THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI ‘‘ỨNG DỤNG CỦA HỆ PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT BA ẨN’’- CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP TOÁN 10 - KNTT Tác giả: Trần Thị Mận Đơn vị công tác : Trường THPT Quỳnh Lưu Mơn: Tốn - Tổ: Tốn - Tin Điện thoại: 0962407333 Năm thực 2022-2023 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Tính mới, đóng góp đề tài Tính đề tài 2 Đóng góp đề tài Phần II Nội dung nghiên cứu A Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 1.3 Quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Quy trình 1.3.2 Giải thích quy trình dạy hoạt động trải nghiệm 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 1.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học học hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Ưu điểm 1.5.2 Hạn chế Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm với phát triển lực giải vấn đề sáng tạo II Cơ sở thực tiễn đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định sở thực tiễn đề tài Kết điều tra, khảo sát sở thực tiễn đề tài Kết luận 12 B Thực đề tài 14 I Các bước thực 10 Bước 1: Phân tích mục tiêu học 14 Bước 2: Xác định dạng hoạt động trải nghiệm học 15 2.1 Lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm 15 2.2 Tìm hiểu khả sở thích cá nhân học sinh Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 16 Bước : Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm 21 4.1 Giao nhiệm vụ trải nghiệm 21 4.2 Thực nhiệm vụ trải nghiệm 4.2.1 Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể 24 4.2.2 Phân công cụ thể cho thành viên 25 4.2.3 Tiến hành trải nghiệm cụ thể 25 4.3 Thảo luận kết trải nghiệm 26 4.4 Báo cáo kết trải nghiệm 26 4.4.1 Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan đảo thơm Phú Quốc lớp thơng qua trị chơi “Chúng tơi nhân viên sốt vé” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán kinh tế 26 4.4.2 Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cảnh người làm nghề lâu năm vấn họ việc sử dụng tỉ lệ phân NPK theo giai đoạn phát triển hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Sinh học 29 4.4.3 Giải pháp 3: Tổ chức trải nghiệm pha trộn chất hóa học theo tỉ lệ đặt qua phần trổ tài “Nhà hóa học tài ba” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Hóa Học 32 4.4.4 Giải pháp 4: Tổ chức trải nghiệm cách mắc mạch điện nối tiếp, song song thông qua hoạt kịch “Chú thợ điện dễ thương” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Vật lí 16 24 34 4.4.5 Giải pháp 5: Tổ chức trải nghiệm đến phiên chợ chiều chợ Giát – Quỳnh Lưu để mua bán mặt hàng tiêu dùng hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào tốn Cung – Cầu 36 4.4.6 Giải pháp 6: Tổ chức trải nghiệm hịa vào điệu dân ca phổ thơ thành nhạc thông qua nhạc kịch “Phiên chợ làng quê” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào tốn dân gian 38 4.5 Tổng kết đánh giá kết trải nghiệm rút kinh nghiệm 40 4.5.1 Đánh giá kết trải nghiệm 40 4.5.2 Tổng kết rút kinh nghiệm cho hoạt động trải nghiệm 40 II Giáo án (Phần phụ lục I) 40 D Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 I Minh chứng cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài mà áp dụng đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu – Hoàng Mai 41 Minh chứng cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài mà áp dụng đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 41 Minh chứng buổi chia sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai 43 II Khảo sát giáo viên địa bàn cụm Quỳnh Lưu - Hồng Mai cấp thiết tính khả thi giải pháp đề đề tài 45 Mục đích khảo sát 44 Nội dung đối tượng khảo sát 45 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 45 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 48 III Kết luận chung cấp thiết tính khả thi 54 Phần III Kết luận kiến nghị 56 Tài liệu tham khảo 59 Phụ lục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục đặc biệt theo quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trọng chuyển sang phát triển phẩm chất lực cho học sinh, coi trọng trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm mới, gắn kết toán học với thực tế Năm học 2022 – 2023 đánh dấu cột mốc quan trọng việc thay đổi toàn sách giáo khoa lớp 10 tất mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng, phương pháp dạy học theo đổi Giáo viên trung học phổ thơng phải tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu để tìm phương pháp thiết kế dạy phù hợp để thích ứng với tinh thần việc đổi giáo dục Dạy học hoạt động trải nghiệm phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực mục tiêu hướng vào người học, từ hình thành em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức, em hình dung dễ dàng tiếp cận toán thực tiễn cách tự chủ, tích cực, sáng tạo để giải nhiệm vụ học tập cách linh hoạt phát triển tồn diện lực cho em Tốn học mơn có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, đặc biệt kiến thức toán nhà kinh doanh sử dụng hiệu vào giải tốn kinh tế Bên cạnh đó, kiến thức mơn Tốn vận dụng để giải toán liên quan đến mơn khoa học tự nhiên Vì mơn học với môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành học sinh lực tốn học, phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giúp em biết tầm quan trọng mơn Tốn đời sống kinh tế - xã hội Johr Dewey, nhà cải cách giáo dục người Mỹ có hai câu danh ngơn tiếng: “ Sự tương tác tri thức kỹ với trải nghiệm chìa khóa việc học hỏi - Quá trình giáo dục thực nên trình học cách tư thông qua việc thực hành vấn đề thực tế ” Điều cho thấy cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy mơn Tốn 10 để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trên cở khảo sát thực tế dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng, thân tơi nhận thấy đại đa số học sinh chưa thích nghi với hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, lí sâu xa trước em tiếp cận với hình thức dạy học này, bên cạnh việc vận dụng kiến thức tốn học vào giải toán thực tế, giống ứng dụng để giải tốn liên mơn em Do vậy, giáo viên khơng có giảng phương pháp hợp lí khơng tạo hứng thú, niềm đam mê dẫn đến làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, mang tính ép buộc, gị bó, lâu dần dẫn đến việc nhàm chán chí sợ học mơn Tốn Đặc biệt ‘‘Ứng dụng cuả hệ phương trình bậc ba ẩn” chuyên đề ‘‘Hệ phương trình bậc ba ẩn’’ - chuyên đề học tập Toán 10 - kết nối tri thức với sống có ứng dụng lớn việc giải toán kinh tế gắn liền với thực tiễn Cái học áp dụng kiến thức toán để giải tốn mơn khoa học như: Lý, Hóa, Sinh Khi thực hoạt động trải nghiệm toán kinh tế thực tế đời sống thường gặp trải nghiệm đến thăm nhà nông chăm sóc cảnh việc pha trộn phân hóa học NPK giúp em biết thêm cách pha trộn tỉ lệ phân người làm nghề chăm sóc hoa cảnh; trải nghiệm pha trộn chất hóa học thí nghiệm giúp em biết thêm cách thức chế tạo loại dược mỹ phẩm loại thuốc ngành y tế dược; trải nghiệm cách mắc mạch điện giúp em hiểu thêm công việc cách thợ điện hay trải nghiệm đến phiên chợ chiều giúp em hiểu thêm kiến thức cung - cầu Qua hình thành phát triển em lực giải vấn đề sáng