A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cũng mơn học nào, mơn Tốn nhà trường tiểu học đóng vai trị quan trọng, kiến thức, kĩ có nhiều ứng dụng đời sống Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Khơng thế, mơn Tốn cịn đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng cho học sinh tiểu học Toán học đa dạng, phong phú, có nhiều loại tốn nhiều dạng khác Trong loại tốn có lời văn ln giữ vị trí quan trọng, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác thực tiễn sống Nó góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học, giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ giải toán Đồng thời giáo viên dễ dàng phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm cho học sinh Các tốn có lời văn chiếm giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học tiểu học, từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính tốn đến khâu hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kỹ số học, hình học…Vì cấu trúc nội dung mơn Tốn xếp tốn có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học Qua phân bố chương trình, ta thấy rõ phần giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn Tốn tiểu học (nói chung) lớp (nói riêng) Là giáo viên dạy lớp lâu năm, từ thực tế giảng dạy lớp tình hình học tập học sinh, tơi thấy việc giải tốn có lời văn em nhiều hạn chế Các em cịn nhầm lẫn dạng tốn, rập khn theo mẫu theo cơng thức mà khơng giải thích cách làm Đặc biệt không nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung toán lựa chọn phép tính khơng Số học sinh giải tốn theo nhiều cách chiếm số Do trước thực tế đó, để giúp học sinh giải tốn tốt (phần giải tốn có lời văn) việc làm cần thiết giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Bản thân tơi giáo viên Tiểu học, trăn trở nhiều vấn đề dạy học mơn Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng để đạt kết dạy học tốt Với viết muốn đưa “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học giải tốn có lời văn lớp 2” phần giúp tìm cách giảng dạy tốt nhất, đạt yêu cầu môn nhằm góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục 1/15 skkn II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng, ngun nhân học sinh hay mắc lỗi, hay nhầm lẫn giải tốn có lời văn - Đề xuất số giải pháp giúp học sinh có kĩ giải tốn tốt dạng tốn có lời văn III Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp - Thực tế + Giảng dạy lớp + Dự thăm lớp + Chấm chữa HS năm trước IV Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 2, trường Tiểu học Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội, năm học 2019 – 2020 V Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020 Qua khảo sát 56 học sinh lớp 2E việc giải tốn có lời văn vào hồi tháng 9/2019, tơi có số kết sau: Khả Xếp Loại Giỏi Khá Trung bình Khả Khả phân tích đề thiết lập kiện để xây dựng qui trình SL % SL % 25 44,6 25 44,6 20 35,7 22 39,3 11 19,7 16,1 2/15 skkn Khả nêu lời giải đúng, phép tính xác SL % 26 46,4 20 35,7 12 17,9 Khả trình bày toán đẹp SL 26 19 11 % 46,4 33,9 19,7 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn : Phương pháp dạy học Toán 2: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học tốn (nói chung ) cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học dạy học tốn theo chương trình Tiểu học Nội dung kiến thức, kĩ toán học chương trình Tốn kiến thức có giáo viên, kiến thức chưa có học sinh, tồn bên ngồi tư học sinh Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học toán Tiểu học nói chung phương pháp dạy học Tốn nói riêng để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ toán Học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ nhờ thính giác (nghe), tri giác (nhìn) tư (suy nghĩ - nhớ ).Tương ứng trường hợp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học kiểu áp đặt, thông báo kiến thức cho học sinh Học sinh lĩnh hội kiến thức không nhờ thính giác (nghe); tri giác (nhìn) tư (suy nghĩ – nhớ) mà cịn có tham gia phối hợp hoạt động cầm nắm, tách, gộp, phân tích, tổng hợp, viết, nói….Trong trường hợp giáo viên phải biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, phát tự chiếm lĩnh kiến thức cho Các phương pháp dạy học toán thường vận dụng là: - Đặt vấn đề giải vấn đề - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học (phương pháp trực quan) - Sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên nội dung Toán chủ yếu kiến thức giai đoạn đầu nên dạy học Toán giáo viên cần : - Tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh khơng nói, viết, làm mẫu học sinh làm (cá nhân nhóm học sinh) - Khi dạy học cần giúp học sinh tự nêu (phát triển) vấn đề, tự phát kiến thức, kỹ có, với trợ giúp (nếu cần thiết) hình vẽ, mơ hình thật để giải vấn đề (cá nhân nhóm học sinh) trao đổi ý kiến bình luận, thực hành vận dụng tiết học - Tận dụng thời gian học tập lớp để hoàn thành nhiệm vụ học tập tốn, có thời gian giúp học sinh tự học mức sâu nội dung SGK Nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp gồm: - Dạy cách giải cách trình bày giải tốn đơn cộng , trừ, có tốn “nhiều hơn”, “ít hơn”, tìm thành phần chưa biết, số 3/15 skkn toán nhân, chia (trong phạm vi bảng nhân, chia với 5) bước đầu làm quen với việc giải tốn có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính với đơn vị đo học (cm, dm, m, km, kg…) - Rèn phương pháp giải tốn khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) - Tốn khơng dạy tốn mang tính đánh đố học sinh nội dung toán phong phú, gần với thực tiễn xung quanh em, toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính đáp số Phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Giải tốn hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp, hình thành kỹ giải tốn khó nhiều so với kỹ xảo tính Vì tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Nắm ý nghĩa phép tính địi hỏi khả độc lập suy luận học sinh, đòi hỏi biết cách tính thơng thạo, đặc biệt biết nhận dạng tốn lựa chọn cách giải thích hợp Để giúp học sinh thực hoạt động có hiệu quả, giáo viên khơng làm thay áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để học sinh bước tìm cách giải tốn (tập trung vào bước): - Tóm tắt tốn để biết tốn cho biết gì? hỏi gì? - Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng -Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính đáp số II Thực trạng dạy học giải tốn có lời văn lớp Về