(Skkn 2023) phương pháp dạy học nhóm sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực và phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “ Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10 ” Mơn: Hóa học SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10” Mơn: Hóa học Người thực hiện: Phan Hoài Nam Tổ: Khoa học tự nhiên Điện thoại: 0981 147 618 Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh NĂM HỌC: 2022 - 2023 Hiện vật khác MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Phương pháp xử lí số liệu TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI THỜI GIAN THỰC HIỆN PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học nhóm 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nhóm 1.1.2 Yêu cầu thực phương pháp dạy học nhóm 1.1.3 Phương pháp tiến hành 1.1.4 Đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học nhóm 1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 1.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép 1.2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư 1.2.4 Kĩ thuật phân tích phim 10 1.2.5 Kĩ thuật hỏi chuyên gia 11 1.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm 12 1.3.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 12 1.3.1.1 Phương pháp quan sát 12 1.3.1.2 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập 13 1.3.2 Các công cụ, kĩ thuật sử dụng kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 14 1.3.2.1 Bảng kiểm 14 1.3.2.2 Thang đánh giá/thang đo 14 1.3.2.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí 15 1.4 Vai trị PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá việc phát triển NL PC cho học sinh 16 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 17 2.2 Kết khảo sát 18 2.2.1 Khảo sát GV thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm mơn hóa 18 2.2.2 Khảo sát HS thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm mơn hóa 19 2.3 Đánh giá thực trạng phát triển lực phẩm chất cho HS qua PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá 20 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 21 3.1 Tổ chức dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào số chương trình hóa 10 21 3.1.1 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 21 3.1.2 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 22 3.1.3 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 26 3.1.4 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim 28 3.1.5 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia 31 3.2 Kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 34 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 41 4.1 Mục đích khảo sát 41 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 41 4.2.1 Nội dung khảo sát 41 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 42 4.3 Đối tượng khảo sát 42 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 42 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 42 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 43 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 43 5.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh 43 5.2 Phát triển lực phẩm chất cho học sinh 44 5.3 Kết kiểm tra đánh giá 44 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 KẾT LUẬN 46 KIẾN NGHỊ 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PC Phẩm chất PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, tổng chủ biên chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh: Điểm mục tiêu chương trình GDPT 2018 chuyển giáo dục nặng trang bị kiến thức, tập trung trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình học sinh biết ?” sang giáo dục phát triển tồn diện phẩm chất lực học sinh, tập trung trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình học sinh làm ?” Điều đồng nghĩa với việc người dạy dạy để hình thành phẩm chất, lực người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Mục tiêu đổi đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển PC, NL Trong tất phương pháp dạy học đại, PPDH nhóm phương pháp áp dụng rộng rãi, phổ biến có tính ứng dụng cao Đây phương pháp giảng dạy học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp để thực hoạt động dạy học Học theo nhóm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, thể quan điểm cá nhân đồng thời học hỏi lẫn nhau, tăng khả giao tiếp hợp tác với tập thể Đặc biệt mơn Hóa mơn khoa học Tự nhiên có nhiều kiến thức cần khám phá, việc tổ chức hoạt động nhóm giúp em hỗ trợ khám phá kiến thức mà hoạt động cá nhân em khó tìm Tuy nhiên qua tìm hiểu dự thực tế, PPDH