tạo Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT để áp dụng trực tiếp vào tiết dạy đơn vị nhằm phát huy tối đa lực giải vấn đề sáng tạo em học sinh II TÍNH MỚI, ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Tính đề tài Qua tìm hiểu tơi nhận thấy, ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” học bổ sung vào chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT với mục đích sử dụng kiến thức tốn để giải tốn liên mơn Lý, Hóa, Sinh toán kinh tế, dân gian toán đời sống thực tiễn Vì vậy, nhiều giáo viên trăn trở thiết kế nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, chưa có phương pháp xây dựng với mục tiêu gắn liền với thực tiễn cách đầy đủ đổi cách toàn diện để phát triển triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Do vậy, ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn’’ xây dựng thực theo phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng mới, đề xuất lựa chọn giải pháp, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, tư sáng tạo suốt trình trải nghiệm ghé thăm nhà vườn việc chia tỉ lệ phù hợp để bón phân NPK qua giai đoạn phát triển cây, trải nghiệm pha trộn chất hóa học, trải nghiệm trao đổi mua bán thực phẩm thiết yếu chợ Giát, hay tìm hiểu cơng việc thợ điện, hịa vào điệu dân ca… Qua giúp em gần với đời sống thực tiễn góp phần phát triển tối đa toàn diện lực giải vấn đề sáng tạo 2 Đóng góp đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn’’ với vấn đề sống theo hình thức trải nghiệm mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm tiết dạy đơn vị trường trung học phổ thông Quỳnh Lưu sinh hoạt chun mơn liên trường cụm Quỳnh Lưu - Hồng Mai Đề tài không giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn để giải toán kinh tế, tốn liên mơn mà trong thực tiễn sống góp phần hình thành hệ thống phẩm chất, lực cần thiết, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tinh thần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển lực mục tiêu GDPT 2018 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm HĐTN tạo hội cho HS trải nghiệm kiến thức, kĩ năng, cảm xúc Nội dung HĐTN mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Hình thức HĐTN đa dạng trò chơi, tham quan du lịch,… HĐTN huy động tham gia tích cực HS, tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Quy trình Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước Phân tích mục tiêu học (chương, chủ đề) Bước Xác định dạng hoạt động trải nghiệm học Bước Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.2 Giải thích quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm a Bước 1: Phân tích mục tiêu học (chương, chủ đề) Xác định kiến thức, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất mà học sinh cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 b Bước 2: Xác định dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể học GV phân tích mạch nội dung học Căn vào đặc điểm nội dung kiến thức, điều kiện sở vật chất trường học để xác định dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể ứng với mạch nội dung c Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm GV lập kế hoạch, nội dung kế hoạch bao gồm: thời gian, địa điểm, nội dung nhiệm vụ, chuẩn bị (thiết bị, phương tiện, ) dự kiến sản phẩm d Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm *Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm bao gồm bước sau Các bước tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm Bước Giao nhiệm vụ trải nghiệm Bước Thực nhiệm vụ trải nghiệm Bước Thảo luận kết trải nghiệm Bước Báo cáo kết trải nghiệm Bước