Skkn một số giải pháp dạy học phần “nói và nghe” trong chương trình ngữ văn lớp 6 sách mới

“MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC PHẦN “NÓI VÀ NGHE” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 6,, PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài "Một hình thức gây tổn thương phổ biến rõ ràng không lắng nghe người khác cố nói điều với bạn." (Karen Casey) Nói đến mơn Ngữ văn khơng thể khơng nhắc đến việc dạy học cách sử dụng bốn kĩ cho học sinh: Nghe - Nói - Đọc - Viết Nếu Nghe Đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, Nói Viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường. Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói những mơi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống, theo những chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ (lời, mạch lạc, liên kết, nghi thức lời nói, quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn, ) Luyện nói tốt giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp hiệu học tập như trong sống Mỗi tiết “Nói nghe” chương trình Ngữ Văn THCS phản ánh rõ ràng nhận thức, tư tưởng, tình cảm học sinh qua vấn đề văn chương đời sống, góp phần q trình đào tạo nên hệ học sinh trường suy nghĩ, sáng tạo ý tưởng mà cịn phải biết nói mạch lạc điều nghĩ, biết truyền đạt xác thơng tin, biết thuyết phục hiệu … để động nắm bắt hội thành cơng cho thân Trong q trình dạy học nhà trường, nhận thấy đa số học sinh “ngại” học tiết “Nói nghe” Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn tăng thời lượng số tiết “Nói nghe” nhiều so với chương trình cũ Đây điều thuận lợi địi hỏi cần phải có kĩ năng, cách dạy, cách hướng dẫn cho học sinh thật tỉ mỉ dễ hiểu, dễ thực Khi tập huấn, tiếp cận nội dung chương trình GDPT 2018, tơi bắt tay vào nghiên cứu, đưa giải pháp để giúp em rèn luyện kĩ nói nghe chương trình Ngữ văn Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học cho môn Ngữ văn học sinh giai đoạn dạy học trực tuyến trực tiếp THCS Việt Nam-Angieri chương trình thay SGK từ năm 2021 - Tiến tới nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh qua chuyển đổi số Ứng dụng thực tiễn đời sống hàng ngày cách có hiệu , - Đưa giải pháp khắc phục, phát huy tính tích cực môn Ngữ văn chất lượng giáo dục chung Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc cơng tác giảng dạy nhà trường,từ tìm hiểu phương pháp dạy học ứng dụng CNTT tích hợp liên mơn Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Áp dụng cho trường THCS Việt Nam-Angieri năm học 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Điều tra thăm dò - Phương pháp tổng hợp rút kinh nghiệm - Phương pháp đối chiếu, so sánh Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Nói nghe hai bốn kĩ giao tiếp cần rèn luyện cho học sinh Khác với học ngoại ngữ, việc dạy tiếng mẹ đẻ tập trung vào kĩ đọc viết Khơng đến trường học sinh biết nói nghe Khái niệm “mù chữ” chủ yếu để tình trạng khơng biết đọc viết Tuy nhiên khơng phải mà khơng dạy nói- nghe cho HS Người xưa lưu ý cần dạy “học nói” sau “học ăn” Với chương trình GDPT 2018 số tiết dành cho kĩ nói nghe ít, 10% tổng số thời lượng (khoảng 10 tiết/năm) Tuy nhiên cần lưu ý việc rèn luyện kĩ nói nghe thực nhiều hình thức khác nhau: kiểm tra cũ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận, sinh hoạt lớp, Có thể coi nội