nhóm dù sử dụng mang lại hiệu chưa cao Sự áp dụng thiếu sáng tạo biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động nhóm cách điều hành, quản lý HS chưa tốt dẫn đến giảm hiệu hoạt động nhóm, trật tự lớp học tốn nhiều thời gian Bên cạnh đó, nhiều HS có tâm lý ỷ lại vào bạn giỏi nhóm, dẫn đến việc khơng phát huy tính tích cực thành viên nhóm GV khơng đánh giá thực chất lực thành viên nhận xét, chấm điểm đồng dựa vào sản phẩm nhóm Vậy làm để áp dụng PPDH nhóm phải khắc phục hạn chế nêu trên? Việc dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp KTĐG phương pháp tối ưu để giải vấn đề trên, giúp HS tự khám phá kiến thức lĩnh hội Đồng thời trình lĩnh hội, HS phát triển lực phẩm chất đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 Vì tơi định chọn đề tài “Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10” với mong muốn góp phần vào nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn hóa trường THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Chia sẻ với đồng nghiệp phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp KTĐG để nâng cao hiệu học - Hình thành phát triển số lực phẩm chất cho học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận PPDH nhóm KTHD tích cực - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học hóa học trường THPT - Nghiên cứu vai trị phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá việc phát triển NL PC học sinh - Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng số KTDH tích cực - Nghiên cứu cách kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm theo định hướng phát triển NL, PC - Nghiên cứu kết thực nghiệm ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn hóa - Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm - Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu áp dụng PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG HS qua số chương trình hóa lớp 10 ( sách hóa 10 KNTT) - Nghiên cứu chủ yếu học sinh trường THPT Phan Đăng Lưu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tiến hành thu thập tài liệu xếp tài liệu theo nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tài liệu ghi chép vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thu thập, xử lý số liệu - Trao đổi, vấn GV - Thực nghiệm sư phạm, dùng phương pháp khảo sát so sánh trước sau tác động để đánh giá hiệu đề tài 5.3 Phương pháp xử lí số liệu - Sử dụng phần mềm xử lí số liệu TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nêu lên điểm sau: - PPDH nhóm sử dụng đa dạng KTDH tích cực, phù hợp với hoạt động nhóm nhằm phát triển NL PC học sinh - Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm theo hướng phát triển NL PC học sinh THỜI GIAN THỰC HIỆN - Thời gian thực từ năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022 – 2023 PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học nhóm 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hiểu cách dạy học, học sinh chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu, trao đổi, thảo luận để giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, phát triển lực nhận thức tư học sinh, phát triển nhân cách học sinh Học nhóm phương pháp nâng cao hiệu học tập cách nhanh chóng Theo nghiên cứu, việc học theo nhóm nhỏ giúp người học học nhiều dạy nhớ lâu so với hình thức dạy học truyền thống khác Phương pháp dạy học nhóm áp dụng cho nội dung phức tạp đòi hỏi phối hợp, thảo luận cá nhân để giải vấn đề nhanh chóng, hiệu quả, nhiệm vụ dễ gây nhàm chán không cần phối hợp thành viên Phương pháp dạy học nhóm thường dùng tìm hiểu chủ đề sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học 1.1.2 Yêu cầu thực phương pháp dạy học nhóm a Cách thành lập nhóm - Lớp học chia làm 4-6 nhóm, nhóm có khoảng 6-8 học sinh - Có nhiều cách chia nhóm như: Nhóm gồm người tự nguyện chung mối quan tâm, nhóm ngẫu nhiên, nhóm ghép hình, nhóm với đặc điểm chung, nhóm cố định thời gian dài, nhóm học sinh giỏi hỗ trợ học sinh yếu kém,… b Yêu cầu giáo viên - Phân chia nhiệm vụ cụ thể, quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm - Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học nhóm với kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp để tăng hứng thú hiệu học tập - GV cần đến nhóm quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Tạo điều kiện để học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn lớp đánh giá c Yêu cầu học sinh - Nhóm tự bầu nhóm trưởng để điều khiển hoạt động nhóm, thư ký để ghi chép kết thảo luận nhóm 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp khảo sát: Khảo