Tổng kết, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm * Giao nhiệm vụ trải nghiệm GV giao nhiệm vụ trải nghiệm; HS tiếp nhận nhiệm vụ * Thực nhiệm vụ trải nghiệm HS tiến hành bước thực nhiệm vụ: Lập kế hoạch trải nghiệm; Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên; chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, tài liệu, thông tin cần thiết; tiến hành trải nghiệm cụ thể * Thảo luận kết trải nghiệm HS thu thập thông tin, thảo luận nhóm; viết báo cáo trải nghiệm * Báo cáo kết trải nghiệm HS báo cáo trước lớp kết trải nghiệm; thành viên khác lớp theo dõi, trao đổi, thảo luận đóng góp ý kiến * Tổng kết, đánh giá kết trải nghiệm - Công cụ đánh giá bảng kiểm, đề kiểm tra, mẫu vật, phiếu đánh giá, sản phẩm học tập… - Quá trình đánh giá gồm mức độ: * HS tự đánh giá: Dựa tiêu chí GV thân HS đưa ra, hướng dẫn GV, HS tự nhận xét đánh giá kết trình trải nghiệm * Nhóm đánh giá: Dựa vào tiêu chí đánh giá GV hướng dẫn GV * GV đánh giá HS: Thơng qua số tiêu chí: phiếu đánh giá, câu hỏi thảo luận, cách xử lý, tập tình huống, sản phẩm, mẫu vật… 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học học hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Ưu điểm - Tổ chức HĐTN làm cho việc học tập nhà trường gắn với giới thật hơn, đáp ứng kỹ sống linh động, khả thích nghi, tính chủ động tự định hướng, kỹ giao tiếp xã hội giao tiếp xuyên văn hóa, suất làm việc khả lãnh đạo - Tổ chức HĐTN phát triển học sinh kỹ phát giải vấn đề sáng tạo Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu mình, tự khẳng định qua việc trực tiếp giải vấn đề thông qua trao đổi, tranh luận Phát triển tư bậc cao kỹ sống cho người học - Tổ chức HĐTN tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác phát triển, tạo môi trường cho hỗ trợ thúc đẩy lẫn học tập học sinh thông qua hoạt động nhóm hướng tới phát triển tồn diện 1.5.2 Hạn chế - Tổ chức HĐTN địi hỏi nhiều thời gian, khơng thích hợp với kiến thức lí thuyết có tính hệ thống - Tổ chức HĐTN địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Hoạt động trải nghiệm cần tích hợp kiến thức liên mơn Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh khả học sinh huy động kiến thức, kĩ thái độ sẵn sàng tham gia nhằm nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, đề xuất giải pháp thực trình giải vấn đề sáng tạo, báo cáo đánh giá kết sáng tạo, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo học sinh gồm sáu thành tố: (1) Nhận ý tưởng mới; (2) phát làm rõ vấn đề; (3) hình thành triển khai ý tưởng mới; (4) đề xuất lựa chọn giải pháp; (5) thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; (6) tư sáng tạo 2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm với phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Dạy học hoạt động trải nghiệm thường thực theo nhóm, việc học mang tính xã hội hóa cao hình thành cho học sinh lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, công nghệ thông tin - Dạy học hoạt động trải nghiệm tạo môi trường thuận lợi hoạt động tương tác đa chiều, tương tác học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - xã hội Do giúp học sinh phát triển kĩ hợp tác, thu thập thơng tin cho thân - Dạy học hoạt động trải nghiệm có khả tích hợp cao phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm có kết hợp nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, thơng qua học sinh có hội hình thành lực, phẩm chất - Trong q trình hồn thiện báo cáo sản phẩm thực sản phẩm trước nhóm, tập thể lớp học sinh có hội hình thành kỹ trình bày, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ… - Dạy