phía giáo viên: - Qua thực tế giảng dạy nay, học truyền thụ kiến thức dạy học theo phần quy trình dạy học sau: + Giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt học sinh vào kiến thức cần truyền đạt + Dùng hệ thống câu hỏi, phương pháp gợi mở qua đàm thoại để uốn nắn sai lầm, thiếu sót học sinh, củng cố kiến thức hệ thống tập lớp - Đối với luyện tập vận dụng kiến thức, công việc giáo viên thường là: + Giao học sinh chuẩn bị tập + Gọi vài học sinh lên bảng trình bày giải + Hướng dẫn học sinh lớp nhận xét giải bạn, kiểm tra kết trung gian đáp số cuối 4/15 skkn + Chốt lời giải học sinh đưa ( ưu/nhược) đưa lời giải mẫu (nếu cần) để củng cố lý thuyết Dạy học sinh có ưu điểm học sinh động não, tiếp thu kiến thức đỡ thụ động - Tuy nhiên, giáo viên dừng lại mức độ giải tốn chương trình, chưa trọng đến kỹ giải toán, nhận dạng toán cách giải dạng toán, chưa phát huy hết tính tích cực độc lập học sinh Về phía học sinh Qua việc tìm hiểu điều tra cho thấy làm tập qua kiểm tra, học sinh làm tốn phần giải tốn có lời văn tốt Tuy cịn số học sinh gặp khó khăn, lúng túng máy móc việc nhận dạng tốn, đặc biệt phép tính Nhiều học sinh hiểu cách máy móc : tốn có từ “thêm” “ nhiều hơn” làm phép tính cộng, hay có từ “bớt” làm phép trừ có từ “chia” làm phép tính chia…Nhưng khơng phải điều ln ln Nhiều HS học bảng nhân, thơng thường tốn có lời văn làm phép tính nhân, GV cho thêm vài toán giải phép tính cộng, em làm phép tính nhân Tình trạng xảy làm chia, HS thường không chắn chọn phép tính cho tốn, kể em có sức học nhiều cịn nhầm Các em chưa hiểu chất tốn; máy móc, dập khuôn; không đọc kĩ đề III Nguyên nhân giải pháp: Từ thực trạng tiến hành tìm hiểu nguyên nhân điểm mạnh điểm yếu học sinh để tìm cách khắc phục Nguyên nhân : Tuy học sinh có khả phân tích đề, song khả thiết lập kiện để xây dựng quy trình, khả nêu lời giải đúng, xác cho phép tính khả trình bày tốn đẹp cịn hạn chế dẫn đến kết làm thấp - Một số học sinh hiểu cách máy móc: tốn có từ “thêm” “ nhiều hơn” làm phép tính cộng, hay có từ “bớt” làm phép trừ có từ “chia” làm phép tính chia,… - Các em chưa hiểu chất toán; dập khuôn; không đọc kĩ đề dẫn đến làm sai Giải pháp: Với trăn trở trên, thân tơi tìm hiểu nắm chương trình để khai thác kiến thức vận dụng vào Mặt khác tơi học hỏi đồng 5/15 skkn nghiệp, tìm số giải pháp tối ưu góp phần nâng cao hiệu dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp em khắc phục sai lầm & học tốt mơn tốn Cụ thể sau: a Hướng dẫn học sinh phân tích tốn : - Đọc kĩ đề : Đây bước nghiên cứu giúp học sinh có suy nghĩ ban đầu ý nghĩa toán Nắm nội dung toán đặc biệt cần ý đến câu hỏi Do đó, tơi u cầu học sinh cầm bút chì thước gạch chân kiện quan trọng toán: “Hãy gạch gạch kiện cho Hãy gạch hai gạch câu hỏi đề toán” Như tất học sinh làm việc, em không chịu làm việc giáo viên biết nhắc nhở - Xây dựng, thiết lập mối liên hệ hai kiện cho tốn Tìm cách diễn đạt nội dung ngơn ngữ kí hiệu tốn học Tóm tắt đề tốn minh họa với sơ đồ hình vẽ cách ghi kiện điều kiện câu hỏi toán dạng đọng, ngắn gọn *Ví dụ : Bài (trang SGK Toán ) Đề toán: Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp,buổi chiều bán 