dung rèn luyện nói nghe tự với kĩ giao tiếp thơng thường Số tiết 10% mà chương trình quy định hiểu dạy nói nghe có nội dung theo đề tài, chủ đề bắt buộc Cụ thể đề tài, chủ đề nói nghe phụ thuộc vào nội dung đọc viết học Đọc hiểu viết nội dung nói nghe tổ chức để học sinh rèn luyện theo nội dung Điều vừa thực tích hợp nội dung kĩ năng, vừa góp phần củng cố nội dung học đọc viết Ví dụ: Bài 1- Ngữ văn (Kết nối tri thức) học đọc hiểu: "Tơi bạn" sau luyện viết văn “Viết văn kể lại trải nghiệm em” đến nói nghe tiếp tục “Kể lại trải nghiệm em” Như thế, nội dung nói nghe học học sinh kế thừa lại nội dung chuẩn bị đọc viết, khác cách thức hoạt động Học sinh cần chuẩn bị xem xét, bổ sung thêm chuyển từ hình thức đọc, viết thành nói nghe cho phù hợp Thực trạng vấn đề 2.1.Thuận lợi: Ngay từ chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thơng qua tiếp cận, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, xây dựng kế hoạch cụ thể đến giáo viên để tiếp cận, bồi dưỡng, thực hành phát triển tay nghề qua đợt thi đua hội giảng, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn… năm học.Đặc biệt tổ chuyên môn trọng đổi phương pháp, dự rút kinh nghiệm, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để xây dựng đội ngũ vững mạnh Tổ chức nhiều chuyên đề thảo luận trao đổi tổ hàng tuần để giáo viên tự trang bị cho nhiều kinh nghiệm q báu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy, nâng cao lực chuyên môn giáo viên Nhà trường hoàn thiện bước sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học theo nội dung, chương trình đổi tốt Bản thân giáo viên trường ln có nỗ lực học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tự rút kinh nghiệm sau lên lớp Tham gia tập huấn đầy đủ moddul đạt kết cao 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế * Với học sinh: Luyện nói nhà trường để nói theo chủ đề, vấn đề khơng quen thuộc giao tiếp hàng ngày lại yêu cầu có mạch lạc, liên kết, khơng nói tùy tiện Đứng trước môi trường nhiều học sinh thường ngày biết ăn nói sinh động trở nên lúng túng, ngượng nghịu Bên cạnh đó, có thực tế lên lớp lớn, em ngại nói, ngại phát biểu trước tập thể Biết khơng nói Có nhiều em lên bục giảng đứng nói mà khơng dám nhìn xuống lớp, tay chân thừa thãi, vụng về… Có em ấp úng chút khơng thể nói tiếp nữa.Cá biệt cịn có trường hợp khơng nói ý nào; khơng biết dùng từ, xếp từ để biểu đạt ý nghĩ Một phần, ngồi học em quen nói tự do, cịn tập nói, em phải trả lời, phải suy nghĩ, phải giữ gìn lời nói giám sát giáo viên Phần khác, nhiều em phát âm chưa tốt, nói sai nhiều, trả lời học sinh có thói quen lặp lại từ ngữ nhiều, diễn đạt vụng về, thiếu mạch lạc, tác phong chưa mạnh dạn, không dựa đề cương để nói mà thường đọc,vì mà thiếu tự nhiên khơng ngữ điệu nói, khơng kết hợp yếu tố phi ngơn ngữ dẫn đến nói khơng thuyết phục, khơng có hiệu cao *Với giáo viên: Qua khảo sát từ học sinh dự tiết “Nói nghe” đồng nghiệp ngồi nhà trường, tơi nhận thấy tiết “Nói nghe” thực chưa nhiều giáo viên quan tâm Có tiết dạy, giáo viên cho học sinh lớp ngồi viết hết nửa tiết sau cho vài học sinh đứng chỗ cầm giấy đọc Giáo viên không hướng dẫn em chuẩn bị trước nội dung nói tập luyện nói nhà nên chất lượng tiết “Nói nghe” chưa cao Bên cạnh đó, tâm lí phận giáo viên cịn ngại rèn kĩ nói cho học sinh học nói chung qua tiết “Nói nghe” nói riêng Nguyên nhân thời lượng tiết học có hạn mà mục tiêu cần đạt lại khơng đơn giản, khơng đủ để giáo viên cho tất em lớp lên luyện nói mà linh động phân nhóm cho đại diện nhóm lên trình bày Ngồi ra, số tài liệu tham khảo, hướng dẫn cho giáo viên thực tiết “Nói nghe” cịn hạn chế.