học hoạt động trải nghiệm phương thức dạy học gắn liền với thực tế Thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành phát triển lực, kĩ cần thiết cho thân, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo, từ giúp em có nhiều sáng tạo đời sống xã hội II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định sở thực tiễn đề tài Để xác định sở thực tiễn đề tài việc rèn luyện phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS tìm hiểu thực trạng, xây dựng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm “Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” - chuyên đề Toán 10 - kết nối tri thức với sống, tiến hành sử dụng phiếu điều tra thăm dò 18 giáo viên đại diện giáo viên dạy Toán 10 - sách kết nối tri thức với sống địa bàn cụm Quỳnh Lưu Hoàng Mai, đồng thời phát phiếu khảo sát 185 học sinh đại diện cho 15 lớp khối 10 trường sở với nội dung sau: Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu cho đề tài hoạt động trải nghiệm chọn Lập kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm Đề xuất phương án GQVĐ theo yêu cầu đặt Thực kế hoạch đề cách hiệu Xác định tìm kiếm nguồn thơng tin phù hợp với đề tài hoạt động trải nghiệm Xây dựng sản phẩm nghiên cứu hoạt động trải nghiệm khoa học, sáng tạo Trình bày sản phẩm hoạt động trải nghiệm khoa học, rõ ràng, logic, lôi Tự đánh giá qua thực hoạt động trải nghiệm sản phẩm hoạt động trải nghiệm 10 Tự điều chỉnh vận dụng tình học tập khác Phiếu 4: Khảo sát hứng thú học sinh học - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT theo phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm PHIẾU THĂM DÒ Em có thích chun đề học tập Tốn 10 - KNTT khơng? + Có: + Khơng: Em có muốn vận dụng kiến thức để giải tốn kinh tế khơng ? + Có: + Khơng Em có muốn vận dụng kiến thức để giải tốn thực tiễn liên quan đến mơn khoa học Lý, Hóa, Sinh khơng ? + Có: + Khơng Em có biết phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm khơng? + Có: + Không Nếu 2- chuyên đề học tập Toán 10 – KNTT dạy theo phương pháp hoạt động trải nghiệm em có hứng thú khơng? + Có: + Không Phiếu Khảo sát HS mức độ thể tiêu chí rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo học mơn Tốn 10 – KNTT Tiêu Tiêu chí mức độ Đánh giá mức độ đạt chí Mức độ Mức độ Mức độ M1 M2 M3 Nhận SL TL SL TL SL TL Nhận Không ý Nhận ý ý nhận tưởng tưởng tưởng ý chưa nêu tưởng biểu đạt cách ý đầy đủ tưởng Phát làm rõ vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng Đề xuất, lựa chọn giải pháp Phát Không vấn Phát phát đề nêu vấn đề vấn vấn nêu đề đề vấn đề học tập học tập chưa cách đầy đủ đầy đủ Mô tả Mô tả Mơ tả tình tình phân tích học tình học tập học tập chưa phân tập đầy đủ chưa phân tích đầy đủ tích Khơng Hình thành Hình thành ý hình thành ý tưởng phù ý tưởng dựa hợp chia tưởng dựa sẻ ý tưởng nguồn với nhóm nguồn thơng tin học tập thông tin gợi ý gợi ý GV GV chưa phù hợp Triển khai Không Triển khai triển khai số giải đầy đủ, hợp giải pháp để lý giải pháp giải giải pháp để giải vấn nhiệm vụ vấn đề đề chưa phù hợp Chưa đề Đề xuất Đề xuất xuất được đầy đủ giải pháp số giải giải pháp giải pháp giải giải vấn đề vấn vấn đề đề cách chưa hợp hợp lý lý Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Tư sáng tạo Lựa chọn giải pháp chưa phải giải pháp phù hợp Lựa chọn giải pháp phù hợp chưa phải giải pháp phù hợp Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực chưa tốt giải pháp giải vấn đề Thực tốt giải pháp giải vấn đề Thực tốt giải pháp giải vấn đề Chưa đánh giá hiệu giải pháp giải vấn đề Đánh