(Skkn 2023) sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong tổ chức hoạt động luyện tập nhằm phát triển năng lực và phẩm chất học sinh trong dạy học lịch sử 10 – bộ cánh diều

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 10 – BỘ CÁNH DIỀU Lĩnh vực : Môn LỊCH SỬ Tác giả: TRƯƠNG THỊ KIM HÀ Số điện thoại: 0345261493 Đơn vị: Trường THPT Nam Yên Thành Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích phương pháp nghiên cứu 3.1 Mục đích đề tài 3.2 Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm đổi phương pháp dạy học 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Lịch sử 1.3 Mục đích đặc điểm hoạt động Luyện tập học môn Lịch sử 1.4 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học Lịch sử 1.5 Những yêu cầu hoạt động Luyện tập dạy học Lịch sử Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập vào giảng dạy môn Lịch sử 2.2 Mức độ hứng thú HS PPDH GV tiến hành tổ chức hoạt động Luyện tập vào môn Lịch sử 10 11 2.3 Nguyên nhân thực trạng 12 Chương II: Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh dạy học Lịch sử 10 - Cánh Diều 13 Các bước tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học Lịch sử 10 13 Yêu cầu việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập 14 Thiết kế lựa chọn phương pháp dạy học tích cực tổ chức Luyện tập Lịch sử 10 - Cánh Diều 15 3.1 Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 15 3.1.1 Tổ chức hoạt động Luyện tập thảo luận vấn đề, câu hỏi GV nêu đầu tiết học 16 3.1.2 Tổ chức hoạt động Luyện tập với dạng câu hỏi trả lời nhanh hay câu hỏi trắc nghiệm khách quan 17 3.1.3 Tổ chức hoạt động Luyện tập việc sử dụng tập tình 21 3.2 Sử dụng phương pháp trò chơi 22 3.2.1 Tổ chức hoạt động Luyện tập trị chơi tư chữ 23 3.2.2 Tổ chức hoạt động Luyện tập trò chơi mảnh ghép kiến thức Lịch sử 26 3.2.3 Tổ chức hoạt động Luyện tập trị chơi Đốn ý đồng đội 27 3.3 Sử dụng phương pháp “Bản đồ tư duy” 28 3.3.1 Tổ chức hoạt động Luyện tập sơ đồ tư 30 3.3.2 Tổ chức hoạt động Luyện tập sơ đồ trống 30 3.4 Sử dụng phương pháp đóng vai 32 3.4.1 Tổ chức hoạt động Luyện tập việc đóng vai hướng dẫn viên du lịch 33 3.4.2 Tổ chức hoạt động Luyện tập việc đóng vai nhân vật trải nghiệm 34 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài 36 4.1 Mục đích khảo sát 36 Để tác giả nhìn nhận cách khách quan đề tài nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi, sở tiếp tục nghiên cứu, chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện nhằm mục đích đề tài sáng kiến ghi nhận đưa vào áp dụng thực tiễn 36 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 36 4.2.1 Nội dung khảo sát 36 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 36 4.3 Đối tượng khảo sát 37 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 37 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 37 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 38 Mục đích thực nghiệm 38 Nhiệm vụ thực nghiệm 38 Tiến hành thực nghiệm 39 3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 39 3.2 Chọn nội dung thực nghiệm 39 3.3 Tiến hành thực nghiệm 40 Đánh giá kết thực nghiệm 40 C KẾT LUẬN 42 I Những đóng góp đề tài 42 Tính đề tài 42 Tính hiệu đề tài 42 II Một số khó khăn áp dụng đề tài 43 III Kiến nghị, đề xuất 43 Đối với cấp quản lí giáo dục 43 Đối với tổ, nhóm mơn 43 Đối với giáo viên 43 Đối với học sinh 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông NQ/TW Nghị quyết/ Trung ương CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh CD Cánh diều PPDH Phương pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa 10 TNSP Thực nghiệm sư phạm 11 TN/ĐC Thực nghiệm/Đối chứng 12 NL Năng lực 13 KHXH/KHTN Khoa học xã hội/ Khoa học tự nhiên A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Năm học 2022 – 2023 năm học thực chương trình giáo dục phổ thơng lớp 10 cấp học trung học phổ thông.Trong