Đa số giáo viên phải tự tìm tịi để đưa phương pháp dạy học tiết “Nói nghe” phù hợp với đối tượng học sinh Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 6, thu phân tích kết cho thấy việc đưa giải pháp để giúp em nắm vững kĩ nói nghe từ học cấp học Kết khảo sát lớp 6: 6a1 (44 học sinh), lớp 6a2 (40 học sinh)với nội dung sau: ( qua hình thức trực tuyến đường link gửi nhóm lớp) Nội dung điều tra (Chọn ý kiến) Kết trả lời Em thực a nói trước đám đơng chưa? trường Trước b Trước hội nghị c Trước lớp Khi thực nói trước đám đơng em thực tốt khơng? Trong chương trình Ngữ văn có tiết học Nói nghe, em có hứng thú với tiết học không? Số lượng lệ 1 75 - Nói tốt - Nói khơng rõ, cịn bình tĩnh 77 - Có - Khơng, sợ khơng biết nói trước đám đơng Nếu cho em có hội - Rất sẵn sàng nói chủ đề trước - Khơng dám đám đơng em có sẵn sàng để nói nói khơng? 10 67 1,3 % 1,3 % 97, 4% 10 0% 13 % 87 % 77 Tỉ 10 0% Từ kết khảo sát trên, tơi thấy thực trạng sợ nói khơng dám nói trước đám đơng em “Khéo nói gói thiên hạ” mà em lại sợ nói, khơng dám bộc lộ nguyên nhân em chưa học, chưa hướng dẫn, luyện tập cách Từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa giải pháp sau để giúp thân chia sẻ với đồng nghiệp hướng dẫn em nắm “Chìa khóa thành cơng” nhờ kĩ mềm vô quan trọng Các giải pháp thực 3.1 Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc dạy học tiết “Nói nghe” Để tiết “Nói nghe” hiệu giáo viên phải nắm vững bốn nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: 100% học sinh phải nói nghe + Với nguyên tắc giáo viên cần xác định nhiệm vụ thật rõ ràng cho người nói người nghe Người nói có nhiệm vụ trình bày nói nhận phản hồi từ người nghe Cịn người nghe có nhiệm vụ lắng nghe phản hồi nói cho bạn, lời nhận xét, góp ý nói, cách thể hiện… + Cơ sở để thực nguyên tắc dựa vào tri thức kiểu cụ thể hóa sách giáo khoa, dựa vào kết phần viết mà em thực trước cuối dựa vào bảng kiểm để đánh giá cách xác, khách quan: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Nhóm:……… Tiêu chí Mức độ Chưa đạt Đạt Chọn Chưa có Có chuyện câu chuyện hay, có chuyện để kể để kể ý nghĩa chưa hay Nội dung ND sơ sài, Có đủ chi câu chuyện phong chưa có đủ chi tiết tiết để hiểu phú, hấp dẫn để người nghe người nghe hiểu hiểu câu chuyện nội dung câu chuyện Nói to, rõ Nói nhỏ, khó Nói to ràng, truyền cảm nghe; nói lắp, đơi chỗ ngập ngừng… lặp lại ngập ngừng vài câu Sử dụng Điệu Điệu tự yếu tố phi ngơn thiếu tự tin, mắt tin, mắt nhìn ngữ phù hợp chưa nhìn vào vào người nghe; người nghe; nét nét mặt biểu mặt chưa biểu cảm phù hợp với cảm biểu nội dung câu cảm không phù chuyện hợp Mở đầu Khơng chào Có chào kết thúc hợp lí hỏi/ khơng có hỏi/ có lời kết lời kết thúc thúc nói nói TỔNG ĐIỂM: ……………… /10 điểm Tốt Câu chuyện hay ấn tượng Nội câu phong hấp dẫn dung chuyện phú Nói to, truyền cảm, không lặp lại ngập ngừng Điệu tự tin, mắt nhìn vào người nghe; nét mặt sinh động Chào hỏi/ kết thúc nói cách hấp dẫn - Nguyên tắc 2: Áp dụng chiến lược nói nghe + Các chiến lược nói: áp dụng phát biểu, mô tả lại vấn đề, thuyết trình, tranh luận, tạo lời thoại kịch + Các chiến lược nghe: nghe phản hồi thông tin dự đoán; nghe sửa lỗi sai; nghe trả lời câu hỏi; nghe tóm tắt nội dung văn - Nguyên tắc 3: Hướng dẫn cụ thể học sinh cách nói nghe + Người nói: cần xác định được: ) đối tượng: nghe ) Mục đích: nói để làm gì? ) Nội dung: nói gì? ) Cách nói: nói nào? + Người nghe: .) Cách nghe: tập trung toàn tâm ý để nghe ý đến thái độ, cử chỉ, điệu nghe .) Cách ghi chép: có mảnh giấy nhỏ (hoặc sổ nhỏ) ghi chép vắn tắt nghe .) Cách phản hồi: Dùng kĩ thuật 1-3-2-1, bảng kiểm, bảng tiêu chí đánh giá - Nguyên tắc 4: Đa dạng hóa hoạt động tổ chức dạy học Một tiết “Nói nghe”mà giáo viên chăm chăm mời hết em đến em lên bảng để thể tiết luyện nói nhanh chóng nhàm chán đơi trở thành áp lực học sinh Do vậy, giáo viên cần linh hoạt đa dạng hóa hoạt động tổ chức như: chia sẻ cặp đơi, chia sẻ nhóm, đổi nhóm để chia sẻ, chia sẻ trạm… 3.2 Giải pháp thứ hai: Cần nắm vững quy trình tiết“Nói nghe” 3.2.1 Trước dạy học tiết “Nói nghe”, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nói tập luyện Các em chuẩn bị giới thiệu, thuyết trình, trình bày nội dung (đã có tập nêu SGK), thời gian chuẩn bị tùy vào nội dung hình thức tổ chức, khơng cần nhiều (vì có nội dung từ đọc viết) Từ nội dung chuẩn bị giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập nói nhà dựa vào lưu ý sách giáo khoa: - Tự tin thoải mái Chú ý chào hỏi bắt đầu cảm ơn kết thúc nói - Bám sát mục đích chia sẻ trải nghiệm để thống cách dùng từ ngữ xưng hô tập trung vào diễn biến câu chuyện - Điều chỉnh giọng nói, tốc độ nói sử dụng cử chỉ, điệu phù hợp: Điều chỉnh giọng nói tốc độ nói Sử dụng cử chỉ, điệu Âm lượng: to hay nhỏ Ánh mắt: ln có kết nối với người nghe Tốc độ: nhanh hay chậm Gương mặt: vui, buồn, tươi cười, ngạc nhiên, hài hước, phù hợp với nội dung câu chuyện Cao độ: cách lên giọng, xuống giọng Củ chỉ: giơ tay lên, đưa tay xuống, tay phía trước, đặt tay lên ngực, phù hợp với nội dung câu chuyện, không nên cử động nhiều không nên đứng bất động Sắc thái biểu cảm: vui hay buồn, Sôi Dáng người: đứng thẳng, không hay suy tư, nghiêng hay lom khom Giáo viên khuyến khích học sinh làm slide, mang theo tranh ảnh … để minh hoạ cho nói Như vậy, tiết luyện nói hấp dẫn nhiều, em tự tạo bất ngờ, thú vị nói, phong cách thể hút người nghe 3.2.2 Dạy thực hành tiết “Nói nghe” Tiết thực hành “Nói nghe” thực hai hoạt động hoạt động mở đầu hoạt động thực hành * Hoạt động 1: Mở đầu Cũng tiết học khác hoạt động mở đầu có vai trị quan trọng Hoạt động mở đầu cần phải đảm bảo khơi gợi khơng khí học tập, phải gắn với chủ đề Có thể tiến hành hoạt động cách đặt câu hỏi nói, nghe vấn đề…hoặc mở đầu video, nhạc, câu chuyện… Ví dụ:Nói nghe: Kể lại trải nghiệm em, hoạt động mở đầu thực cách sau: +Cách 1: (bắt đầu câu hỏi) GV đặt câu hỏi: Tại lại cần viết, nói nghe trải nghiệm thân? -> HS làm việc theo kĩ thuật Think-Write-Pair - Share +Cách 2: (Bắt đầu nghệ thuật- nhạc thư thái, video phong cảnh) GV cho HS xem clip Thác Bản Giốc, ghi lại cảm nhận em xem clip Rồi chia sẻ cặp đôi theo kĩ thuật Think-Write-Pair -Share https://www.youtube.com/watch?v=pKxmozik260 +Cách 3: (bắt đầu câu chuyện) GV cho HS xemclip chuyến phiêu lưu, khám phá văn hóa lấy video bạn nhỏ giới thiệu sách -> sách cách ni dưỡng tâm hồn tốt => yêu cầu học sinh nghe, xem xong 10