giá số giải pháp giải vấn đề có phù hợp hay khơng Đánh giá đầy đủ giải pháp giải vấn đề có phù hợp hay khơng Chưa vận dụng giải pháp vào bối cảnh Vận dụng giải pháp vào bối cảnh cách phù hợp Vận dụng giải pháp vào bối cảnh cách phù hợp sáng tạo Tiếp nhận Tiếp nhận Tiếp nhận và đánh đánh giá đánh giá giá được vấn vấn đề vấn đề đề góc cách góc nhìn khác linh hoạt, nhìn khác sáng tạo cách đầy góc đủ nhìn khác chưa đầy đủ III BỘ CÂU HỎI THĂM DỊ KHẢ NĂNG VÀ SỞ THÍCH CỦA HỌC SINH Em thích học chủ đề hoạt động trải nghiệm? Nội dung Thích học Có Khơng Có Khơng Trải nghiệm mua vé thăm quan đảo Hòn Thơm Phú Quốc Trải nghiệm ghé thăm sở trồng hoa cảnh Trải nghiệm thí nghiệm hóa học Trải nghiệm cách mắc mạch điện nối tiếp, song song Trải nghiệm mua bán trao đổi hàng hóa phiên chợ chiều Trải nghiệm điệu dân ca qua toán dân gian phổ nhạc Em có khả nào? Khả Khả hội họa Khả trình chiếu powerpoint Khả làm MC Khả quay video, chụp ảnh Khả thuyết trình Khả viết kịch Khả diễn xuất, đóng kịch Khả tìm kiếm, xử lí thơng tin Khả ca hát IV BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bộ câu hỏi định hướng học tập cho nhóm Tìm hiểu giá vé cáp treo đảo Phú Quốc thăm quan đảo Hịn Thơm? Nếu cho số thơng số giá vé lên, xuống, hai chiều … Nhóm em tìm số vé bán ngày khơng? Nhóm em sáng tác toán kinh tế mua vé cáp treo thăm Hòn Thơm đảo Phú Quốc dùng hệ phương trình ba ẩn để giải khơng? Dựa vào tốn nhóm sáng tác, nhóm em thử tổ chức trải nghiệm trò chơi mua vé cáp treo lớp không? Việc chọn phân NPK theo giai đoạn phát triển ảnh hưởng hiệu trồng nào? Để đạt xác chia tỉ lệ bón phân NPK ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn để giải không? Sáng táng sưu tầm tốn ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn giải việc chia tỉ lệ phân NPK? Quy trình để chế tạo dược mỹ phẩm ngành cơng nghiệp hóa mỹ phẩm? Trong trình chế biến dược mỹ phẩm việc phân chia tỉ lệ chất cách xác có tầm quan trọng nào? Để đạt tỉ lệ xác chất ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn khơng? Sáng tác sưu tầm toán ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn sử dụng chia tỉ lệ chất? Ý nghĩa ngành điện lực mang lại? Khi xử lí mạch điện nối tiếp song song để tìm hiệu điện dòng điện biết cường độ dòng điện mối quan hệ điện trở em tính nào? Thử sáng tác sưu tầm tốn tìm hiệu điện việc tìm phải dùng đến hệ phương trình bậc ba ẩn Nhóm Tìm hiểu thị trường giá mặt hàng tiêu dùng Thịt bò, thịt lợn, cá, Tơm Nhóm em hiểu Cung – Cầu? Thị trường cân hàm cung hàm cầu có mối quan hệ nào? Nhóm Tìm hiểu đoạn thơ hát giao dun đơi trai trẻ có sử dụng đến hệ phương trình bậc ba ẩn? Phổ nhạc giải tốn dân gian V BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ BẢNG PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN TRONG NHÓM Họ tên…………………… Nhóm………………………… HS tự cho Nội dung đánh giá Điểm điểm 1.Tham gia buổi họp nhóm - Đầy đủ - Thường xuyên 1.5 - vài buổi - Khơng buổi 2.Tham gia đóng góp ý kiến - Tích cực - Thường xuyên 1.5 - Thỉnh thoảng - Không Hồn thành phần cơng việc nhóm giao thời hạn - Luôn - Thường xuyên 1.5 - Thỉnh thoảng - Không Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng - Luôn - Thường xuyên 0.75 - Thỉnh thoảng 0.5 - Khơng 5.Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đóng góp cho nhóm - Luôn - Thường xuyên 0.75 - Thỉnh thoảng 0.25 - Không 6.Hợp tác với thành viên khác nhóm - Tốt - Bình thường 1.5 - Khơng tốt Tổng điểm: ……………(thang điểm 10) BẢNG PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU Họ tên người đánh giá………………… Nội dung đánh giá Điểm 1.Tham gia buổi họp nhóm - Đầy đủ - Thường xuyên 1.5 - vài buổi - Không buổi 2.Tham gia đóng góp ý kiến - Tích cực - Thường xuyên 1.5 - Thỉnh thoảng - Khơng Hồn thành phần cơng việc nhóm giao thời hạn - Luôn - Thường xuyên 1.5 - Thỉnh thoảng - Khơng Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng - Ln - Thường xuyên 0.75 - Thỉnh thoảng 0.5 - Khơng 5.Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đóng góp cho nhóm - Ln ln - Thường xuyên 0.75 - Thỉnh thoảng 0.25 - Không 6.Hợp tác với thành viên khác nhóm - Tốt - Bình thường 1.5 - Không tốt Tổng điểm: ……………(thang điểm 10) Nhóm… Điểm GK BẢNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM BÁO CÁO HĐTN (Các nhóm đánh giá lẫn nhau) Tên nhóm: Lớp: Tên hoạt động trải nghiệm: Hình thức sản phẩm: Nhóm đánh giá: Hướng dẫn đánh giá cho điểm: Các mức độ đạt tiêu chí Tiêu chí Điểm đạt chưa đạt) (0-4) (Yếu ) Tốt Khá (9-10) (7-8) Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Nêu mục tiêu, cách giải thích hợp Nêu mục tiêu, cách giải tương đối thích hợp Nêu mục tiêu, giải chưa đầy đủ Nêu mục tiêu, chưa nêu cách giải Thu thập thông tin Đầy đủ phù hợp Khá đầy đủ Thiếu số thông tin Không thu thập thông tin Xử lí thơng tin nội dung sản phẩm - Logic khoa học - Sản phẩm yêu cầu, sáng tạo Trình bày đẹp, đầy đủ,rõ ràng độc đáo - Khá logic khoa học - Sản phẩm yêu cầu - Chưa logic khoa học - Sản phẩm đạt mức trung bình - Chưa xử lí - Sản phẩm chưa đạt Trình bày tương đối rõ ràng, chưa sáng tạo Trình bày mức trung bình Trình bày cịn lộn xộn, khơng khoa học Nội dung Hình thức trình bày Trung bình (đạt) Kết cấu nội dung 5-6 Hình thức thể - Sinh động, phù hợp, xếp hợp lí, ngơn ngữ chuẩn xác - Phù hợp, xếp hợp lí, ngơn ngữ sử dụng tương đối chuẩn xác - Chưa thật phù hợp,diễn đạt chưa thật rõ ý - Lủng củng chưa biết cách diễn đạt Rõ ràng, hay, sáng tạo Rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo Rõ ràng, đầy đủ Đầy đủ, chưa rõ ràng Chưa đầy đủ, chưa rõ ràng Đầy đủ, chi tiết, xác logic chặt chẽ, sáng tạo thẩm mĩ Tương đối đầy đủ, logic, có thẩm mĩ Chưa đầy đủ, xác, tính thẩm mĩ trung bình Sơ sài, chưa đủ nội dung Thành thạo, hợp lí, hiệu Khá hợp lí, Mức trung hiệu bình phương tiện kĩ thuật Thuyết trình, báo Nội dung cáo Sử dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ thơng tin trình bày Yếu Xếp loại kết theo mức độ: - Mức độ tốt: Đạt từ khoảng 85-100% yêu cầu tiêu (hoặc tổng điểm đạt từ 85-100 điểm) - Mức độ khá: Đạt từ khoảng 65 - 85% yêu cầu tiêu (hoặc tổng điểm đạt từ 65 - 85 điểm) - Mức độ trung bình (đạt): Đạt từ khoảng 50 - 65% yêu cầu tiêu (hoặc tổng điểm đạt từ 50 - 65 điểm) - Mức độ yếu (chưa đạt): Đạt từ 50% yêu cầu tiêu (hoặc tổng điểm từ - 50 điểm) BẢNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ NLGQVĐ&ST TRONG HĐTN (Dùng cho GV đánh giá nhóm HS, cá nhân HS) Trường: Tỉnh: Họ tên GV: Tên học/chủ đề trải nghiệm: Đối tượng quan sát: Lớp: Nhóm: TT Tiêu chí thể NLGQVĐ&ST HS Phân tích, xác định mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập HĐTN Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu cho đề tài trải nghiệm chọn Lập kế hoạch thực HĐTN Đề xuất phương án GQVĐ theo yêu cầu đặt Thực kế hoạch đề cách hiệu Xác định tìm kiếm nguồn thông tin phù hợp với đề tài HĐTN Xây dựng sản phẩm nghiên cứu HĐTN khoa học, sáng tạo Trình bày sản phẩm HĐTN khoa học, rõ ràng, logic, lôi Tự đánh giá qua thực HĐTN sản phẩm HĐTN 10 Tự điều chỉnh vận dụng tình học tập khác Đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ&ST/điểm đạt TỐT Đạt Chưa đạt (0-4) (8-10) (5-7) Nhận xét BẢNG 10 PHIẾU TỔNG HỢP