skkn MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH

CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Bước 1: Chọn chuyên đề xác định mục tiêu chuyên đề I LÍ DO CHỌN CHUN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành hệ thống kiến thức phổ thơng, có tảng tiếng Việt văn học… Học sinh thấy “cái hay, đẹp” văn học từ em yêu thích biết tự hào, quý trọng giá trị lực, phẩm chất hình thành trình học tập tiếng Việt Làm để dạy âm, vần mơn học khác đạt hiệu cao việc phát triển lực phẩm chất cho học sinh Đó băn khoăn nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên lớp năm học 2020 – 2021, chúng tơi xây dựng chun đề Tiếng Việt lớp 1: “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học” II THỰC TRẠNG Để thực dạy học theo định hướng mục tiêu phát triển lực cho học sinh, người dạy phải thấy hạn chế dạy học truyền thống dạy học định hướng mục tiêu kiến thức, kĩ HS học ghi nhớ nhiều vận dụng vào đời sống, GV người truyền thụ kiến thức, HS thụ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Và ưu điểm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Quá trình học tập, học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Có phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS – HS a Giáo viên: Năm học 2020 – 2021 năm học áp dụng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (GDPT 2018), giáo viên nhiều lúng túng giảng dạy, đặc biệt làm để dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, lực cho học sinh theo định hướng Chương trình GDPT 2018 Giáo viên cịn nhiều bỡ ngỡ việc thiết kế kế hoạch dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt b Học sinh Có nhiều em chưa biết chữ cái, chưa quen với nếp học tập Tiếng Việt tiếp cận theo quan điểm giao tiếp, lấy học sinh làm trung tâm, kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữ kĩ giao tiếp học sinh lớp nhiều hạn chế Một số em cịn nhút nhát, chưa tự tin nói, trao đổi với cô giáo hay tương tác với bạn, số em ham chơi, thiếu tập trung chưa chủ động học tập c Phụ huynh học sinh Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ đắn chủ trương, mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Phần lớn khơng biết cách hướng dẫn học 3 III GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Lựa chọn tổ chức có hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo chuyên đề Để thực thành công chuyên đề cần thực tốt việc xây dựng kế hoạch, tìm hiểu, phân tích mặt lý thuyết để giáo viên nhận thức rõ: Dạy tiếng Việt theo hướng phát triển lực trình dạy học hướng tới hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho người học môi trường học tập đời sống theo lứa tuổi Từ nhận thức trên, cần có định hướng tổ chức dạy học phân môn Tiếng Việt cho môn học hướng tới phát triển tốt lực sử dụng tiếng Việt học sinh tiểu học thông qua phân môn: Phân môn Học vần -Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc - hiểu; phân mơn Tập viết Chính tả hình thành kỹ viết tả (viết tả, tốc độ); phân môn Luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Giáo viên cần thay đổi nhận thức mục tiêu đổi giáo dục phổ thơng để có cách tiếp cận đổi giáo dục hiệu Giáo viên nhận thức đắn đổi giáo dục, nắm mục tiêu chương trình, quan điểm biên soạn, xác định rõ cần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh qua học hoạt động học tập Hơn hết, người giáo viên nhận thấy đổi cần thiết giai đoạn Vì vậy, chúng tơi tìm hiểu kĩ nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nội dung chương trình sách giáo khoa để hiểu rõ mục tiêu chương trình quan điểm biên soạn