(Skkn 2023) tổ chức trải nghiệm thực tiễn lao động sản xuất để định hƣớng nghề cho học sinh trƣờng thpt hà huy tập

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT HÀ HUY TẬP  ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM THỰC TIỄN LAO ĐỘNG SẢN XUẤT ĐỂ ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HÀ HUY TẬP LĨNH VỰC: GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TÁC GIẢ: BÙI THỊ THI THƠ ĐT: 0985338282 NĂM HỌC 2022-2023 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Trong định số 552/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”, mục tiêu đến năm 2025 xác định Phấn đấu 100% trường trung học sở trung học phổ thơng có chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương; trường địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80%; Phấn đấu 100% trường trung học sở trung học phổ thơng có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chuyên mơn, nghiệp vụ; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80% Trên tinh thần đó, năm qua, Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Nghệ An có văn đạo đắn, sát giáo dục hướng nghiệp Cụ thể công văn số 1749/SGD&ĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022, công văn số 1776 /SGD&ĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 viết “Nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng HS sau THCS sau THPT, tập trung: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng; phát triển đội ngũ GV kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp định hướng phân luồng; huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng HS phổ thông.” Như vậy, đổi nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn nhiệm vụ nhà trường, sở giáo dục 1.2 Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, trường THPT đưa hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào thực chất Mặc dù vậy, hình thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn lao động sản xuất chưa nhiều sở giáo dục xem xu hướng, nhiệm vụ buộc phải làm Đó nguyên nhân dẫn đến thực trạng HS chọn nghề, chọn trường sai Đặt bối cảnh hội nhập, điều ảnh hưởng trực tiếp tới hội việc làm, suất lao động cá nhân phát triển kinh tế đất nước Rõ ràng, hướng nghiệp gắn với thực tiễn xu tất yếu để đáp ứng nhu cầu xã hội, khơng thể trì hỗn góp phần đảm bảo cho việc HS chọn trường, chọn ngành phù hợp, sinh viên trường có việc làm ngành đào tạo, người lao động có thu nhập ổn định, có suất lao động cao 1.3 Mặc dù hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 thức triển khai cho lớp 10 từ năm học 2022-2023, năm qua, trường THPT Hà Huy Tập, chúng tơi kiên trì theo đuổi mơ hình hướng nghiệp qua trải nghiệm thực tiễn, áp dụng cho HS cuối cấp- HS theo chương trình hành 2006 Bởi chúng tơi nhận thức vấn đề xuất phát từ ngun lí triết học “thực tiễn tiêu chuẩn chân lí” (Lê-Nin) Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài Tổ chức trải nghiệm thực tiễn lao động sản xuất để định hướng nghề cho HS trường THPT Hà Huy Tập để viết sáng kiến lĩnh vực giáo dục thường xuyên Mục đích nghiên cứu - Áp dụng phương pháp giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn để HS định hướng nghề nghiệp cụ thể, thiết thực, có kế hoạch nghề nghiệp - Đề xuất giải pháp giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn lao động sản xuất nhằm khắc phục tình trạng giáo dục lí thuyết sng, hướng nghiệp “chay” Giải pháp vận dụng nhiều sở giáo dục địa bàn tỉnh Nghệ An Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HS trường THPT Hà Huy Tập lớp 11D1, 11D2 năm học 2021-2022, lớp 12D1, 12D2 năm học 2022-2023 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Cách tổ chức trải nghiệm thực tiễn lao động sản xuất để hướng nghiệp cho HS Giả thuyết khoa học Nếu thực đồng bước tổ chức trải nghiệm thực tiễn gắn với lao động sản xuất đề xuất đề tài HS định hướng nghề nghiệp thực chất, hiệu quả, dần khắc phục tình trạng chọn sai trường học sinh sinh viên, thực trạng làm nhầm nghề người lao động Phạm vi đề tài Hướng nghiệp phạm trù rộng, phạm vi đề tài, đề cập đến hoạt động hướng nghiệp thông qua trải nghiệm thực tiễn sở lao động sản xuất Các hình thức hoạt động trải nghiệm sở