ĐIỂM ĐÁNH GIÁ Tổng hợp điểm đánh giá TT Họ tên Các Giáo nhóm Bài viên Tự đánh Nhóm đánh giá kiểm Tổng Điểm đánh giá điểm TB giá đánh giá sản tra sản (Bảng ( Bảng phẩm thường phẩm 6) 7) nhóm xuyên nhóm ( Bảng (Bảng 9) 8) BẢNG 11 BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ SAU HĐTN Công cụ Phương pháp trắc nghiệm Quan sát biểu hiện, hành vi thái độ học sinh hoạt động Khảo sát điều tra Đánh giá, phân tích “ sản phẩm” học sinh Phương pháp đánh giá hồ sơ tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh Trao đổi ý kiến bên liên quan Phiếu đánh giá theo tiêu chí Hồ sơ hoạt động Sản phẩm hoạt động x Bảng ghi chép x x Thang đánh giá Câu hỏi Bảng kiểm x x x x x x x x x x x x x x x x x VI ĐỀ KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN ĐÁNH GIÁ CUỐI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Phần đề a.Phần trắc nghiệm Câu Giả sử x, y, z, t thỏa mãn phương trình cân bằng: xCH4 yO2 zCO2 tH2O Khi hệ phương trình sau x z A 4 x 2t 2 y z t x 2z B 4 x t 2 y z t x 2z C 4 x 2t 2 y z t x z D 4 x 2t 2 y z t Câu Cho hàm cung hàm cầu ba mặt hàng sau: QS 4 x ; QD 70 x y z QS 3 y ; QD 76 3x y z ; QS 6 3z ; QD 70 x y z Hệ phương trình cân cung – cầu ba mặt hàng 1 2 3 2 x y z 74 A 3x y z 79 2 x y z 76 x y z 74 B 3x y z 79 2 x y z 76 2 x y z 74 C x y z 79 2 x y z 76 2 x y z 74 D 3x y z 79 2 x y z 76 Câu Cho đoạn mạch Hình 1.2 Gọi I cường độ dịng điện mạch chính, I1 , I I3 cường độ dòng điện mạch rẽ Cho biết R1 6, R2 8, I A I3 A Điện trở R3 hiệu điện U hai đầu đoạn mạch Hình 1.2 A U 14; R3 C U 14; R3 B U 12; R3 D U 10; R3 Câu Mỗi giai đoạn phát triển thực vật cần phân bón với tỉ lệ N : P : K định Bác An làm vườn muốn bón phân cho cảnh có tỉ lệ N : P : K cân Bác An có ba bao phân bón, bao gồm: Bao có tỉ lệ N : P : K 10:7:12 Bao có tỉ lệ N : P : K 6:15:25 Bao có tỉ lệ N : P : K 22:16:11 trộn ba loại phân bón với tỉ lệ để có hỗn hợp phân bón với tỉ lệ N : P : K 20:20:20 Hệ phương trình thõa mãn 10 x y 20 z 20 A 7 x 15 y 16 z 20 12 x 25 y 11z 20 10 x y 22 z 15 B 7 x 15 y 16 z 20 12 x 25 y 11z 20 7 x y 22 z 15 C 10 x 15 y 16 z 20 12 x 25 y 11z 20 10 x y 22 z 15 D 7 x 15 y 16 z 20 12 x 25 y 11z 20 b Phần tự luận Câu Một đoàn xe chở 225 gạo tiếp tế cho đồng bào vùng bị lũ lụt Đồn xe có 36 gồm loại: xe chở tấn, xe chở xe chở 10 Biết tổng số hai loại xe chở nhiều gấp ba lần số xe chở 10 Hỏi loại xe có chiếc? Câu Một ngựa giá 204 đồng (đơn vị tiền cổ) Có ba người muốn mua người không đủ tiền mua Người thứ nói với hai người kia: “Mỗi anh cho tơi vay nửa số tiền tơi đủ tiền mua ngựa”; Người thứ hai nói: “Mỗi anh cho tơi vay phần ba số tiền mình, tơi mua ngựa”; Người thứ ba lại nói: “Chỉ cần anh cho vay phần tư số tiền ngựa tơi” Hỏi người có tiền? Đáp án phần tự luận Câu Gọi x, y, z số xe chở tấn, xe chở xe chở 10 ( x, y, z ; x, y, z 36 ) x y z 36 Theo đề ta có hệ phương trình: x y 3z 5 x y 10 z 255 Giải hệ ta được: x 12, y 15, z Vậy đoàn xe có 12 xe loại tấn, 15 xe loại xe loại 10 Câu Gọi số tiền người thứ nhất, thứ hai, thứ ba là: x, y, z (đồng) Điều kiện: x 0, y 0, z x y z 204 Từ kiện tốn ta lập hệ phương trình: y z x 204 z x y 204 x 60 Giải hệ ta có y 132 z 156 Vậy số tiền người thứ nhất, thứ hai, thứ ba là: 60 (đồng), 132 (đồng), 156 (đồng) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SL Số lượng TL Tỷ lệ KNTT Kết nối tri thức MC Người dẫn chương trình NLGQVĐ & ST Năng lực giải vấn đề sáng tạo HĐTN Hoạt động trải nghiệm VD: Ví dụ XH: Xã hội H Hình CNTT: Công nghệ thông tin QL - HM ĐTB Quỳnh Lưu - Hồng Mai Điểm trung bình
Ngày đăng: 27/07/2023, 07:16
Xem thêm: