(Skkn 2023) tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 10 thực hiện ở phần chủ đề cấu trúc tế bào

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 - THỰC HIỆN Ở PHẦN CHỦ ĐỀ CẤU TRÚC TẾ BÀO LĨNH VỰC/MÔN: SINH HỌC NGHỆ AN, THÁNG NĂM 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THÁI LÃO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 - THỰC HIỆN Ở PHẦN CHỦ ĐỀ CẤU TRÚC TẾ BÀO LĨNH VỰC/MÔN: SINH HỌC Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Hương Đơn vị công tác: Trường THPT Thái Lão Số ĐT: Tổ 0394710652 Khoa học tự nhiên CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Cụm từ viết tắt Nghĩa từ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực HT Hợp tác SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên KN Kỹ NLHT Năng lực hợp tác HĐTN Hoạt động trải nghiệm TBNS Tế bào nhân sơ TBNT Tế bào nhân thực MỤC LỤC PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp CHƯƠNG – THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung, chương trình phần cấu trúc tế bào 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào… 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào 2.4 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá CHƯƠNG 3- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 5 5 6 6 8 10 10 15 15 16 24 39 41 41 41 41 45 45 45 47 49-51 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đại hội XII Đảng nêu rõ: "Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trước bối cảnh giáo dục nay, người giáo viên làm cho học sinh nhiều điều có ích nhiều so với việc truyền đạt hệ thống kiến thức định sẵn, chiều Trên sở nhiều phương pháp, chiến lược dạy học tích cực áp dụng phổ biến nhiều quốc gia, giáo viên cần động, sáng tạo tìm đường áp dụng phương pháp, chiến lược vào thực tiễn dạy học cách có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học thơng qua trải nghiệm có vai trị quan trọng việc tạo cho học sinh có hội vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết hoạt động để kiến tạo kinh nghiệm Thông qua học trải nghiệm, học sinh vừa có hứng thú, vừa tự chiếm lĩnh kiến thức môn học, đồng thời phát triển lực tự học, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… Năng lực hợp tác lực cốt lõi xác định Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bởi hợp tác hoạt động thiếu giúp cho người học thành công học tập sống Trong chương trình SGK Sinh học 10 THPT, phần cấu trúc tế bào có nhiều kiến thức mà học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức áp dụng vào thực tế ngày Đây điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào nhằm phát triển lực cho học sinh, có lực hợp tác Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 10 - thực phần chủ đề cấu trúc tế bào” để chia cho đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: lực hợp tác việc phát triển lực hợp tác cho học sinh - Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) - Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh - Thực nghiệm phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi giả thuyết đề Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm; phát triển lực hợp tác cho học sinh - Phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ; lực hợp tác 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề cấu trúc tế bào (Sinh học 10) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm, lực hợp tác SGK Sinh học 10 Cánh Diều, SGK Sinh học 10 Kết Nối Tri Thức, SGV Sinh học 10 Cánh Diều, SGV Sinh học 10 Kết Nối Tri Thức, sách lý luận phương pháp giảng dạy Sinh học, giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, viết website làm sở khoa học nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn lực hợp tác hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu điều tra, trao đổi, vấn giáo viên, học sinh với tham khảo giáo án ghi học sinh 6.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình cơng cụ rèn luyện lực tác cho học sinh, tham khảo ý kiến giảng viên đại học, giáo viên có kinh nghiệm vấn đề 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng lý thuyết rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường THPT để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 10 THPT + Nội dung thực nghiệm: học phần chủ đề cấu trúc tế bào + Các bước thực nghiệm 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học - Sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) tổ chức hoạt động phát triển lực hợp tác cho học sinh Những đóng góp đề tài - Lựa chọn nghiên cứu sở lý luận đề tài, bao gồm: + Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ vận dụng vào cấu trúc tế bào (Sinh học 10) + Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác học sinh Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, sáng kiến gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Chương Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cấu trúc tế bào (Sinh học 10) nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Dạy học hợp tác vấn đề quan tâm trong dạy học Trên sở lí luận thực tiễn dạy học hợp tác hình thành cách hệ thống, góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho GV áp dụng phương pháp vào dạy học đạt hiệu Tuy nhiên, khía cạnh khác dạy học hợp tác thông qua phương pháp dạy học để rèn luyện cho HS NL hợp tác, xây dựng quy trình, cơng cụ rèn luyện NL hợp tác tiêu chí đánh giá NL dạy học môn Sinh học 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực hợp tác 1.2.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng việt : Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2015) Bộ GD&ĐT thì: “NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí…NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa khái niệm tác giả Xavier Roegiers Tác giả Xavier Roegiers (1996) để giải vấn đề tình đặt cần có lực Trong lực tích hợp kĩ 1.2.1.2 Năng lực hợp tác 1.2.1.2.1 Khái niệm hợp tác Theo Đại từ điển Tiếng Việt, hợp tác có nghĩa “chung sức, giúp đỡ qua lại với nhau” Còn theo tác giả Nguyễn Lân, “hợp tác làm việc với nhau” Nhiều tác giả nghiên cứu dạy học hợp tác hay KN học tập hợp tác đưa khái niệm hợp tác Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Phương cho cá nhân chung sức hỗ trợ để đạt hiệu công viêc chung q trình hợp tác Theo tác giả Nguyễn Thị Thúy Hạnh, hợp tác phối hợp, giúp đỡ lẫn hoạt động để hoàn thành mục đích chung Trong đề tài này, tơi sử dụng khái niệm, hợp tác tác động qua lại, phụ thuộc, giúp đỡ lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn để hoàn thành mục tiêu đặt 1.2.1.2.2 Năng lực hợp tác Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Theo tác giả Đinh Quang Báo sau học xong giáo dục phổ thơng HS cần đạt số lực Trong NL chia thành hai loại.Trong NL hợp tác xếp vào nhóm NL quan hệ xã hội NL ln gắn liền với hoạt động cụ thể đó, NL mà ln gắn liền với hoạt động hợp tác nhóm gọi NL hợp tác Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa NL hợp tác sau: khả tổ chức quản lí nhóm học tập, đồng thời thực nội dung hoạt động nhóm cách thành thạo, linh động, sáng tạo để giải nhiệm vụ chung cách tốt ưu 1.2.1.2.3 Cấu trúc lực hợp tác Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015) , NLHT bao gồm nhóm KN: Nhóm KN tổ chức quản lý (KN tổ chức nhóm hợp tác, KN lập kế hoạch hợp tác, KN tạo môi trường hợp tác, KN giải mâu thuẫn); Nhóm KN hoạt động (KN diễn đạt ý kiến, KN lắng nghe phản hồi, KN viết báo cáo); Nhóm KN đánh giá (KN tự đánh giá, KN đánh giá lẫn nhau) Tuy nhiên, nghiên cứu này, tập trung rèn luyện số KN bản, đó, tơi xác định NLHT bao gồm KN thành tố sau: KN lập kế hoạch hợp tác; KN thực nhiệm vụ giao; KN báo cáo; KN đánh giá Các biểu cụ thể KN thành tố sau: Các KN thành tố Biểu KN lập kế hoạch hợp Dự kiến cơng việc nhóm phải làm theo trình tác tự với thời gian hợp lý cách thức tiến hành cơng việc để hồn thành nhiệm vụ giao KN thực nhiệm vụ Thực đầy đủ, nhanh xác nhiệm vụ giao giao KN báo cáo Trình bày ý tưởng/báo cáo thân nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp với ngôn ngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyết phục KN đánh giá Đánh giá cách trung thực, công bằng, không chủ quan kết đạt cá nhân người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm từ người khác cho thân 1.2.1.3 Vai trò việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Đối với nhà trường, dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác cho HS giúp nâng cao hiệu nhà trường nhiệm vụ phát triển nhận thức, nhân cách, tình cảm HS Nhà trường xã hội thu nhỏ lại, mà HS có vai trị nhau, có giáo dục phát triển đồng Đối với HS, hình thành NL hợp tác có ý nghĩa tích cực Nó góp phần làm cho HS có thành tích học tập hiệu hơn; đảm bảo phát triển phù hợp cá nhân môi trường xã hội, chiếm lĩnh nhiều giá trị xã hội, hoàn thiện nhân cách hành vi cá nhân Điều tạo tiền đề vững để bước vào xã hội với mối quan hệ phức tạp, HS khơng nhanh chóng thích nghi mà Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cịn xây dựng hưởng lợi từ mối quan hệ xã hội Đây sở dẫn đến thành công cá nhân sống 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt hoạt động tiến hành cơng việc có quan hệ với cách chặt chẽ để đạt mục đích định đời sống xã hội [1] Về định nghĩa HĐTN, trí với tác giả Trần Thị Gái Phan Thị Thanh Hội: “Hoạt động trải nghiệm định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, KN, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, KN, lực xúc cảm với đối tượng học tập” 1.2.2.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Mơ hình GDTN David Kolb (1984) gồm giai đoạn, người học thử nghiệm điều chỉnh khái niệm kết hoạt động phản hồi hình thành khái niệm Bốn giai đoạn là: Giai đoạn thứ 1: Pha Trải nghiệm cụ thể Giai đoạn thứ 2: Quan sát phản ánh Giai đoạn thứ 3: Trừu tượng hóa khái niệm Giai đoạn thứ 4: Thử nghiệm tích cực Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience) Thử nghiệm tích cực (Active Experimentati on) Quan sát phản hồi (Reflective Observation) Trừu tượng hóa khái niệm hóa (Conceptuali zation) Hình Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb 1.2.3 Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm việc phát triển lực hợp tác HĐTN HT, môi trường để hình thành lực HT nhiều lĩnh vực khác HS Trong trình tham gia vào hoạt động, HS có hội hợp tác để tìm tòi, khám phá để giải vấn đề đặt ra, đồng thời Hoàng Phê (chủ biên), 2002 Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển tr 680, tr 1020 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an em phải tạo sản phẩm hoạt động bao gồm sản phẩm vật chất tinh thần Khi tham gia HĐTN, HS hoạt động HT không ngừng Mối liên hệ “trải nghiệm” “hợp tác”: “Trải nghiệm” “hợp tác” hai trình tâm lí có mối quan hệ với nhau: Hai q trình song song diễn lúc người tiến hành hoạt động, hoạt động người có tính HT, trải nghiệm có HT, trải nghiệm thường nền, mơi trường HT Bản thân HT xét riêng q trình trải nghiệm 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho người học trường THPT Để đánh giá thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện NL nói chung NL hợp tác nói riêng, tơi sử dụng phiếu điều tra ý kiến 89 GV trường THPT Thái Lão, THPT Kim Liên, THPT Nam Đàn I (phiếu điều tra phụ lục 1) Qua kết khảo sát cho thấy: * Thực trạng tham dự tập huấn GV dạy học theo hướng hình thành phát triển NL thể biểu đồ sau: Chart Title 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tập huấn lần Tập huấn lần Series Tập huấn lần Column1 Tập huấn lần Column2 Biểu đồ 1.1 Đánh giá GV tham gia chương trình tập huấn dạy học phát triển lực THPT Ở biểu đồ 1.1 có tới 100% số GV tham dự khóa tập huấn nội dung dạy học theo hướng hình thành, phát triển NL cho học sinh Tuy nhiên có 5% GV tập huấn lần, 15% GV tập huấn lần, 30% GV tập huấn lần Qua vấn cho thấy, cách thức tập huấn chủ yếu cấp trường, tổ môn vài GV tập huấn truyền đạt lại cho GV khác; hình thức bồi dưỡng khác cho GV khơng có Chứng tỏ kiến thức dạy học theo hướng tiếp cận NL đa số GV cịn hạn chế * Trong q trình dạy học, quan tâm GV việc hình thành phát triển lực thể biểu đồ sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10