thực đa dạng trò chơi, diễn đàn- giao lưu, nghiên cứu, tham quan, dự án, thực hành lao động Đề tài chúng tơi chủ yếu triển khai hình thức tham quan trải nghiệm Giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm thực tiễn sở lao động sản xuất tổ chức nhiều lực lượng, cá nhân Trong đề tài này, người tổ chức hoạt động giáo viên chủ nhiệm Đối tượng áp dụng đề tài HS trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh năm học 2021-2022 2022-2023 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực hoàn thành đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Giáo dục hướng nghiệp nội dung cũ chương trình 2006 Các hình thức hướng nghiệp xoay quanh khung thời gian Ngồi lên lớp, học nhiều lí thuyết Chương trình hướng nghiệp hành bố trí tiết/ năm giáo viên trung tâm hướng nghiệp- giáo dục thường xuyên lên lớp túy cung cấp lí thuyết cho HS Một số nhà trường tổ chức cho HS trải nghiệm, tham quan nhìn chung việc chương trình hướng đến nhiều mục tiêu nên phần hướng nghiệp chưa trọng Từ thực trạng đó, số đề tài đúc rút kinh nghiệm lĩnh vực chủ yếu phạm vi chương trình trải nghiệm cụ thể, dạy học theo dự án Đề tài áp dụng từ năm 2021 hướng đến phương pháp dạy học (hướng nghiệp) gắn với thực tiễn lao động sản xuất địa phương chương trình lớn, bao gồm nhiều đợt tham quan trải nghiệm nhiều lĩnh vực kinh tế, xã hội Giải pháp chúng tơi đề xuất thực quy trình bước tiến hành (không phải cách làm nhỏ lẻ, manh mún) nên dễ áp dụng nhiều địa phương Chương trình GDPT 2018 có thay đổi nhiều nội dung cách thức với tên gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp- nội dung bắt buộc có vị trí tầm quan trọng chương trình Quy trình bước chúng tơi đề xuất dễ dàng áp dụng Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Nội dung đề tài triển khai sau: - Cơ sở khoa học đề tài - Cách thức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT gắn với thực tiễn lao động sản xuất - Hiệu đề tài Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học vấn đề 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm - Khái niệm trải nghiệm Theo Từ điển tiếng Việt (GS Hoàng Phê chủ biên), trải nghiệm có nghĩa trải qua, kinh qua Cịn theo từ điển Wikipedia, trải nghiệm hay kinh nghiệm (tiếng Anh: experience) tri thức hay thông thạo kiện, chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Trong giáo dục, khái niệm hiểu sau: “Hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn” Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Hiện nay, giáo dục trải nghiệm phát triển hình thành mạng lưới rộng lớn cá nhân, tổ chức giáo dục, trường học toàn giới Việt Nam UNESCO nhìn nhận giáo dục trải nghiệm triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ tới Trong đó, học tập trải nghiệm cốt lõi giáo dục trải nghiệm Học tập trải nghiệm tiến hành qua bước sau: Bước 1) Trải nghiệm: Người học làm, thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, HS trước làm dẫn cụ thể cách làm Bước 2) Chia sẻ: Người học chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực HS học cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan chúng Bước 3) Phân tích: Người học thảo luận, nhìn lại q trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại Họ liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kĩ sống mà người học thu lượm Bước 4) Tổng quát: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy người học suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác Bước 5) Áp dụng: Sử dụng kĩ năng, hiểu biết vào sống thực tế, người học trực tiếp áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác - thực hành - Khái niệm hướng nghiệp Theo Từ điển tiếng Việt (GS Hoàng Phê chủ biên), hướng nghiệp có hai nghĩa (1) thi hành biện pháp nhằm đảm bảo phân bố tối ưu (có ý tới khiếu, lực, thể lực) nhân dân theo ngành loại lao động; (2) Giúp đỡ lựa chọn hợp lí ngành nghề Theo từ điển Wikipedia, hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia Theo cách hiểu thông thường sở giáo dục, hướng nghiệp (định hướng nghề nghiệp) khái niệm giáo dục toàn diện liên tục thiết kế để cung cấp cho cá nhân cấp trung học thông tin, kinh nghiệm chuẩn bị cho họ sống làm việc xã hội, môi trường