Skkn một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình ngữ văn thpt

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lê Thị Xuân San Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC STT NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Đối với hoàn chỉnh tác giả văn học a) Xác định trọng tâm học b) Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh c) Phát huy vai trò phương pháp làm việc nhóm 10 d) Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập 11 e) Kể chuyện, giai thoại tác giả văn học 12 f) Tích hợp nội dung dạy học chương trình ngữ văn 12 g) Chuẩn bị chu đáo trước đến lớp 13 2.3.2 Đối với tác giả văn học trình bày phần Tiểu dẫn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3 TRANG 14 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, số môn học có mơn Ngữ Văn có vị trí “rất khiêm tốn” nhận thức, quan niệm học sinh, phụ huynh Hay nói nhiều đối tượng chưa hiểu hết vai trò đặc thù, cốt yếu mơn Ngữ văn Điều dẫn đến thực trạng học môn Ngữ văn học sinh ngày đáng quan ngại Học sinh THPT không tiếp nhận tác phẩm cách có sở lí luận, khoa học; khơng say mê hứng thú; khơng tích cực chủ động mà “gõ mạng” cách đối phó phổ biến Về mặt ngơn ngữ, chữ viết hạn chế viết câu sai, phong cách ngôn ngữ không chuẩn, sai kiến thức bản, chữ viết cẩu thả …Đây tượng thường gặp thực tế Chép tài liệu tham khảo, đọc thuộc giảng thầy cách thức học sinh vận dụng nhằm vượt qua kiểm tra môn Ngữ văn Rất nhiều học sinh có bậc phụ huynh mang tư tưởng học văn để đối phó, để đảm bảo tiêu chí đánh giá xếp loại để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp Nhiều giáo viên dạy trăn trở nghĩ tất môn thi tốt nghiệp tự chọn có lẽ hội đồng thi có số học sinh chọn thi mơn Ngữ văn Học văn nói chung vậy, dạy học tác giả văn học thông tin tác giả văn học phần tiểu dẫn cịn gặp nhiều khó khăn Học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể (bởi yêu cầu chủ yếu kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học) mà không tâm đến kiến thức tác giả từ thiếu liệu để hiểu đúng, hiểu đủ tác phẩm nhà văn Sự nhầm lẫn thơng tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh tác giả văn học … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Có học sinh phổ thông giới thiệu tác giả văn học, tác phẩm văn học lớn đất nước, có kiến thức nghèo nàn văn học dân tộc … vấn đề buộc thầy giáo, giáo dạy văn phải suy nghĩ Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều học giả, người trực tiếp nghề nguyên nhân tạo nên tượng trình bày Nhưng lại thực trạng xuất phát từ nguyên nhân thiếu niềm đam mê học sinh thiếu phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu người thầy Từ thực tế trên, tơi suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trò học liên quan đến tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lòng đam mê học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học văn hướng skkn tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, trân trọng văn hóa, văn học dân tộc Vì lẽ tơi mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT” Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khơng trình bày nhiều lí luận phương pháp dạy học văn nói chung mà từ kinh nghiệm cá nhân khái quát số giải pháp dạy học nhằm tổ chức học sinh tìm hiểu có chất lượng học tác giả văn học Việt Nam thông tin tác giả văn học Việt Nam tóm lược phần tiểu dẫn đọc văn chương trình Ngữ văn THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò kiểu văn học sử: tác giả văn học (bài riêng) tác giả (trong phần tiểu dẫn) dạy học Ngữ văn - Đưa số kinh nghiệm biện pháp dạy học kiểu tác giả văn cho học sinh - Từ đó, nhằm nâng cao lực làm văn chất lượng học tập môn Ngữ văn nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình ngữ văn THPT- phần tác giả văn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích 1.5 Những điểm SKKN: Viết đề tài mong muốn góp chút kinh nghiệm thân vào việc dạy môn Ngữ văn trường THPT Những ý kiến trao đổi tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phổ thông, cụ thể sau: - Rút giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT - Đúc rút số kinh nghiệm thực hành giúp học sinh hứng thú học tập Từ góp phần nâng chất lượng nghị luận văn học học sinh skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Có nhiều cách thức, nhiều hướng để tiếp nhận tác phẩm văn học, tiếp nhận từ góc độ tác giả sở thiếu muốn khám phá chỉnh thể nghệ thuật Đây hướng tiếp nhận có lịch sử lâu đời có ý nghĩa quan trọng việc khám phá văn văn học Thứ nhất, hoạt động giao tiếp, người nói người nghe, người viết người đọc hai nhân tố đóng vài trị quan trọng liên quan đến hiệu giao tiếp Dưới góc độ nghiên cứu lí luận văn học sáng tác, nhà văn gửi gắm điều văn tác phẩm, tiếp nhận văn học nỗ lực tìm dụng ý nhà văn Lí luận văn học cổ điển Trung Quốc quan niệm “Sáng tác giải tỏa u uất lòng” (Tư Mã Thiên); thể quan tâm đến vấn đề trị, xã hội: “Văn chương nên thời mà viết, thơ ca nên thực mà sáng tác” (Bạch Cư Dị) Các nhà lí luận văn học người cầm bút với trải nghiệm thấm thía khẳng định mối quan hệ tách rời nhà văn với tác phẩm, chủ thể sáng tạo với sản phẩm sáng tạo Cao Bá Quát trang cuối thơ “Rừng chuối” (trong Cao Chu Thần thi tập) đã nói: “Thơ khơng có phẩm chất định, phẩm chất người phẩm chất thơ Phẩm chất người cao phẩm chất thơ cao” Tác giả Nguyễn Đức Đạt trong Nam Sơn tùng thoại (Tạp chí văn học số 1, 1979) cũng khẳng định: “Văn thâm hậu người trầm tĩnh, văn ơn nhu người đạm giản, văn hùng hồn người cương nhanh, văn un sâu người túy mà đắn” Thứ hai, tiếp nhận tác phẩm văn học góc độ tác giả, bạn đọc có điều kiện tiếp xúc với tài năng, nhân cách, tư tưởng tâm hồn lớn Bởi tác phẩm văn học đưa vào đọc hiểu chương trình THPT tác giả lớn, có vị trí đặc biệt, tiêu biểu cho giai đoạn, thời kì, xu hướng; trào lưu văn học Và đó, bạn đọc có tương tác, đối thoại học hỏi, góp phần hoàn thiện nhân cách, kĩ thân - điều đặc biệt quan trọng lứa tuổi học sinh chức giáo dục văn học Thứ ba, hoạt động dạy học việc tiếp nhận văn văn học hoạt động tiếp thu kiến thức số môn học trường THPT Vì việc thi cử vượt mơn tốt nghiệp THPT đại học mục đích thực tế học sinh Do vậy, việc nắm kĩ phần tác giả - chủ thể sáng tạo văn nghệ thuật, khơng giúp học sinh có sở để giải mã văn mà đáp ứng yêu cầu phần đáp án mở đề thi môn Ngữ văn phần nghị luận văn học (hiện chiếm 1/2 tổng số điểm thi) skkn Có thể dẫn nhiều sở lí luận vấn đề, dừng đủ để khẳng định chân lí mối quan hệ biện chứng tư tưởng, tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm Vì yêu cầu người đọc văn người dạy văn phải làm để học sinh thấy mối quan hệ đó, hay nói cách khác học sinh muốn hiểu đúng, muốn cảm nhận tư tưởng tác phẩm cần có liên hệ với tư tưởng tác giả, ngược lại từ tìm hiểu tác phẩm người đọc có nhìn đầy đủ, đắn nhà văn Để giúp học sinh khám phá giới diệu kỳ tác phẩm văn học, hiểu triết lí nhân sinh hay cảm cung bậc cảm xúc tinh tế; thủ pháp nghệ thuật đặc sắc tác phẩm văn học, bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc, nhiều lớp lang tác phẩm từ góc độ văn bản, văn hóa,…với tư cách chỉnh thể cần suy luận, liên hệ từ đời, người, tư tưởng nhà văn Tức cần tìm hiểu nghiêm túc yếu tố “ngồi văn bản” Ví dụ bàn luận hình ảnh kiếp ca kĩ giới nghệ thuật Nguyễn Du không thấy nguyên sâu xa ám ảnh Nguyễn Du năm tháng tuổi thơ nghe hát người anh Nguyễn Khản; bình giá hình ảnh “lị than rực hồng” thơ “ Mộ” Hồ Chí Minh người đọc cần nhận thấy mối liên hệ ý nghĩa hình ảnh với tâm người chiến sĩ cộng sản lạc quan, hướng tương lai với tinh thần “thép”; đề tài người nơng dân, người trí thức trở đi, trở lại sáng tác Nam Cao, Nam Cao lại dành cho Chí Phèo lịng tin tưởng phẩm giá người câu hỏi tương tự? Người đọc trả lời đời gắn bó u thương với người nơng dân, người trí thức Nam Cao Bởi vậy, dạy học tác giả văn học hướng dẫn học sinh nắm thông tin tác giả văn học có vai trị quan trọng Trước hết hoạt động giúp học sinh có lối nhỏ (dù khơng phải đường thức) để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hơn học sinh có sở để đọc hiểu tác phẩm khác nhà văn, giai đoạn, thời đại văn học Văn người, nói “qua văn phần biết người” 2.2 Thực trạng vấn đề * Về hoạt động học tập học sinh Hướng tiếp nhận tác phẩm văn học từ góc độ tác giả hướng tảng, quan trọng học sinh lại khơng có kĩ năng, khơng hứng thú thụ động Đặc biệt, trình học tập, việc chuẩn bị trước đến lớp em sơ sài mang tính đối phó, em thường chép sách tham khảo, Tác giả văn học em thờ Bên cạnh đó, đa số học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể mà không tâm đến kiến thức tác giả với thông tin cần skkn nắm tiểu sử, đời, người, quan điểm phong cách nghệ thuật, nghiệp sáng tác…Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh khơng biết tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động * Về nội dung chương trình Ngữ văn THPT (ban bản) a) Những học hoàn chỉnh tác giả văn học - Chương trình lớp 10 Bài Tác giả Nguyễn Trãi – Chương trình chuẩn, nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Du – Chương trình chuẩn, nâng cao - Chương trình lớp 11 Bài Tác giả Nguyễn Đình Chiểu – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Xuân Diệu – Chương trình nâng cao - Chương trình lớp 12 Tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Tố Hữu – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Nguyễn Tuân – Chương trình nâng cao b Về tác giả văn học trình bày phần Tiểu dẫn Bên cạnh học riêng số tác giả xuất sắc, tất đọc văn chương trình có phần Tiểu dẫn, phần giới thiệu thơng tin hồn cảnh sáng tác, thể loại có liên quan trực tiếp nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn Đặc biệt phần tiểu dẫn ln có thơng tin bản, cô đọng tiểu sử, người nghiệp… tác giả văn học Tuy nhiên, thời lượng dạy học ỏi, nhiều văn dài dung lượng chứa đựng nhiều lớp lang cần giải mã Trong đó, việc tìm hiểu tác giả - tác phẩm (những yếu tố ngồi văn bản) quan trọng Do địi học giáo viên phải có cách thức tổ chức tìm hiểu phù hợp, trọng tâm hứng thú 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Đối với hoàn chỉnh tác giả văn học skkn a) Xác định trọng tâm học Trước hết người giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, tác giả văn học dù học riêng tác giả hay phần tiểu dẫn Theo quan điểm cần đảm bảo ba nội dung sau: Thứ cần tìm hiểu về Cuộc đời của tác giả văn học Trong phần Cuộc đời cần nêu lên thông tin về tên, hiệu, bút danh, năm sinh – năm mất. Trong số trường hợp giáo viên nên lưu ý, cho học sinh phát biểu cảm nhận hiệu, bút danh, có lúc danh hiệu người đời khen tặng tác giả Bởi hiệu bút danh nói lên hồi bão, lí tưởng, mơ ước … nhà văn Ví dụ tìm hiểu Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể suy nghĩ hiệu ông (Bạch Vân Cư Sĩ) và danh hiệu người đời sau suy tôn (Tuyết Giang Phu Tử), tìm hiểu tác giả văn “Chí Phèo” cần giải nghĩa bút danh Nam Cao… Tiếp phần Cuộc đời cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu về quê quán, xuất thân, thời đại, Những nét đường đời của tác giả Thực tế đời tác giả có nhiều biến cố, thăng trầm, người dạy, người học nên nêu lên thơng tin có ảnh hưởng trực tiếp tới người, tư tưởng tài nhà văn Như đời Nguyễn Trãi phản ánh thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt dân tộc, dạy học tác giả Nguyễn Trãi nêu tất thông tin ông thời gian sức học sinh Sau dành thời gian để khái quát số ý về Con người của nhà văn, nhà thơ (khái quát điểm tiêu biểu, riêng biệt tâm hồn, cá tính … nhà văn) Tất nhiên theo công thức chung nhất, học nào, tác giả liệt kê tất thông tin tạo áp lực kiến thức lớn gây căng thẳng cho học sinh Do tùy tác giả, thời lượng chương trình giáo viên lựa chọn cho tìm hiểu lớp lượng thơng tin phù hợp, cịn lại hướng dẫn để học sinh u thích tiếp tục tìm hiểu nhà Thứ hai cần tìm hiểu về Sự nghiệp văn học Trong phần cần xác định nội dung trọng tâm thứ là những tác phẩm chính, cần phân loại tác phẩm tiểu biểu tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Giới thiệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (là tác giả có sáng tác nhiều lĩnh vực) cần phân loại (tương đối) sáng tác thuộc văn luận, văn chương nghệ thuật, văn thơ tuyên truyền … Cần lí giải sâu sắc về quan niệm văn chương của nhà văn, nhiều lúc giúp học sinh hiểu rõ tư tưởng tác phẩm văn học Ở khía cạnh khác skkn soi sáng vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Về Thạch Lam, giáo viên giới thiệu với học sinh quan niệm “Đối với tôi, văn chương cách đem đến cho người đọc thoát ly quên, trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo vừa thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn”. Từ học sinh thấy bút tiến bộ, vừa tinh tế cảm nhận sống, vừa thực tế nhìn đời… Tiếp hướng dẫn giáo viên đọc sách giáo khoa học sinh khái quát về một số đặc điểm nội dung nghệ thuật trong sáng tác nhà thơ, nhà văn Và thứ ba cần có đánh giá chung vị trí tác giả lịch sử văn học qua phần kết luận Trong nội dung trên, có nội dung trình bày cụ thể, chi tiết sách giáo khoa, giáo viên cần nhắc học sinh đọc ghi nhớ, có nội dung cần yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ tổng hợp, suy luận Ví dụ phần tiểu sử, đường đời Nguyễn Du học tác giả (cả chương trình chuẩn nâng cao) sách giáo khoa trình bày cụ thể, chi tiết nên giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp ghi nhớ Nhưng từ thơng tin giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh thấy điều sâu sắc nhà thơ Có thể đặt vấn đề: Các yếu tố (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào? Học sinh từ liệu có khái quát rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học góp phần hình thành tài văn chương; xuất thân gia đình nhiều đời làm quan (quan lớn) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc chất giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ơng hiểu sống người dân lao động hình thành ngơn ngữ bình dân sáng tác ông … Giáo viên định hướng từ đầu năm học cho học sinh nhớ nội dung trọng tâm vận dụng vào tác giả, học cụ thể Dựa vào dàn ý học sinh dễ dàng điền thông tin riêng tác giả vào nội dung tương ứng, vừa giúp học sinh ghi nhớ, vừa giúp học sinh trình bày cách mạch lạc, có hệ thống thơng tin tác giả b) Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết Có thể nói thời đại ngày thời đại thông tin, thời gian ngắn với hỗ trợ cơng nghệ người ta có thơng tin tác phẩm, tác giả văn học lớn Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú tạp chí thường kỳ, sách tham skkn khảo, blog, facebook cá nhân … vơ lớn học sinh khơng khó để tra cứu thông tin quê quán, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng … nhà văn Ví dụ ta gõ từ khóa Nam Cao trang tìm kiếm Google.com.vn ta tìm thấy khoảng 1.320.000 kết 0.20 giây Tất yếu bên cạnh kết thiếu giá trị có trang Web có độ tin cậy cao làm sở cho tìm hiểu học sinh Vì tinh thần đổi mới, giáo viên cần ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Người giáo viên có lúc cần nêu yêu cầu nội dung trọng tâm cần đạt học, gợi ý yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin mạng Internet qua số tài liệu khác có Tất nhiên quan điểm chung nguyên tắc dạy học, học tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin nhiều, không nên mang tính hàn lâm, mà phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Bên cạnh cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu thông tin đâu thông tin cần thiết học sinh Và rõ ràng tự phát hiện, chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết học sinh ghi nhớ lâu, tạo hứng thú tìm hiểu tiếp học c) Phát huy vai trị phương pháp làm việc nhóm Đổi phương pháp khơng phát huy tính tích cực chủ động cá nhân học sinh mà bên cạnh cần làm cho cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời giúp hồn thiện nhận thức Vì giáo viên nên khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thơng qua học sinh có điều kiện trình bày kiến thức tác giả văn học để học sinh khác nghe điều chỉnh Có thể giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, giáo viên nhân tố xúc tác để tạo nên tranh luận tích cực học Có học sinh có điều kiện để kiểm nghiệm thơng tin thu thập có tính xác nào, cần điều chỉnh Và tất yếu tranh luận học sinh ghi nhớ tốt thông tin 10 skkn d) Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập Đổi phương pháp dạy học môn văn không gắn với việc sử dụng đồ dùng dạy học đại Dạy học đọc văn khó vận dụng trang thiết bị nghe nhìn đại Nhưng ngược lại, trang thiết bị đại, tư liệu truyền phóng sự, ký sự, phim tài liệu … lại công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý tư liệu trên, người thầy định hướng cho học sinh hướng tiếp cận tác giả văn học bên cạnh việc học sinh đọc sách giáo khoa Và tất yếu tư liệu giúp học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu nội dung trọng tâm học 11 skkn e) Kể chuyện, kể giai thoại tác giả văn học Thực tế cho thấy, thông tin khô khan không làm học sinh hứng thú Học sinh học thuộc, trình bày xác mốc thời gian, kiện đánh giá tác giả văn học kiểm tra, không xuất phát từ hứng thú, say mê lượng kiến thức nhanh chóng bị em lãng quên Những giai thoại Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Bính, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … ln học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với tâm lí học sinh, giúp hình thành tơ đậm thêm lịng u quý học sinh nhà văn, mơn văn học Giáo viên cần dành thời gian tìm đọc giai thoại hay, có ý nghĩa nhà văn, nhà thơ, câu chuyện lôi học sinh, giúp em nhớ lâu tiểu sử, người, tính cách… nhà văn Cũng từ khơng khí học nhẹ nhàng tự nhiên học sinh yêu thích văn f) Tích hợp nội dung dạy học chương trình Ngữ văn cấp học tác phẩm với tư tưởng, tâm hồn tác giả Chương trình Ngữ văn THPT xây dựng nguyên tắc đồng tâm, nhiều nội dung THPT có nội dung tác giả văn học dạy học chương trình THCS nhắc lại củng cố mức độ cao Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức nhà văn nhà thơ học trước đây, kết hợp với thông tin bổ sung học để khắc sâu kiến thức Cũng nói trên, tác phẩm nhà văn có mối quan hệ khăng khít với nhau, đánh giá tác giả văn học có lúc cần thiết phải từ nội dung tư tưởng tác phẩm vài tác phẩm để đánh giá tư tưởng nhà văn Ví dụ từ “Bình Ngơ đại cáo” “Lại dụ Vương Thơng” (Thư dụ Vương thơng lẫn nữa) thấy ngịi bút viết văn luận kiệt xuất Nguyễn Trãi tư tưởng nhân nghĩa tiến ông; từ thơ “Vội vàng” nhắc lại tư tưởng thèm yêu, khát sống, sống vội vàng, sống cuống quýt ở Xuân Diệu … Đặc biệt tác giả khơng có học riêng, không đủ thời lượng dành cho phần tiểu dẫn thao tác có vai trị quan trọng Qua tác phẩm “Hai đứa trẻ” học sinh phải thấy lịng u thương, cảm thơng sâu sắc Thạch Lam kiếp người sống mòn mỏi tối tăm, thấy lòng trân trọng ông tâm hồn trẻ thơ … phải thấy nét tinh tế Thạch Lam nghệ thuật tả cảnh, tả người Như nói trên, thao tác đặc biệt quan trọng học không đủ thời lượng dành cho phần tiểu dẫn Sự tích hợp việc 12 skkn người thầy củng cố, khắc sâu kiến thức số đặc điểm quan trọng liên quan đến nội dung nghệ thuật sáng tác nhà văn, nhà thơ g) Chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Việc hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp chứng minh ích lợi dạy học nay, giúp cho HS làm việc nhiều hơn, tích cực chủ động tìm kiến thức hướng dẫn GV thu nhận thông tin từ GV Trong chiến lược phát triển giáo dục (ban hành kèm theo định 201 2001, QĐTTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) ghi rõ đổi đại hoá PPGD chuyển tới việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học PP tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tự chủ HS trình học tập Như mục đích việc đổi đại hố phương pháp giáo dục phát huy vai trò chủ thể, phát huy tính tích cực chủ động khả tư sáng tạo HS Các yêu cầu thực giải pháp đạt hiệu việc dạy Tác giả văn học, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực với mơn học mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên môn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho bài, mục Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ phần mềm Powerpoint Thứ ba: Giáo viên phải đọc nhiều sách, xem nhiều tư liệu tác giả, phải thường xuyên tích lũy hiểu biết tác giả văn học Quá trình thực giải pháp cần thực qua bước: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu, sưu tầm, lựa chọn tư liệu tác giả: yếu tố thời đại, quê hương, đời, nghiệp sáng tác cho phù hợp với nội dụng học Yêu cầu bước là: tư liệu phải đảm bào tính chân thực, tính lịch sử tính khách quan  Cách tìm tư liệu: Tìm đọc sách viết tác giả, giai đoạn văn học mà tác giả đóng góp, khai thác tư liệu trang truyền hình, thư viện tư liệu giáo dục mạng internet  Xử lý tư liệu: chọn nội dung phù hợp với nội dung dạy, dung lượng đủ thông tin thời gian Bước 2: Nghiên cứu phương án phù hợp xây dựng câu hỏi để giao cho HS trước dạy ngày (có thể giao theo nhóm theo cá nhân, tùy vào nội dung dạy) Ví dụ “ Hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp” tiến hành tiết: 13 skkn Tác giả Tố Hữu, lớp 12 Ở tiết học này, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Tìm hiểu chặng đường thơ Tố Hữu hệ thống lại kiến thức tìm hiểu sơ đồ tư Nhóm 2: Tìm hiểu phong cách nghệ thuật nhà thơ hệ thống lại kiến thức tìm hiểu theo cách thức tùy chọn Ngồi ra, học sinh soạn thêm câu hỏi sách giáo khoa tìm hiểu kĩ yếu tố thời đại quê hương nhà thơ Tố Hữu u cầu nhóm: Các ví dụ minh họa không lấy sách giáo khoa mà phải sưu tầm tư liệu Tác giả Nam Cao, lớp 11 Ở tiết học này, sách giáo khoa dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả mà, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng - Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu - Ngồi ra, học sinh phải tóm tắt tác phẩm khái quát giá trị tác phẩm - Đặc điểm phong cách nghệ thuật Nam Cao Tác giả Nguyễn Du, lớp 10 Ở tiết học này, sách giáo khoa dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng - Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu Ngoài ra, giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm: nhóm chuẩn bị 10 câu hỏi: - Nhóm 1: câu hỏi liên quan đến đời tác giả - Nhóm 2: câu hỏi liên quan đến giai đoạn sáng tác - Nhóm 3: câu hỏi liên quan đến phong cách nghệ thuật tác giả 2.3.2 Đối với tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Kiểu chiếm đa số chương trình đọc hiểu văn văn học Về vận dụng giải pháp dạy học dạng hoàn chỉnh tác giả văn học trình bày Tuy nhiên lượng thời gian có hạn nên việc dạy 14 skkn học tác giả văn học nêu phần tiểu dẫn giáo viên cần ý tập trung giải pháp sau: Thứ nhất, cần trọng hoạt động hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp Sau tiết học; giáo án, giáo viên cần làm tốt, làm kĩ khâu này, việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho cá nhân/ nhóm học sinh Cụ thể học sinh phải đọc kĩ phần tiểu dẫn (sách giáo khoa trình bày ngắn gọn, cô đọng), nắm nội dung kiến thức trọng tâm cách đánh dấu gạch chân ý liên quan đến thơng tin nhận định người, yếu tố ảnh hưởng đến sáng tác nhà văn; đặc điểm phong cách nghệ thuật vị trí văn học họ văn học dân tộc Khi lên lớp, khâu này, giáo viên có phương pháp dạy học nêu câu hỏi tái hỏi học sinh rút dấu ấn tác giả rút học liên hệ, so sánh (tích hợp) đến sáng tác tác giả tác giả khác đề tài, trào lưu, xu hướng, thời đại… Thứ hai, cần giúp học sinh có kinh nghiệm, kĩ giới thiệu tác giả, tác phẩm dẫn dắt vào vấn đề cho đề văn nghị luận văn học hoạt động kiểm tra làm thi tốt nghiệp môn Ngữ văn theo yêu cầu "cần đảm bảo" đáp án thi giáo dục (thường đạt tối đa 0,5 điểm) Thứ ba, giáo viên phải biết phân bố thời gian hợp lí Tránh sa đà vào phần tác giả mà rút ngắn thời gian tiếp nhận từ góc độ tác phẩm Do việc trọng hoạt động chuẩn bị hoạt động chiếm lĩnh trọng tâm kiến thức tác nêu sở thực thi cho việc phân bố thời gian 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu áp dụng “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT”, bước đầu tơi thu kết đáng ghi nhận, cụ thể sau: - Sau tiếp cận với số giải pháp này, học sinh khơng cịn lúng túng mà tỏ tự tin, thành thạo đảm bảo yêu cầu bắt gặp học tác giả văn học chương trình Ngữ văn THPT Đa số em biết: chuẩn bị trước đến lớp, hứng thú học văn tỏ tích cực, chủ động xây dựng đặc biệt tiết học tác giả văn học Việc lĩnh hội kiến thức đọc văn tốt từ dẫn tới kết làm nghị luận văn học khả quan - Cũng từ phương hướng dạy học mà cuối học kì II, năm học 2021-2022, tiến hành khảo sát lại chất lượng văn nghị luận văn học số lớp trực tiếp giảng dạy (11A2, 11A6) với lớp không dạy (11A1, 11A5), thống kê kết thực nghiệm sau: 15 skkn Kết Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 11A6 (42) 11A2 (43) 11A1 (42) 11A5 (43) Giỏi 05 (11.9%) 06 (13.0%) 02 (4.7%) 01 (2.3%) Khá 12 (28.6%) 13 (30.2%) 07 (16.7%) 05 (11.6%) T.bình 21 (50.0%) 20 (46.5%) 15 (35.7%) 14 (32.6%) Yếu 03 (7.1%) 04 (9.3%) 11 (26.2%) 13 (30.2%) Kém 01 (2.4%) (0%) 07 (16.7%) 10 (23.3%) Thông qua bảng số liệu, rút kết luận sau: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình lớp thực nghiệm (11A2, 11A6) tăng lên đáng kể so với lớp đối chứng (11A1, 11A5) Còn lớp đối chứng (11A1, 11A5) gần chưa có chuyển biết so với kết khảo sát đầu học kì I Từ kết thực nghiệm đây, nhận thấy việc áp dụng “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT” vơ cần thiết Bởi góp phần giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tác giả, tác phẩm văn học Từ giúp em đạt điểm cao kì thi quan trọng - Không thế, mà qua tiết học vậy, tơi thấy thêm gần gũi với em, thân thiện giao tiếp, ứng xử Cơ - trị trở nên hứng thú việc truyền giảng tiếp nhận, cảm thụ văn học Các em có thêm điều kiện để rèn luyện tư khả giao tiếp Qua đó, góp phần tạo nên “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, giúp em thêm tin, thêm yêu sống KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Qua nghiên cứu thấy, việc thực phối kết hợp cách thức, phương pháp dạy học kiểu tác giả văn học điều cần thiết Đây phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường đại chủ trương tích cực hoá hoạt động học sinh học tập, làm cho em u thích mơn Ngữ văn, chăm học từ nâng cao kết học tập Đây giải pháp phù hợp với xu giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định 16 skkn - Các giải pháp đem lại số ý nghĩa như: Thứ nhất: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học Thứ hai: Rèn luyện cho em kỹ tìm hiểu, phân tích, đánh giá, xử lí thơng tin hợp lí, sáng tạo Thứ ba: Tạo điều kiện để em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận tác giả, tác phẩm, nhân vật bàn luận vấn đề văn học để từ em tự tin trình lĩnh hội tri thức - Nhìn chung, khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng Các em cho với hình thức dạy học khơng quan sát mà cịn nói lên suy nghĩ, nhận xét Vì thế, học Ngữ văn nói chung tác giả văn học nói riêng khơng cịn nhàm chán, tẻ nhạt Sau học thế, có nhiều em gặp tơi để tâm sự: Chúng em thích học học Ngữ văn hình thức Các em chủ động, tham gia tích cực vào trình dạy học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi vấn đề mà giáo viên đưa - Cách khoảng kỷ, Hoàng Đức Lương tựa “Trích diễm thi tập” đau xót thực trạng thơ văn khơng lưu truyền hết đời Thế kỷ XVIII Nguyễn Du nêu lên câu hỏi đau đớn “Bất tri tam bách dư niên hậu – Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” Nhưng lúc chiến tranh, loạn lạc, sách khắt khe triều đình, định kiến xã hội phong kiến Ngày nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi toàn diện giáo dục Chúng ta mong thời gian không xa, môn Ngữ văn (một thành tố quan trọng văn hóa nước nhà) lại hệ học sinh trân trọng trước Chúng ta lo lắng người học sinh THPT khơng thể giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà - Mặc dù cịn số hạn chế, tơi mạnh dạn thử nghiệm đề tài số lớp ba khối năm học từ 2020- 2022 bước đầu thấy hiệu tích cực - Trong thời gian tới tiếp tục tham khảo đồng nghiệp, nhà nghiên cứu có uy tín để hồn thiện đề tài, góp phần vào việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THPT nói chung có kiểu dạy học tác giả 3.2 Kiến nghị - Đối vối giáo viên: 17 skkn + Cần hiểu lứa tuổi học sinh bậc THPT, có vốn kiến thức văn học đời sống định em chịu ảnh hưởng kiến thức kĩ giáo viên sâu sắc, em hồn nhiên hăng hái tham gia vào giải vấn đề giáo viên đặt dễ dàng tin vào kết đạt hướng dẫn giáo viên Vì giáo viên phải thận trọng chọn vấn đề, nêu vấn đề cho vừa sức với tất học sinh lớp từ yếu – trung bình – - giỏi để em không chán nản ỉ lại vào bạn khác, có hứng thú, tinh thần trách nhiệm học tập Bởi phải đặt vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải am hiểu tác giả, tác phẩm, am hiểu tâm lí lứa tuổi, am hiểu khả học sinh + Trong trình dạy Tác giả văn học giáo viên cần soạn chi tiết hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp, kết hợp với phương pháp dạy học khác để học đạt hiệu cao - Đối với học sinh: Soạn chi tiết Trong học cần ý, hăng hái tích cực tham gia giải vấn đề giáo viên đặt - Đối với tổ, nhóm chun mơn: Đề nghị xây dựng chuyên đề áp dụng hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp học Tác giả văn học để rút kinh nghiệm làm cho dạy đạt kết cao - Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều thi có liên quan đến nghị luận văn học như: thi chọn học sinh giỏi cấp trường, thi thử THPT quốc gia…Để em có điều kiện rèn luyện, trau dồi học hỏi thêm kinh nghiệm Đề tài vốn có cá nhân, tích luỹ qua nhiều năm dạy học ôn tập cho học sinh THPT, kết hợp với trình trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp, bạn bè, tham khảo tài liệu Sáng kiến nghiên cứu công phu, song không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, cá nhân tơi mong đóng góp, trao đổi ý kiến bạn đồng nghiệp để hồn thiện góp phần nâng cao chun mơn, nghiệp vụ q trình cơng tác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Xuân San 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [2] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [3] Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [4] Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [5] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [6] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục Việt Nam [7] “Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ Văn” (2014), Hà Nội [8] Tài liệu tập huấn Nghiên cứu KHSPUD [9] “Nhà văn Việt Nam đại – Chân dung phong cách”, Nguyễn Đăng Mạnh, NXB văn học, 2003 [10] Dovanhieu.https://dovanhieu.wordpress.com/, viết “Một số hướng tiếp nhận tác phẩm văn học dạy học văn” 19 skkn ... phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn phổ thông, cụ thể sau: - Rút giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT - Đúc rút số kinh nghiệm thực hành giúp học. .. chuẩn, nâng cao - Chương trình lớp 11 Bài Tác giả Nguyễn Đình Chiểu – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả. .. trọng văn hóa, văn học dân tộc Vì lẽ tơi mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT? ?? Trong