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán tất xe đạp? - Phân tích nội dung: + Học sinh đọc đề tốn + Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc : Hãy gạch gạch kiện biết Hãy gạch hai gạch dướí câu hỏi toán Sau học sinh thực theo hiệu lệnh làm việc, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày phân tích nội dung để hiểu rõ nội dung đề toán Buổi sáng bán : 12 xe đạp Buổi chiều bán: 20 xe đạp Cả hai buổi bán: …xe đạp ? - Lập kế hoạch giải: Suy nghĩ để tìm cách trả lời câu hỏi tốn cần biết ? Dùng phép tính ? Suy luận từ số, điều kiện có, biết gì? Có thể sử dụng phép tính gì? Trên sở lập kế hoạch để giải tốn + Thực cách phép tính theo kế hoạch để tìm kết tốn Mỗi bước phép tính phải kiểm tra lại cho đúng, thử lại đáp số vừa tìm được, xem cách giải, lời giải, đáp số có câu hỏi hay phù hợp với điều kiện tốn hay chưa? + Trình bày giải: Bài giải Cả hai buổi cửa hàng bán tất số xe đạp là: 6/15 skkn 12 + 20 = 32 (xe đạp) Đáp số : 32 xe đạp Từ cách hướng dẫn học sinh giải trên, học sinh nắm bước giải trình tự giải toán để học sinh tiến hành đến việc học giải toán phức tạp cách dễ dàng b Hướng dẫn học sinh phân tích giải tốn ngược dựa toán gốc tiết hướng dẫn tự học Trong tiết hướng dẫn tự học, đưa toán học sinh phân tích để em nhận thấy sai mà em thường mắc *Ví dụ 1: Tiết Hướng dẫn học (Tuần 3) GV đưa toán sau: Bài 1: Trong vườn có táo, mẹ Bài 2: Sau mẹ trồng thêm táo trồng thêm táo Hỏi trong vườn có táo Hỏi lúc vườn có tất táo? đầu vườn có táo? - Với 2, phải có đến 23,2% học sinh không đọc kĩ đề bài, em nghĩ giống nên làm sai sau: Bài 2: Bài giải Lúc đầu vườn có số táo là: + = 15 ( cây) Đáp số: 15 táo - Giải pháp: + Giáo viên đưa hai toán yêu cầu học sinh đọc đề + Phân tích đề tốn: Giống nhau: Có số giống Khác nhau: Câu hỏi khác Bài 1: Có thêm Bài 2: Thêm có + Gạch chân từ cần lưu ý: Bài 1: Trong vườn có táo, mẹ Bài 2: Sau mẹ trồng thêm táo trồng thêm táo Hỏi trong vườn có táo Hỏi lúc vườn có tất táo? đầu vườn có táo? + Tóm tắt đề tốn: Bài + c©y Bài ? c©y 7/15 skkn ? c©y + c©y + Nhận xét tóm tắt để có phép tính đúng: Bài 1: Để tìm (? cây) ta lấy: + Bài 2: Để tìm ( ? cây) ta lấy: – + Dựa vào phần nhận xét ta có giải : Bài 1: Bài 2: Trong vườn có tất số là: Lúc đầu vườn có số là: + = 15 ( cây) - = ( cây) Đáp số: 15 táo Đáp số: táo - Lưu ý học sinh: Khơng phải gặp tốn có từ “thêm” làm phép tính cộng *Ví dụ 2: Tiết Hướng dẫn học (Tuần 4) Bài 1: Từ mảnh vải dài 9dm, người ta Bài 2: Sau cắt 5dm để may túi cắt 5dm để may túi Hỏi mảnh vải mảnh vải cịn lại dài 9dm Hỏi lúc lại dài đề - xi – mét? đầu mảnh vải dài đề - xi – mét? - Với 2, phải có đến 26,8% học sinh làm sai sau: Bài 2: Bài giải Lúc đầu mảnh vải dài là: – = (dm) Đáp số: 4dm - Giải pháp: + Giáo viên đưa hai toán yêu cầu học sinh đọc đề + Phân tích đề tốn: Giống nhau: Có số giống Khác nhau: Câu hỏi khác Bài 1: Từ 9dm cắt 5dm Bài 2: Cắt 5dm 9dm + Gạch chân từ cần lưu ý: Bài 1: Từ mảnh vải dài 9dm, người ta Bài 2: Sau cắt 5dm để may túi cắt 5dm để may túi Hỏi mảnh vải mảnh vải cịn lại dài 9dm Hỏi lúc lại dài đề - xi – mét? đầu mảnh vải dài đề - xi – 8/15 skkn mét? + Tóm tắt đề tốn: Bài 1: dm Bài 2: - 5dm ? dm ? dm - 5dm dm + Nhận xét tóm tắt để có phép tính đúng: Bài 1: Để tìm (? dm) ta lấy: - Bài 2: Để tìm ( ? dm) ta lấy: + + Dựa vào phần nhận xét ta có giải : Bài 1: Bài 2: Mảnh vải lại dài là: Lúc đầu mảnh vải dài là: - = (dm) + = 14 (dm) Đáp số: dm vải Đáp số: 14dm vải - Kết luận: Không phải gặp tốn có từ “bớt, cắt, hay cho” làm phép tính trừ *Ví dụ 3: Tiết Hướng dẫn học (Tuần 5) Bài 1: Lớp 2A có 25 học sinh nữ 10 Bài 2: Lớp 2A có 25 học sinh, học sinh nam Hỏi lớp 2A có tất bao có 10 học sinh nam Hỏi lớp 2A có học sinh? nhiêu học sinh nữ? - Với có đến 15% học sinh làm sai sau: Bài 2: Bài giải Lớp 2A có số học sinh nữ là: 25 + 10 = 35 ( học sinh) Đáp số : 35 học sinh - Giải pháp : + Giáo viên đưa hai toán yêu cầu học sinh đọc đề + Phân tích đề tốn: Giống nhau: Có số giống Khác nhau: Câu hỏi khác Bài 1: có 25 học sinh nữ 10 học sinh nam Bài 2: có 25 học sinh có 10 học sinh nam 9/15 skkn + Tóm tắt đề tốn: 25 hs 25 hs 10 hs 10 hs ? häc sinh ? häc sinh + Nhận xét tóm tắt để có phép tính đúng: Bài 1: Để tìm đoạn ? ta lấy: 25 + 10 Bài 2: Để tìm đoạn ? ta lấy: 25 – 10 + Dựa vào phần nhận xét ta có giải : Bài 1 : Bài 2: Lớp 2A có số học sinh là: Lớp 2A có số học sinh nữ là: 25 + 10 = 35 ( học sinh) 25 – 10 = 15 ( học sinh ) Đáp số : 35 học sinh Đáp số : 15 học sinh - Kết luận: HS cần đọc kĩ đề để hiểu chất tốn *Ví dụ 4: Tiết Hướng dẫn học (Tuần 8) Bài 1: Nam có 10 viên bi Bảo có Bài 2:Nam có 10 viên bi Nam nhiều nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có Bảo viên bi Hỏi Bảo có bao viên bi? nhiêu viên bi? - Với thường gặp sách giáo khoa, để tránh cho học sinh có suy nghĩ máy móc làm tốn dạng “nhiều hơn” hay “ít hơn”, nên tơi mạnh dạn đưa toán dạng vào tiết hướng dẫn học - Có đến 18/56 = 32,1% học sinh làm sai sau: Bài giải: Bảo có số viên bi là: 10 + = 15 ( viên) Đáp số : 15 viên bi - Giải pháp : + Gọi học sinh đọc đề + Phân tích đề tốn: Giống nhau: Có số giống ; câu hỏi Khác nhau: Bài 1: Bảo nhiều Nam Bài 2: Nam nhiều Bảo + Gạch chân từ cần lưu ý: 10/15 skkn Bài 1: Nam có 10 viên bi Bảo có Bài 2:Nam có 10 viên bi Nam có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có nhiều Bảo viên bi Hỏi Bảo có viên bi? viên bi? + Tóm tắt đề tốn: + Nhận xét tóm tắt để có phép tính đúng: Bài 1: Để tìm đoạn ? ( đoạn dài) ta lấy: 10 + Bài 2: Để tìm đoạn ? ( đoạn ngắn) ta lấy : 10 - + Dựa vào phần nhận xét ta có giải : Bài 1: Bài 2: Bảo có số viên bi là: Bảo có số viên bi là; 10 + = 15 ( viên) 10 - = ( viên) Đáp số : 15 viên bi Đáp số : 15 viên bi - Kết luận: đế làm toán dạng này, học sinh cần phải tóm tắt sơ đồ dựa vào sơ đồ để tìm phép tính *Ví dụ 5: Tiết Hướng dẫn học (Tuần 26) Bài 1 : Một ngày Hà đọc Bài 2: Một ngày Hà đọc Bài 3: Hai ngày Hà đọc trang sách.Hỏi với trang sách Hỏi 10 trang sách Hỏi 10 ngày Hà đọc bao với 10 trang sách Hà đọc ngày Hà đọc nhiêu trang sách ? ngày ? trang sách ? - Rất nhiều học sinh không phân biệt khác toán nên gặp lúng túng, có đến 19/56 = 35,7% HS làm sai sau : Bài 2: Bài giải Hà đọc số ngày là : x 10 = 20 ( ngày) Đáp số : 20 ngày Bài 3 : HS thường làm sai sau : Bài giải : Một ngày Hà đọc số trang sách là : x 10 = 20 ( trang) Đáp số : 20 trang - Giải pháp : + Gọi học sinh đọc đề + Phân tích đề tốn gạch chân từ cần lưu ý Bài 1 : Một ngày Hà đọc Bài 2: Một ngày Hà đọc 11/15 skkn Bài 3: Hai ngày Hà đọc trang sách.Hỏi với trang sách Hỏi 10 ngày Hà đọc bao với 10 trang sách Hà đọc nhiêu trang sách ? ngày ? 10 trang sách Hỏi ngày Hà đọc trang sách ? + Tóm tắt đề tốn: 10 ngµy 1ng 2tr ? ngµy 1ng 2tr 10 trang ngµy 1ng ? trang 10 trang ? trang + Nhận xét tóm tắt để có phép tính đúng: Bài 1: Để tìm đoạn ? ta lấy: x 10 Bài 2: Để tìm đoạn ? ta lấy : 10 : Bài 3: Để tìm đoạn ? ta lấy: 10 : + Dựa vào phần nhận xét ta có giải : Bài 1 : Bài 2 : Bài 3 : 10 ngày Hà đọc số 10 trang sách Hà đọc ngày Hà đọc số trang sách là : số ngày là : trang sách là : x 10 = 20 ( trang) 10 : = ( ngày) 10 : = ( trang) Đáp số : 20 trang sách Đáp số : ngày Đáp số : trang sách c Hướng dẫn học sinh tự xây dựng đề toán Việc cho học sinh tự xây dựng đề toán vừa giúp em phát triển tư độc lập, vừa giúp em phát triển tính sáng tạo tư Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập giúp cho em hiểu rõ cấu trúc, cách ghi nhớ dạng bài, sâu tìm hiểu thực tế phát triển ngôn ngữ, thông qua việc tự nêu giải vấn đề, phát huy tính tích cực, vai trị trung tâm em q trình dạy học Có nhiều cách để giúp học sinh tự xây dựng đề toán Ở cách giáo viên cần nêu vấn đề, yêu cầu định hướng từ thấp đến cao, từ dễ đến khó - Đề tốn đưa nhiều số liệu: Học sinh tìm số liệu thay giải Ví dụ : Lớp 2A có ….học sinh chia thành….tổ Hỏi tổ có học sinh ? - Đề tốn khơng đưa câu hỏi: Học sinh tự đặt câu hỏi cho đề toán giải Ví dụ : Có 30 bơng hoa cắm vào lọ 12/15 skkn Em đặt câu hỏi cho toán giải - Cho biết cách giải toán: Học sinh tự nghĩ đề toán giải Ví dụ : 38 - = 35 Hãy đặt đề tốn có cách giải - Đặt đề toán tương tự với đề mẫu Trong phương pháp học sinh tự xây dựng đề toán em thường mắc khuyết điểm : số liệu chọn thiếu xác, xa thực tế Giáo viên cần giúp em rèn luyện tư duy, tính thực tế Ví dụ : Hãy đặt đề toán tương tự giải Bố 45 tuổi Ông bố 37 tuổi Hỏi ông tuổi? - Một số toán nâng cao cho học sinh giỏi : Việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiết học, dạng thiếu giáo viên có tâm huyết nghề dạy học Bởi song song với việc dạy chương trình giáo viên tùy theo đối tượng lớp để số đề nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi nâng dần lên từ dễ đến khó Vì học sinh nắm kiến thức phát triển thêm cho em khơng có khó.Tơi thêm số dạng sau : Ví dụ : “ Hùng Dũng có 16 viên bi Nếu Hùng có thêm viên bi tổng số bi hai bạn bao nhiêu? Ví dụ 2: Hùng Dũng có 16 viên bi Tính tổng số bi Hùng Dũng bạn có thêm viên bi Ví dụ 3: Tổng số tuổi hai bố Lan 32 tuổi Hỏi hai năm trước tổng số tuổi hai bố tuổi Ví dụ 4: Tuấn có 23 viên bi Tú có 24 viên bi Bình có số viên bi tổng số bi Tuấn Tú 16 viên Hỏi Bình có viên bi? Ví dụ 5: Thảo có 16 nhãn vở, Thảo cho Hà nhãn hai bạn có số nhãn Hỏi: a Thảo có nhiều Hà nhãn vở? b Hà có nhãn vở? - Tóm lại: GV cần giúp HS nắm vững bước giải tốn có lời văn gồm: +Tìm hiểu kĩ đề tốn + Phân tích đại lượng quan hệ chúng + Đưa phương pháp giải toán + Lập phép toán cần thực + Viết lời giải cho phép tốn 13/15 skkn + Kiểm tra lại tính đắn phép tính tả + Viết đáp án Qua kiểm tra kiểm tra việc học, làm tập học sinh thấy rằng: việc