cần Theo cách hiểu chúng tôi, phạm vi đề tài này, hướng nghiệp hoạt động nhà trường nhằm hỗ trợ HS lựa chọn nghề phù hợp, rèn luyện thân theo định hướng nghề - Cơ sở lao động sản xuất Lao động, sản xuất khái niệm thuộc lĩnh vực triết học, kinh tế học, xã hội học Trong phạm vi đề tài, sử dụng khái niệm “cơ sở lao động sản xuất” với ý nghĩa: tổ chức hay hộ gia đình có sản xuất, kinh doanh, làm dịch vụ, làm nghệ thuật lĩnh vực tương tự pháp luật cho phép 1.1.2 Vị trí, vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục hƣớng nghiệp Theo Điều lệ trường phổ thông, GVCN lớp nhà giáo giao trách nhiệm tổ chức, quản lý, giáo dục lớp HS lên lớp giáo viên mơn trường GVCN có vị trí, vai trị sau: - GVCN lớp người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường quản lí, giáo dục tồn diện HS lớp; - GVCN người tổ chức, lãnh đạo; kiểm tra hoạt động mối quan hệ HS thuộc lớp phụ trách; - GVCN lớp cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Như vậy, giáo dục hướng nghiệp phần trách nhiệm GVCN 1.1.3 Vai trị lực lượng giáo dục ngồi nhà trường hoạt động hướng nghiệp Như biết, lực lượng giáo dục tất tổ chức, cá nhân có vai trị, trách nhiệm tham gia vào hoạt động giáo dục Trong xã hội ta có lực lượng giáo dục nhà trường lực lượng nhà trường Các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường gia đình, tổ chức trị, kinh tế, xã hội, quan, doanh nghiệp có vai trị, trách nhiệm phối hợp xây dựng nhà trường, phát triển giáo dục Các tổ chức trị xã hội ngồi nhà trường Đồn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Công an, UBND phường/xã ; lực lượng khác kể đến doanh nghiệp, xí nghiệp Quy định Luật Giáo dục, Điều 93 có viết “Cơ quan, tổ chức, cá nhân có trách nhiệm sau đây: a) Hỗ trợ, hợp tác với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo người học tham quan, hoạt động trải nghiệm, thực tập, nghiên cứu khoa học; b) Tham gia xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến người học; c) Tạo điều kiện để công dân độ tuổi quy định thực nghĩa vụ học tập để thực phổ cập giáo dục, hoàn thành giáo dục bắt buộc để người học vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; d) Hỗ trợ nguồn lực cho phát triển nghiệp giáo dục theo khả Như vậy, hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục, tạo điều kiện cho nhà giáo tham quan, trải nghiệm trách nhiệm quy định theo luật Giáo dục 1.1.4 Tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp thông qua trải nghiệm sở lao động sản xuất Trước hết, giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất địa phương quan điểm đạo nhà nước, thể định số 552/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” Theo đó, thực tiễn sản xuất địa phương môi trường giáo dục Môi trường bao gồm hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ thuộc lĩnh vực ngành nghề địa phương Theo lí thuyết hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất địa phương bao gồm hình thức sau: - Hình thức khám phá – nghiên cứu Đây hình thức đòi hỏi người học phải dựa vấn đề cụ thể, sử dụng công cụ thu thập thông tin, phân tích hay xử lý thơng tin theo tiêu chí định từ rút đánh giá, mô tả, lý giải…, thể quan điểm vấn đề Hình thức hoạt động GDHN thực với nội dung: Tìm hiểu giới nghề nghiệp địa phương, Tìm hiểu nghề cụ thể hay nghề truyền thống, với thông tin giúp cho việc hiểu nghề rõ nhu cầu lao động, triển vọng nghề tương lai… Những kết giúp cho thân HS thực kỹ mô tả nghề cách thành thạo đồng thời có nhìn bao qt nghề cụ thể Đây hiểu biết quan trọng làm sở để HS đánh giá, lựa chọn xây dựng kế hoạch nghề nghiêp Kết nghiên cứu trở thành tài nguyên chung cho HS muốn tìm hiểu nghề nghiệp địa phương Hình thức cần thực theo nhóm, giáo viên tổ chức HS thành nhóm dựa sở thích, khả em đồng thời cần hỗ trợ em kiến thức, kỹ nghiên cứu em cần Hình thức địi hỏi thời gian thực lâu dài việc động viên em trì nhu cầu khám phá, tìm hiểu nhiệm vụ cần thiết - Hình thức giao lưu Hình thức giao lưu thực GDHN gắn với thực tiễn hoạt động sản xuất địa phương cần phải thực dựa hợp tác chặt chẽ mục tiêu giáo dục nhà trường doanh nghiệp Hoạt động thực với nội dung: + Tìm hiểu sở đào tạo nghề, + Tìm hiểu nhu cầu tuyển dụng lao