sát qua google form Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): 1- Không cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; 4- Rất cấp thiết 1- Khơng khả thi; 2- Ít khả thi; 3- Khả thi ; 4- Rất khả thi - Tính điểm trung bình theo Excel 4.3 Đối tượng khảo sát Bảng Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên 50 Học sinh 30 Ʃ 80 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số 𝑋̅ Mức PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 3,68 Rất cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 3,40 Cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 3,28 Cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim 3,75 Rất cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia 3,46 Cấp thiết PP kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 3,7 Rất cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS cấp thiết cấp thiết vấn đề nghiên cứu nay, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 nói chung mơn Hóa nói riêng 42 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thơng số 𝑋̅ Mức PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 3,30 Khả thi PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 3,45 Khả thi PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 3,60 Rất khả thi PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim 3,70 Rất khả thi PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia 3,38 Khả thi PP kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm 3,63 Rất khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS khả thi khả thi vấn đề nghiên cứu nay, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 nói chung mơn Hóa nói riêng KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM * Để có số liệu khách quan xác, tơi tiến hành dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối 10 có trình độ tương đương (dựa vào kết thi đầu vào lớp 10) Ở lớp TN sử dụng phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm, lớp ĐC sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - lớp thực nghiệm (TN) 10A3 10B7 - lớp đối chứng (ĐC) 10A4 10A5 * Kết sau: 5.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh Bảng Mức độ hứng thú học mơn Hóa HS lớp TN ĐC Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú TN 10A3 43 10 (23,3%) 23 (53,5%) (18,6%) (4,6%) TN 10B7 39 (20,5%) 22 (56,4%) (15,4%) (7,7%) ĐC 10A4 42 (7,1%) (21,4%) 20 (47,6%) 10 (23,9%) ĐC 10A5 42 (4,8%) 10 (23,8%) 22 (52,4%) (19,0%) 43 Kết khảo sát cho thấy việc áp dụng PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG làm tăng đáng kể hứng thú HS mơn Hóa 5.2 Phát triển lực phẩm chất cho học sinh Lớp 43 TN ĐC Bảng Tỉ lệ học sinh đạt phẩm chất HS lớp TN ĐC Sĩ số Chăm Trung thực Trách nhiệm 10A3 39 (90,7%) 37 (86,0%) 39 (90,7%) 39 10B7 35 (89,7%) 36 (92,3%) 35 (89,7%) 42 10A4 25 (59,5%) 21 (50%) 23 (54,8%) 42 10A5 20 (47,6%) 22 (52,4%) 19 (45,2%) Bảng Tỉ lệ học sinh đạt lực HS lớp TN ĐC Năng lực Nhận thức hóa học ĐC TN 10A3 10B7 10A4 10A5 39 (90,7%) 33 (84,6%) 24 (57,1%) 25 (59,5%) Tìm hiểu giới tự nhiên 37 (86,0%) góc độ hóa học 32 (82,1%) 21 ( 50,0%) 20 (47,6%) Vận dụng kiến thức, kĩ 35 (81,4%) học 35 (89,7%) 21 (50%) 19 (45,2%) Giao tiếp hợp tác 43 (100%) 39 (100%) 23 (54,8%) 21 (50%) Giải vấn đề sáng tạo 36 (83,7%) 32 (82,1%) 20 (47,6%) 20 (47,6%) Tự chủ tự học 37 (86,0%) 35 (89,7%) 24 (57,1%) 22 (52,3%) Kết khảo sát cho thấy việc áp dụng PPDH nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá làm tăng đáng kể phẩm chất lực học sinh, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 5.3 Kết kiểm tra đánh giá * Tiến hành kiểm tra cho lớp TN lớp ĐC Bài thứ nội dung “ Cấu tạo nguyên tử” (là nội dung tơi áp dụng PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kĩ thuật phân tích phim) Bài thứ nội dung “Tốc độ phản ứng” (là nội dung tơi áp dụng PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật sơ đồ tư duy) Tôi chấm điểm kiểm tra HS cho kết sau: 44 Bảng Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp 10A3 TN 10B7 10A4 ĐC 10A5 Sĩ số Bài kiểm tra 43 39 42 42 Số HS đạt điểm Xi 10 Số 0 0 13 Số 0 0 14 4 Số 0 0 11 Số 0 0 10 4 Số 0 0 11 Số 0 10 10 10 Số 0 14 Số 0 1 10 * Xử lí kết kiểm tra: 48,8 Xử50lí kết kiểm tra 40 30,5 10 37,7 40 37,8 29,3 21,4 30 20 46,4 50 60 19,1 10,7 2,4 29,3 30 20 10 29,3 22,6 16,7 14,3 3,7 0 Yếu - Trung bình TN Khá Giỏi Yếu - Trung bình TN ĐC Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài kiểm tra số 1) Khá Giỏi ĐC Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài kiểm tra số 2) * Nhận xét kết kiểm tra: Từ kiểm tra số số 2, cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có chất lượng học tập tốt lớp đối chứng: + Số HS yếu lớp TN lớp ĐC nhiều + Số HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC Như vậy, kết luận rằng: PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG mang lại hiệu cao học tập môn Hóa Học sinh hứng thú học tập hơn, chất lượng học tập nâng cao rõ rệt, phát triển phẩm chất lực yêu cầu đổi chương trình GDPT 2018 45 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm, tơi giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở khoa học dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm - Khảo sát thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm - Thiết kế hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp Sau trình nghiên cứu thực nghiệm, đề tài nghiên cứu mang lại ý nghĩa thân tập thể: - Đối với thân: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS - Đối với học sinh: Góp phần phát triển lực chung đặc biệt giao tiếp hợp tác, phát triển lực hóa học, phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Đối với đồng nghiệp: Chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm sử dụng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm Giúp GV đánh giá lực, phẩm chất HS làm việc nhóm, từ điều chỉnh cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp Từ ý nghĩa kết nghiên cứu đề tài sáng kiến thân tơi có hướng phát triển đề tài sau: - GV thiết kế quy trình dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS áp dụng vào giảng dạy chương trình - GV tìm tịi, kết hợp thêm KTDH tích cực khác vào dạy học nhóm KIẾN NGHỊ - Đề tài áp dụng vào tất trường hầu hết tiết học nội dung học cần trao đổi, thảo luận nhóm, giáo viên nên cố gắng tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG để HS hình thành phát triểm phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu giáo dục - Ban giám hiệu quan tâm, đạo tổ nhóm chun mơn đẩy mạnh đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp KTĐG 46 - Tổ, nhóm chun mơn nên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn tiết dạy áp dụng PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG thơng qua hoạt động nhóm để GV học tập, rút kinh nghiệm - Thường xuyên tự bồi dưỡng, cập nhật phương pháp KTDH để chủ động tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng nhu cầu đổi chương trình GDPT 2018 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2015) Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (kèm theo thông tư 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Modul modul GVPT: Mơn Hóa học ( THPT), Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa sách chuyên đề hóa 10 KNTT, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên hóa học 10 KNTT, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam Nguồn internet: https://aoicorp.edu.vn/cac-phuong-phap-va-ki-thuat-day-hoc-tich-cuc/ https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrOrhjFbjtk8lQhnQ1XNyoA;_ylu=Y29sbwNnc TEEcG9zAzEEdnRpZANBRFRFU1RTQ18xBHNlYwNzcg-/RV=2/RE=1681645381/RO=10/RU=https%3a%2f%2fo2.edu.vn%2f17-ki-thuatday-hoc-tich-cuc%2f/RK=2/RS=uo47zsm5i1mV7yrmz0oeRVE2q3Uhttps://www.youtube.com/watch?v=OFZy_t8LKOQ&list=WL&index=15&t=1110 s&pp=gAQBiAQB PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT (Dành cho học sinh THPT) Phần thông tin: Họ tên học sinh: ………………………….Số điện thoại:………………… Lớp :……………………………………… trường THPT:………………… (Các em đánh dấu X vào ô trống cho lựa chọn mình) Câu 1: Em có hứng thú với tiết học hóa khơng? Đánh dấu X vào mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 2: Phẩm chất mà em đạt học mơn Hóa? Phẩm chất Biểu Chăm Tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề giao, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia vào hoạt động nhóm Trung thực Ghi nhận xác liệu tìm kiếm qua sách, mạng, … liệu thực nghiệm tiến hành làm thí nghiệm hóa học để thảo luận, trao đổi với nhóm Trách nhiệm Thể trách nhiệm với nhóm, với thân thơng qua làm việc nghiêm túc, hồn thành nhiệm vụ giao Đạt Khơng đạt Đạt Không đạt Câu 3: Năng lực mà em đạt học mơn Hóa? Năng lực Biểu Nhận thức hoá học Nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất; q trình hố học; dạng lượng bảo toàn lượng; số chất hoá học chuyển hoá hoá học; số ứng dụng hoá học đời sống sản xuất Năng lực tìm hiểu Quan sát, thu thập thông tin; phân tự nhiên góc tích, xử lí số liệu; giải thích; dự đốn độ hóa học kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức hố học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hoá học sống Năng lực tự chủ tự học