT chuyên Hưng Yên hỏi phương án đưa phần CSVC - CCDT vào lớp 10 chuyên Sinh lựa chọn (100%) – mẫu phiếu điều tra số – phần phụ lục 2.2 Cơ sở khoa học việc lựa chọn phần CSVC - CCDT để rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL Như biết, kiến thức Di truyền học nói chung kiến thức CSVC - CCDT có đặc điểm sau: - Vừa có tính thực tiễn, ứng dụng lại có tính trừu tượng cao Kiến thức Di truyền học có ý nghĩa mặt đời sống xã hội Tuy nhiên, lượng kiến thức chế trình lớn Các chế q trình ta lại khơng nhìn 75 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thấy mắt thường, có nhiều chế xuất phát điểm từ giả thuyết nhà khoa học, sau kiểm chứng làm rõ thực nghiệm Nội dung kiến thức lại đòi hỏi người học tư tổng hợp cao đặc biệt cần có tư mơn Tốn, Lí, Hố (nhận định 89,36% GV chun Sinh hỏi đồng ý) - Các nội dung CSVC - CCDT bổ sung đổi liên tục Theo yêu cầu chương trình chuyên sâu lại kiến thức đòi hỏi vào “chi tiết” “ cụ thể” trình [3] Vì vậy, chúng lại cần có đổi cập nhật thường xuyên Bản thân SGK, SGV tài liệu chun khơng thể làm việc Có 50% GV hỏi cho SGK tài liệu chuyên chưa đáp ứng yêu cầu chương trình, 11,7% cho tải, 38,3% cho đáp ứng tốt tốt yêu cầu.Vì vậy, thực tế dạy học, đa phần GV yêu cầu HS sử dụng thêm báo, tạp chí, internet tài liệu chuyên ngành cho việc học tập SGK tài liệu chuyên - Với yêu cầu chi tiết, cụ thể vào qúa trình, CCDT nhóm sinh vật khác rõ ràng lượng kiến thức cần đưa vào khổng lồ Điều dường bất khả thi thời lượng lớp, trình độ GV khả tiếp thu HS có hạn… Từ đặc điểm phần CSVC - CCDT, nhận thấy, cách làm khôn ngoan GV truyền thụ chiều cho HS kiến thức mà hướng dẫn cách HS tự chiếm lĩnh kiến thức cách dạy em cách thu thập xử lý thông tin từ nguồn tài liệu em có Một cách hướng dẫn em làm báo cáo TL Cách hướng tới mục tiêu rèn kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu cao kĩ NCKH cho người học định hướng chương trình chuyên sâu nói riêng chuẩn đào tạo trường chuyên nói chung 2.3 Biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh Như phân tích phần sở lí luận, kĩ tự nghiên cứu tài liệu sở, tiền đề, đồng thời sản phẩm kĩ viết TL Để viết TL tốt, buộc HS phải có kĩ khai thác xử lí thơng tin từ nguồn tài liệu khác Bên cạnh đó, viết TL tập lớn để em luyện tập, khai thác tối đa khả thân Trên sở mà kĩ tự nghiên cứu tài liệu củng cố, hoàn thiện, nâng cao dần trở thành lực, phẩm chất nhân cách em, thứ mà em cần suốt đời Mặt khác theo kết qủa điều tra thực tiễn đánh giá GV kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS bước vào lớp 10 chun Sinh cịn mức trung bình Kết phù hợp với khảo sát kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 Sinh trường THPT chuyên Hưng Yên (2012 – 2013) 76 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Vì chúng tơi xây dựng quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS 10 chuyên Sinh làm báo cáo TL làm hai giai đoạn Hai giai đoạn không tách rời mà đan xen, bổ trợ cho Giai đoạn 1: Rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Cơ sở, tiền đề Giai đoạn 2: Tổ chức học sinh làm báo cáo TL Củng cố, nâng cao, hoàn thiện Trong đó: Giai đoạn rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu trang bị cho người học kĩ tự nghiên cứu tài liệu bản; Giai đoạn tổ chức HS làm báo cáo TL Thực chất, giai đoạn 1, việc tổ chức rèn HS kĩ tự nghiên cứu tài liệu, chúng tôI sử dụng câu hỏi ngắn, thực chất trả lời cho câu hỏi tiểu luận ngắn Ở giai đoạn 2, HS làm tiểu luận dài nhờ giúp củng cố nâng cao hoàn thiện kĩ trang bị từ giai đoạn từ mà thực mục đích đề tài 2.3.1 Giai đoạn 1: Rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu 2.3.1.1 Rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu Kĩ đóng vai trị quan trọng, định hướng tồn hoạt động HS Với HS phổ thông, việc vấn đề cần nghiên cứu thường GV giao cho em tự xác định thông qua câu hỏi, tập tình có vấn đề mà GV đưa Các em độc lập xác định vấn đề cần nghiên cứu trình tự học mà không cần định hướng hay gợi ý GV Để rèn kĩ xác định vấn đề nghiên cứu cho HS, trình dạy hai chuyên đề CSVC – CCDT, giao cho em câu hỏi, tập dựa tình có vấn đề hướng dẫn em cách xác định yêu cầu câu hỏi, tập (phân tích đề) Ví dụ1: Sau yêu cầu HS đọc nội dung chế thay đoạn mồi trình tự nuclêơtid tương ứng nhân đôi ADN, đặt câu hỏi tổng quát: “Các em đọc nội dung SGK 12 nâng cao, phần Cơ chế nhân đơi ADN dự đốn xem thay đoạn mồi sinh vật nhân sơ nhân chuẩn giống khác nào?” Sau đó, chúng tơi dần hướng dẫn em xác định vấn đề hệ thống câu hỏi sau: GV: Các em gạch chân từ cụm từ mà em cho quan trọng câu hỏi này? (tạm gọi từ chìa khố) HS: Sự thay đoạn mồi sinh vật nhân sơ nhân chuẩn giống khác nào?” 77 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an GV: Đoạn mồi gì? Tại q trình nhân đơi ADN cần có xuất đoạn mồi? HS: Đó đoạn gồm 8-10 ribônuclêôtid tổng hợp tác dụng ARNpolymerase Do ADN polymerase I cần có C3’OH tự để khởi đầu mạch ADN khuôn ADN mẹ GV: Vậy ADN polymerase I tiến hành cắt bỏ ribơnuclêơtid đoạn mồi thay vào nuclêôtid tương ứng môi trường nội bào đầu C3’OH cung cấp từ đâu? HS đưa nhiều ý kiến GV chốt ý kiến phù hợp lấy từ đầu 3’ đoạn Ôkazaki kế trước mạch liên tục thuộc chạc ba tái đối diện GV: ADN nhân sơ có dạng mạch vịng cịn nhân chuẩn mạch thẳng Đặc điểm dẫn tới khác biệt chế thay đoạn mồi hai loại ADN này? HS: Vẽ sơ đồ cấu trúc ADN mạch vòng mạch thẳng, kết hợp với hướng dẫn GV suy được: + Ở nhân sơ, cấu trúc vịng nên đoạn mồi ln có đầu 3’ kế trước + Ở nhân chuẩn, mồi đơn vị tái phía thay tương tự nhân sơ GV: Thơng báo tồn trình tự TEL NST enzym telomerase Ví dụ 2: Để hướng dẫn HS tự đọc tài liệu cấu trúc chức ADN, đặt câu hỏi: “ Quan sát hình sách Sinh học 10 nâng cao, đọc nội dung SGK phần I, trang phân tích phù hợp cấu trúc chức ADN” Để gợi ý HS xác đinh vấn đề cần hỏi câu này, nêu gợi ý sau: GV: Các em gạch chân từ quan trọng câu hỏi HS gạch chân: “Phân tích phù hợp cấu trúc chức ADN” GV đưa gợi ý sau cho HS chút thời gian suy nghĩ: “ Để trả lời câu hỏi này, em sử dụng kênh chữ kênh hình để trả lời câu hỏi sau: + Phân tử ADN có chức nào? + Để thực chức ADN cần thoả mãn tính chất gì? + Mỗi tính chất yếu tố cấu trúc ADN quy định?” 78 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Với câu hỏi này, GV dùng để tổ chức cho HS tự nghiên cứu tài liệu phần ADN lớp giao cho em soạn trước lên lớp Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, dạy cấu trúc chức NST, GV đặt câu hỏi để HS soạn trước nhà sử dụng dạy sau: “ Đọc nội dung SGK Sinh học 12 nâng cao, cấu trúc siêu hiển vi NST phân tích ý nghĩa bậc cấu trúc cuộn xoắn việc thực chức NST” Với câu hỏi tổ chức dạy ngay, GV gợi ý yêu cầu sau: Hãy gạch chân từ chốt câu hỏi HS gạch chân được: “phân tích ý nghĩa bậc cấu trúc cuộn xoắn việc thực chức NST” GV: Để giải đáp câu hỏi này, em trả lời gợi ý sau: “NST có chức nào? Các bậc cấu trúc cuộn xoắn ảnh hưởng tới phân tử ADN NST Sự ảnh hưởng giúp NST thực chức sao?” Chúng tơi lựa chọn nội dung phù hợp, đặt câu hỏi khai thác vấn đề theo hướng khác nhau, yêu cầu HS trả lời Qua trình phân tích câu hỏi HS xác định với vấn đề, với cách hỏi khác , chí vài từ nội dung câu trả lời khác Việc làm này, theo đánh giá chúng tơi góp phần đắc lực trình rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu học sinh Kĩ cần cho em trình học, thi cử, sống nói chung viết báo cáo TL nói riêng Ví dụ 4: Sau dạy chế điều hồ hoạt động gen chúng tơi đưa câu hỏi tương tự nhau, yêu cầu em thảo luận trả lời từ em thấy khác biệt cách đặt câu hỏi “Câu1: Quan sát sơ đồ hình … SGK 12 nâng cao, trang mơ tả chế điều hồ hoạt động gen Ơpêron lắc mơi trường có khơng có lắctơse Câu 2: Điều xảy mơi trường ni cấy E.coli có lắctơse đường glucơse Câu3: Mơi trường có lắctơse ơpêron khơng hoạt động Điều xảy ra ? Câu 4: Mơi trường có lắctơse lắctơse khơng phân giải Điều xảy ra?” Trong câu hỏi trên, câu cung cấp kiến thức chế điều hồ hoạt động gen Ơpêrơn lắc câu 2, GV cần giúp HS xác định được: hoạt động ôpêron lắc phân giải lắctôse thành glucôse galắctôse cung cấp nguyên liệu dễ sử 79 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dụng cho hoạt động hô hấp tế bào vi khuẩn Trong môi trường có glucơse lăctơse tất yếu vi khuẩn sử dụng glucôse trước Tức lắctôse không phân giải hay ơpêron khơng hoạt động GV cung cấp thêm kiến thức chế điều hồ ơpêron điều kiện mơi trường có glucơse galắctơse theo mơ hình Lắc+ u cầu HS đọc thêm tài liệu Câu đề cập đến vấn đề ôpêron không hoạt động HS dễ dàng xác định nguyên nhân tồn đường đơn môi trường có lắctơse Nhưng HS cần lật lại vấn đề khơng có đường đơn Như có khả đột biến xảy Nhưng đột biến nào? Đề cho Ơpêron khơng hoạt động, tức khơng có phiên mã Vậy dạng đột biến dự đốn là: Đột biến gen trình tự điều hồ làm cho prơtêin ức chế không nhận diện không kết hợp với chất cảm ứng lắctôse Đột biến vùng P làm ARN polymêraza không bám vào P nên khơng có hoạt động phiên mã Câu nhìn thống qua HS tưởng giống câu 3, kiện lại “lắctôse không phân giải” Do ngồi đáp án câu 3, người học cịn cần xác định phân giải lắctơse cịn phụ thuộc vào hoạt tính ba prơtêin enzym ba gen Z, Y, A mã hoá Vậy cần xác định thêm đáp án đột biến làm cho ba chuỗi pơlypeptid khơng tổng hợp tổng hợp không thực chức sinh học Sau HS thạo kĩ qua câu hỏi nhỏ , chúng tơi rèn em xác định vấn đề lớn hơn, tổng quát qua đề tài TL Nhờ kĩ này, HS tự xác định tên đề tài lập dàn ý cho câu trả lời hay đề cương cho TL 2.3.1.2 Rèn kĩ lựa chọn tài liệu Trước sau xác định vấn đề cần nghiên cứu, HS cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp Khả tìm kiếm tài liệu góp sức đắc lực cho người học trình viết bài, làm cho viết có chiều sâu độ rộng Nguồn tài liệu phù hợp giúp HS kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu xem xác định vấn đề đủ chưa Nguồn tài liệu HS SGK ghi Tuy nhiên, với HS chuyên, nguồn nhiều chưa đủ, em cần biết lựa chọn tài liệu bổ trợ khác Nguồn tài liệu bổ trợ hay dùng ngồi sách tham khảo mà em có sách tham khảo có thư viện Vì vậy, em cần biết cách tra tên sách từ mục lục phân loại thư viện Ngoài ra, em sử dụng nguồn thơng tin từ internet Để em khai thác tốt Internet, GV cần hướng dẫn em biết cách sử dụng cơng cụ tìm kiếm, từ khóa (đơi phải dùng từ khóa tiếng Anh 80 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an em cần biết sử dụng từ điển Anh Việt Việt Anh, sử dụng cơng cụ dịch cách hợp lí) Trong nhiều trường hợp, GV đưa số trang web tin cậy làm nguồn dẫn tài liệu tham khảo cho HS Trong ví dụ mục 2.3.1.1 kể trên, tổ chức HS làm việc lớp, sử dụng nguồn tài liệu SGK thời gian cho phép ngắn Tuy nhiên, câu hỏi giao em nhà soạn tập nhà sau học lớp chúng tơi u cầu em đọc thêm tài liệu bổ trợ tài liệu chuyên, tài liệu chuyên sâu,… Bước đầu chúng tơi cho em tên tài liệu, song em thạo, yêu cầu em lên tìm thư viện trường Chẳng hạn, với câu hỏi nêu ví dụ 1, mục 2.3.1.1, chúng tơi thay đổi sau để tăng khả tìm kiếm tài liệu cho HS: “ Về nhà, em tìm hiểu thêm tài liệu ngồi SGK chế nhân đơi ADN dự đoán xem thay đoạn mồi sinh vật nhân sơ nhân chuẩn giống khác nào?” Để thuận lợi cho HS khai thác tài liệu, chúng tơi cung cấp số từ khố quan trọng sau: Có chế nhân đơi ADN (cơ chế tự sao, chế tự tái ADN), đoạn mồi (primer), ADN polymerasa, nhân sơ (prôcaryota), nhân chuẩn (eucaryota), telomer, telomerase Bên cạnh đó, chúng tơi đề nghị em sử dụng nguồn tài liệu Internet Ví dụ, vấn đề chế nhân đơi ADN, GV u cầu HS: “ Về nhà, em tìm số, tranh ảnh, sơ đồ đoạn video, ảnh động minh hoạ cho chế nhân đôi ADN” Tương tự, yêu cầu linh hoạt sử dụng q trình dạy chế khác phiên mã, dịch mã nguyên phân, giảm phân 2.1.3.3 Rèn kĩ xác định mục đích đọc tài liệu Khi đọc tài liệu đó, người đọc cần xác định mục đích đọc Đầu tiên cần xác định thơng tin cần có tồn tài liệu hay không đoạn nhỏ Muốn cần có thói quen đọc phần mở đầu đọc qua mục lục, khơng có mục lục cần đọc lướt qua ý Sau tìm nội dung cần đọc ta đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc Chẳng hạn, câu hỏi việc dự đoán chế thay đoạn mồi nhân sơ nhân chuẩn, khơng u cầu HS nhà đọc, khơng đưa câu hỏi gợi ý mà yêu cầu em đọc lớp với với dẫn: “ Cơ chế trình bày Sinh học 12 chuyên sâu, phần Di truyền học tác giả Vũ Đức Lưu, em sử dụng tài liệu để tìm nội dung cần thiết cho việc trả lời câu hỏi trên” Sau chúng tơi hướng dẫn em giở phần mục lục sách, tìm nội dung chế nhân đơi ADN, sau giở nội dung chế nhân đôi ADN Tiếp theo HS yêu cầu đọc lướt thật nhanh để xác định nội dung nói chế thay đoạn mồi Khi đó, em yêu cầu đọc kĩ nội dung để trả lời câu hỏi 81 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Ở câu hỏi thuộc ví dụ mục 2.3.1.1, thực HS cần có kĩ đọc lướt nội dung chức ADN NST viết cuối kiến thức HS cần phải xác định trước tiên trả lời câu hỏi 2.3.1.4 Rèn kĩ ghi chép thông tin HS đọc tài liệu nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại sử dụng thông tin từ tài liệu để giải vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh lâu Trong học tập, kĩ ghi chép người học đóng vai trị quan trọng, thể cách thu nhận, xử lý định hướng trình ghi nhớ sử dụng thông tin Để rèn HS kĩ này, từ đầu yêu cầu HS chuyên Sinh sử dụng ghi có khổ A4, chia thành cột: cột (phía ngồi tay phải) ghi nội dung thầy giáo dạy lớp, cột bên cạnh ghi câu hỏi thầy cô hỏi hướng dẫn thầy cô, cột kế bên ghi nội dung đọc sách giáo khoa tài tài liệu tham khảo, cột cuối ghi tổng hợp lại học đọc Các nội dung ghi nên thích nguồn để sau không nhiều công đọc lại HS rèn thói quen chủ động nắm bắt ghi vấn đề mà GV giảng, không thụ động ngồi chờ GV đọc cho chép Do yêu cầu chuẩn bị trước nhà nên kết hợp rèn cho HS kĩ ghi vấn đề cần thiết, vấn đề chưa rõ,… Để làm vậy,chúng tơi hướng dẫn HS q trình đọc trước nhà, cần xác định trọng tâm bài, xác định nội dung hiểu kĩ, nội dung chưa hiểu để tập trung lắng nghe ghi vào nội dung Chúng tơi hướng dẫn HS đọc tài liệu cần xác định ý , ghi lại cách ngắn gọn nội dung thành bảng, sơ đồ, đồ khái niệm Ví dụ 1: Sau học xong đột biến gen, yêu cầu HS làm tập nhà: “Em phân loại đột biến gen theo tiêu chí khác nhau” Khi em cần phải đọc nội dung phần đột biến gen ghi, SGK tài liệu bổ trợ để xác định tiêu chí phân loại đột biến gen khác như: - Căn vào nguồn gốc tác nhân => Đột biến tự nhiên đột biến nhân tạo Căn vào ảnh hưởng tới chuỗi polynuclêôtid => Đột biến một vài cặp nuclêôtid, đột biến thêm một vài cặp nuclêôtid, đột biến thay cặp nuclêôtid cặp nuclêôtid khác, đột biến đảo vị trí cặp nuclêơtid Căn vào ảnh hưởng đột biến gen tới chuỗi polypeptid => Đột biến vô nghĩa, đột biến đồng nghĩa, đột biến nhầm nghĩa, đột biến dịch khung ……… 82 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Cũng yêu cầu này, kết cấu thành TL sau: “Em phân tích đặc điểm loại đột biến gen theo tiêu chí phân loại khác nhau” Khi dạy trình, chế chế nhân đôi ADN, chế nguyên phân, giảm phân, hướng dẫn HS nhà học theo cách diễn đạt nội dung kiến thức sơ đồ sau từ sơ đồ, diễn đạt lại lời Kĩ thường xuyên luyện tập câu hỏi, tập Ví dụ 2: Khi dạy Đột biến cấu trúc NST, đưa yêu cầu sau để hướng dẫn HS đọc tài liệu để soạn bài: “ Em đọc nội dung SGK, tài liệu chuyên Sinh học 12 chuyên sâu, phân biệt loại đột biến cấu trúc NST theo gợi ý sau: - Khái niệm Cơ chế hình thành Hậu Vai trị tiến hố chọn giống” HS: Về nhà đọc tài liệu, lập bảng so sánh theo nội dung gợi ý tìm thơng tin điền vào bảng Ví dụ 3: Sơ đồ mô tả chế nhân đôi ADN, em điền tên prơtêin thay cho chữ số Ví dụ 4: Khi dạy mARN đa xistron đơn xistron, đưa sơ đồ sau để rèn kĩ cho HS với câu hỏi: Sơ đồ sau mô tả cấu trúc mARN Hỏi mARN nhóm sinh vật nào ? Tại sao ? (ghi chú: stop – mã kết thúc, cistrons – đoạn xistron) 83 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an HS: xác định mARN mà có nhiều xistron, phải mARN sinh vật nhân sơ Câu hỏi dùng để chuẩn bị bài, dạy mới, kiểm tra cũ củng cố kiến thức Chúng dùng để dạy để hướng dẫn em đọc nội dung SGK 2.3.1.5 Rèn kĩ đặt câu hỏi Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời câu hỏi thầy cô, người học cần tự đặt câu hỏi sao, nào, để làm gì, gì… Các câu hỏi đặt HS khơng hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày đặt để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm làm cho vấn đề đào sâu lật lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác Đồng thời, trình tranh luận, người học bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học người Khi vấn đề khó đến thống hỏi thầy Để HS có kĩ này, vai trị người thầy q trình tổ chức dạy học vơ quan trọng Trong trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra, HS tự rèn cách xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ đọc tổng hợp tài liệu Ví dụ: Ở đột biến cấu trúc NST, sau dạy xong nội dung đó, đặc biệt nội dung với nhiều khái niệm khó, trừu tượng đột biến cấu trúc NST chẳng hạn, GV yêu cầu học sinh: “ Các em xem lại xem, này, có chỗ em chưa rõ hỏi lại thầy, bạn” Thỉnh thoảng, GV yêu cầu: “ Em đặt cho lớp câu hỏi vấn đề này” “ Các em lấy giấy nháp ra, người đặt hai câu hỏi vấn đề này” Trong q trình này, GV lựa chọn câu hỏi hay độc cho điểm khuyến khích Hoặc q trình dạy học, cho HS đọc đoạn đó, thay yêu cầu HS nêu nội dung đoạn vừa đọc, trả lời câu hỏi đó, GV yêu cầu HS đặt câu hỏi vấn đề vừa đọc GV cần ln khuyến khích HS đặt câu hỏi để đến tận vấn đề Chẳng hạn liên tục đặt câu hỏi vấn đề Trong trình HS viết báo cáo TL, GV khuyến khích em đặt câu hỏi tình để đặt vấn đề, chuyển ý khắc sâu nhấn mạnh vấn đề viết Kĩ đặc biệt nâng cao trình GV tổ chức báo cáo TL GV yêu cầu nhóm ý nghe, nhận xét đánh giá trình bày bạn hỏi bạn nội dung mà em thấy cần thiết Do tính cạnh tranh tâm lí lứa tuổi muốn khẳng định nên việc làm phát huy tích cực người hỏi người hỏi 84 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.3.1.6 Rèn kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu thân người học Thông tin thu được người học ghi lại cách vắn tắt, lập thành sơ đồ, bảng biểu,… Các sơ đồ, bảng biểu sử dụng để giúp người học ghi nhớ để hiểu, để củng cố mở rộng, nâng cao nội dung cụ thể để hệ thống hoá kiến thức Kĩ diễn đạt lại thơng tin q trình học theo ý hiểu người học kĩ vơ quan trọng, giúp người học khơng biết mà phải hiểu vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Đó kĩ vô quan trọng viết luận, định tính thuyết phục luận yêu cầu tiểu luận “ người học cần phải diễn đạt kiến thức theo ý hiểu thân mình” Và đó, tất yếu việc viết luận thường xuyên góp phần rèn luyện, nâng cao hoàn thiện kĩ cho người học Kĩ hình thành hồn thiện người học rèn luyện cách tỉ mỉ q trình học Ví dụ 1: Khi dạy dạng đột biến lệch bội, GV cho sơ đồ NST ruồi giấm yêu cầu HS: “Dựa hình vẽ NST ruồi giấm, em dựa thể dạng đột biến lệch bội mà SGK đề cập phần đột biến lệch bội, SGK Sinh học 12 Nâng cao dạng sơ đồ” Hoặc “Hãy viết kí hiệu NST để phân biệt dạng lệch bội” Ví dụ 2: Khi dạy q trình, GV u cầu HS thể q trình dạng sơ đồ Ví dụ, dạy nguyên tắc bán bảo toàn, sau cung cấp cho HS nội dung ba nguyên tắc tái mà người ta dự đốn xảy q trình nhân đơi ADN ngun tắc bảo tồn, bán bảo tồn phân tán, GV yêu cầu HS thể ba nguyên tắc sơ đồ từ sơ đồ xác định nguyên tắc phù hợp cho nhân đôi ADN nguyên tắc bán bảo tồn Ví dụ 3: Khi dạy chế phát sinh lệch bội, GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ thể chế phát sinh lệch bội hay gặp người hội chứng Đao, hội chứng XO, XXX, XXY, XYY,… Ví dụ 4: Khi dạy phân li độc lập tổ hợp tự ngẫu nhiên NST giảm phân, GV giao tập: “ Ở tế bào sinh trứng xét hai cặp NST Aa Bb, sơ đồ, chứng minh phân li độc lập tổ hợp tự NST kĩ I giảm phân khơng phải kì sau I” Với tập này, hệ thống sơ đồ, HS thấy phân li độc lập tổ hợp tự ngẫu nhiên NST giảm phân bắt đầu từ NST tập hợp theo 85 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cách khác thành hàng hai mặt phẳng xích đạo thoi tơ vơ sắc Chính tập hợp định loại giao tử hình thành sau giảm phân loại 2.3.1.7.Rèn cho HS kĩ tư đa chiều Đó cách nhìn nhận vấn đề theo nhiều chiều hướng, nhiều mặt khác nhau, chí đối lập Thực tế cho thấy, sách lúc đúng, đủ Tương tự vậy, khơng phải điều thầy nói “khuôn vàng thước ngọc” Điều tất yếu người viết sách, người thầy dù có tài trình độ nhận thức có hạn Có điều thầy, người viết sách nhận thức đúng, có điều chưa nhận thức nhận thức cịn chưa Thứ nữa, có điều, với trình độ nhận thức nhân loại lúc cần thời gian ngắn sau, sai chưa đủ Như Bác Hồ khẳng định: “ Khi đọc sách không tin mù quáng vào câu, chữ sách” Aristot hỏi lại hay cãi thầy mình, chí lập hẳn trường phái triết học đối lập với thầy trả lời: “ Tôi yêu thầy Platon, tơi cịn u chân lý hơn” Trong q trình dạy học, chúng tơi nhận thấy có nhiều HS thụ động (kể HS chun) Thậm chí nhiều chúng tơi cố tình nói sai để thử phản ứng có nhiều em khơng tỏ thái độ Hiện tượng có nguyên nhân từ cách dạy áp đặt nhiều thầy cô giáo từ THCS Với nhiều thầy cô, học trò ngược lại theo hướng khác hướng học trị hư Cách học, cách dạy dần làm thui chột tư độc lập, óc phán đốn em rõ ràng HS khó có tố chất nhà khoa học Trong trình đọc tài liệu để viết luận, HS dễ gặp nhiều nguồn thơng tin khác chí trái chiều làm cho em lúng túng Đặc biệt, sử dụng Internet, đương nhiên HS đọc nguồn thơng tin khơng xác, nhiều có hại cho em Đây khó khăn mà nhiều HS vấp phải đọc tài liệu để viết TL.Vì vậy, trình thực đề tài này, định đưa thêm việc rèn kĩ tư đa chiều vào trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Trong q trình rèn kĩ này, chúng tơi giúp em chỗ mà tài liệu viết chưa xác cịn thiếu Đơi chỗ, chúng tơi “giả vờ” nói sai để thử phản ứng học sinh Hoặc đưa tình trái ngược với tình học đặt câu hỏi “ Điều xảy ….” Cách làm kích thích ham muốn tìm tịi HS nhiều em quyền đưa chủ kiến mình, giải thích rõ ràng ý kiến chưa đúng, chưa đủ tự hào “thắng thầy” Đặc biệt, giúp HS tăng cường khả lập luận, hùng biện trước đám đông Ngồi ra, có ích cho sống sau HS em tư vấn đề theo nhiều chiều hướng, dự đoán nhiều tình xảy để giải sớm chí khơng q bất ngờ Nó kích 86 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thích thầy ln tự đọc, tự tìm tịi để tăng cường