xu phát triển khơng ngừng giới nói chung ngành giáo dục Việt Nam nói riêng mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta vận hành quy luật Để đạt mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta giai đoạn việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đường hướng phù hợp Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp đơn vị công tác địa bàn, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực, phẩm chất người học nhiều vấn đề cần tiếp tục suy nghĩ, trăn trở thẳng thắn trao đổi Một yêu cầu để có học, tiết học thực hiệu theo tinh thần đổi giáo dục đại, người giáo viên phải nghiên cứu đầu tư nhiều việc thiết kế tổ chức kế hoạch dạy học Chính giáo viên phải thực chủ động, sáng tạo mạnh dạn bứt phá khơi dậy hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học, môn học Hoạt động dạy học Lịch sử không hoạt động lĩnh hội kiến thức khứ lồi người mà cịn rèn luyện lực cho người học vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Những lực hình thành phát triển không thông qua nội dung học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học chương trình GDPT 2018 Trong tổ chức hoạt động Luyện tập khâu quan trọng để đánh giá hiệu lực phẩm chất chủ thể học sinh trình dạy – học Kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống để phù hợp với mục tiêu chung việc đổi giáo dục mà thực có nhiều thành cơng Song việc tổ chức hoạt động Luyện tập trình thực kế hoạch dạy học chưa thực hiệu Hoạt động thực cuối tiết học dựa vào vai trị người Thầy, phần hoạt động Luyện tập, giáo viên người hướng dẫn nội dung học từ đầu học cuối đa phần học sinh giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động học tập trình truyền tải nội dung học nên giáo viên người kết thúc học hoạt động củng cố kết hợp với hướng dẫn học sinh liên hệ, vận dụng hay mở rộng Vì hoạt động Luyện tập giai đoạn kết thúc học cần giáo viên quan tâm hơn, trọng hơn, khâu trọng yếu nhằm phát phát triển lực phẩm chất học sinh Thực tế dạy học mơn mơn Lịch sử nói riêng cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách tổ chức hoạt động Luyện tập theo tinh thần đổi có tổ chức hiệu không cao cách thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng kiến thức lướt qua…Xuất phát từ tình hình thực tiễn số kinh nghiệm giảng dạy môn, nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy, tiết dạy, đặc biệt mơn Lịch sử - mơn học trước có nhiều ý kiến nghiêng kiến thức hàn lâm, người giáo viên cần phát huy phương pháp dạy học tích cực khâu kết thúc tiết học lớp Nếu tổ chức tốt hoạt động Luyện tập tạo nên hiệu ứng tích cực sau tiết học Hơn ấn tượng học, chí mong đợi đến học tạo cho em điều hưng phấn sáng tạo lực thân Đó phần quan trọng mục tiêu giáo dục đại Trên sở tơi nghiên cứu thực đề tài: “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh dạy học Lịch sử 10 – Bộ Cánh diều” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thân tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn đạt mục tiêu chương trình GDPT 2018 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm khảo sát học sinh lớp 10 đơn vị công tác với đối tượng số phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Mặt khác tơi cịn thực nghiệm cách tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học môn Lịch sử lớp 10 – Cánh diều Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành lớp 10 phụ trách trường THPT Nam Yên Thành có khảo sát phạm vi số trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An Thời gian thực đề tài kế hoạch dạy học năm học 2022 – 2023 Mục đích phương pháp nghiên cứu 3.1 Mục đích đề tài Khi thực đề tài nghiên cứu thân hướng tới mục đích, nhiệm vụ sau: Nghiên cứu, tổng hợp khái qt hố sở lí luận đề tài Điều tra thực trạng dạy học môn Lịch sử Lịch sử lớp 10 năm 2022 – 2023 trường THPT địa bàn công tác Từ việc thấy hạn chế phương pháp dạy