Tự đọc, nghiên cứu tài liệu đưa ý kiến cá nhân, không ỷ lại vào thành viên khác nhóm Năng lực giao tiếp hợp tác Trao đổi, thảo luận hợp tác với thành viên nhóm để thống ý kiến, hồn thành nhiệm vụ giao Xin chân thành cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT QUA GOOGLE FORM ( Dành cho giáo viên học sinh) https://forms.gle/PhCMDrCiS9MNRdxy5 Nội dung: Khảo sát cấp thiết tính khả thi phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS hình thành phát triển lực, phẩm chất HS Thầy cô/Em tích chọn vào trống cho lựa chọn Câu 1: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 2: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 3: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 4: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 5: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chun gia có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 6: Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 7: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 8: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 9: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 10: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 11: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 12: Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG Bài kiểm tra số (Nội dung : Cấu tạo nguyên tử) Thời gian: 15 phút Câu 1: Nguyên tử phần tử nhỏ chất A mang điện tích dương B mang điện tích âm C trung hịa điện D mang điện khơng mang điện Câu 2: Số nơtron số proton có nguyên tử nhôm ( 27 13𝐴𝑙 ) A 13 13 B 13 14 C 13 28 D 14 13 Câu 3: Cho nhận xét sau: Trong nguyên tử: (1) Tổng số hạt proton điện tích hạt nhân nguyên tử (2) Số hạt proton hạt nhân số electron lớp vỏ nguyên tử (3) Số hạt proton số hạt nơtron (4) Số hạt nơtron hạt nhân số electron lớp vỏ nguyên tử Số nhận xét không là: A B C D Câu 4: Phân lớp có mức lượng cao phân lớp sau A 2s B 3p C 3d D 4s Câu 5: Nói cấu tạo lớp vỏ electron nguyên tử, phát biểu sau sai? A Lớp thứ hai chứa tối đa electron B Phân lớp d chứa tối đa electron C Phân lớp p chứa tối đa electron D Lớp thứ ba chứa tối đa 18 electron Câu 6: Mức lượng electron phân lớp s, p, d thuộc lớp xếp theo thứ tự A p < s < d B s < p < d C d < s < p D s < d < p Câu 7: Có nguyên tử số proton 12, số khối 24, 25, 26 Chọn câu sai : A Các nguyên tử đồng vị nguyên tố B Các nguyên tử có 12 electron C Chúng có số nơtron : 12, 13, 14 D Số thứ tự 24, 25, 26 bảng HTTH Câu 8: Nguyên tử nguyên tố M có tổng số hạt 180, hạt mang điện chiếm 58,89% tổng số hạt Số đơn vị điện tích hạt nhân là: A 74 B 35 C 53 D 53+ Câu 9: Tổng số hạt (p, n, e) nguyên tử X 26 Số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện nguyên tử X là: A 208𝑂 B 199𝐹 C 189𝐹 D 18 8𝑂 79 Câu 10: Trong tự nhiên brom có hai đồng vị 35 𝐵𝑟 81 35𝐵𝑟 nguyên tử khối trung bình brom 79,986 Nếu nguyên tử khối đồng vị có giá trị số khối 79 tỉ lệ % số nguyên tử đồng vị 35 𝐵𝑟 A 49,3% B 50,7% C 46% -HẾT - D 54% Bài kiểm tra số (Nội dung : Tốc độ phản ứng) Thời gian: 15 phút Câu Để đánh giá mức độ xảy nhanh hay chậm phản ứng hoá học người ta dùng đại lượng sau ? A Độ tăng khối lượng sản phẩm B Thể tích chất tham gia phản ứng C Độ tăng khối lượng chất tham gia phản ứng D Tốc độ phản ứng Câu Cho phản ứng: Br2 + HCOOH → 2HBr + CO2 Nồng độ ban đầu Br2 a mol/L, sau 50 giây nồng độ Br2 cịn lại 0,01mol/L Tốc độ trung bình phản ứng tính theo Br2 4.10-5 mol/(L.s) Giá trị a: A 0,018 B 0,016 C 0,012 D 0,014 Câu Chất làm tăng tốc độ phản ứng hố học mà khơng bị biến đổi chất gọi A chất xúc tác B chất trung gian C chất sản phẩm D chất tham gia Câu Ở 250C, phản ứng Fe dung dịch HCl có nồng độ xảy nhanh nhất? A 0,1M B 0,2M C 1M D 2M Câu Khi ninh (hầm) thịt cá, để thịt cá nhanh chín A dùng nồi áp suất B chặt nhỏ thịt cá C cho thêm muối vào D Câu Cho bột Fe vào dung dịch HCl lỗng Sau đun nóng hỗn hợp Phát biểu sau khơng đúng? A Khí H2 nhanh B Bột Fe tan nhanh C Lượng muối thu nhiều D Nồng độ HCl giảm nhanh Câu Cho phản ứng: 2X(g) + Y(g) -> Z(g) + T(g) Nếu áp suất hệ tăng lần tốc độ phản ứng tăng hay giảm lần? A Tốc độ giảm lần B Tốc độ tăng lên lần C Tốc độ giảm 27 lần D Tốc độ tăng lên 27 lần Câu Cho phản ứng A + 2B -> C Nồng độ ban đầu A 1M, B 3M, số tốc độ k 0,5 Tốc độ phản ứng có 20% chất A tham gia phản ứng A 0,016 B 2,304 C 2,704 D 2,016 Đọc thông tin sau trả lời câu hỏi : Khi để nhiệt độ 30oC, táo bị hư sau ngày Khi bảo quản tủ lạnh nhiệt độ 0oC táo bị hư sau 24 ngày Câu Hệ số nhiệt độ phản ứng xảy táo bị hư A B C D Câu 10 Nếu bảo quản 20oC, táo bị hư sau ngày? A ngày B ngày C ngày -HẾT - D 12 ngày