chuyên môn nghiệp vụ Đây việc làm vơ khó, thói quen tin tưởng tuyệt đối vào thầy, vào sách ăn sâu vào em từ lâu Mặt khác, người thầy chấp nhận thua “giả vờ thua” học trị sợ “mất thiêng” Vì vậy, theo kinh nghiệm chúng tôi, cách làm hữu hiệu hướng dẫn HS đọc lược sử nghiên cứu nhà khoa học Khi thấy trình phát kiện khoa học trình thử sai, trình tranh luận có việc phải lật lật lại vấn đề người trước khẳng định, chí xem tuyệt đối, HS dần hình thành kĩ Ví dụ1: Khi dạy cấu trúc chức ADN prôtêin, yêu cầu HS làm đề tài tiểu luận dựa tình sau: “ Ăngghen khẳng định, đâu có prơtêin, có sống Sau đó, vào nửa cuối kỉ 19 đầu kỉ 20, nhiều nhà khoa học cho prôtêin vật chất mang thông tin di truyền Bằng hiểu biết di truyền học đại, em bày tỏ quan điểm vấn đề trên” Ví dụ 2: Sau dạy xong cấu trúc gen nhóm sinh vật, GV nêu câu hỏi: “Hãy cho biết quan điểm mối quan hệ gen -> 1prơtêin -> tính trạng” Nếu HS biết định nghĩa gen SGK, khẳng định mối quan hệ hoàn toàn Nhưng có tư đa chiều hơn, HS khẳng định, mối quan hệ chưa đủ Đúng đa số trường hợp gen quy định cấu trúc prơtêin từ quy định tính trạng tương ứng Chưa đủ trường hợp sau: - tính trạng nhiều gen quy định (tính trạng đa gen): + phân tử prơtêin cấu trúc gồm nhiều chuỗi pơlypeptid + Có nhiều gen điều hồ chức gen khác - gen quy định nhiều tính trạng (gen đa hiệu): + Một gen quy định cấu trúc chuỗi pơlypeptid từ quy định cấu trúc prơtêin prơtêin tác động lúc đến nhiều tính trạng Một gen nhân chuẩn tổng hợp mARN sơ khai mARN qua trình cắt bỏ Intron nối đoạn Êxon tạo nhiều loại mARN trưởng thành từ quy định cấu trúc nhiều chuỗi pơlypeptid ảnh hưởng tới nhiều tính trạng Trả lời câu hỏi vừa có ý nghĩa giúp HS có cách nhìn khác với định nghĩa gen sách giáo khoa, vừa có khả hệ thống kiến thức đồng thời tạo tảng giúp HS lĩnh hội tốt nội dung phần quy luật di truyền Ví dụ 3: Sau dạy xong đặc điểm mã di truyền, GV đưa câu hỏi sau: “ Các nhà khoa học phát số trường hợp ngoại lệ mã di truyền sau: 87 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Codon – Bộ ba mã Trong nhân ty thể động vật có vú AGA, AGG Arginin Kết thúc AUA, AUX, AUU Isoleusin Metionin UGA Kết thúc Triptophan Dựa vào kết nghiên cứu nhiều nhà khoa học cho tính phổ biến mã di truyền bị vi phạm Em cho biết quan điểm vấn đề biện luận cho quan điểm mình” Mặc dù thân vấn đề gây tranh cãi với nhiều ý kiến trái chiều việc đưa vấn đề cịn chưa có đáp án cho HS thấy điều bí ẩn giới vơ hạn trình độ nhận thức người có giới hạn, cịn có nhiều chỗ để em tư duy, khám phá Nó giúp HS tự tin hứng thú tự đề xuất giả thuyết tự giải đáp 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy phần CSVC CCDT Để phương pháp dạy học có hiệu quả, chúng tơi đưa quy trình rèn luyện HS làm báo cáo TL dựa quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu sau 2.3.2.1 Lựa chọn đề tài Lựa chọn đề tài có ý nghĩa định thành cơng cơng trình nghiên cứu khoa học Lựa chọn đề tài lập đề cương thực chất khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu trình bày mục 2.3.1.1 Tuy nhiên, phần trước, em rèn kĩ xác định vấn đề nghiên cứu với câu hỏi nhỏ, lẻ em cần xác định vấn đề với tình lớn hơn, có tính tổng qt Vì giúp hồn thiện nâng cao kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu HS Đề tài nghiên cứu cần phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển khoa học, kỹ thuật, phải có tính chất mẻ, phải hướng vào vấn đề chưa giải Việc lựa chọn đề tài (tự chọn GV đưa ra) thường phụ thuộc vào yêu cầu điều kiện sau: + Phù hợp với yêu cầu học tập nghiên cứu năm học, môn học 88 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Phù hợp với trình độ lực người học, với hứng thú sở trường người học nhờ mà phát huy tính độc lập q trình nghiên cứu đề tài đạt kết mong muốn + Phù hợp với thời gian cho phép điều kiện để thực đề tài + Đề tài cần có giá trị thực tiễn định, góp phần giải nhiệm vụ cụ thể sống đặt Có nhiều loại đề tài khác nhau, thơng thường với người học, có loại đề tài nghiên cứu sau: + Loại đề tài vận dụng lý luận chung vào việc phân tích vấn đề cụ thể + Loại đề tài điều tra phát tình hình, phân tích ngun nhân, đề xuất phương hướng giải + Loại đề tài nhằm cải tiến cũ sáng tạo Đề tài nghiên cứu người học phát triển theo mức độ từ thấp đến cao Trong thực tế dạy học lớp 10 chuyên Sinh, thường hướng HS sâu vào loại đề tài thứ giúp HS vận dụng kiến thức học cách tốt không thiết phải thực hành mà cần làm việc nguồn tài liệu tham khảo Loại đề tài phù hợp với thực tế điều kiện trang thiết bị cho thực hành yếu (cho lớp thực hành chung chưa nói đến cho cá nhân nhóm HS tiến hành thí nghiệm độc lập), kĩ làm thực hành GV HS yếu Để giúp HS lựa chọn đề tài, chúng tơi đưa cho em danh sách tên đề tài Trong nhiều trường hợp, để gây hứng thú đồng thời gợi ý cho em, chúng tơi không đưa cho em tên đề tài cụ thể mà thường đưa câu hỏi tình huống, câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi có tính khái qt cao (câu hỏi khái qt câu hỏi học) đồng thời chứa đựng mâu thuẫn trình nhận thức chủ đề liên quan tới nội dung học hoặc chương Dựa câu hỏi giáo viên, HS nhóm HS phân tích để lựa chọn đề tài phù hợp Nếu câu hỏi đề cập vấn đề q rộng HS lựa chọn loại đề tài giải đáp phần câu hỏi cần biện luận lí cho lựa chọn Ví dụ 1: Sau dạy xong cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin, chúng tơi đặt câu hỏi tình sau: “ Ở cuối kỉ 19, nhà khoa học chứng minh vai trò to lớn protein với sống F.Ăngghen nói “ở đâu có prơtêin, có sống” Cũng thời gian này, giới khoa học cho prơtêin vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử Bằng hiểu biết di truyền học mình, em bày tỏ quan điểm vấn đề vừa nêu chứng minh cho quan điểm đó.” 89 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Dựa vào câu hỏi này, HS lựa chọn nhiều tên đề tài khác như: “Prơtêin có phải vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử?” hay “ADN hay protein vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử?”, hay “ADN – vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử”, … Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử, yêu cầu HS viết TL dựa yêu cầu: “Phân tích giống khác cấu trúc chế di truyền cấp độ phân tử hai nhóm sinh vật nhân sơ nhân thực” Yêu cầu sử dụng với mục đích củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức cho HS đặt học xong nội dung kiến thức Dựa yêu cầu này, HS dễ dàng đưa tên đề tài là: “Sự giống khác cấu trúc chế di truyền cấp độ phân tử sinh vật nhân sơ nhân thực” Vì vậy, với trường hợp này, người dạy không thiết phải đưa câu hỏi mà giao cho HS tên đề tài 2.3.2.2 Xây dựng đề cương nghiên cứu - lập dàn ý - cho tiểu luận Đề cương nghiên cứu (dàn ý) có vai trị vơ quan trọng, giúp cho người học có chủ động qua trình nghiên cứu, định hướng cho q trình làm việc Đó cơng việc khó khăn, phức tạp nhằm tạo kế hoạch tỉ mỉ cho tồn q trình nghiên cứu Vì vậy, đề cương chuẩn bị kĩ lưỡng , đắn đảm bảo chắn cho kết cơng trình Thơng thường đề cương gồm số phần sau: + Xác định lí chọn đề tài + Xác định khách thể đối tượng nghiên cứu, đề xuất giả thiết khoa học + Xác định đối tượng sở nghiên cứu + Lựa chọn phương pháp nghiên cứu + Vạch dàn ý hay nội dung cơng trình nghiên cứu + Vạch kế hoạch thời gian nghiên cứu Bản đề cương người hướng dẫn sửa chữa thông qua trước tiến hành nghiên cứu Tuy nhiên, trình thực đề tài, người thực thay đổi số nội dung đề cương cần thiết[] Để HS xây dựng đề cương tốt, từ câu hỏi để xác định tên đề tài, đưa câu hỏi nhỏ nhằm gợi ý cho em trả lời câu hỏi tổng quát Quá trình em tự tìm lời giải cho câu hỏi nhỏ trình xây dựng đề cương (dàn ý) cho TL em Ví dụ 1: Để HS xây dựng đề cương theo câu hỏi tổng quát ví dụ nêu mục 2.3.2.1 kể trên, đưa câu hỏi gợi ý sau: 90 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Vai trò to lớn protein sống thể nào? Thông tin di truyền gì? Một vật chất gọi vật chất mang thông ti di truyền cấp độ phân tử phải thoả mãn tiêu chuẩn gì? Theo em, vật chất thoả mãn đầy đủ tiêu chuẩn đó? Hãy phân tích để chứng minh cho lựa chọn cách lập luận dựa cấu trúc phân tử chọn chững thực nghiệm mà em cho thuyết phục Dựa vào câu hỏi này, HS lập đề cương cho phần nội dung TL là: Vai trị protein với sống Khái niệm thơng tin di truyền tiêu chuẩn vật chất mang TTDT cấp phân tử Đặc điểm cấu trúc ADN thoả mãn tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử Các chứng thực nghiệm chứng minh ADN vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử Ví dụ 2: Sau dạy xong hai chuyên đề CSVC - CCDT, chúng tơi đưa đề tài TL sau: “ Sự phù hợp cấu trúc chức vật chất mang thông tin di truyền” Rõ ràng đề tài yêu cầu HS cần có óc tổng hợp cao so với đề tài ví dụ Tuy nhiên, HS làm quen với đề tài ví dụ dễ dàng xác định đề cương cho phần nội đung đề tài là: Khái niệm thông tin di truyền tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền Đặc điểm cấu trúc ADN phù hợp với tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền cấp độ phân tử Đặc điểm cấu trúc NST phù hợp với tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền cấp độ tế bào Ví dụ 3: Sau dạy xong hai chuyên đề sở vật chất chế di truyền, chúng tơi đưa đề tài TL sau: “Đột biến tiến hoá” Đề tài nhìn tưởng khó khơng có gợi ý, HS có kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu em dễ dàng xác định dàn ý: Khái niệm đột biến, dạng đột biến Khái niệm tiến hoá nhân tố tiến hố Vai trị dạng đột biến tiến hoá (HS phân tích kĩ học dạng đột biến nên em dễ dàng tổng hợp được) Đề tài mặt giúp HS hệ thống hoá kiến thức tạo tảng nhận thức vững cho em học tiến hoá 91 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Căn vào dàn ý, HS tự xây dựng phần đặt vấn đề (lí chọn đề tài) cách tìm xem vấn đề chìa khố, khâu nối để giải tất vấn đề vừa nêu Trong chủ đề ví dụ 1, chìa khố khái niệm thông tin di truyền tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền Sau lập đề cương hướng dẫn giáo viên, HS nhóm phân cơng cơng việc Thơng thường, HS phân công theo nội dung sau tập hợp lại Cũng có nhóm yêu cầu tất làm sau tập hợp lại Việc thân nhóm tự GV không can thiệp mà yêu cầu nộp kèm theo TL phân cơng cơng việc nhóm Sau hai đầu tiên, em tự rút cách làm hiệu Với đề tài nhỏ, GV giao cho HS làm việc cách độc lập Để HS không lúng túng, GV đưa kèm hệ thống câu hỏi, đề tài danh mục tài liệu tham khảo gợi ý lưu ý em không bắt buộc phải sử dụng nguồn tài liệu mà khai thác nguồn khác GV cung cấp cho HS số từ khoá quan trọng để em tìm kiếm thơng tin mạng Khi HS có kĩ xây dựng đề cương tốt với đề tài TL rõ ràng gặp câu hỏi nhỏ hơn, việc lập dàn ý cho câu hỏi khơng q khó khăn Mặt khác, kĩ xây dựng đề cương rèn cho HS kĩ làm việc có kế hoạch, có tính khoa học, phẩm chất cần không cho công tác NCKH sau mà cho sống em 2.3.2.3 Tiến hành nghiên cứu dựa đề cương duyệt xử lý tài liệu Quá trình gồm bước sau đây: Tập hợp trình bày tài liệu, giải thích tài liệu trình bày, nhận xét, đánh giá tài liệu Đây khâu rèn luyện hồn thiện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cao dạy học tổ chức