động doanh nghiệp, sở sản xuất + Tìm hiểu điều kiện để thành công nghề + Những yếu tố liên quan đến việc chọn nghề thành đạt nghề nghiệp sau này… + Những sách xu hướng lao động tuyển dụng lao động địa phương Vì thế, đối tượng mời để giao lưu chủ doanh nghiệp, sở sản xuất kinh doanh thành đạt, gương lao động có thành tích cao, đại diện sở đào tạo, sở tuyển dụng lao động, quan quản lý nhà nước lao động - Hình thức tham quan trải nghiệm: mục đích nội dung, tham quan trải nghiệm có nhiều điểm giống hình thức giao lưu Sự khác biệt nằm cách tổ chức: với hoạt động tham quan trải nghiệm, người học phải đích thân đến sở để quan sát, tìm hiểu thơng tin sở, người lao động, nghề - Hình thức tham gia lao động sở cụ thể Hình thức thực HS có định hướng nghề nghiệp cụ thể, mong muốn trải nghiệm nghề nghiệp mà có dự định theo đuổi Hoạt động giúp HS hiểu sâu sắc nghề, đặc biệt tạo cảm xúc nghề nghiệp, cảm nhận giá trị nghề nghiệp rõ ràng, có ý nghĩa định lựa chọn nghề sau học xong THPT - Hình thức dự án Hình thức dự án hướng nghiệp thường gắn với việc HS xây dựng kế hoạch thực dự án hỗ trợ phát triển nghề truyền thống địa phương Qua hoạt động này, em tìm thấy gắn bó, ý thức trách nhiệm đồng thời bước đầu hình dung cơng việc gắn với nghề truyền thống mà lựa chọn Hình thức thực lớp 10 lớp 11 với nội dung tìm hiểu nghề Đề tài chũng tơi triển khai theo hình thức tham quan trải nghiệm Định hướng nghề nghiệp thông qua trải nghiệm sở lao động sản xuất trải qua, kinh qua, thâm nhập vào sở để tích lũy thơng tin, kinh nghiệm nghề nhằm định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho sống người trải nghiệm Khi hoạt động môi trường này, HS trực tiếp trải nghiệp nghề từ nội dung tìm hiểu vị trí, vai trị nghề nghiệp phát triển địa phương mà cịn mở rộng nhận thức đặc điểm nghề, yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp, thẩm thấu giá trị nghề… Sự tác động vào nhận thức nghề nghiệp HS tác động trực tiếp vào tất giác quan, mắt thấy, tai nghe, tay chạm Khi đó, hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào thực chất 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng cách thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hình thức trải nghiệm số trƣờng THPT địa bàn thành phố Vinh *Qua quan sát Chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy thức trường phổ thơng từ 2006 Từ đến nay, hoạt động giáo dục hướng nghiệp có bước tiến dài lượng chất Rất nhiều cách thức, phương pháp giáo viên, sở giáo dục áp dụng Nhìn tổng thể địa bàn thành phố Vinh từ năm 2022 trở trước, giáo dục hướng nghiệp theo hình thức trải nghiệm trường THPT triển khai theo cách sau: - Tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp qua câu lạc bộ, đội nhóm khiếu Hình thức gắn với sinh hoạt Đoàn phong trào niên nhằm tạo sân chơi lành mạnh cho tuổi trẻ, phát rèn luyện khiếu cho HS, từ định hướng nghề nghiệp Những năm gần đây, thành phố Vinh nở rộ câu lạc bộ, đội nhóm THPT chuyên Phan Bội Châu có câu lạc PIC- vẽ minh họa, PPS- chụp ảnh, PET- thiết kế thời trang THPT Huỳnh Thúc Kháng có câu lạc HGC- âm nhạc, BOC- nhảy, F&B Club- thời trang, nhóm bút HTK Ở THPT Lê Viết Thuật có câu lạc LMC- Lê Viết Thuật Media Club, LSC- Le Viet Thuat Science and Technology Club - Tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Hình thức thường GVCN tổ chun mơn phối hợp thực hiện, chẳng hạn ngoại khóa tham quan Trạm điện (Hưng Đơng) nhóm Vật lí, Dự án làm bình chữa cháy mini nhóm Hóa học trường THPT Hà Huy Tập - Tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp qua hội thi Hình thức thường Đồn trường, nhà trường tổ chức Có thể kể đến thi Hình ảnh trường Hà tơi- thi đồ họa năm 2021 trường THPT Hà Huy Tập; thi sáng tác pano chủ đề Teacher’s day năm trường THPT Hà Huy Tập ; thi thiết kế Logo trường chuyên Phan Bội Châu năm 2018; hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam tổ chức vào đầu tháng 10 hàng năm hầu hết trường *Qua khảo sát Tiến hành khảo sát giáo viên chủ nhiệm địa bàn thành phố Vinh qua mẫu https://forms.gle/v9YXtjS4rH8oHG7e7 với câu hỏi, có 72 câu trả lời sau: 10 khiếu hoạt động phục vụ cộng đồng hội rèn luyện phẩm chất, lực theo định hướng nghề Cụ thể sau: Hoạt động Rèn luyện phẩm chất lực theo định hƣớng nghề Tham gia vào ban cán lớp, cơng tác Đồn Lãnh đạo, quản lí thời gian, giao tiếp với người khác, thuyết phục, tuân thủ kỉ luật, hoàn thành trách nhiệm,… Tham gia đội văn nghệ Sáng tạo, tổ chức kiện, giao tiếp, thuyết trình trường, lớp; Làm báo tường trước đám đông, thuyết phục, kỉ luật, trách nhiệm… Câu lạc lớp bồi dưỡng khiếu Học tập môn học hoạt động giáo dục cụ thể; Lịng say mê nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo; tự tin… Cơng tác xã hội (tham gia Giúp đỡ người khác, quản lí thời gian, giao tiếp, tổ chức hiến máu nhân đạo, lắng nghe, trách nhiệm, thuyết phục, gây hoạt động từ thiện…) quỹ,… Tham gia đội tuyển thi HS giỏi Học tập môn học vận dụng hiểu biết vào thi cử giải tình thực tiễn, cạnh tranh, kỷ luật, tự tin, trách nhiệm, quản lí thời gian,… Giúp đỡ kinh tế gia đình Quản lí thời gian, trách nhiệm, kiến thức nghề, (làm nông nghiệp, bán tạp kĩ chun mơn liên quan tới hóa, sữa chữa, …) kinh tế gia đình… Tham gia vào đội thể thao trường Quản lí thời gian, trách nhiệm, tinh thần đồng đội, giao tiếp, kỉ luật, rèn luyện thể chất,… Lao động cơng ích địa phương Giúp đỡ người, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm, làm lao động chân tay, chăm sóc bảo vệ mơi trường, rèn luyện đức tính cần cù, chịu khó lao động, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn… Tình nguyện viên Giúp đỡ người, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm, chia sẻ, hướng thiện, thích làm việc mang lại lợi ích cho người khác, cho cộng đồng… 24 Cơ hội để HS rèn luyện phẩm chất lực theo định hướng nghề trường THPT Hà Huy Tập thường gắn với hoạt động chủ điểm tháng theo kế hoạch tổ chức GVCN Cách làm sau: + Đầu năm học, GV lên kế hoạch cho tập thể, kế hoạch cụ thể cho tháng HS đăng kí tham gia hoạt động, chủ điểm phù hợp với sở trường, khiếu, nhu cầu cá nhân + Thực kế hoạch liền với điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình, đặc biệt với tình hình HS Sau đăng kí ban đầu, nhiều HS thay đổi nguyện vọng em trải nghiệm, khám phá nhiều hơn, phát mức độ phù hợp nghề ngày rõ Các HS phù hợp với định hướng nghề liên quan nghệ thuật có hội rèn luyện hội diễn văn nghệ Các em thiên hướng nghề liên quan thực phẩm, nhà hàng, khách sạn rèn luyện chủ điểm 20/10, 8/3 Các em phù hợp lĩnh vực xã hội- ngơn ngữ- tâm lí trải nghiệm diễn đàn Diễn đàn tranh biện- nơi rèn lực ngôn ngữ Bên cạnh việc tổ chức hoạt động trường, GVCN hướng dẫn HS tham gia hoạt động cộng đồng, hoạt động lao động sản xuất địa phương, gia đình để rèn luyện thân 2.4.2 Tổ chức cho HS tìm hiểu trƣờng đại học, trƣờng nghề Song song với việc tổ chức cho HS hoạt động rèn luyện kĩ phẩm chất theo định hướng nghề, hướng dẫn HS lựa chọn ngành, trường thơng qua việc tìm hiểu hệ thống trường Đại học, cao đẳng, nghề Nội dung có hai hoạt động tìm hiểu lí thuyết trải nghiệm thực tiễn 25 - Với việc tìm hiểu lí thuyết, cơng việc chia cho tổ, nhóm HS Ln phiên nhóm tìm hiểu ngành nghề/ lĩnh vực, chẳng hạn như: nhóm ngành sư phạm; nhóm ngành cơng an, qn đội, tịa án, kiểm sát; nhóm ngành báo chí, truyền thơng; nhóm ngành kinh tế, tài chính, ngân hàng; nhóm ngành kĩ thuật; v v Nội dung em phải tìm hiểu kĩ để trình bày cho bạn thảo luận là: ++ Phẩm chất cần có người lao động ++ Chỉ định y học ++ Cơ hội việc làm thu nhập ++ Các trường đào tạo ++ Điều kiện, phương thức tuyển sinh 26 Không dừng lại việc dành không gian, thời gian cho HS trao đổi nhóm bạn lớp, chúng tơi cịn động viên HS tham gia chương trình tư vấn tuyển sinh, hướng nghiệp Bộ giáo dục- Đào tạo trường đại học tổ chức Tại đây, em chuyên gia giải đáp băn khoăn, thắc mắc, nắm thơng tinh xác trực tiếp từ trường đại học quan tâm HS dự tư vấn tuyển sinh - Cùng với tìm hiểu lí thuyết, chúng tơi cịn tổ chức cho HS tham quan thực tế trường đại học địa phương Hoạt động giúp HS thâm nhập thực tế, biết cách cụ thể điều kiện tuyển sinh, điều kiện học tập sinh viên trường Qua tham quan trường Đại học, cao đẳng, nghề, em có cách nhìn nhận thực tế việc chọn trường, tự định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp cho sau tốt nghiệp THPT Công tác chuẩn bị tham quan trường Đại học tiến