đưa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức hoạt động trình bày mang lại hiệu cao Đa số học sinh học cách giải toán biết tự trình bày giải cách nhất, giúp học sinh khắc phục nhược điểm nâng cao hiệu học tốn (nói chung) giải tốn có lời văn ( nói riêng) 14/15 skkn C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Sau trình dạy học thực tế tơi có kiểm tra lại đề phần khảo sát Kết thu sau: Tổng số học sinh tham gia: 56 em Khả Khả Khả Khả Khả phân tích đề thiết lập nêu lời giải trình bày kiện để tốn Xếp loại xây dựng qui xác cho đẹp trình phép tính SL % SL % SL % SL % Giỏi 30 53,6 29 51,8 30 53,6 32 57,1 Khá 21 37,5 22 39,3 22 39,3 21 37,6 Trung bình 8,9 8,9 7,1 5,3 Qua việc áp dụng phương pháp vào việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 2, tơi thấy kết có chuyển biến rõ rệt Học sinh có khả giải tốn có lời văn tốt, em u thích học tốn Qua q trình nghiên cứu đề tài, thân học hỏi nhiều điều bổ ích lý thú cho nghiệp vụ chuyên môn, đồng thời đáp ứng yêu cầu đặt thực tế giảng dạy học môn tốn tiểu học - Q trình dạy học mơn tốn tiểu học riêng lớp có hai hoạt động rõ ràng: + Hoạt động dạy thầy (giữ vai trò đạo) + Hoạt động học trị (giữ vai trị tích cực, chủ động) Hai hoạt động phải diễn đồng bộ, tạo mối quan hệ mật thiết để đạt kết cao Trong đó, dạy giải tốn có lời văn phận quan trọng chương trình tốn tiểu học Nó kết hợp chặt chẽ với nội dung kiến thức số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học Dạy giải tốn hoạt động khó khăn, phức tạp mặt trí tuệ, giải tốn có lời văn địi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ cách tích cực linh hoạt II KHUYẾN NGHỊ: Với khả nhiều hạn chế, xin nêu lên vài ý kiến thân nhằm giúp GV tham khảo hướng dẫn HS lớp giải tốn có lời văn Kính mong thầy giáo, mong bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 15/15 skkn Thanh Trì, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Tố Hoa 16/15 skkn MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu: III Phương pháp nghiên cứu: IV Khách thể nghiên cứu: .2 V Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn : Phương pháp dạy học Toán 2: .3 Nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp .3 Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp II Thực trạng dạy học giải tốn có lời văn lớp Về phía giáo viên: Về phía học sinh III Nguyên nhân giải pháp: Nguyên nhân : Giải pháp: .5 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .15 I KẾT LUẬN: .15 II KHUYẾN NGHỊ: 15 17/15 skkn Một số minh chứng lỗi sai HS hay mắc 18/15 skkn Một số kết làm HS (đâu tháng 6/2020) 19/15 skkn 20/15 skkn 21/15 skkn ... xung quanh em, toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính đáp số Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp Giải tốn hoạt... thức giải tốn có lời văn lớp Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp gồm: - Dạy cách giải cách trình bày giải tốn đơn cộng , trừ, có tốn “nhiều hơn”, “ít hơn”, tìm thành phần chưa biết, số 3/15... vận dụng vào Mặt khác học hỏi đồng 5/15 skkn nghiệp, tìm số giải pháp tối ưu góp phần nâng cao hiệu dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp em khắc phục sai lầm & học tốt mơn tốn Cụ thể