học truyền thống giáo viên chưa thực trọng việc tổ chức hoạt động Luyện tập để tìm phương pháp dạy học có hiệu khâu cuối tiết học lớp Đồng thời mạnh dạn chia sẻ chút kinh nghiệm thân việc tổ chức hoạt động Luyện tập cho số dạy môn Lịch sử 10 – Bộ Cánh Diều 3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi tiến hành tiếp cận nguồn tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực, tài liệu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất HS Tơi cịn công văn chủ trương đường lối Đảng nhà nước đổi giáo dục dạy học trường THPT, vào kế hoạch giáo dục Sở, đơn vị thông qua từ đầu năm học 2022 – 2023 - Phương pháp quan sát, nghiên cứu cách HS tìm hiểu tài liệu SGK, Internet Quan sát theo dõi hỗ trợ em để kịp thời ghi nhận việc hình thành kiến thức,phát triển lực phẩm chất HS - Phương pháp thực nghiệm, khảo sát, điều tra GV, HS các giải pháp tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất HS - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê tốn học để thu thập số liệu, xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính hiệu tính khả thi đề tài Tính đề tài Đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất HS dạy học Lịch sử 10 – CD” xác định số phương pháp dạy học tích cực đưa vào vận hành chương trình GDPT năm học 2022 – 2023 mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Để đáp ứng chiến lược phát triển ngành giáo dục nước ta việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lực phẩm chất HS nhiều GV quan tâm, trăn trở học, chủ đề song trọng tâm hoạt động Khởi động Hình thành kiến thức Cịn tổ chức hoạt động Luyện tập phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực phẩm chất HS chưa thấy sáng kiến đề cập tới Hoặc GV có sử dụng phương pháp dạy học tích cực đơi lúc, “nhạt” khâu kết thúc học Vì đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất HS dạy học Lịch sử 10 – CD” hệ thống quy trình thiết kế vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn dạy học năm học 2022 – 2023 – SGK Lịch sử 10 – Cánh Diều nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông Mặt khác, đề tài tác giả mạnh dạn chia sẻ cung cấp số kinh nghiệm thân việc lựa chọn PPDH tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập, vào cụ thể ( từ đến 16) năm thực CT GDPT 2018 – Lịch sử 10 – CD để phát triển lực phẩm chất người học Thiết nghĩ, GV mơn khác tham khảo vào sách khác ( Kết nối tri thức sống, Chân trời sáng tạo) áp dụng năm học để hoàn chỉnh CT GDPT 2018 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm đổi phương pháp dạy học Trong "Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản" (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), ơng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững" Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, "khi hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người" (Lương Đình Hải - Triết học kỷ nguyên toàn cầu - NXB Khoa học xã hội, 2009) Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục trung học phổ thông (THPT) Đổi PPDH trường phổ thông trình phức hợp địi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác nhau, thay đổi chương trình sách giáo khoa ( SGK) - Chương trình giáo dục phổ thông 2018 yếu tố quan trọng Mục tiêu đổi nghị 88 - 2014/QH13 Nghị số 29 - NQ/TW Quốc hội đề cập dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo HS đặt yêu cầu thiết Điều thực hóa năm học 2022 - 2023 chương trình lớp 10 Chính dạy học người GV cần thực đổi PPDH để người học phát triển lực phẩm chất đáp ứng thời kì hội nhập 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Lịch sử Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức HS, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với phương pháp thụ động Qua tác giả dẫn đặc trưng sau PPDH tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “ học” hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm bắt kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập khuốn theo theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo thuộc sở trường thân Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong xã hội đại biến đổi mau lẹ với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức định tính Mà làm quan tâm dạy cho HS phương pháp học, cấp THPT - định hướng nghề nghiệp để phát huy lực, phẩm chất cho người học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học, tự tìm tịi tạo cho em động lực, động lịng say mê, từ phát huy lực vốn có người nhân lên gấp bội Vì CTGD PT 2018 liệt triển khai để nhanh chóng bắt kịp xu hướng tới phát triển lực, phẩm chất HS Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, CTGD PT 2018 thiết kế thành chủ đề học tập Áp dụng PPDH tích cực trình độ cao phân hố lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng nhu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu lực HS Tuy nhiên, học tập tri thức, lực, phẩm chất HS hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ( DÙNG CHO GV) Để thực thành công đề tài “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh dạy học Lịch sử 10 – Bộ Cánh diều” mong nhận giúp đỡ q thầy (cơ) Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô thầy (cô) lựa chọn Họ tên GV:…………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy ( cô) đánh sử dụng PPDH tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học Lịch sử? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác: …………………………………………………… Câu 2:Thầy ( cô) có thường xun sử dụng PPDH tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Câu 3: Khi vận dụng PPDH tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập dạy học lịch sử thầy ( cô) đánh ưu điểm PP này? Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đảm bảo chuẩn kiến thức Chuẩn bị công phu thời gian HS thể trước đám đông Tạo hứng thú học tập học sinh HS cảm thấy u thích, say mê mơn Lịch sử Câu 4:Theo thầy(cơ) khó khăn mà GV thường gặp tố chức hoạt động Luyện tập PPDH tích cực ( thầy lựa chọn nhiều phương án) Mất thời gian, chuẩn bị cơng phu Khó đảm bảo tiến độ học Lúng túng quy trình thực HS không hợp tác Ý kiến khác:……………………………………………… Cám ơn thầy, cô hợp tác! PHIẾU ĐIỀU TRA ( DÙNG CHO HỌC SINH) Để thực thành công đề tài “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động Luyện tập nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh dạy học Lịch sử 10 – Bộ Cánh diều” mong nhận giúp đỡ em Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn Họ tên:…………………………….Lớp:…… Câu 1:Em có suy nghĩ học tiết học Lịch sử có sử dụng PPDH tích cực ? Được thể trước đám đơng Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với bạn Dễ hiểu nắm kiến thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Em đánh dấu vào ô mà em chọn với phương pháp mà GV sử dụng dạy học (mỗi phương pháp đánh ơ) Rất thích Thích Bình thường Khơng TT Các PP thích Thuyết trình Vấn đáp Phát giải vấn đề Bản đồ tư Đóng vai Trò chơi Cảm ơn hợp tác em! Phụ lục 2: Sử dụng PPDH Trò chơi “tư chữ” – Ví dụ Phụ lục 3: Sử dụng PPDH Trò chơi mảnh ghép kiến thức – Ví dụ Phụ lục 4: Sử dụng PPDH Trị chơi “đốn ý đồng đội” – Ví dụ Phụ lục 5: Sử dụng PPDH - Sơ đồ tư – Ví dụ Phụ lục 6: Sử dụng PPDH - Sơ đồ trống – Ví dụ Phụ lục 7: Sử dụng PPDH - Đóng vai Hướng dẫn viên du lịch – Ví dụ 10 10 Phụ lục 8.1: Sử dụng PPDH đóng vai nhân vật trải nghiệm – Gói bánh chưng - trường) 11 Phụ lục 8.2: HS đóng vai nhân vật trải nghiệm đền thờ Sát hải đại vương Hoàng Tá Thốn – xã Long Thành ( gần nhà ) 12 Phụ lục 8.3: HS đóng vai nhân vật trải nghiệm Làng làm nồi đất – xã Viên Thành ( gần nhà ) 13 Phụ lục 9: HÌNH ẢNH KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM TẠI LỚP THỰC NGHIỆM 14 Phụ lục 10 : HÌNH ẢNH KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 15 16