cho HS viết TL Để HS làm việc này, GV cần thiết phải trang bị trước cho em kĩ tự nghiên cứu tài liệu từ làm việc thư viện, tìm tài liệu Internet, thu thập xử lý thông tin,… Việc thu thập thơng tin để viết TL giai đoạn thực hành kĩ tự nghiên cứu tài liệu trang bị từ trước, nhờ mà kĩ hình thành cách vững chắc, nâng cao hoàn thiện 2.3.2.4 Viết cơng trình nghiên cứu Sau tập hợp xử lý tài liệu, HS bắt tay vào viết TL Khâu đóng vai trị vơ quan trọng, thể thành lao động HS khâu trước GV cần lưu ý HS cần viết thông tin thu ý hiểu riêng mình, tổng hợp thơng tin từ nhiều nguồn khác không chép nguyên xi từ tài liệu cần có trích dẫn tài liệu tham khảo Thơng tin trình bày, hệ thống hoá, cụ thể hoá dạng sơ đồ, bảng biểu Để có viết tốt, em cần viết viết lại nhiều lần nên tốt sử dụng máy tính để trình bày 92 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.3.2.5 Bảo vệ Ở khâu này, tuỳ thuộc vào thời gian cho phép, GV lựa chọn phương án - Phương án 1: GV chấm bài, đánh giá lựa chọn tốt để đọc trước lớp Việc tốn thời gian phù hợp với cách bố trí thời khố biểu nhà trường theo tiết riêng lẻ, đặc biệt với mơn Sinh học có số tiết (3 tiết khoá tuần lớp 10 chuyên Sinh) Nhưng phương án gây hứng thú cho HS khơng phát huy vai trị đánh giá tự đánh giá em đồng thời không phát huy kĩ diễn đạt trước đám đông, khả lập luận bảo vệ ý kiến riêng - Phương án 2: GV tổ chức cho nhóm báo cáo Nếu khơng có nhiều thời gian lấy tinh thần xung phong bốc thăm GV cần đưa tiêu chí, hướng dẫn chấm điểm tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá chéo Cách tạo hứng thú cho học sinh, tạo quyền tự chủ cho em, kích thích hứng thú học tập tăng khả diễn đạt, tranh luận trước đám đông khả nghe ghi chép Với cách này, GV khơng cịn người giữ độc quyền đánh trọng tài, cố vấn mà Tuy nhiên phương án đòi hỏi thời lượng nhiều khơng phù hợp tiết học Song, vận dụng tốt trường chuyên hầu hết trường chuyên học hai chiều có đến hai buổi chiều (3 tiết/ buổi) dành cho mơn chun ngồi ba tiết học thức theo quy định chương trình Để tăng hiệu phương pháp đồng thời tránh nhiều thời gian, GV yêu cầu nhóm nộp thêm số photô để đưa cho nhóm khác đọc đánh giá trước lên lớp GV cần đưa tiêu chí đánh giá cho HS từ trước thực tiểu luận 2.3.3 Kiểm tra - Đánh giá Kiểm tra đành giá khâu quan trọng q trình dạy học, vừa có vai trị cung cấp thơng tin liên hệ ngược để người học tự điều chỉnh việc học, vừa cung cấp thơng tin liên hệ ngược ngồi giúp người dạy điều chỉnh trình dạy Với người nghiên cứu, kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin để xác định tính khả thi biện pháp đề Với đề tài này, cần đánh giá hai kĩ học trò Kĩ thứ lầ kĩ viết TL, kĩ thứ hai kĩ tự nghiên cứu tài liệu Tuy nhiên, kĩ tự nghiên cứu tài liệu hình thành, hồn thiện nâng cao trình thực tiểu luận Vì vậy, chúng tơi xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá gồm hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Đánh giá trực tiếp sản phẩm người học tiểu luận Để làm điều này, chúng tơi cần xây dựng tiêu chí đánh giá nhằm đảm bảo độ khoa học, độ xác cao Dựa tiêu chí này, bên cạnh việc GV đánh giá, người học tự đánh giá sản phẩm mình, đánh giá sản phẩm bạn 93 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Như vậy, xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá, làm cho người thầy khơng cịn giữ độc quyền đánh giá Dựa vào tiêu chí đánh giá báo cáo dự án, đưa tiêu chí sau để đánh giá báo cáo TL Các tiêu chí hướng vào mục đích đề tài rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS Bảng 2.2 Các tiêu chí đánh giá báo cáo TL HS Xếp loại Tốt (9-10) Khá (7-8) Trung bình (5-6) Yếu (0-4) - Hiểu rõ yêu cầu GV, tự lựa chọn đề tài, tên đề tài có tính hấp dẫn - Hiểu yêu cầu GV, tìm tên đề tài - Biết yêu cầu GV, dựa vào gợi ý để đặt tên đề tài - Chưa rõ yêu cầu GV, lúng túng đặt tên đề tài -Xác định vấn đề đặt ra, giải tốt vấn đề Đưa hướng giải khía cạnh khó vấn đề cách có sáng tạo -Xác định vấn đề đặt ra, giải vấn đề Bước đầu vào khía cạnh khó vấn đề -Xác định vấn đề đưa phương hướng lúng túng - Chưa xác định vấn đề phương hướng giải vấn đề Tiêu chí Nội dung - Biết tổng hợp thơng tin từ nhiều nguồn, có độ xác cao, diễn đạt Nguồn thơng tin tỏ đa dạng, bước đầu biết cách Nguồn thông tin đa dạng, chưa diễn đạt ngôn ngữ riêng 94 - Thông tin đơn điệu Diễn đạt chép Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an ngôn riêng ngữ diễn đạt ngôn - Trích dẫn ngữ - Có trích tài liệu tham thân dẫn tài liệu khảo tham khảo cách hợp lí - Biết cách chưa - Xử lý trích dẫn tài hợp lí thơng tin thu liệu tham khảo cách thông - Đã xử lý minh, linh thơng hoạt tin thu Hình thức -Đúng bố cục TL Trình bày logic, chặt chẽ, câu văn rõ ràng, xúc tích, ngữ pháp - Đúng bố cục Trình bày logic, hợp lí, câu văn rõ ràng, ngữ pháp - Dùng hình ảnh minh hoạ có chọn lọc, hợp lí - Dùng hình ảnh minh hoạ có chọn lọc - Bài viết rõ, đẹp, có tính - Bài viết rõ, thẩm mĩ cao đẹp, có tính thẩm mĩ Báo cáo Người nghe, xem hiểu vấn đề cách dễ Người nghe, xem hiểu vấn đề trình ngun xi từ tài liệu Khơng trích dẫn tài liệu tham - Xử lý khảo thơng tin nhiều chỗ lúng túng - Chưa biết cách xử lý thông tin thu - Nội dung phần trình bày hợp lí, câu văn ngữ pháp - Nội dung trình bày chưa hợp lí Câu văn cịn lủng củng, chưa ngữ pháp Khơng dùng hình minh - Có dùng ảnh hình ảnh hoạ minh hoạ - Bài viết khơng đẹp khơng có - Bài viết có tính thẩm mĩ độ thẩm mĩ chưa tốt Người nghe, xem chưa hiểu rõ vấn đề, chưa 95 Người nghe, xem chưa hiểu vấn đề Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dàng, kích bày, lơi lơi thích tư duy, ý suy nghĩ Dựa tiêu chí xây dựng, tuỳ vào TL, giao cho HS “Hướng dẫn cho điểm báo cáo” với lúc giao đề tài Nội dung cần phù hợp với cách thức tổ chức đề tài TL có đánh giá GV , HS tự đánh giá đánh giá nhóm bạn Đánh giá GV bạn thực trình báo cáo Giai đoạn 2: Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức phần sở vật chất chế di truyền đồng thời đánh giá mức độ hoàn thiện kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS qua kiểm tra sau một chuyên đề Nội dung kiểm tra vừa nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ kiến thức đánh giá khả vận dụng linh hoạt kĩ tự nghiên cứu tài liệu vào giải tính cụ thể hoạt động nhận thức 96 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu quy trình, biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS lớp 10 chuyên Sinh làm báo cáo TL dạy học phần CSVC – CCDT 3.2 Nội dung thực nghiệm - Khảo sát thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu, kĩ viết báo cáo TL kiến thức phần CSVC – CCDT HS 10 Sinh chuyên Hưng Yên trước thực nghiệm - Hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy học phần CSVC – CCDT theo biện pháp đề Sau tiến hành đánh giá kĩ tự nghiên cứu tài liệu thông qua kiểm tra báo cáo TL HS 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Do số yếu tố khách quan như: Giới hạn số lượng trường chuyên tỉnh số lớp chuyên Sinh trường chuyên; Sự khác biệt lớn trường chuyên mặt từ sở vật chất, đội ngũ GV , trình độ đầu vào HS; Nội dung thực nghiệm mới, khó chấp nhận triển khai trường Chuyên khác,… nên tiến hành thực nghiệm lớp 10 chuyên Sinh trường THPT Chuyên Hưng Yên, năm học 2012 – 2013 3.3.2 Cách bố trí thực nghiệm Số lượng HS lớp chuyên nói chung lớp 10 chuyên Sinh THPT Chun Hưng n (31 HS) Trường có lớp 10 chuyên Sinh không phép tách riêng em để dạy với phương pháp khác Vì vậy, chúng tơi không tiến hành thực nghiệm theo phương pháp đối chứng – thực nghiệm song song tức bố trí dạy nhóm theo biện pháp đề suất cịn nhóm dạy theo phương pháp khác Chúng đánh giá hiệu thực nghiệm cách phân tích mức độ tiến kĩ HS trước sau thực nghiệm 3.3.3 Bài dạy thực nghiệm Do giới hạn thời gian nghiên cứu nên tiến hành thực nghiệm với chuyên đề chuyên đề: CSVC CCDT cấp độ phân tử Chuyên đề dạy 97 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sau chuyên đề: Giới thiệu chung giới sống Thành phần hoá học tế bào (chuyên đề Thành phần hoá học tế bào GV khác dạy xong trước dạy chuyên đề CSVC – CCDT cấp độ phân tử) Các nội dung chuyên đề thực theo chương trình chuyên sâu, phần CSVC CCDT cấp độ phân tử (xem phần 2.1) 3.3.4 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm theo bước sau: 3.3.3.1 Bước Trước dạy thực nghiệm, tiến hành: - Yêu cầu HS làm TL số 1, sau chuyên đề: Giới thiệu chung giới sống với yêu cầu: “Em sưu tầm sử dụng hình ảnh sưu tầm để chứng minh cho đa dạng đặc điểm sinh học giới sinh vật theo hệ thống phân loại giới Whittker ” Lớp chia thành nhóm, nhóm làm giới - Cho HS làm kiểm tra số nhằm khảo sát kĩ tự nghiên cứu tài liệu Nội dung kết phân tích định tính, định lượng hai thể phần sở thực tiễn Ở đây, nhắc lại số nhận định quan trọng kĩ tự nghiên cứu tài liệu viết TL mức độ nắm vững kiến thức phần CSVC – CCDT HS lớp 10 chuyên Sinh, THPT Chuyên Hưng n - Nhìn chung em có kiến thức CSVC - CCDT (theo chương trình Sinh học 9) khả vận dụng linh hoạt kiến thức yếu - Đa số HS cịn có kĩ tự nghiên cứu tài liệu mức yếu trung bình, có tỉ lệ nhỏ mức giỏi - Tất HS chưa có khái niệm TL cách tiến hành TL, đặc biệt tượng phôtô in nguyên tìm để nộp chứng tỏ ý thức em việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu khát vọng tìm tịi, khám phá tri thức em không cao 3.3.3.2 Bước hai Chúng sử dụng hai kiểm tra kể để giới thiệu kĩ tự nghiên cứu tài liệu bản, ý nghĩa chúng cấu trúc, cách viết, yêu cầu ý nghĩa TL (xem phần sở lí luận) Đồng thời, chúng tơi phân tích ưu điểm hạn chế em hai kể để em rút kinh nghiệm 98 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.3.3.3 Bước ba Chúng tiến hành dạy thực nghiệm kiểm tra đánh giá theo quy trình sau: - Thực giai đoạn biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS trang bị kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS cách sử dụng hệ thống câu hỏi tập dạy phần lí thuyết chuyên đề - Sau dạy xong lí thuyết Cấu trúc chế vận động bình thường vật chất di truyền cấp độ phân tử (tự nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã chế điều hồ hoạt động gen), chúng tơi tổ chức cho HS làm TL số Các câu hỏi sử dụng để gợi ý HS xác định tên đề tài TL số là: Câu 1: Khi đề cập đến vai trị prơtêin, Ăng - ghen nói: “ đâu có prơtêin, có sống” Trong khoảng cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX nhiều nhà khoa học cho prôtêin vật chất mang thông tin di truyền Bằng hiểu biết Di truyền học đại, em phát biểu quan điểm vấn đề nêu tìm chứng để chứng minh cho quan điểm Câu 2: Trình bày chi tiết diễn biến chế tự nhân đôi ADN nhóm sinh vật (có sử dụng hình ảnh sơ đồ để minh hoạ) Câu 3: Trình bày chi tiết diễn biến chế phiên mã nhóm sinh vật (có sử dụng hình ảnh sơ đồ để minh hoạ) Câu 4: Trình bày vấn đề điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ nhân thực (có sử dụng hình ảnh sơ đồ để minh hoạ) Phân tích nguyên nhân dẫn tới khác biệt chế sinh vật nhân sơ nhân thực HS tự câu hỏi để xác định đề tài Để HS lập đề cương TL tốt hơn, chúng tơi dự phịng câu hỏi hướng dẫn nhỏ Việc trả lời câu hỏi giúp em xác định nội dung đề cương Tuy nhiên, để phát huy tối đa tính tự lực HS, chuẩn bị câu hỏi để dự phịng Chỉ HS có vướng mắc liên quan tới đề tài mình, chúng tơi dùng để gợi ý Ví dụ, câu 1, hệ thống câu hỏi gợi ý sau: + Prơtêin có vai trò cấu trúc hoạt động chức thể sống? + Thông tin di truyền gì? Một vật chất xem vật chất mang thông tin di truyền phải đảm bảo tiêu chuẩn nào? + Các chứng trực tiếp chứng minh ADN prôtêin thoả mãn tiêu chuẩn vật chất mang thông tin di truyền Đồng thời, để thuận lợi cho HS, chúng tơi có giới thiệu cho em số tài liệu tham khảo SGK số từ khố để tra cứu thơng tin mạng 99 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Sau hai tuần, chúng tơi thu đánh giá Để khuyến khích HS ứng dụng công nghệ thông tin viết bài, lập địa gmail cho lớp khuyến khích (chứ khơng bắt buộc) em gửi đường thư điện tử Trong khoảng thời gian này, chúng tơi tiến hành dạy phần lí thuyết cịn lại chuyên đề nội dung Đột biến gen - Sau chấm xong, kết nhận xét đánh giá công khai trước HS Chúng tiến hành sửa cho em lỗi đặc biệt lỗi phân tích đề lập dàn ý cho Ngồi cịn lỗi cấu trúc TL, cách hành văn,… sửa - Sau chữa TL số 2, yêu cầu HS làm TL số Đột biến gen theo yêu cầu sau: Câu 1: Hãy phân loại đột biến gen theo tiêu chí khác Câu 2: Phân tích hậu đột biến gen vai trị Câu 3: Phân tích mối quan hệ đột biến gen bệnh ung thư - Sau hai tuần HS yêu cầu nộp bài, sau chúng tơi tiến hành chấm chữa số - Ở TL, chúng tơi có u cầu HS báo cáo trước lớp cho HS tiến hành đánh giá chéo Để thuận lợi cho việc đánh giá chéo HS, đưa cho em tiêu chí đánh giá TL xây dựng (chương 2) hướng dẫn chấm điểm Bảng 3.1: Hướng dẫn chấm điểm báo cáo TL (thang điểm 100) STT Tiêu chí Thang GV Bạn điểm đánh đánh giá giá - Tên đề tài phù hợp với yêu cầu đặt 10 nội dung trình bày - Đặt vấn đề ngắn gọn, xúc tích, cho thấy 10 sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu vai trị vấn đề thực tiễn - Đưa hướng giải vấn đề 30 cách mạch lạc, logic - Biết cách tổng hợp, diễn đạt thông tin thu 10 theo ý hiểu thân cách phù 100 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hợp - Cách giải vấn đề dựa tảng 10 kiến thức học, có sâu, mở rộng nhờ nguồn tài liệu tham khảo - Đảm bảo cấu trúc TL gồm phần mục lục, nội dung (mở bài, thân bài, kết luận), danh mục tài liệu tham khảo - Biết cách trích dẫn tài liệu tham khảo - Có sử dụng hình ảnh minh hoạ mơt cách hợp lí - Làm việc tiến độ với thái độ tích cực, trung thực - Có phân cơng hợp lí thành viên - Bài báo cáo hấp dẫn, lôi người nghe 10 - Tiến hành kiểm tra số (đề phần phụ lục ) nhằm kiểm tra kĩ tự nghiên cứu tài liệu kiến thức CSVC – CCDT cấp độ phân tử HS theo chương trình chuyên sâu Bài đánh giá chữa (trong trước lớp) để HS rút kinh nghiệm - Cùng với kiểm tra báo cáo TL, thực kiểm tra theo giai đoạn câu hỏi tập kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút để có đánh giá xác - Đồng thời với trình tiến hành thực nghiệm thân, tham khảo ý kiến đánh giá GV thứ hai dạy lớp sau hai chuyên đề GV mức độ tiến HS Chuyên đề thứ GV chuyên đề Thành phần hoá học tế bào hồn thành trước chúng tơi dạy thực nghiệm Chuyên đề thứ hai chuyên đề Cấu trúc tế bào hoàn thành sau thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm Chúng tiến hành phân tích kết thực nghiệm mặt định tính định lượng để đánh giá hiệu biện pháp đề ra: 3.4.1 Về mặt định tính * Với kiểm tra số 101 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Kết mặt định tính phân tích phần sở thực tiễn đề tài Các nhận định nhắc lại mục 3.3.3.1 * Với TL số - Về ưu điểm: Nhìn chung HS có ý thức cấu trúc TL Đa số em kết cấu nội dung thành ba phần phần đặt vấn đề, phần nội dung phần kết luận Có nhiều em có bìa, có mục lục, danh mục tài liệu tham khảo Em Vũ Huyền Trang có trích dẫn tài liệu tham khảo có nhiều chỗ chưa hợp lí Đa phần em biết dựa câu hỏi giao để lựa chọn tên đề tài phù hợp Ví dụ câu hỏi gợi ý cho TL số có câu khó xác định vấn đề cần nghiên cứu tên đề tài đa phần em xác định Ví dụ: Em Đào Thị Mai Ly xác định tên đề tài là: “ Prôtêin với sống đâu vật chất mang thông tin di truyền” Về nội dung: Các em biết dựa vào kiến thức học, sở bổ sung thơng tin từ tài liệu tham khảo Đáng nói TL số 1, em photơ in ngun tìm em có ý thức diễn đạt ý hiểu thân hầu hết có câu từ chưa mạch lạc, rõ ràng Về hình thức: Có nhiều em có sử dụng hình ảnh minh hoạ phù hợp Ví dụ, nói chứng chứng minh ADN vật chất mang thông tin di truyền, hầu hết HS chọn đề tài biết tìm sơ đồ thí nghiệm để minh hoạ Mặt khác, dù khơng bắt buộc có số em sử dụng Word để trình bày Một số biết sử dụng Gmail để gửi cho GV Tuy nhiên hầu hết em khơng biết dùng file đính kèm mà gõ trực tiếp vào nội dung thư Về tổng thể, có em Đỗ Tùng Đắc thoả mãn tốt yêu cầu TL chọn đề tài “ Các chế điều hoà hoạ động gen Sinh vật nhân sơ nhân chuẩn” - Về hạn chế: Dù hướng dẫn trước có nhiều em quên phần trang bìa, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo Cấu trúc hầu hết HS đảm bảo ba phần đặt vấn đề, giải vấn đề kết luận Tuy nhiên lần đầu làm sau hướng dẫn cấu trúc TL nên không trừ điểm em Về việc xác định vấn đề cần nghiên cứu: Còn số em xác định chưa rõ yêu cầu đề Chẳng hạn, em Nguyễn Thị Hồng Thắm em Đào Ngô Tú Quỳnh chọn câu hỏi số Tuy nhiên, em phân tích vế “Vai trị prơtêin với sống” mà khơng làm vế cịn lại câu hỏi 102 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhiều em xác định yêu cầu câu hỏi gợi ý xác định hướng giải vấn đề tỏ lúng túng Em Nguyễn Thị Thu Hương đưa nguyên đoạn dài khoảng trang vế tiểu sử Ăng- ghen vào Điều chứng tỏ em chưa xác định nội dung cần nghiên cứu mà trạng thái gặp nói lấy Đây hạn chế lớn đa số HS chuyên Sinh làm kiểm tra tự luận Về kĩ viết: Có nhiều HS cịn tỏ máy móc, rập khuôn Em Đỗ Khắc Hiếu nghe GV hướng dẫn làm có nói tới lập đề cương nên đưa hẳn đoạn đề cương vào (khơng phải mục lục) Cách diễn đạt nhiều HS tỏ chưa ý Có nhiều em có tổng hợp thơng tin từ tài liệu khác chủ yếu cóp nhặt chưa biết diễn đạt từ ngữ riêng thân Về hình thức: Có HS cịn viết sơ sài Đặc biệt, có HS viết đề tài trình phiên mã khơng có hình ảnh sơ đồ minh hoạ cho q trình * Với TL số - Về ưu điểm: Nhìn chung, TL số 3, HS thể có nhiều tiến rõ rệt so với TL số Tuy nhiên, TL thứ ba nên yêu cầu cao Về bố cục TL: Các em đảm bảo bố cục chung TL có phần: bìa, mục lục, nội dung (với mở bài, thân kết luận), danh mục tài liệu tham khảo Về cách xác định tên đề tài vấn đề cần nghiên cứu: Các em xác định tên đề tài phù hợp với yêu cầu câu hỏi gợi ý có hướng giải vấn đề mạch lạc Chẳng hạn, làm đề tài khó “mối quan hệ đột biến gen ung thư” em Nguyễn Thị Thanh Hiền biết từ lịch sử nghiên cứu bệnh ung thư để đề cập tới thành tựu khoa học gần chứng minh bệnh ung thư có nguồn gốc di truyền có đột biến gen để đặt vấn đề Khi giải vấn đề, em biết xuất phát từ việc phân tích khái niệm gốc khái niệm ung thư đột biến gen để tìm tác nhân sau xác định nguyên nhân sâu xa ung thư đột biến gen kiểm sốt chu kì tế bào Sau đó, HS cịn thể xuất sắc biết liện hệ với biện pháp phịng tránh bệnh ung thư Có nhiều HS thực đề tài khác làm tương tự em Hiền Về cách diễn đạt cách viết luận: nhìn chung em có tiến vượt bậc cách viết Hầu hết biết diễn đạt theo ý hiểu Câu từ rõ ràng, mạch lạc sáng so với trước Có em biết cách dẫn dắt để chuyển ý từ vấn đề sang vấn đề khác Chẳng hạn, em Nguyễn Thị Thanh Hiền 103 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an biết cách dùng kiến thức hậu đột biến gen để chuyển sang phần mối liên hệ đột biến gen ung thư Về hình thức: Các em biết dùng hình ảnh minh hoạ cách hợp lí Cân đối phần phù hợp Có nhiều cịn biết trang trí trang bìa TL cho đẹp mắt hợp lí Về ứng dụng công nghệ thông tin: Mặc dù không bắt buộc em sử dụng công nghệ thông tin để trình bày kết làm thể đa số em biết đánh văn Word (28/31em) Lỗi đánh máy nhiều Có 25/31 em nộp cách gửi gmail cho giáo viên Đặc biệt, khơng hướng dẫn có em trình bày dạng Powerpoint Trong số có ba em Dương Thị Nhuần, Nguyễn Thị Thanh Hiền, Trần Lê Minh Ngọc biết dùng hiệu ứng cho trình diễn Powerpoint - Về hạn chế: Tuy có nhiều tiến bộ, song, em khơng tránh hạn chế: Hầu hết làm xác định tên đề tài phù hợp song lại thể rõ em chưa có thói quen lập đề cương Do đó, giải vấn đề đặt có viết rối rắm Chẳng hạn em Quách Thị Hương viết cách phân loại đột biến gen Em xác định cần phân loại đột biến gen theo cách khác em lại liệt kê tất dạng đột biến gen sau đưa tiêu chí phân loại Có em diễn đạt cịn lủng củng, nhầm lẫn thuật ngữ em Dương Xuân Nhất, Mai thành Công, Lê Khánh Hiệp Một số HS có đơi chỗ cịn chép thơng tin ngun xi từ tài liệu mà khơng đánh giá xem thơng tin hay sai Ví dụ: Em Nguyễn Thị Hà Trang sử dụng Google để dịch tài liệu thu vận dụng nên thể chỗ sai văn phạm tiếng Việt cách điển em dùng từ “họ” để thay cho từ “các dạng đột biến gen” mà từ “chúng” tiếng Việt thường dùng * Với kiểm tra số Để khẳng định rõ tính khả thi giải pháp đề ra, cho HS làm kiểm tra số sau kết thúc chuyên đề Trong đề (phụ lục ) có ý a, b câu 1, phần ý b câu 2, ý a câu 3, ý a câu thuộc mức biết Các câu lại đòi hỏi khả hiểu vận dụng kiến thức Để làm câu hỏi này, địi hỏi HS ngồi khả ghi nhớ kiến thức học cịn phải có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt Riêng ý c câu 2, ý câu 4, đưa để đánh giá kĩ viết TL HS Với ý c câu 2, đề đề cập đến vấn đề cịn tranh cãi khả vi 104 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an phạm tính phổ biến mã di truyền Chúng đưa câu hỏi khơng kì vọng HS cho đáp án xác mà yêu cầu em biết dựa vào kiện đề đưa nhận định luận điểm để bảo vệ cho nhận định Như đề hồn tồn mở Với ý c câu 4, thấy HS học lớp 9, em gần mặc định gen quy định tính trạng Ngay định nghĩa gen SGK Sinh học 12 cho rằng: “ Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc sản phẩm xác định” Tuy nhiên, kiến thức phiên mã chế điều hoà hoạt động gen cho thấy mối quan hệ khác nhiều Như vậy, HS cần vận dụng kiến thức học để phát biểu quan điểm vấn đề tưởng lạ lại chứa đựng kiến thức đẫ học em Đậy tảng để HS tiếp thu kiến thức quy luật di truyền (tương tác gen gen đa hiệu) cách dễ dàng Như vậy, câu hỏi đề không đưa đoạn tài liệu địi hỏi HS phải có kĩ tự nghiên cứu tài liệu bản, đặc biệt kĩ xử lý thông tin thu quan trọng kĩ phân tích đề Kết cho thấy, hầu hết HS có kiến thức vững Di truyền học phân tử Điều thể chỗ, đa số em làm câu hỏi mức biết mức hiểu Tuy nhiên mức phân tích vận dụng lại tạo phân hoá rõ rệt tốp HS đứng đầu cuối lớp Ví dụ ý d, câu Đề hỏi: “ Ở sinh vật nhân chuẩn theo em có khác biệt so với nhân sơ chế này” Đa số HS so sánh chế nhân đôi nhân sơ với nhân chuẩn Tuy nhiên, có số HS tốp đầu xác định đề yêu cầu nêu khác biệt chế thay đoạn mồi hai nhóm sinh vật Ở ý e, câu 1, tất HS làm ý xác định phân tử ADN nhóm sinh vật giải thích lí Tuy nhiên, ý thứ hai có số em làm Với ý c, câu 2, đa số HS trả lời khơng vi phạm tính phổ biến mã di truyền khơng giải thích Riêng em Đỗ Tùng Đắc cho chưa khám phá làm thay đổi tính phổ biến mã di truyền Em dựa vào điểm khó xác định đề tượng xảy số sinh vật ty thể, lạp thể phản ứng thích nghi sinh vật trước điều kiện môi trường hoạt động chức đặc biệt Ở ý b, câu 3, hầu hết lớp xác định nguyên nhân môi trường có lắctơse Ơpêrơn khơng hoạt động xuất đường đơn Một số xác định thêm nguyên nhân đột biến Với ý b, câu 4, có nhiều HS xác định có hai loại biến dị đột biến gen thường biến Để làm điều này, chứng tỏ HS có khái niệm biến dị , kháiniệm 105 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đột biến gen thường biến vững Mặt khác, em xác định từ khố quan trọng có tính gợi ý đề từ “biến dị” Với ý c, thuộc câu có khoảng 1/2 lớp xác định vấn đề mối quan hệ gen tính trạng nên đưa ý Với ý b, câu 5, hầu hết em xác định ý nghĩa cấu trúc hai mạch cuẩ ADN đảm bảo tính ổn định tương đối ADN khn mẫu để tế bào nhận biết sửa sai kịp thời Như vậy, từ kết phân tích định tính kiểm tra, ta nhận thấy: + Ở kiểm tra số 2, hầu hết HS thể có tiến kiến thức Di truyền học phân tử kĩ liên quan tới lực tự nghiên cứu tài liệu viết báo cáo TL kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ xử lí thông tin thu được, kĩ viết luận TL + Trong lớp có phân hố chất lượng làm nhóm HS giỏi nhóm HS yếu + Kết hợp với theo dõi trình học HS cho thấy có phân hoá rõ ràng nội lớp Đặc biệt em có kết hai TL số số tốt cho kết Ngược lại, có em tỏ đuối Hiệp, Hà Trang, Kiều, Mơ thực tế lại em lười học lớp - Thông qua việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên: việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên cho thấy đa số HS có tiến rõ rệt khâu từ thu nhận thông tin, tới xử lý vận dụng thông tin Ví dụ: Khi dạy Giảm phân (chuyên đề sau chuyên đề CSVC CCDT cấp độ phân tử), chúng tơi sử dụng hình 30.2 (trang 101, Sinh học Nâng cao) để đánh giá khả xử lý vận dụng thông tin HS sau: Trong loại giao tử BV, Bv, bV, bv, theo em đâu giao từ liên kết, đâu giao tử hoán vị? Hãy nhận xét tỉ lệ hai loại giao tử liên kết hoán vị Biết tần số hốn vị gen tính tỉ lệ giao tử hoán vị tổng số giao tử tạo thành Từ sơ đồ giải thích tần số hốn vị gen ln nhỏ 50% Vận dụng kiến thức vừa học giảm phân để tính tỉ lệ giao tử hình thành từ thể có kiểu gen sau: AB/ab với tần số hốn gen 20%; Aa BD/bd với tần số hốn vị gen 40% Chúng không gợi ý mà đưa câu hỏi tổ chức cho HS thảo luận Kết cho thấy HS xử lý hình thơng tin cung cấp để giải đáp tốt câu hỏi 106 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Nhận định GV dạy môn Sinh thứ hai lớp thực nghiệm: theo GV này, chuyên đề: Cấu trúc tế bào (học sau chuyên đề CSVC – CCDT cấp độ phân tử vài tiết), HS lớp có bước tiến lớn cách học làm so với chuyên đề: Thành phần hoá học tế bào mà GV dạy trước 3.4.2 Về mặt định lượng * So sánh điểm hai TL (bài TL số số 3) Bảng 3.2 Kết báo cáo TL số số lớp 10 Sinh – Trường THPT Chuyên Hưng Yên Điểm số (Xi) Bài Số TL số (ni) 0 0 10 Phương sai S2 7,74 63,47 Tỉ lệ 0 0 3,23 12,90 25,81 29,03 22,58 6,45 % Xếp loại Yếu Kém – Trung bình Khá 16,13 Bài Số 0 0 TL số (ni) Tỉ lệ 0 0 % Xếp loại Yếu Kém Tỉ lệ % 25,81 58,06 3,23 25,81 32,25 29,03 9,68 – Trung bình Khá 3,23 Giỏi 10 Giỏi 25,81 70,96 107 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 8,16 69,90 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đồ thị 3.1: Phân bố điểm HS 10 Sinh THPT Chuyên Hưng Yên TL số số 108 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Biểu đồ 1: Phân bố điểm HS 10 Sinh THPT Chuyên Hưng Yên TL số số Kết cho thấy, sau hướng dẫn kĩ tự nghiên cứu tài liệu giai đoạn đầu thực nghiệm (sau dạy xong cấu trúc di truyền cấp độ phân tử chế vận động bình thường chúng), kĩ làm báo cáo TL HS cải thiện rõ rệt Điều thể chỗ khơng cịn HS đạt loại yếu - Số đạt loại giỏi cao (58,06%) Sau thực giai đoạn sau thực nghiệm (sau dạy phần Đột biến gen chuyên đề) theo định hướng đề tài, kết tăng rõ rệt Bằng chứng tỉ lệ trung bình cịn thấp (3,23%), tỉ lệ đạt lại giỏi tăng lên rõ rệt (chiếm 70,06%) Điểm trung bình báo cáo tăng từ 7,74 đến 8,16 Như vậy, nói, HS trang bị quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách phù hợp kĩ làm báo cáo TL HS tăng * So sánh kết kiểm tra trước (bài kiểm tra - KT số 1) sau thực nghiệm (bài KT số 2) Kết kiểm tra số số thể bảng 3.2, đồ thị biểu đồ 3.2 sau Bảng Kết kiểm tra số số lớp 10 Sinh– Trường THPT Chuyên Hưng Yên 109 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Điểm số (Xi) Bài Số KT số (ni) 2 10 6 1 3,23 Tỉ lệ % 6,45 3,23 Xếp loại Yếu – Kém Trung bình Khá Tỉ lệ % 29,03 45,16 19,35 6,46 Bài Số KT số (ni) Tỉ lệ % 19,35 25,81 19,35 19,35 3,23 0 1 0 3,23 3,23 9,68 12,90 29,03 16,13 25,81 Xếp loại Yếu – Kém Trung bình Khá Tỉ lệ % 6,46 22,58 29,03 41,94 Giỏi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 5,26 33.04 7,13 55,10 Giỏi 110 Phươ ng sai S2 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đồ thị Phân bố điểm HS 10 Sinh- THPT Chuyên Hưng Yên kiểm tra số số Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm HS 10 Sinh- THPT Chuyên Hưng Yên kiểm tra số số Từ bảng số liệu, biểu đồ đồ thị, dễ dàng nhận thấy chênh lệch mức điểm HS trước sau thực nghiệm Nếu trước thực nghiệm, phân bố điểm HS chủ yếu rơi vào mức trung bình yếu sau thực nghiệm mức điểm HS lại nằm chủ yếu mức giỏi Mặt khác kết thực nghiệm cho thấy phân hoá rõ rệt lớp, số HS đạt điểm giỏi nhiều hẳn số đạt điểm Đặc biệt số HS đạt điểm cao so với đạt điểm Thực tế cho thấy, em đạt điểm thuộc tốp HS đứng đầu lớp suốt trình học tập 111 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Như vậy, biện pháp đề có hiệu kĩ tự nghiên cứu tài liệu, viết luận kiến thức Di truyền học HS 10 chuyên Sinh trường THPT Chun Hưng n Ngồi cịn tạo phân hố lớp, tạo điều kiện để nhóm HS giỏi bật lên Đây kết cần thiết công tác bồi dưỡng HS giỏi 112 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, thấy giải vấn đề lý luận thực tiễn sau: Bước đầu xây dựng sở lí luận việc hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu viết báo cáo TL HS chuyên Sinh Bước đầu xây dựng quy trình rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu thông qua tổ chức HS 10 chuyên Sinh viết báo cáo TL gồm hai giai đoạn Trong đó, giai đoạn rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS, giai đoạn rèn kĩ viết TL Giai đoạn tiền đề sở giai đoạn giai đoạn giúp nâng cao, hoàn thiện kĩ hình thành giai đoạn Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung vị trí kiến thức Di truyền học nói chung, CSVC – CCDT nói riêng theo chương trình Sinh học chuyên sâu Từ đề xuất sở lí luận sở thực tiễn việc đưa kiến thức CSVC – CCDT vào dạy lớp 10 chuyên Sinh Chúng đưa biện pháp lồng ghép kiến thức CSVC – CCDT vào chương trình Sinh học 10 theo hướng tiếp cận cấp độ tổ chức sống, sau tách riêng làm hai chuyên đề chuyên đề CSVC – CCDT cấp độ phân tử chuyên đề CSVC – CCDT cấp độ tế bào Đồng thời, chứng minh tính tất yếu việc rèn kĩ tự nghiên cứu cho HS chuyên Sinh cách có Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính đắn quy trình rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy phần CSVC – CCDT lớp 10 chuyên Sinh Kiến nghị Hồn thiện quy trình rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS chuyên cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL phương pháp gần gũi với Webquest dạy học dựa dự án Từ tạo tảng vững cho việc nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Sinh học Nghiên cứu rộng hướng lồng ghép mảng kiến thức khác Di truyền học vào phần khác Sinh học THPT theo hướng tiếp cận cấp độ tổ chức sống, quán triệt quan điểm đạo chương trình Sinh học THPT, tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học Sinh học THPT Chuyên nói riêng THPT nói chung 113 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nghiên cứu vận dụng quy trình rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cho HS chuyên cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL với phần khác Sinh học THPT Qua thực nghiệm kinh nghiệm thực tế thân, nhận thấy phương pháp dạy học tạo phân hoá sâu học sinh Tuy nhiên, kích thước mẫu nhỏ, tơi khơng thể đánh giá mức độ phân hố Vậy mong hạn chế đề tài đề tài sau khắc phục Tôi hi vọng sản phẩm nghiên cứu đề tài vận dụng vào giảng dạy Sinh học, phần CSVC – CCDT lớp 10 chuyên Sinh 114 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu lưu hành nội bộ, Chương trình dạy học chuyên sâu môn Sinh học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu lưu hành nội bộ,Tài liệu tập huấn GV Trung học phổ thông Chuyên, Thiết kế dạy học theo quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế N Campbell cộng (2011), Sinh học (bản dịch tiếng Việt) Debbie Canau, Jennifer Doherty,…( 2003) Intel teach to the future (phiên tiếng Việt), nhà xuất lao động xã hội Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) (2006), Sinh học 10, nhà xuất Giáo Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) (2008), Sinh học 12, nhà xuất Giáo dục dục Trịnh Nguyên Giao (2012) Kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học, tập giảng chuyên đề cao học PP LLDH Sinh học, khoa Sinh học, đại học Sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học, Tuận án tiến sĩ Giáo dục học 11 Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Tập giảng cao học mơn lí luận dạy học đại 12 Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, nhà xuất Giáo dục 13 Trần Bá Hoành (chủ biên) (2000), Trịnh Nguyên Giao, Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, nhà xuất Giáo dục 14 Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, nhà xuất Đại học Sư phạm 15 Phạm Thành Hổ, Ngô Quang Liên (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông phần Sinh học tế bào, nhà xuất Giáo dục Việt Nam 115 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 16 Lê Thị Thu Huyền(2010), Hình thành lực tự học cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Sơn La dạy học phần Sinh lý vật nuôi, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục 17 Nguyễn Thế Hưng (2010), Tài liệu tập huấn GV trường THPT Chuyên, thiết kế hồ sơ dạy học môn Sinh học, Bộ Giáo dục Đào tạo 18 Nguyễn Lân, Từ điển Từ Ngữ Việt Nam (2006), Nhà xuất tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 19 Vũ Đức Lưu (2008), Sinh học 10 (Nâng cao), nhà xuất Giáo dục 20 Vũ Đức Lưu (2008), Sinh học 12 (Nâng cao), nhà xuất Giáo dục 21 Vũ Đức Lưu (2009), Sinh học 12 Chuyên sâu tập (phần Di truyền học), nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Vũ Đức Lưu (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thơng phần Di truyền Tiến hóa, nhà xuất Giáo dục Việt Nam 23 Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học đại, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trường Đại học Postdam 24 Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học đại, số vấn đề đổi phương pháp dạy học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trường Đại học Postdam 25 Vũ Dương Thúy Ngà, Hồ Chủ Tịch với vấn đề đọc sách tự học, http://huc.edu.vn 26 Phan Cự Nhân(2002), Hướng dẫn tự đọc sách Di truyền học, nhà xuất Đại học Sư phạm 27 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học, tập 1, nhà xuất Đại học Sư phạm 28 Hoàng Phê, Hoàng Thị Tuyền Linh,… (2007) Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển học, Nhà xuất Đà Nẵng 29 Lê Thanh Phong, Gợi ý cách viết tiểu luận http://www.ctu.edu.vn/colleges/graduate/index.php? option=com_content&view=article&id=138:gi-y-cach-vit-tiu-lun-tngquan&catid=52:h-tr-hc-tp&Itemid=83 tổng quan , 30 Tuệ Quang (kỉ yếu năm 2006 – 2007), Quan niệm giáo dục Khổng Tử, http://my.opera.com/tuequang/blog 31 Sư phạm Trần Đăng Sinh (chủ biên) (2010), Lịch sử triết học, nhà xuất Đại học 116 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 32 Tạp chí khoa học giáo dục cảnh sát nhân dân, số 9, “Tư tưởng Khổng Tử giáo dục ý nghĩa nghiệp giáo dục Việt Nam nay” 33 Nguyễn Đức Thành (2011), Hoạt động hóa ngời học dạy học Sinh học, tập giảng chuyên đề cao học PP LLDH Sinh học, khoa Sinh học, đại học Sư phạm Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (2002), Học dạy cách học, nhà xuất Đại học Sư phạm 35 Nguyễn Cảnh Toàn(1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, nhà xuất Giáo dục 36 Lê Đình Trung(2007), Sử dụng toán nhận thức dạy học Sinh học, tập giảng chuyên đề cao học PP LLDH Sinh học, khoa Sinh học, đại học Sư phạm Hà Nội 37 Lê Đình Trung (2004), Câu hỏi, tập dạy học Sinh học, tập giảng chuyên đề cao học PP LLDH Sinh học, khoa Sinh học, đại học Sư phạm Hà Nội 38 Phạm Viết Vượng(1997), Phương pháp luận NCKH (giáo trình dành cho học viên cao học nghiên cứu sinh), nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 39 Viện ngôn ngữ học, trung tâm khoa học xã hội nhân văn quốc gia (1993) Từ điển Anh – Việt, nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh 40 Hướng dẫn viết tiểu luận môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, http://k4d-nttw.forumotion.com/t271-topic 41 Phương pháp viết tiểu luận khoa học xã hội, http://xahoihock33.proforums.in/t106-topic 42 Vấn đề tự học, http://files.myopera.com 43 “Làm để viết tiểu luận?”, Wikibooks tiếng Việt Tiếng Anh 44 Oxford Advanced Learner’s Encyclopedic dictionary (1998), Oxford University Press 45 “Essays”, Wikipedia 117 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC A: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN- mẫu (Về kĩ tự nghiên cứu tài liệu Sinh học học sinh chuyên Sinh – phiếu dành cho học sinh) Để phục vụ việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự nghiên cứu tài liệu viết tiểu luận học sinh chuyên Sinh, em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến em điền thông tin phù hợp vào chỗ (…) Mọi thông tin từ em sử dụng với mục đích NCKH khơng dùng với mục đích khác Mong em trả lời trung thực, thẳng thắn Lí chủ yếu để em lựa chọn học lớp chun Sinh gì? STT Lí u thích mơn Đây ba môn thi vào trường đại học mà em yêu thích Em muốn học trường chuyên khơng có khả thi mơn khác nên phải chọn chuyên Sinh Gia đình em ép phải học chuyên Sinh Lí khác:…………………………………… ý kiến Theo em, với học sinh chuyên Sinh, kĩ tự nghiên cứu tài liệu là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Em sử dụng loại tài liệu sau để phục vụ cho việc học tập môn Sinh học? STT Loại tài liệu Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng bao 118 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sách giáo khoa Vở ghi Sách tập kèm theo sách giáo khoa Tài liệu chuyên Báo, tạp chí Internet Các tài liệu chuyên ngành Tài liệu khác: ………………………………… ……………………………………………… STT Khi thắc mắc vấn đề thuộc mơn Sinh học, em làm ? Việc em làm Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Cố gắng tự suy luận giải vấn đề thơi Tìm kiếm SGK ghi Tìm từ tài liệu khác Internet Hỏi bạn bè Hỏi thầy cô giáo Mặc kệ nó, khơng hiểu thơi STT Khơng Theo em, tự nghiên cứu tài liệu có tác dụng: Tác dụng ý kiến Tán 119 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không tán C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thành Giúp em củng cố, ghi nhớ vững kiến thức Giúp em hiểu sâu sắc nắm vững kiến thức Giúp em vận dụng tốt kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Giúp em mở rộng, nâng cao vốn kiến thức Giúp em tự đánh giá thân Giúp em có kết thi kiểm tra tốt Giúp em tự tin Giúp em rèn tính độc lập, tích cực học tập Giúp em hình thành tính kỉ luật học tập sống 10 Giúp em hình thành tác phong làm việc khoa học 11 Tác dụng khác:…………………………… thành Việc tự nghiên cứu tài liệu môn Sinh học em xuất phát từ động lực sau đây? STT Động lực ý kiến Tán thành Ham học, khát vọng tìm tịi chiếm lĩnh tri thức u thích môn học 120 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không tán thành C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Để có điểm cao kì thi kiểm tra Động lực …………………………… khác: Tính trung bình , thời gian em dành cho việc tự nghiên cứu tài liệu môn Sinh học ngày là:………………………………………(giờ) Khi đọc tài liệu mới, em thường: STT Cách đọc Mức độ Thường xuyên Đọc chậm từ đầu đến cuối tài liệu, vừa đọc vừa nghiền ngẫm cho thật hiểu vấn đề mà tài liệu đề cập Đọc lướt qua mục lục lời giới thiệu trước để tìm nội dung phù hợp với chủ đề Đọc chậm để tìm ý Giở ngẫu nhiên trang để đọc Cách khác: …………………………… Thỉnh thoảng Không Khi đọc vấn đề hay phù hợp với chủ đề mà nghiên cứu, em thường: S Cách làm Mức độ TT T 121 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn T Kh C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hường xuyên hỉnh thoảng ông bao Gạch chân đánh dấu vào tài liệu Ghi vào mẩu giấy Cố gắng nhớ Ghi chép vào sổ Chia sẻ với bạn bè thầy giáo Khơng làm cả, cần đọc lại 10 S Em thực kĩ tự học sau mức độ nào ? Kĩ Mức độ TT Khơ Có thực Th ng thực khơng có kết ành thạo Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép tài liệu đọc (trích dẫn, lập dàn ý, viết đề cương) Giải tập trả lời câu hỏi Khái quát hệ thống hoá tri thức 122 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân 11 Em giao nhiệm vụ sau để tự nghiên cứu tài liệu môn Sinh học: STT Công việc Mức độ Thường xuyên Soạn trước lên lớp Đọc đoạn SGK, tìm ý Đọc sách quan sát hìnhvẽ, sơ đồ để trả lời câu hỏi tập nhỏ Viết báo Sinh học Sưu tầm tài liệu để hoàn thành dự án, đề tài mà thầy cô giáo giao cho Viết tiểu luận Thỉnh thoảng Không 12 Nếu em viết tiểu luận thuộc môn Sinh học, em cho biết, tiểu luận em gồm phần sau đây? STT Những phần mà tiểu luận em có Bìa Tên đề tài Mục lục Nội dung với ba phần: mở (đặt vấn đề), thân bài, kết luận 123 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Danh mục tài liệu tham khảo Trích dẫn tài liệu tham khảo 13 Nếu em viết tiểu luận thuộc môn Sinh học theo em, kĩ tự nghiên cứu tài liệu cần thiết cho việc thực tiểu luận mức nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 14 Nếu em viết tiểu luận thuộc mơn Sinh học theo em, khó khăn viết tiểu luận gì? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn mong em vui lòng cho biết đôi điều thân Họ tên: Lớp: Trường: …………,ngày… tháng…năm 2012 Kí tên 124 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC B: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN- mẫu (Về tình hình dạy học phần sở vật chất chế di truyền lớp chuyên sinh – phiếu giành cho giáo viên) Để phục vụ việc nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học phần Cơ sở vật chất chế di truyền lớp chuyên Sinh, mong thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến thầy cô điền thông tin phù hợp vào chỗ (….) Mọi thông tin từ thầy cô, chúng tơi sử dụng với mục đích NCKH khơng dùng với mục đích khác Trong trình dạy học Sinh học lớp chuyên Sinh nay, việc vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao hiệu dạy học Sinh học là: Rất cần thiết STT Cần thiết Không cần thiết Kiến thức phần Cơ sở vật chất chế di truyền loại kiến thứ c: Đặc điểm ý kiến Tán thành Trừu tượng, khó hiểu Bình thường Mang tính ứng dụng gắn liền với thực tiễn Có lượng nhiều cần đổi mới, cập nhật thường xuyên Lượng kiến thức lớn cần cung cấp nhiều thông tin tiết dạy Không thành tán Theo thầy cô, lượng kiến thức phần sở vật chất chế di truyền yêu cầu chương trình chuyên sâu đáp ứng thực tế dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh nào? Rất tốt Bình thường Chưa đáp ứng đủ tải 125 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Quá C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thầy cô vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao khả tự nghiên cứu tài liệu học sinh dạy phần Cơ sở vật chất chế di truyền lớp chuyên Sinh? STT Tên phương pháp Mức độ Thường xuyên Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Phương pháp tình Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp khác:…………… ……………………………………… Thỉnh thoảng Không Thầy cô tổ chức cho học sinh viết tiểu luận dạy phần sở vật chất chế di truyền chưa? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Thầy cô vui lịng cho biết khó khăn gặp phải dạy phần Cơ sở vật chất chế di truyền lớp chuyên Sinh: …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo thầy cơ, phép, có nên đưa phần Cơ sở vật chất chế di truyền vào dạy lớp 10 chuyên Sinh hay không? Xin thầy cô vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 126 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nếu đưa phần Cơ sở vật chất chế di truyền vào dạy lớp 10 chuyên Sinh, thầy cô đưa vào theo cách: A Chia thành mảng nhỏ sau tích hợp vào chương trình B Tách thành chuyên đề riêng để dạy C Cách khác: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin cảm ơn mong thầy vui lịng cho biết đôi điều thân: Họ tên:……………………… ……………… Trường: ……………………………………………………… Thâm niên công tác:…………………………………………………… Số năm trực tiếp dạy lớp chuyên: …………………………… Kí tên 127 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC C: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN- mẫu (Về tình hình hướng dẫn học sinh lớp chuyên sinh tự nghiên cứu tài liệu viết tiểu luận – phiếu dành cho giáo viên) Để phục vụ việc nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học chuyên Sinh, mong thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến thầy cô điền thông tin phù hợp vào chỗ (….) Mọi thông tin từ thầy cô, chúng tơi sử dụng với mục đích NCKH khơng dùng với mục đích khác Mong thầy trả lời cách xác Lí chủ yếu để học sinh thầy cô lựa chọn học lớp chun Sinh gì? STT Lí u thích mơn Đây ba môn thi vào trường đại học mà em yêu thích Các em muốn học trường chun khơng có khả thi mơn khác nên phải chọn chuyên Sinh Gia đình em ép phải học chuyên Sinh Lí khác:…………………………………… ý kiến Theo thầy cô, với học sinh chuyên Sinh, kĩ tự nghiên cứu tài liệu là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thầy cô yêu cầu học sinh sử dụng loại tài liệu sau để phục vụ cho việc học tập môn Sinh học? STT Loại tài liệu Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng 128 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sách giáo khoa Vở ghi Sách tập kèm theo sách giáo khoa Tài liệu chuyên Báo, tạp chí Internet Các tài liệu chuyên ngành Tài liệu khác: ………………………………… ……………………………………………… Theo thầy cô, khả tự nghiên cứu tài liệu học sinh bước vào lớp 10 chuyên Sinh là: Rất tốt Tốt Bình thường Kém Những phương pháp dạy học đại mà thầy cô sử dụng giảng dạy để tổ chức học sinh tự nghiên cứu tài liệu: STT Phương pháp dạy học đại Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Dạy học theo dự án Dạy để học Dạy học nêu giải vấn đề Webquest Dạy học dựa theo tình Phương pháp khác:………………………… ……………………………………………… 129 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Theo thầy cơ, hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu có tác dụng học sinh: STT Tác dụng ý kiến Tán thành Giúp em củng cố, ghi nhớ vững kiến thức Giúp em hiểu sâu sắc nắm vững kiến thức Giúp em vận dụng tốt kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Giúp em mở rộng, nâng cao vốn kiến thức Giúp em tự đánh giá thân Giúp em có kết thi kiểm tra tốt Giúp em tự tin Giúp em rèn tính độc lập, tích cực học tập Giúp em hình thành tính kỉ luật học tập sống 10 Giúp em hình thành tác phong làm việc khoa học 11 Tác dụng khác:…………………………… Không tán thành Thầy cô giao nhiệm vụ sau để học sinh tự nghiên cứu tài liệu môn Sinh học: STT Công việc Mức độ Thường xuyên 130 Thỉnh thoảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Soạn trước lên lớp Đọc đoạn SGK, tìm ý Đọc sách quan sát hìnhvẽ, sơ đồ để trả lời câu hỏi tập nhỏ Viết báo Sinh học Sưu tầm tài liệu để hoàn thành dự án, đề tài mà thầy cô giáo giao cho Viết tiểu luận Thầy cô biết phương pháp dạy học có tổ chức cho học sinh viết tiểu luận nào? Chưa nghe đến Đã nghe nói đến chưa viết tổ chức cho học sinh viết Đã viết tiểu luận chưa tổ chức cho học sinh viết Đã tổ chức cho học sinh viết Thường xuyên tổ chức cho học sinh viết tiểu luận Theo thầy cơ, để tạo dạy có tổ chức cho học sinh viết tiểu luận, người GV gặp khó khăn gì? 10 STT Khó khăn ý kiến Tán thành Ý tưởng để thiết kế đề tài 131 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không tán thành C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sự hưởng ứng học sinh Năng lực tự học tự nghiên cứu tài liệu học sinh Nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh Giới hạn thời gian tiết học 11 Theo thầy cơ, lợi ích mà việc tổ chức học sinh làm báo cáo tiểu luận mang lại là: S Lợi ích ý kiến TT Tán thành Tăng tính chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh GV nhiều Học sinh rèn luyện tác phong nghiên cứu khoa học Học sinh chủ động tiếp cận nhiều nguồn thông tin Tạo mơi trường làm việc nhóm có hiệu Tạo điều kiện để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ý kiÕn ……………………… Không tán thành giảng kh¸c: 12 Theo thầy cơ, nội dung kiến thức sau thích hợp cho việc tổ chức học sinh làm báo cáo tiểu luận? STT Lợi ích ý kiến 132 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tán thành Các kiến thức lí thuyết đại cương Các lí thuyết chuyên ngành trừu tượng Kiến thức chuyên ngành mang tính thực tiễn ứng dụng cao Kiến thức mang tính liên mơn 13 Theo thầy cô, nên tổ chức học sinh viết tiểu luận để: STT Mục đích Khơng thành tán Khơng thành tán ý kiến Tán thành Chuẩn bị trước lên lớp Dạy Củng cố, mở rộng kiến thức sau Củng cố, mở rộng kiến thức sau chương chuyên đề 14 Nếu tổ chức học sinh viết tiểu luận, thầy cô nhận phản hồi sau đây? STT Phản hồi Mức độ Thường xuyên Mất thời gian mà khơng có hiệu Q sức học sinh Học sinh hứng thú sôi 133 Thỉnh thoảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn Không C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học tập môn Khả thu thập xử lý thông tin tốt Kĩ viết kiểm tra tự luận tốt Phản hồi ……………………… khác: Xin cảm ơn mong thầy vui lịng cho biết đơi điều thân: Họ tên:……………………… Trường: ……………………………………………………… Thâm niên công tác:…………………………………………………… Số năm trực tiếp dạy lớp chuyên: …………………………… Kí tên 134 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC D: ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 90 phút Câu 1: Trong q trình nhân đơi ADN cần có đoạn mồi (primer) Em cho biết: a Đoạn mồi vai trị nó? ( 0,75 điểm) b Enzym tổng hợp đoạn mồi enzym nào? (0,25 điểm) c Sau tổng hợp đoạn ôkazaki mạch liên tục ADN Một loại ADN polymerase tiến hành cắt bỏ ribonuclêôtid đoạn mồi thay nuclêôtid tương ứng Từ đặc tính ADN polymerase em dự đốn chế thay mồi Sinh vật nhân sơ (0,5 điểm) d Ở sinh vật nhân chuẩn theo em có khác biệt so với nhân sơ chế này? (0,5 điểm) e Một phân tử ADN nhân đơi, người ta thấy có đơn vị tái Trên đơn vị tái cần trung bình 20 đoạn mồi - Phân tử ADN tồn nhóm sinh vật nào? Tại sao? (0,5 điểm) - Hãy tính số đoạn Ơkazaki hình thành q trình nhân đơi phân tử ADN (0,5 điểm) Câu 2: a Mã di truyền gì? Tại mã di truyền mã ba? (1 điểm) b Một đặc điểm mã di truyền tính phổ biến Em trình bày đặc điểm (0,5 điểm) c Các nhà khoa học phát số trường hợp ngoại lệ mã di truyền sau: Codon – Bộ ba mã Trong nhân ty thể động vật có vú AGA, AGG Arginin Kết thúc AUA, AUX, AUU Isoleusin Metionin UGA Kết thúc Triptophan Dựa vào kết nghiên cứu nhiều nhà khoa học cho tính phổ biến mã di truyền bị vi phạm Em cho biết quan điểm vấn đề biện luận cho quan điểm (0,5 điểm) Câu 3: 135 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an a Hãy vẽ sơ đồ mô tả chức yếu tố tham gia chế điều hoà hoạt động gen theo Opêron lăc Ê Coli (0,5điểm) b Điều xảy nếu: - Mơi trường có đường lăctơse - Mơi trường có đường lăctơse ơpêrơn không hoạt động (1 điểm) Câu 4: a Em vẽ sơ đồ mô tả mối quan hệ ADN, ARN, prơtein tính trạng Giải thích sơ đồ (0,5 điểm) b Nếu có sai sót xảy giai đoạn thuộc sơ đồ, loại biến dị tương ứng phát sinh (0,5 điểm) c Dựa vào sơ đồ hiểu biết di truyền phân tử Em cho biết quan điểm mối quan hệ gen quy định tính trạng mà em học lớp Chứng minh cho quan điểm em (1 điểm) Câu 5: a Hãy trình bày chế phát sinh đột biến gen (1 điểm) b Đặc điểm cấu trúc hai mạch ADN có ý nghĩa việc hạn chế phát sinh đột biến gen ? (0,5 điểm) 136 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an MỤC LỤC Contents SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .1 ĐỀ TÀI: LỜI CẢM ƠN TỪ VIẾT TẮT TRONG BÀI VIẾT PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học .6 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .6 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng 5.3 Phân tích khả đáp ứng yêu cầu chương trình chuyên sâu SGK Sinh học 10 hành 5.4 Xây dựng quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu kĩ viết TL cho HS 5.5 Thực nghiệm sư phạm 6 Phương pháp nghiên cứu .7 Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc viết PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .8 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 137 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.1 Quốc tế 1.1.2 Trong nước 10 1.2 Cơ sở lí luận 12 1.2.1 Khái niệm học 12 1.2.2 Khái niệm dạy 14 1.2.3 Chu trình dạy học theo quan điểm đại 15 1.2.4 Khái niệm mức độ tự học 17 1.2.4.1 Khái niệm tự học 17 1.2.4.2 Các mức độ tự học 17 1.2.5 Kĩ tự nghiên cứu tài liệu 18 1.2.5.1 Khái niệm kĩ 18 1.2.5.2 Khái niệm tài liệu 20 1.2.5.3 Khái niệm tự nghiên cứu 21 1.2.5.4 Kĩ tự nghiên cứu tài liệu 22 2.6 Tiểu luận 25 1.2.6.1 Khái niệm tiểu luận 25 1.2.6.2 Yêu cầu TL 27 1.2.6.3 So sánh dạy học dựa TL dạy học dựa dự án 28 1.2.6.4 Mối quan hệ việc hình thành kĩ viết TL với việc hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu học sinh chuyên Sinh 29 1.2.6.5 Vai trị việc hình thành kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho học sinh làm TL dạy học Sinh học lớp chuyên Sinh 29 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 31 1.3.1 Yêu cầu thực tiễn nâng cao kĩ nghiên cứu tài liệu HS chuyên Sinh 32 1.3.2 Thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 10 chuyên Sinh việc rèn HS kĩ GV 33 138 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.3.2.1 Nhận thức GV HS chuyên Sinh cần thiết kĩ tự nghiên cứu tài liệu 33 1.3.2.2 Nhận thức GV HS tác dụng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 34 1.3.2.3 Các loại tài liệu mà HS sử dụng GV yêu cầu sử dụng để học tập môn Sinh học 38 1.3.2.4 Thực trạng kĩ tự nghiên cứu tài liệu HS 42 1.3.2.5 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học GV Sinh học với HS lớp chuyên Sinh 53 1.3.3 Thực trạng vận dụng phương pháp tổ chức HS làm báo cáo TL để rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu GV chuyên Sinh 59 1.3.3.1 Theo kết điều tra GV chuyên Sinh .59 1.3.3.2 Theo kết dự thăm lớp đọc giáo án GV chuyên Sinh Chuyên Hưng Yên 60 1.3.4 Thực trạng kĩ viết báo cáo TL HS chuyên Sinh nói chung 10 Sinh THPT chuyên Hưng Yên nói riêng 61 1.3.5 Nguyên nhân thực trạng 62 CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TỰ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU BẰNG CÁCH TỔ CHỨC CHO HỌC SINH VIẾT TIỂU LUẬN TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở LỚP 10 CHUYÊN SINH 64 2.1.Cơ sở khoa học biện pháp đưa kiến thức CSVC - CCDT vào lớp 10 chuyên Sinh 64 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 chuyên sâu – phần Sinh học tế bào 64 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần CSVC - CCDT theo chương trình Sinh học 10 12 chuyên sâu 65 2.1.3 Cơ sở khoa học việc dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh 66 2.1.3.1 Xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình Sinh học THPT THPT chuyên sâu 66 2.1.3.2 Xuất phát từ yêu cầu bồi dưỡng HS giỏi môn Sinh học chương trình nâng cao chuyên sâu 68 139 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.1.3.3 Xuất phát từ lực nhận thức HS 10 chuyên Sinh 69 2.1.3.4 Xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh 70 2.1.3.5 Xuất phát từ thời lượng dành cho môn Sinh học lớp chuyên Sinh 71 2.1.3.6 Xuất phát từ kết điều tra ý kiến GV chuyên khả dạy kiến thức CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh 71 2.1.3.7 Xuất phát từ ý kiến chuyên gia .72 2.1.4 Biện pháp đưa phần CSVC - CCDT vào dạy lớp 10 chuyên Sinh 73 2.1.4.1 Đối với phần CSVC - CCDT cấp độ phân tử .73 2.1.4.2 Đối với phần CSVC - CCDT cấp độ tế bào 74 2.2 Cơ sở khoa học việc lựa chọn phần CSVC - CCDT để rèn luyện kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL 74 2.3 Biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy phần CSVC - CCDT lớp 10 chuyên Sinh 75 2.3.1 Giai đoạn 1: Rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu 76 2.3.1.1 Rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu 76 2.3.1.2 Rèn kĩ lựa chọn tài liệu 79 2.1.3.3 Rèn kĩ xác định mục đích đọc tài liệu .80 2.3.1.4 Rèn kĩ ghi chép thông tin 81 2.3.1.5 Rèn kĩ đặt câu hỏi 83 2.3.1.6 Rèn kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu thân người học 84 2.3.1.7.Rèn cho HS kĩ tư đa chiều .85 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS làm báo cáo TL dạy phần CSVC CCDT.87 2.3.2.3 Tiến hành nghiên cứu dựa đề cương duyệt xử lý tài liệu 91 2.3.3 Kiểm tra - Đánh giá 92 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .96 3.1 Mục đích thực nghiệm 96 140 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn