(Skkn 2023) vận dụng một số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần nói và nghe – thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ HÌNH THỨC, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC PHẦN NÓI VÀ NGHE – THẢO LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI CÓ Ý KIẾN KHÁC NHAU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (BÀI 3, BÀI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10, THPT, SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương ĐT: 0987.589.557 Thái Văn Phú ĐT: 0963.730.739 Lê Thị Thanh Hòa ĐT: 0919.565.893 Tổ: Ngữ Văn Năm học: 2022 - 2023 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm sư phạm Phương pháp giảng dạy Kế hoạch dạy Phiếu học tập GV HS Nxb SGK SGV THPT TN ĐC TNSP PPGD KHBD PHT MỤC LỤC Mục Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.2 Dạy học theo đặc trưng thể loại 1.1.3 Về Sức hấp dẫn truyện kể 1.1.4 Yêu cần cần đạt phần đọc hiểu văn văn học Chương trình mơn Ngữ Văn lớp 10 Chương trình GDPT 2018 10 1.1.5 Sử dụng chiến lược đọc hiểu văn 12 1.1.6 Chiến lược đọc Siêu sáu 16 Cơ sở thực tiễn 16 1.1 1.2 Chương - Vận dụng chiến lược đọc “Siêu sáu” để dạy đọc 21 văn truyện Sức hấp dẫn truyện kể nhằm phát triển lực học sinh 2.1 Tạo kết nối 21 2.2 Dự đoán 28 2.3 Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi 30 2.4 Giám sát 37 2.5 Hình dung 38 2.6 Tóm tắt 40 Chương – Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm sư phạm 44 3.1.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 44 3.1.3 Tiến trình thực nghiêm 45 3.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm 46 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi 49 3.2.1 Mục đích khảo sát 49 3.2.2 Đối tượng khảo sát 49 3.2.3 Nội dung phương pháp khảo sát 50 3.2.4 Thời gian khảo sát 50 3.2.5 Kết khảo sát 50 3.2 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 Kết luận 55 Đóng góp đề tài 56 Ý nghĩa đề tài 57 4 Phạm vi áp dụng 57 Kiến nghị 58 Tài liệu tham khảo 58 Phụ lục 59 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Nghị 29 ngày 4/11/2013 BCH Trung ương Đảng (khóa XI) xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong xu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có tính đặc thù có ưu việc phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2 Chương trình GDPT 2018 lớp 10 thức thực từ năm học 2022 – 2023 Chương trình GDPT nói chung mà mơn Ngữ văn nói riêng hướng đến mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất phát triển lực học sinh Thông qua hoạt động tổ chức học môn Ngữ văn, học sinh phát triển lực ngôn ngữ, lực văn học lực chung khác lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; với phẩm chất quan trọng học sinh bồi dưỡng thêm Bên cạnh hoạt động dạy Ngữ văn đọc – viết nói – nghe đóng vai trị quan trọng vào việc phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh THPT 1.3 Hoạt động nói – nghe tập trung vào việc thuyết trình, thảo luận, lắng nghe phản hồi nội dung xác định dựa kết viết, nội dung đọc vấn đề khác SGK Ngữ văn 10 thiết kế hoạt động nói nghe theo quy trình chặt chẽ Sách yêu cầu học sinh phải xác định mục đích nói – nghe, tn thủ bước chuẩn bị, thực hành nói – nghe, đánh giá phản hồi Việc luyện tập từ ghế nhà trường hoạt động nói nghe giúp học sinh tự tin, chủ động trình bày suy nghĩ mình; giúp em biết lắng nghe, biết phán đốn có phản ứng nhanh nhạy trước ý kiến người khác, trước vấn đề khác sống sau Khi GV hướng dẫn tốt HS thực hoạt động nói nghe, GV phải vận dụng nhiều hình thức tổ chức phải thành thạo kĩ thuật dạy học đại 1.4 Những vấn đề xã hội đa dạng, từ vấn đề tư tưởng đạo lí đến tượng đời sống Những vấn đề học sinh phải thường xuyên tiếp cận tác động đến nhận thức, hành vi, tâm lí việc hình thành nhân cách em học sinh Khi học sinh có suy nghĩ, nhận diện vấn đề đời sống xã hội, vấn đề liên quan trực tiếp tới em em có thái độ tích cực với thân, người khác; có hành vi xã hội tích cực mối quan hệ với bạn bè người lớn tốt hơn; giảm vấn đề hành vi hành vi nguy cơ; giảm căng thẳng tinh thần… Về lâu dài, em vừa có tri thức sách vừa có tri thức đời sống giúp em thành công nghiệp, có mối quan hệ tích cực gia đình cơng việc, sức khỏe tinh thần tốt hơn, giảm thiểu hành vi tội phạm 1.5 Đứng trước vấn đề, vấn đề xã hội, nảy sinh nhiều quan điểm, nhiều góc nhìn khác Những quan điểm phản ánh nhân sinh quan, trí tuệ, nhân cách người nói Việc tơn trọng góc nhìn người khác vơ quan trọng Bởi thế, phải làm để tranh luận, trao đổi cách văn minh, lịch mà thể góc nhìn riêng, quan điểm riêng khơng phải điều dễ dàng học sinh Khi bị tâm lí lứa tuổi, bị nhận thức chưa đầy đủ chi phối khiến cho thảo luận trở nên căng thẳng, nhiều học sinh bị tổn thương lần Bởi vậy, việc giúp cho học sinh có góc nhìn khác nhau, có kĩ tranh luận phù hợp yêu cầu quan trọng nội dung phần nói nghe 3, 6: thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác 1.6 Trước vấn đề đó, việc tổ chức cho học sinh trao đổi dạy đòi hỏi người giáo viên phải thực lĩnh, phải vận dụng nhiều hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực, phải người trọng tài vững vàng cho tranh luận, từ hướng học sinh đến nhìn đắn vấn đề Làm điều học nói – nghe trở nên hấp dẫn, hữu ích với học sinh Quan trọng hình thành cho học sinh kĩ nói, kĩ nghe, giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm, kĩ rời ghế nhà trường Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn đề tài “Vận dụng số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần nói nghe - thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác nhằm phát triển lực học sinh (Bài 3, Chương trình Ngữ Văn 10 THPT, Sách Kết nối tri thức với sống) Với đề tài này, chúng tơi đề xuất số hình thức, kĩ thuật để dạy học phần nói – nghe cách hiệu Không làm cho học sinh có hứng thú, có động lực với hoạt động nói - nghe mà quan trọng học sinh có nhận thức đắn, sâu sắc vấn đề xã hội; hình thành góc nhìn đa chiều, tơn trọng góc nhìn đa C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an chiều vấn đề đời sống Hơn nữa, cịn việc hình thành cho học sinh kĩ nói – nghe tình nào, mơi trường Đó mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có số đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh học sinh Việt Nam Tuy nhiên, nghiên cứu cịn mang tính lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống Mỗi đề tài dừng việc ý đến lực cụ thể thông qua dạy học sử dụng nội dung phần cụ thể Cịn nghiên cứu vấn đề dạy Nói – nghe thực thiếu Thực Chương trình Ngữ Văn trước, hoạt động nói – nghe quan tâm Tuy nhiên, là hoạt động có tính chất lịng ghép dạy phân môn Đọc hiểu, tiếng Việt làm văn Cịn dạy học nội dung Nói – nghe với tư cách hoạt động độc lập cấu trúc học Chương trình GDPT 2018 thức xây dựng Thế nên vấn đề chưa nghiên cứu đề cập nhiều Trong Chương trình GDPT môn Ngữ Văn 2018 ban hành kèm theo kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chi tiết hóa yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ cấp THPT: “Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận” Trong yêu cầu cần đạt phần Nói – nghe lớp 10 cung ghi rõ nội dung cụ thể Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Ngữ văn 10” với sách Kết nối tri thức sống nhóm tác giả Phan Huy Dũng, Bùi Mạnh Hùng Nguyễn Thị Ngọc Minh viết, tác giả có đề cập đến số nguyên tắc tổ chức dạy học hoạt động Nói – nghe Tuy nhiên, hướng dẫn ban đầu, chưa có định hướng hình thức, kĩ thuật dạy học Trong viết “Dạy nói nghe” đăng báo điện tử: https://www.giaoduc.edu.vn, ngày 11/4/2023, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống chia sẻ tiến trình triển khai dạy nói - nghe với hoạt động cụ thể yêu cầu đặt cho nội dung dạy học Tuy vậy, qua q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy rằng: Những tài liệu, văn hướng dẫn cứ, cơng cụ có tính chất tảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an việc việc thực hiệu đến đâu phụ thuộc vào nhân tố người, vào thực tế sở giáo dục, vào điều kiện chủ quan khách quan khác Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài chúng tơi mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ việc vận dụng kĩ thuật dạy học vào việc dạy Nói – nghe nhằm đạt kết tốt nhất, phát huy lực phẩm chất học sinh Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường phổ thơng nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình GDPT 2018 Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần nói nghe - thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác nhằm phát triển lực học sinh (Bài 3, Chương trình Ngữ Văn 10 THPT, Sách Kết nối tri thức với sống) 3.2 Phạm vi tài liệu khảo sát: Phần nói nghe - Thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác (Bài 3, Chương trình Ngữ Văn 10 THPT, sách Kết nối tri thức với sống) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: vấn đề phát triển lực học sinh, tính cấp thiết việc đổi phương pháp, vai trò hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực, u cầu hoạt động nói nghe - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Vận dụng số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần nói nghe - thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN - Về mặt lí luận, góp phần làm rõ khái niệm phát triển lực học sinh, u cầu q trình dạy nói – nghe mơn Ngữ văn, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào q trình dạy nói – nghe để phát triển lực học sinh yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy phần nói nghe – thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác nhằm phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu dạy; góp phần đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Ngữ văn Đây thay đổi cần thiết để thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cách hiệu Cấu trúc SKKN Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến triển khai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Vận dụng số hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần nói nghe - thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác nhằm phát triển lực học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực * Khái niệm lực: Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực: - Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) quan niệm: Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực - Theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Theo Denyse Tremblay, lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải thích khái niệm lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể * Đặc điểm lực: Từ nội hàm khái niệm đó, đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn * Những lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT: Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh * Năng lực môn Ngữ văn: Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Với tư cách môn học công cụ đặc trưng mình, mơn Ngữ Văn có điều kiện thuận lợi để hình thành phát triển số lực chung lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực thẩm mĩ số lực đặc thù 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn