(Skkn 2023) sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thpt trong dạy học môn tin học 10

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục tin học có vai trị quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kết nối tồn cầu hóa Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người thời đại công nghệ kỹ thuật số sản xuất thông minh Tin học cơng cụ khơng thể thiếu để người học nơi, lúc biến việc học thành tự học suốt đời Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức ban hành CTGDPT để nâng cao chất lượng giáo dục thể hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề Hướng tới mục tiêu nhiệm vụ Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An triển khai tổ chức buổi tập huấn sách giáo khoa mới, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học để học sinh chủ động tiếp cận kiến thức phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trường THPT Tân Kỳ nhận thức tầm quan trọng để đáp ứng yêu cầu nhà trường tổ chức buổi tập huấn nhân rộng, sinh hoạt chuyên môn theo tổ sinh hoạt chuyên môn liên trường theo hướng nghiên cứu học, tổ chức đợt thao giảng, dạy minh họa, qua đa số giáo viên nắm bắt chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đồng thời nắm mục tiêu chương trình GDPT tiếp tục hình thành phát triển phẩm chất, lực phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành phát triển lực cốt lõi: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực đặc thù môn học xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, nhiên chất lượng dạy học chưa cao giáo viên vận dụng chưa hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, vận dụng mang tính hình thức dẫn đến tình trạng chung chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo xu ngày nay, để hướng tới đạt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông thực trạng môn Tin học trường THPT Tân Kỳ mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn Tin học 10” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài Góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học môn Tin học theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại vào số Tin học 10 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT Đối tượng thực nghiệm/ Giới hạn đề tài - Đề tài tập trung nghiên cứu khả sử dụng số kỹ thuật dạy học có hiệu để nâng cao hoạt động nhận thức học sinh dạy học tin học 10 như: kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật KWL-KWLH, kỹ thuật đóng vai Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá trạng lớp 10 trường THPT Tân Kỳ Phạm vi thực nghiệm việc sử dụng kỹ thuật dạy để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trường THPT Tân Kỳ -Tiến hành thực nghiệm soạn như: - Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số, nghĩa vụ tn thủ pháp lý môi trường số Bài 1: Tuân thủ pháp luật môi trường số” SGK Tin học 10 - Chủ đề F: Lập trình giải với trợ giúp máy tính-Bài 18: Lập trình giải tốn máy tính Vận dụng học sinh khối 10 Trường THPT Tân Kỳ- Nghệ An Phương pháp nghiên cứu -Thu thập thông tin điều tra tìm hiểu thực tế - Xử lý tổng hợp thông tin, khái quát rút kết luận đề giải pháp phù hợp -Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện Đóng góp đề tài Thứ nhất: Đề tài giúp hiểu rõ cách sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng vào hoạt động dạy học nhằm phát huy lực phẩm chất cho học sinh Đó phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội Thứ hai: Trong đề tài hệ thống nhiều kỹ thuật dạy học phù hợp với môn Tin học Hơn áp dụng kỹ thuật dạy học phù hợp đặc điểm dạy qua thiết kế quy trình với chuỗi hoạt động liên kết nhằm tác động thay đổi nhận thức, thái độ học sinh THPT, phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua hoạt động Thứ ba: Chương trình chúng tơi áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức tự học suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Và đề tài ấp ủ tiếp tục phát triển việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học chương trình sách giáo khoa PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tin học Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Phương pháp dạy học gì? Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập PPDH hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS PPDH khái niệm phức hợp có nhiều bình diện khác Một số đặc điểm PPDH sau: - PPDH định hướng thực mục tiêu dạy học - PPDH thống phương pháp dạy phương pháp học - PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục - PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tâp trung vào người dạy Phương pháp dạy học tíc cực phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực,có bốn dấu hiệu bản: - Dạy học thông qua hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong phạm vi nghiên cứu đề tài có sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học; * Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học: Là phương pháp dạy học có hiệu việc hình thành lực học sinh ý đến rèn luyện lực tự học Hoạt động tự học học sinh thường diễn qua hai giai đoạn chủ yếu: Giai đoạn học sinh tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên: Giai đoạn này, giáo viên tránh để học sinh ngồi nghe giảng thụ động ghi nhớ máy móc mà cần thiết phải huy động học sinh khám phá tri thức Học sinh phải làm việc dẫn dắt giáo viên, giáo viên khuyến khích em tích cực phát biểu xây dựng phương pháp tích cực như: Tranh luận, nêu vấn đề, đóng vai, sử dụng câu hỏi cơng não, động não, làm việc nhóm…(chú ý đến lớp, tránh tập trung số học sinh), hướng dẫn học sinh ghi chép cách khoa học, ghi ý theo sơ đồ tư duy, theo cách sáng tạo riêng mình; Giai đoạn học sinh tự củng cố kiến thức thực hành tập nhà khơng có kiểm sốt trực tiếp giáo viên Gắn liền với nhiệm vụ bản: học bài, củng cố kiến thức kết hợp làm tập chuẩn bị tiếp thu học học Giáo viên cần ý giao nhiệm vụ, tập nhà cụ thể vận dụng tập dạy học nêu vấn đề kết nối học với nhau, có kiểm tra thường xuyên, liên tục để có điều chỉnh kịp thời Ngồi giáo viên cần ý vận dụng hướng dẫn tự học phù với với kiểu học học sinh, phù hợp với tình hình thực tế lớp học Giáo viên cần tìm hiểu ứng dụng lý thuyết kiểu học học sinh để có lựa chọn phương pháp dạy hướng dẫn học sinh cách học, cách ôn tập kiến thức phù hợp với kiểu học … Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao *Yêu cầu việc Vận dụng phương pháp tự học môn Tin học 10 Đối với giáo viên Thứ nhất, muốn học sinh có ý thức tự học trước hết học sinh phải u thích mơn học Thứ hai, GV cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu Ngay từ tiết học môn học, GV không cần phải dạy mà cần giới thiệu sơ lược chương trình, nội dung phương pháp học cách khái quát để HS hiểu từ đó, tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp Thứ ba, GV hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học, hưỡng dẫn cách học online, học trực tuyến trang web GV cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến thức môn học không gói gọn nội dung SGK, giảng GV mà đến từ nhiều nguồn khác Do đó, GV cần giới thiệu cho HS sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức GV giới thiệu địa số trang web chuyên ngành, trang diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để HS tham khảo thêm Thứ tư, GV hướng dẫn cách học GV nên giới thiệu hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Benjamin S.Bloom Theo cách phân chia thang nhận thức Bloom, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thứ sáu, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều Và học sinh lực em cần phải có: Năng lực định hướng, lực lập kế hoạch học tập, kỹ thực kế hoạch Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… Việc phát triển lực tự học HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông quan trọng 1.1.2 Kỹ thuật dạy học gì? Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vô phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, ví dụ: kỹ thuật “KWL-KWLH”, kĩ thuật “ mảnh ghép '', kĩ thuật “ đóng vai'', kĩ thuật lược đồ tư duy… Một số phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học sử dụng đề tài: * Kỹ thuật KWL-KWLH: Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Cách tiến hành - Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng - GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề - Trong sau trình học tập, HS điền vào cột L điều vừa học - Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu Ưu điểm - Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ tự học - Tạo hứng thú học tập cho HS, điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức em - Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác Một số lưu ý sử dụng - Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột lại (cột L cột H) - GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an * Kỹ thuật mảnh ghép: Kỹ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động hợp tác học sinh hồn thiện nhiệm vụ học tập phức hợp qua hai vòng Đầu tiên , học sinh hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Lưu ý: Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Hình: Kĩ thuật dạy học mảnh ghép Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Ưu điểm: - Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu - Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) - Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép - Tạo hội cho học sinh hiểu sâu vấn đề Học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải chia sẻ cho người khác Hạn chế: - Thời gian hoạt động dài tổ chức cho học sinh nhiệm vụ học tập với hai nhóm khác hai vịng - Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chuyên gia khả trình bày cá nhân - Địi hỏi GV phải nắm rõ quy trình thực chất kĩ thuật Đồng thời giáo viên cần quản lí, tổ chức theo dõi lớp, nhóm hoạt động Nếu khơng dễ gây nhốn nháo, trật tự - Các học sinh có học lực yếu gặp khó khăn làm chuyên gia nhóm mảnh ghép - Ở giai đoạn 2, học sinh trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ gây ảnh hưởng tới kết nhóm 1.1.3 Vai trò việc sử dụng kỹ thuật dạy học Trong năm gần đây, kĩ thuật dạy học đại vận dụng nhiều trình giảng dạy môn Tin học trường phổ thông mang lại tín hiệu khả quan, hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường THPT giai đoạn hội nhập Sử dụng kĩ thuật đại dạy học giúp cho học sinh phát huy hết khả mình, chủ động tích cực học tập, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tạo hội cho học sinh giao tiếp, thể quan điểm cá nhân, môi trường học tập thoải mái, tiết học nhẹ nhàng vui vẻ, không căng thẳng Sử dụng kĩ thuật đại dạy học giúp cho học sinh tương tác tốt với nhau, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn học tập 1.1.4 Tổng quan chung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Tin học THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Năng lực gì? Khi nghiên cứu định hướng PT lực có nhiều quan niệm khác khái niệm lực Theo quan điểm nhà tâm lý học: lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính, tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động địnhnhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Một cách định nghĩa khác từ điển mạng:Năng lực khả làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn “Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt khả đủ để làm công việc hay “Năng lực” điều kiện tạo vốn có để thực hoạt động Dựa vào quan niệm khác lực đưa khái niệm chung nhất: lực tổng hợp kỹ vốn có người để đạt mục tiêu định hoạt động thực tiễn Cấu trúc lực Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng PT lực không nhằm mục tiêu PT lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10