hành tương tự tham quan trải nghiệm sở lao động sản xuất với khâu: lựa chọn địa điểm, xin phép ban giám hiệu trường THPT, liên hệ với lãnh đạo trường Đại học để xây dựng kế hoạch đón HS, cử người giới thiệu Trong công tác chuẩn bị, cần lưu ý khâu lựa chọn địa điểm tham quan Về lí thuyết, đưa HS đến ba loại hình: trường Đại học, cao đẳng; trường trung cấp chuyên nghiệp; trường dạy nghề Việc tham quan cần ý xem xét trường phong phú hình thức đào tạo (tập trung, chức, liên thơng, ngắn hạn), đồng thời ý tới trường có quy mô đào tạo lớn, sở vật chất đại Thành phố Vinh trung tâm giáo dục khu vực Bắc trung bộ, nơi 27 có nhiều trường đại học Đại học Vinh, Đại học y khoa Vinh, Đại học kinh tế Nghệ An, Đại học sư phạm kĩ thuật Vinh Chúng tổ chức cho HS trải nghiệm môi trường giáo dục đại học trường Đại học Vinh Tiến trình tham quan trường Đại học diễn sau: (1) Tìm hiểu thơng tin chung trường: cán trường Đại học giới thiệu số nét khái quát truyền thống, quy mô đào tạo trường; trả lời số thắc mắc HS (2) Tham quan trường: cán trường Đại học hướng dẫn HS tham quan cảnh quan chung trường, tham quan phịng học, thư viện, kí túc xá sinh viên Trong q trình đó, HS chi chép thông tin cần thiết, chụp ảnh lưu minh chứng (3) Giao lưu, trao đổi với sinh viên trường Đại học: mạn đàm, trò chuyện với số anh chị sinh viên theo kế hoạch trường Đại học (4) Tổng kết buổi tham quan (tại trường Đại học lớp): nhận xét, đánh giá hoạt động, HS hoàn thành thu hoạch để sở đó, giáo viên tổ chức thảo luận môi trường học tập em 28 2.4.3 Hƣớng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp Lập kế hoạch công việc khó khăn, mang tính khoa học cao Kĩ lập kế hoạch cần rèn luyện công phu qua nhiều bước Trong q trình làm chủ nhiệm, chúng tơi có biện pháp phát triển kĩ lập kế hoạch cho HS (đã tổng kết thành đề tài sáng kiến năm 2021) Trong khuôn khổ đề tài này, nhắc lại bước hướng dẫn HS lập kế hoạch nghề nghiệp sau: - Nhận diện thân trước hoạt động: xác định nghề phù hợp - Xác định mục tiêu hoạt động - Xác định nội dung công việc: xác định việc cần làm để rèn luyện kĩ cho nghề, tích lũy kiến thức, ôn tập để thi vào đại học - Lựa chọn biện pháp thực - Xác định khung thời gian tiến hành - Viết kế hoạch - Theo dõi, điều chỉnh KH Tất HS lớp lập kế hoạch nghề Tùy theo thời điểm, độ tuổi để có mẫu kế hoạch nghề phù hợp KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP LỚP 11 Họ tên: Nam hay nữ: Ngày sinh: Nơi tại: Lớp: Trường: Em ai? – Sở thích em; Em đâu? – Nghề em dự định chọn Làm cách để đến nơi em muốn đến? – Kế hoạch học tập X; 29 – Khả em Ghi rõ em có điểm mạnh nào, điểm yếu nào? – Hồn cảnh gia đình có thuận lợi khó khăn cho việc thực kế hoạch theo đuổi nghề em dự định chọn sau tốt nghiệp THPT(có thể ghi hoặc nghề tùy thích); – Những u cầu, địi hỏi nghề người lao động; – TTrTDLĐ nghề mà em dự định chọn; – Cơ sở đào tạo nghề mà em dự định học; – Yêu cầu tuyển sinh sở đào tạo nghề – Kế hoạch tiếp tục tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề, tìm hiểu nhu cầu TDLĐ; – Kế hoạch rèn luyện kĩ thiết yếu; – Kế hoạch rèn luyện để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân; – Kế hoạch rèn luyện sức khỏe KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP LỚP 12 I Thông tin cá nhân Họ tên: Nam hay nữ: Ngày sinh: Nơi tại: Lớp: Trường: II Nhận thức thân Sở thích: Khả năng: Nghề lựa chọn: III Nhận thức nghề Đặc điểm nghề: Những nơi đào tạo: Yêu cầu nghề: IV Kế hoạch thực Nhiệm vụ Giải pháp Thời gian Điều chỉnh Tùy theo mức độ nhận thức phù hợp nghề nghiệp, năm em lại lập kế hoạch mới, vừa thực vừa điều chỉnh kế hoạch đánh giá mức độ hoàn thành Cho đến em tốt nghiệp THPT chuyển sang giai đoạn 30 2.5 Mối quan hệ giải pháp Như tên đề tài, tham quan trải nghiệm sở sản xuất hoạt động trọng tâm, then chốt để HS “tai nghe mắt thấy” học sách vở, tự quan sát, lắng nghe cảm nhận kĩ cần có ngành nghề, vất vả công việc Các hoạt động sau trải nghiệm lên kế hoạch nghề nghiệp, tham quan trường đại học q trình mở rộng, nâng cao, hồn thiện giai đoạn hướng nghiệp THPT Dưới góc nhìn giáo viên thiết kế kế hoạch dạy, chúng tơi so sánh giai đoạn mối quan hệ hoạt động hình thành kĩ hoạt động luyện tập, vận dụng, việc học lớp tự học nhà Các hoạt động có mối quan hệ hữu cơ, bỏ qua khâu giáo dục hướng nghiệp theo hình thức tham quan trải nghiệm Hiệu đề tài Đề tài áp dụng thực nghiệm lớp 11D1, 11D2 năm học 2021-2022, sang năm học 2022-2023, tiếp tục hai lớp mở rộng nhiều lớp khác Để khẳng định hiệu đề tài, chúng tơi tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.1 Nội dung phương pháp khảo sát cấp thiết, tính khả thi giải pháp 3.1.1 Nội dung khảo sát Trở lên trên, đề tài đề xuất bốn bước tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm sở lao động sản xuất là: (1) Lập kế hoạch tham quan trải nghiệm, (2) Liên hệ với sở; (3) Tổ chức tham quan trải nghiệm; (4) Hoạt động sau tham quan trải nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết tính khả thi giải pháp Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số 3.1.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi với thang đánh giá 03 mức 31 + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Khơng cần thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( X ) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận 3.1.3 Đối tƣợng khảo sát TT Đối tượng Cán quản lí Cán Đồn niên Giáo viên chủ nhiệm Số lượng 42 3.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.2.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Biện pháp Lập kế hoạch tham quan Liên hệ với sở Tổ chức tham quan Hoạt động sau tham quan Các thông số Rất cần Cần thiết Không cần TB SL Điểm SL Điểm SL Điểm X 24 72 22 44 2 2.46 Mức Rất cần 33 99 13 26 2 2.65 Rất cần 36 108 10 20 2 2.69 Rất cần 29 87 15 30 4 2.52 Rất cần Kết khảo sát tính cấp thiết bước tổ chức tham quan trải nghiệm sở sản xuất thể bảng Kết khảo sát cho thấy, mức độ cần thiết biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Các nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết biện pháp có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung bước 2.59 điểm Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh 32 giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất có tính cần thiết Đồng thời, chúng tơi có tiến hành khảo sát lại HS thực nghiệp đề tài năm học 2022-2023 qua https://forms.gle/TngH5rqdeNJuyB3z7 Trong lần khảo sát này, sử dụng lại câu hỏi dùng trước tiến hành dự án Số câu trả lời gần tương đương kết có nhiều điểm khác biệt so với trước Trước Sau Trước Sau Trước Sau Qua biểu đồ kết khảo sát, chúng tơi có nhận xét sau đây: 33 - Có 80% số HS trả lời tham quan trải nghiệm sở (trước 38.3%) - Cũng thế, em nhận thức đầy đủ sâu sắc ý nghĩa hình thức hướng nghiệp Nếu trước đó, nửa số câu trả lời “không rõ hoạt động tham quan trải nghiệm mang lại kiến thức kĩ số 16.7% Rất nhiều em đồng tình việc tham quan trải nghiệm giúp tơn trọng người lao động, biết thêm thực tế lao động sản xuất, định hướng nghề nghiệp rõ hiểu biết thêm nghề nghiệp (các phương án hộp kiểm đạt 50%) - Nhận thức cần thiết hoạt động trải nghiệm thay đổi, từ 76.6% (ngưỡng 2/3) lên 94.8% (ngưỡng gần tuyệt đối) Như vậy, từ kết khảo sát từ thực tiễn dạy học, khẳng định phương pháp giáo dục hướng nghiệp tham quan trải nghiệm sở thực cần thiết 3.2.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Biện pháp Rất khả thi SL Điểm Lập kế hoạch tham quan Liên hệ với sở Tổ chức tham quan Hoạt động sau tham quan Các thông số Khả thi Không khả thi SL Điểm SL Điểm Mức TB 29 87 15 30 4 X 2.52 28 84 17 34 3 2.52 26 78 17 34 3 2.43 30 90 15 30 5 2.56 Rất khả thi Rất khả thi Khả thi Rất khả thi Kết khảo sát tính khả thi biện pháp tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm sở lao động sản xuất thể bảng Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, cán bộ, giáo viên tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi biện pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung biện pháp 2.51 điểm Như thấy đa số ý kiến đánh giá bước tổ chức hoạt động tham quan trải nghiệm khả thi 34 Đồng thời, năm 2023 tiếp tục khảo sát lại theo câu hỏi nêu trước áp dụng giải pháp có 41 GV tham gia khảo sát qua https://forms.gle/rLrwYGHF65CFnnN78, kết sau: Trước Sau Trước Sau So sánh biểu đồ, nhận thấy: - Số GV tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm tăng lên đáng kể, từ 33.3 % lên 64.9% Đây số tích cực hoạt động hướng nghiệp - Trong trình tổ chức, GV gặp khó khăn hơn, tâm lí e ngại nguy hiểm cho HS giữ nguyên (trên 50%) điều dễ hiểu Đặc biệt có GV mạnh dạn trả lời việc tổ chức không gặp khó khăn Các khó khăn khác việc liên hệ với sở, tài chính, phương tiện giảm sâu, chí khơng đáng kể Vì thế, chúng tơi có sở khoa học để khẳng định đề tài mang tính khả thi 35 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xuất phát từ quan điểm đổi giáo dục, từ mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, từ yêu cầu chất lượng lao động thời đại mới, từ đặc điểm riêng trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, triển khai hướng nghiệp việc tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm sở lao động sản xuất theo quy trình chặt chẽ: - Các nội dung chuẩn bị tham quan - Các bước tổ chức tham quan - Các công việc cần làm sau tham quan Đề tài đảm bảo yêu cầu sau: 1.1 Tính Đề tài áp dụng từ năm học 2021-2022 đến nay, áp dụng cho HS học chương trình tích hợp 2006, tiếp tục triển khai đại trà cho khối lớp khác học chương trình GDPT 2018 giải pháp mẻ, tiên phong: - Mới mẻ cách thức giáo dục: gắn giáo dục hướng nghiệp với thực tiễn lao động sản xuất, với nhu cầu thị trường lao động - Mới mẻ đường giáo dục: theo xu hướng giáo dục đại: học qua trải nghiệm, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục 1.2 Tính khoa học Đề tài triển khai dựa sở lí luận vấn đề hướng nghiệp, dựa quy định văn pháp quy, văn hành vai trị GVCN tổ chức ngồi nhà trường Đồng thời dựa sở thực tiễn thực trạng giáo dục tiềm lực, khả giáo dục sở sản xuất kinh doanh Các bước cách thức thực đảm bảo tính khoa học, phù hợp với đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Sáng kiến trình bày, giải vấn đề với hệ thống đề mục rõ ràng, logic mạch lạc Mọi vấn đề lập luận chặt chẽ, có sở, có tính thuyết phục cao 36 1.3 Khả áp dụng đề tài Các giải pháp đề xuất khả thi Đề tài áp dụng từ năm học 2021-2022 trường THPT Hà Huy Tập có khả áp dụng rộng rãi trường THPT đóng địa bàn thành phố, thị xã, thị trấn trường huyện đồng tỉnh Nghệ An nước Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên phụ trách hoạt động Đảm bảo an toàn cho HS yếu tố tất hoạt động giáo dục dù hay nhà trường Tâm lí lo ngại nguy hiểm tiềm ẩn dễ hiểu, nhiên, khơng nỗ lo mà khơng dám tổ chức cho HS học tập Do đó, GV phụ trách phải tính đến phương án từ việc lựa chọn sở, cách thức em di chuyển đến sở, lại sở để đảm bảo an toàn cho HS 2.2 Đối với nhà trƣờng - Khi xây dựng chương trình nhà trường, phần kế hoạch trải nghiệm hướng nghiệp cần có định lượng cụ thể số tiết, thời gian tổ chức tham quan trải nghiệm sở sản xuất - Hiện tại, việc liên hệ sở chủ yếu GVCN tự làm dựa mối quan hệ phụ huynh, HS cũ Ban hoạt động trải nghiệm nhà trường cần rà soát danh sách sở gửi văn đề nghị phối hợp, hỗ trợ Giáo viên có nhiều lựa chọn, HS có nhiều điểm đến phù hợp Trên số kinh nghiệm việc tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm sở lao động sản xuất để giáo dục hướng nghiệp Mặc dù cố gắng nghiêm túc nghiên cứu, đúc rút, trình bày sáng kiến chắn nhiều điểm phải bàn Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 552/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” Công văn số 1749/SGD&ĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 (Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An) Công văn số 1776 /SGD&ĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 (Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An) Thông tư 32/2020/TT- BGDĐT, Điều lệ trường THCS THPT Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) Tài liệu tìm hiểu trình chương hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) Hồ Phụng Hoàng (chủ biên), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12 (Tài liệu bổ sung sách giáo viên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2018 Nguyễn Mạnh Hùng, “ Thiết kế chủ đề “Định hướng nghề nghiệp thân” thông qua hoạt động trải nghiệm sở nghề cho HS THPT chương trình trải nghiệm hướng nghiệp.”, Sáng kiến năm 2022, Sở GD&ĐT Nghệ An Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Nxb Hồng Đức, 2021 38