sách tác giả Chính thế, chúng tơi tun truyền để PHHS xã hội nhận thức đầy đủ đắn chủ trương, mục tiêu, nội dung, phương pháp hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Giáo viên cần có kế hoạch trao đổi cụ thể để phụ huynh để phối hợp việc giáo dục học sinh Dành thời gian ngày để học, chơi với lúc nhà thông qua số hình thức đọc, kể chuyện, viết âm, vần,… tạo niềm vui ham thích học tập cho em Trong sinh hoạt chun mơn, chúng tơi mạnh dạn góp ý cho bạn bè đồng nghiệp nên vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú học tập cho em học sinh Giáo viên tạo lập nhóm Zalo để trao đổi thơng tin giáo viên cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh với để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cách mà họ sử dụng để hướng dẫn học nhà Giáo viên cần có kĩ xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh cách phù hợp, mang lại hiệu giáo dục cao Giáo viên cần nắm vững yêu cầu chương trình, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp học để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp (về thời lượng, tiến độ thực hiện, xác định phẩm chất - lực cần đạt, phân hóa đối tượng, dạy học phát triển lực…) Giáo viên xác định cụ thể phẩm chất, lực chung lực đặc thù cần phát triển học thực tế Ví dụ: Trong học “â – âu”, giáo viên rõ mục tiêu tiết sau: - Rèn đức tính trung thực qua hoạt động đánh giá bạn (phẩm chất) - Biết tôn trọng người lớn, cách ứng xử phù hợp với người xung quanh qua hoạt động mở rộng (phẩm chất) - Tự tin, trách nhiệm, biết giúp đỡ bạn làm việc nhóm (phẩm chất) - Phát triển lực ngơn ngữ qua hoạt động luyện nói, nói câu chứa âm, vần vừa học (năng lực) - Năng lực tự học, tự giải vấn đề thông qua việc giải nhiệm vụ học tập nhóm (năng lực) Đối với đặc điểm đối tượng học sinh riêng lớp, giáo viên cần có kế hoạch dạy học phân hóa, cụ thể xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp, giáo viên cần phân chia câu hỏi theo trình độ, từ mức độ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Bài ep – êp (ở HĐ 1, tiết 2) Luyện đọc từ ứng dụng GV yc HS tìm tiếng có chứa vần ep – êp như: chụp đèn, gạo nếp, bếp lửa, tép, Hoặc yc HS nói câu chứa vần vừa tìm Câu hỏi đơn giản: tìm từ, tiếng có chứa âm, vần vừa học; câu hỏi nâng cao: nói câu, tìm hát, tìm câu thơ có chứa âm, vần vừa học Giáo viên yêu cầu học sinh tìm tiếng chứa âm, vần học, nâng cao nữa, giáo viên yêu cầu học sinh tự phát từ, tiếng khó đọc; với hình thức khơng giáo viên giao nhiệm vụ phân hóa đối tượng học sinh mà giúp học sinh phát huy lực tự học tự giải vấn đề Ví dụ: chủ đề Trung thu ang – ăng – âng (tiết 2) HS giỏi tự tìm tiếng khó đọc phần đọc câu ứng dụng Chương trình có tính mở, giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Để thực với tinh thần vậy, giáo viên phải người nắm nội dung học, xây dựng kế hoạch dạy học cách khoa học, đặc biệt phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Để giải nghĩa từ “đấu thủ” với hình ảnh sách tiết em khó hiểu nghĩa, giáo viên thay hình ảnh (tiết 2) sách hình ảnh rút vần âu tiết minh họa cho từ “đấu thủ” 6 Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy hợp lí mang lại hiệu hoạt động học tập Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời tích cực vận dụng CNTT dạy học Ví dụ: giáo viên chuẩn bị tranh ảnh minh họa cho từ cần giải nghĩa, video kiểu chào môn thể thao, hát nội dung liên quan tới chủ đề học Xác định dạng bài, để từ xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, hiệu Ví dụ: Đối với dạng dạy Âm - vần (tiết 2): Ở phần khởi động học sinh nói nghe liên quan đến chủ đề tuần học, đến âm vần học tiết Trong tiết dạy vần “â – âu” để khởi động giáo viên sử dụng hát “Con cào cào” có liên quan đến chủ đề thể thao khéo léo lồng ghép cho học sinh tìm thêm từ, tiếng nói mơn thể thao có chứa âm, vần vừa học Tổ chức thi đọc, phát huy tính tích cực khiếu đọc học sinh Ở hoạt động giáo viên cho học sinh đọc nhóm để giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, làm việc nhóm Ở hoạt động mở rộng, giáo viên phải tạo kiện cho học sinh tiếp tục nói nghe, tăng cường khả giao tiếp, tương tác Giáo dục liên môn, giáo dục kĩ sống Ví dụ: Vào hoạt động mở rộng â - âu, giáo viên thông qua từ gợi mở “Chào”, tổ chức cho học sinh tìm hiểu cách chào mơn thể thao hình ảnh trực quan Từ giáo dục học sinh kĩ chào hỏi sống hàng ngày Đồng thời giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, tự tin, phát triển lực ngôn ngữ Hoặc hoạt động mở rộng, thơng qua từ gợi mở “Nói lời xin phép” GV tổ chức cho HS đóng vai theo tình nói lời xin phép Từ giáo dục cho HS kĩ nói lời xin phép tình thơng thường Đồng thời giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, tự tin, phát triển lực ngôn ngữ Để nâng cao hiệu phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Tiếng Việt lớp 1, giáo viên cần coi trọng tổ chức hoạt động học tập lớp hoạt động lên lớp Tổ chức hoạt động học tập hoạt động quan trọng, thiếu dạy - học lớp Giáo viên hướng dẫn kĩ học tập học sinh: kĩ làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm, với tài liệu học tập Giáo viên lưu ý giao nhiệm vụ, học sinh phải biết rõ việc làm, thực hoạt động gì? Cách làm nào? Kết hay sản phẩm gì? Giáo viên cần dành thời gian cho học sinh làm việc cá nhân, chuyển sang cặp đơi/ nhóm Tất học sinh phải đóng góp làm sản phẩm nhóm Các bạn nhóm khơng làm thay Từ phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực tự học, tự giải vấn đề, phẩm chất người học sinh đoàn kết, yêu thương, trung thực, kỉ luật Để tổ chức lớp học ổn định, nếp, giáo viên áp dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú tập trung học tập Cụ thể như: phương pháp vấn đáp, phương pháp trị chơi, hình thức dạy học nhóm Trong dạy, giáo viên phải liên tục thay đổi hình thức học tập (cá nhân - tổ - cặp đôi - lớp); áp dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học tích cực (động não - vấn đáp - trò chơi,…); ứng dụng công nghệ thông tin… nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh có động học tập tích cực Ví dụ: tiết dạy minh họa ep – êp GV liên tục thay đổi phương pháp, hình thức trị chơi, vấn đáp, cá nhân, nhóm, Dựa vào mục tiêu học, GV xây dựng số câu hỏi, tập củng cố phù hợp nhiều hình thức tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập bạn nhóm, lớp 8 HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học; biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày Tùy vào chủ đề cụ thể mà GV linh hoạt tổ chức cho HS trị chơi, hát, đóng vai theo tình liên quan đến chủ đề Ngồi học khóa, tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tham gia đọc sách, tham gia câu lạc phù hợp với sở trường để phát huy khiếu em Đổi cách đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá học sinh tiểu học trình thu thập, xử lý thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học Ví dụ: ep – êp thơng qua hoạt động khởi động HĐ đọc câu ứng dụng phát triển cho HS phẩm chất tự tin, trách nhiệm làm việc nhóm; rèn cho HS phẩm chất ham học, hồn thành nhiệm vụ học tập qua HĐ luyện viết vào tập viết; rèn phẩm chất cham biết vận dụng kiến thức vào đời sống qua HĐ mở rộng “nói lời xin phép” Phát triển cho HS lực như: phát triển NL ngơn ngữ qua luyện nói câu chứa vần học HĐ cũ HĐ mở rộng; phát triển NL phối hợp với bạn làm việc nhóm, NL tự lực qua việc nhớ âm để ghép với vần tạo tiếng mới; phát triển NL tự học HS hoàn thành viết thời gian Đặc biệt, trẻ lớp làm quen với trường Tiểu học, em thích khen; thầy cô bạn tin tưởng em hứng thú hoạt động học tập Vì vậy, từ đầu năm học, thực nghiêm túc việc đánh giá học sinh thường xuyên lời nói để động viên, khuyến khích em Do tìm hiểu Chương trình giáo dục tổng thể 2018 tập huấn chương trình sách giáo khoa nên giáo viên tiết học nói chung tiết Tiếng Việt nói riêng ý nhận xét, động viên học sinh qua lực cốt lõi phẩm chất cần đạt môn học Ví dụ: Khi học Q q qu, Y y; học sinh A tìm từ có tiếng “que” hay học sinh B nói câu văn có chứa từ “dã quỳ”, …giáo viên kịp thời khen ngợi: “Bạn A hôm tự tin trả lời tốt câu hỏi cơ!” hay “Bạn B nói câu văn hay, vốn ngôn ngữ bạn phát triển thật tốt!” IV Xây dựng kế hoạch dạy Cấu trúc KHBD theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Bài ep – êp I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Biết trao đổi với bạn bè vật, hoạt động tên chủ đề gợi ra, sử dụng số từ khóa xuất thuộc chủ đề - Quan sát tranh khởi động biết trao đổi vật HĐ, trạng thái vẽ tranh có tên gọi chứa vần - Nhận diện tương hợp âm chữ vần ep, êp Đánh vần ghép tiếng chứa vần mới, hiểu nghĩa từ - Viết vần ep, êp tiếng/từ có vần ep, êp - Đánh vần, đọc trơn hiểu nghĩa (ở mức độ đơn giản) từ mở rộng, đoạn văn ứng dụng “tập thể dục giờ” - Nói câu có từ ngữ chứa tiếng có vần học có nội dung liên quan đến nội dung học - Phát triển lực hợp tác qua việc thực hoạt động nhóm, lực tự học, tự giải vấn đề, lực sáng tạo qua hoạt động đọc, viết - Rèn luyện phẩm chất chăm qua hoạt động tập viết, rèn luyện phẩm chất trung thực qua đánh giá kết học tập bạn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Một số tranh ảnh minh họa - Tranh chủ đề, khởi động III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 10 TIẾT 1 Ổn định lớp, kiểm tra cũ (5 phút) Mục tiêu: tạo hứng thú gợi nhớ cũ - Tham gia trị chơi có liên quan đến hơm học Trị chơi “ơ số bí ẩn” - Chơi trị chơi: đọc từ ngữ có tiếng chứa âm vần học trước, nói câu * Phát triển NL ngơn ngữ qua luyện nói câu chứa tiếng có vần học Hoạt động Khởi động (5 phút) Mục tiêu: tạo hứng thú cho HS, dẫn dắt vào - HS thảo luận nhóm đơi quan sát tranh khởi động, nói từ ngữ có tiếng chứa âm vần học - Đại diện nhóm trình bày trước lớp - HS phát âm vần học - HS nói điểm giống tiếng tìm * HĐ phát triển cho HS (NL hợp tác, phối hợp với bạn để tìm hiểu tranh chủ đề, tìm hiểu học, PC tự tin, trách nhiệm, biết giúp đỡ bạn làm việc nhóm) hỏi – đáp theo nhóm vật, hoạt động,… có tranh khởi động Hoạt động Nhận diện âm chữ (vần) mới, tiếng có âm chữ (vần) (10phút) a Nhận diện âm vần mới, tiếng có âm vần Mục tiêu: Nhận diện âm, vần - Học sinh quan sát chữ ghi âm vần - GV đọc mẫu: ep - êp - HS đọc chữ ghi âm vần (đánh vần, đọc trơn) b Nhận diện đánh vần mơ hình tiếng Mục tiêu: Nhận diện đánh vần mơ hình tiếng có âm chữ HS lắng nghe GV giới thiệu học quan sát chữ ghi tên - HS quan sát mơ hình đánh vần tiếng - HS phân tích tiếng chép - HS đánh vần theo mơ hình tiếng: chờ-ep-chep-sắc-chép 11 Hoạt động Đánh vần tiếng khóa, đọc trơn từ khóa (5 phút) Mục tiêu: Đánh vần tiếng khóa, đọc trơn từ khóa - HS quan sát tranh rút từ khóa - Đánh vần đọc trơn từ khóa tập chép - HS phát từ khóa, âm vần tiếng khóa - HS đọc trơn từ khóa - HS đọc lại âm (vần) tiếng từ vừa học * HĐ HĐ (NL tự lực: HS nhớ âm học, biết ghép với vần để tạo tiếng mới; NL ngơn ngữ: nói câu chứa từ xếp hàng) Nghỉ tiết - Cho HS hát kết hợp vận động Hoạt động Tập viết (10phút) Mục tiêu: Viết chữ, vần, từ Viết vào bảng a Viết chữ, vần - HS quan sát cách GV viết phân tích cấu tạo chữ, vần - HS viết chữ vần vào bảng - HS nhận xét viết bạn; sửa lỗi có b Viết từ khóa HS quan sát cách GV viết phân tích cấu tạo chữ ghi tiếng khóa (chữ nào, vị trí, dấu thanh) - HS viết chữ ghi từ khóa vào bảng - HS nhận xét viết bạn; sửa lỗi có * NL tự học: hồn thành viết thời gian, biết lắng nghe GV hướng dẫn; PC ham học: hoàn thành nhiệm vụ học tập Trị chơi “Nhìn tranh đốn chữ” HS quan sát tranh đốn từ có chứa vần vừa học Tiết Hoạt động 1: Luyện tập đánh vần, đọc trơn (20 phút) - Mục tiêu: HS đánh vần, đọc trơn từ mở rộng câu ứng dụng 12 1.Đánh vần, đọc trơn từ mở rộng, hiểu nghĩa từ mở rộng: (10 phút) - GV cho HS đánh vần tiếng đọc trơn từ mở rộng chứa âm, vần - GV cho HS tìm hiểu nghĩa từ mở rộng - GV yêu cầu HS nói câu có từ mở rộng - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét Đánh vần đọc câu ứng dụng (10 phút) - GV đọc mẫu câu ứng dụng, hướng dẫn nhớ chữ in hoa - GV cho HS tìm tiếng chứa âm chữ học có đọc - GV cho HS đánh vần số từ khó đọc thành tiếng - HS luyện đọc đoạn ứng dụng nhóm, cá nhân trước lớp - GV cho HS tìm hiểu nghĩa đoạn câu ứng dụng - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét * PC tự tin trách nhiệm: giúp bạn làm việc nhóm NGHỈ GIỮA TIẾT (3 phút) - Cho HS chơi trị chơi Cơ bảo Hoạt động 2: Hoạt động mở rộng (5 phút) - Mục tiêu: HS biết liên hệ thực tế tìm tiếng, từ chứa âm, từ vừa học; GV cho HS quan sát tranh hỏi: Tranh vẽ gì? - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét - GV cho HS đóng vai theo tình nói lời xin phép chơi với bạn, học trễ, * PC chăm chỉ: vận dụng kiến thức vào đời sống * NL ngơn ngữ: nói câu chứa âm, vần vừa học Viết vào (5 phút) - HS viết vào - HS nhận xét viết bạn; sửa lỗi có - HS tự chọn biểu tượng đánh giá phù hợp với làm 13 * PC ham học: tự hoàn thành viết thời gian - Hoạt động 3: Củng cố, dặn dị (1 phút) - Cho HS đọc lại tồn - HS nhà chuẩn bị tiết sau V KẾT LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nói chung chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học nói riêng thiết kế theo hướng mở trao quyền chủ động cho nhà trường, giáo viên nhiều việc xây dựng kế hoạch Theo định hướng đó, nhà trường giáo viên chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học, áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phát huy tối đa lực, phẩm chất cho học sinh Việc phát triển lực phẩm chất cho học sinh q trình, khơng phải thơng qua học Sau chuyên đề tiếp tục thực nghiệm chuyên đề xuyên suốt năm học Trên nội dung báo cáo chuyên đề: “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học” Tổ khối Với thời gian thực dạy chưa nhiều, chắn chuyên đề nhiều thiếu sót, chúng tơi mong nhận chia sẻ, đóng góp ý kiến q thầy để chuyên đề hoàn thiện  ... quyền chủ động cho nhà trường, giáo viên nhiều việc xây dựng kế hoạch Theo định hướng đó, nhà trường giáo viên chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học, áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học... lực cho học sinh theo định hướng Chương trình GDPT 2018 Giáo viên cịn nhiều bỡ ngỡ việc thiết kế kế hoạch dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt... phương pháp hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Giáo viên cần có kế hoạch trao đổi cụ thể để phụ huynh để phối hợp việc giáo dục học sinh Dành thời gian ngày để học,