(Skkn 2023) hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất học sinh thông qua tổ chức dạy học bài giảm phân (sinh học 10 cd) theo mô hình lớp học đảo ngƣợc

HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI GIẢM PHÂN (SINH HỌC 10-CD) THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC Môn/lĩnh vực: SINH HỌC SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI GIẢM PHÂN (SINH HỌC 10-CD) THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC Mơn/lĩnh vực: SINH HỌC Tác giả: Phan Đức Hạnh Tổ chuyên môn: Khoa học Tự nhiên Năm 2023 Số điện thoại: 0975084218 MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG MƠ HÌNH LHĐN TRONG DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HS 1.1 Tổng quan yêu cầu phát triển phẩm chất lực cho HS THPT 1.1.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất 1.1.2 Yêu cầu phát triển lực 1.2 Tổng quan mơ hình LHĐN 1.2.1 Cơ sở lý luận mơ hình LHĐN 1.2.2 Ưu điểm hạn chế việc dạy học theo mơ hình LHĐN 1.2.3 Quy trình xây dựng tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình LHĐN 10 1.2.4 Cấu trúc học lớp mơ hình LHĐN 11 1.2.5 Phương tiện để tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN 12 1.2.6 Mối quan hệ dạy học đảo ngược với việc hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh 12 1.3 Thực trạng việc áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học để hình thành 15 i phát triển lực, phẩm chất HS địa bàn 1.3.1 Kết điều tra, khảo sát HS 16 1.3.2 Kết điều tra GV 18 1.3.3 Kết luận thực trạng áp dụng mơ hình LHĐN dạy học 20 CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TR NH DẠY HỌC THEO M H NH LỚP HỌC ĐẢO NGƢ C TRONG DẠY HỌC BÀI "GIẢM PHÂN” 21 2.1 Những công việc cần chuẩn bị cho phƣơng án tổ chức dạy học 21 2.1.1 Giáo viên 21 2.1.2 Học sinh 21 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học 22 2.3 Thiết kế Kế hoạch dạy "Giảm phân" theo mô hình LHĐN 23 2.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 2.4.1 Mục đích khảo sát 37 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 2.4.3 Đối tượng khảo sát 38 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 40 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 40 3.3.1 Tạo hứng thú trình học tập 40 3.3.2 Hình thành phát triển NLTH cho HS 41 3.3.3 Hình thành phát triển NL hợp tác nhóm 44 3.3.4 Hình thành phát triển NL Sinh học (năng lực đặc thù) 45 PHẦN KẾT LUẬN V ĐỀ UẤT 48 Kết luận 48 Kiến nghị 48 ii TÀI LIỆU TH M KHẢO 50 PHỤ LỤC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ I PHỤ LỤC MỘT SỐ H NH ẢNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC NGHIỆM XI DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Chữ đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GP Giảm phân GV Giáo viên HS Học sinh LHĐN Lớp học đảo ngƣợc NLTH Năng lực tự học NP Nguyên phân 10 NST Nhiễm sắc thể 11 NXB Nhà xuất 12 SGK Sách giáo khoa 13 SL Số lƣợng 14 SPSS Statistical Package for the Social Sciences (phần mềm phân tích thống kê) 15 TB Tế bào 16 THPT Trung học phổ thông 17 TN Thực nghiệm iii PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình GDPT 2018 Năm học 2022-2023 năm học thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THPT Chƣơng trình cụ thể hóa đổi ngành giáo dục để bắt kịp xu phát triển giáo dục giới phát triển xã hội Việt Nam, góp phần tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Nghị trung ƣơng Đảng khóa XI đổi toàn diện GD - ĐT rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất hình thành phẩm chất lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” [1] Chƣơng trình GDPT 2018 trọng phát triển lực phẩm chất ngƣời học, đáp ứng đƣợc yêu cầu Nghị trung ƣơng Đảng khóa XI đổi tồn diện GD - ĐT Trong dạy học, để phát triển lực phẩm chất ngƣời học, GV sử dụng nhiều phƣơng pháp, kĩ thuật mơ hình dạy học tích cực khác nhƣ : Dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học thực hành, dạy học nghiên cứu khoa học, kĩ thuật khăn trãi bàn, kĩ thuật mảnh ghép, mơ hình lớp học đảo ngƣợc (LHĐN) Trong đó, dạy học theo mơ hình LHĐN kết hợp đƣợc nhiều phƣơng pháp KTDH khác nhau, ngƣời học học đƣợc lúc, nơi nhờ ứng dụng CNTT sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, qua hình thành phát triển đƣợc lực phẩm chất ngƣời học cách hiệu Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học THPT góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực HS thơng qua mơ hình LHĐN Dạy học theo mơ hình LHĐN phù hợp với chủ đề/ học có nhiều mức độ nhận thức có nhiều nhiệm vụ học tập Qua tìm hiểu mơ hình LHĐN chƣơng trình Sinh học 10 thuộc chƣơng trình GDPT 2018 [6], tơi nhận thấy có nhiều chủ đề/ học áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học có hiệu quả, có "Giảm phân" sách Cánh Diều (CD) [7] Qua điều tra khảo sát, nhận thấy việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng mơ hình LHĐN GV trƣờng nơi công tác nhƣ huyện nhà nhiều hạn chế: Phần phiều GV chƣa tìm hiểu mơ hình dạy học này; số khác tìm hiểu nhƣng chƣa đầy đủ, chƣa áp dụng vào dạy học Dựa phân tích trên, chúng tơi chọn đề tài: "Hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thông qua tổ chức dạy học Giảm phân (Sinh học 10-CD) theo mơ hình LHĐN" để tiến hành nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xác định mục tiêu lực phẩm chất "Giảm phân" Từ đó, thiết kế đƣợc hoạt động dạy học học theo mơ hình LHĐN - Đánh giá việc áp dụng mơ hình LHĐN việc phát triển lực, phẩm chất cho HS THPT thông qua "Giảm phân" Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận thực trạng dạy học phát triển phẩm chất, lực nhƣ thực trạng dạy học theo mơ hình LHĐN - Khảo sát, phân tích số liệu cấp thiết tính khả thi đề tài "Hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thông qua tổ chức dạy học Giảm phân (Sinh học 10-CD) theo mơ hình LHĐN" - Thiết kế kế hoạch dạy "Giảm phân" theo mô hình LHĐN - Thiết kế cơng cụ đánh giá lực phẩm chất tổ chức dạy học "Giảm phân" theo mơ hình LHĐN - Thực nghiệm sƣ phạm, phân tích số liệu, đánh giá kết áp dụng mơ hình LHĐN thơng qua tổ chức dạy học "Giảm phân" việc hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng: Hoạt động dạy học tổ chức dạy học theo theo mô hình LHĐN - Phạm vi: Hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thông qua tổ chức dạy học "Giảm phân" theo mơ hình LHĐN - Thời gian nghiên cứu : Đề tài đƣợc thực năm học (năm 20212022 2022-2023) Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu yêu cầu đạt chƣơng trình 5.2 Khảo sát, điều tra Điều tra, khảo sát thực tế HS nhà trƣờng – nơi tác giả công tác; khảo sát GV trƣờng THPT huyện Yên Thành 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm đề tài vào thực tiễn để xem xét tính khả thi hiệu đề tài nhƣ tiếp tục bổ sung, hồn thiện 5.4 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm phân tích, thống kê SPSS để xử lí số liệu điều tra kết thực nghiệm, từ rút kết luận vấn đề nghiên cứu Đóng góp đề tài - Về lí luận: Đề tài góp phần làm rõ: + Khái niệm, sở khoa học, đặc điểm, vai trị quy trình tổ chức dạy học mơ hình LHĐN + Mối quan hệ dạy học đảo ngƣợc với hình thành phát triển lực, phẩm chất HS - Về thực tiễn: + Điều tra, đánh giá đƣợc thực trạng việc sử dụng mô hình LHĐN dạy học nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS THPT + Đƣa đƣợc quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS THPT + Xây dựng đƣợc kế hoạch dạy "Giảm phân" theo mơ hình LHĐN + Đánh giá đƣợc phát triển phẩm chất, lực cho HS thông qua hoạt động học tập "Giảm phân" theo mơ hình LHĐN thơng qua cơng cụ đánh giá + Góp phần đổi phƣơng pháp dạy học môn Sinh học bậc THPT Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung sáng kiến đƣợc trình bày chƣơng: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình LHĐN dạy học nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Chương Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình LHĐN dạy học "Giảm phân" Chương Thực nghiệm sƣ phạm PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG MƠ HÌNH LHĐN TRONG DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HS 1.1 Tổng quan yêu cầu phát triển phẩm chất lực cho HS THPT 1.1.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho HS: Yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Yêu nước: - Tích cực, chủ động vận động ngƣời khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên Tự giác thực vận động ngƣời khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Chủ động, tích cực tham gia vận động ngƣời khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá - Đấu tranh với âm mƣu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật - Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc + Nhân ái: - Yêu quý ngƣời: Quan tâm đến mối quan hệ hài hồ với ngƣời khác Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp ngƣời; đấu tranh với hành vi xâm phạm quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân Chủ động, tích cực vận động ngƣời khác tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng - Tôn trọng khác biệt ngƣời: Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hoàn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân Có ý thức học hỏi văn hoá giới Cảm thông, độ lƣợng với hành vi, thái độ có lỗi ngƣời khác + Chăm chỉ: - Ham học: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vƣợt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập - Chăm làm: Tích cực tham gia vận động ngƣời tham gia công việc phục vụ cộng đồng Có ý chí vƣợt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề + Trung thực: - Nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ ngƣời tốt, điều tốt - Tự giác tham gia vận động ngƣời khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật + Trách nhiệm: - Có trách nhiệm với thân: Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức thân Có ý thức sử dụng tiền hợp lí ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân - Có trách nhiệm với gia đình: Có ý thức làm tròn bổn phận với ngƣời thân gia đình Quan tâm bàn bạc với ngƣời thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lí gia đình - Có trách nhiệm với nhà trƣờng xã hội: Tích cực tham gia vận động ngƣời khác tham gia hoạt động cơng ích Tích cực tham gia vận động ngƣời khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật Đánh giá đƣợc hành vi chấp hành kỉ luật, pháp luật thân ngƣời khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỉ luật, vi phạm pháp luật - Có trách nhiệm với môi trƣờng sống: Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên 1.1.2 Yêu cầu phát triển lực Mơn Sinh học có trách nhiệm hình thành phát triển lực cho HS để nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng đƣợc mục tiêu chƣơng trình theo kết đầu 1.1.2.1 Năng lực chung + Năng lực tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi Thích ứng với sống Định hƣớng nghề nghiệp, tự học, tự hoàn thiện + Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phƣơng tiện thái độ giao tiếp Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích phƣơng thức hợp tác Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả ngƣời hợp tác, tổ chức thuyết phục ngƣời khác, đánh giá hoạt động hợp tác hội nhập quốc tế + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tƣởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tƣởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tƣ độc lập PHỤ LỤC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Đề kiểm tra trƣớc học giảng e-learning (10 phút) Họ tên : Lớp : Câu GP xảy loại TB sau đây? A TB sinh dƣỡng B TB giao tử C TB sinh dục chín D TB sinh dục sơ khai Câu Trong GP, TB sinh dục thời kì chín có NST lƣỡng bội trải qua A lần nhân đôi NST lần phân bào liên tiếp B lần nhân đôi NST lần phân bào liên tiếp C lần nhân đôi NST lần phân bào liên tiếp D lần nhân đôi NST lần phân bào liên tiếp Câu Các giao tử đƣợc hình thành qua giảm phân có NST A đơn bội (n) B lƣỡng bội (2n) C tam bội (3n) D tứ bội (4n) Câu Hiện tƣợng NST tiếp hợp trao đổi chéo diễn kì GP? A Kì đầu I B Kì I C Kì đầu II D Kì II Câu Giảm phân I làm cho A số lƣợng NST giảm nửa tạo tổ hợp NST B số lƣợng NST tăng lên gấp đôi tạo tổ hợp NST C số lƣợng NST đƣợc giữ nguyên nhƣng tạo tổ hợp NST D số lƣợng NST giảm nửa nhƣng không tạo tổ hợp NST Câu Trong giảm phân, kì sau I kì sau II xảy tƣợng sau đây? A Các chromatid tách tâm động B Các NST kép tập trung thành hàng C Các NST di chuyển cực tế bào D Các NST kép bắt đôi theo cặp tƣơng đồng Câu Ý nghĩa mặt di truyền trao đổi chéo NST A Làm tăng số lƣợng NST tế bào B Tạo ổn định thông tin di truyền C Tạo nhiều loại giao tử, góp phần tạo đa dạng sinh học D Duy trì tính đặc trƣng cấu trúc NST I Câu Có tế bào sinh dục chín lồi (2n = 8) giảm phân bình thƣờng Ở kì sau I, tế bào có A NST kép, 16 cromatit B 16 NST đơn, cromatit C NST kép, cromatit D 16 NST kép, 32 cromatit Câu Bộ NST lồi sinh sản hữu tính đƣợc trì ổn định qua hệ nhờ A phối hợp trình nguyên phân GP B phối hợp trình nguyên phân thụ tinh C phối hợp trình giảm phân thụ tinh D phối hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Câu 10 Nhân tố sau nhân tố bên ảnh hƣởng đến trình GP? A Nhiệt độ B Hormone sinh dục C Chất dinh dƣỡng D Căng thẳng thần kinh II Đề kiểm tra sau học giảng e-learning (10 phút) Họ tên : Lớp : Câu Quá trình GP xảy loại TB sau đây? A TB sinh dƣỡng B TB sinh dục sơ khai C TB sinh dục chín D TB giao tử Câu Trong GP, NST xếp mặt phẳng xích đạo thoi phân bào A kì I kì sau I B kì II kì sau II C kì I kì II D kì I kì sau II Câu Phát biểu sau với phân li NST kì sau I GP? A Phân li NST đơn B Phân li NST kép, không tách tâm động C NST di chuyển cực TB D Tách tâm động phân li Câu Kết thúc GP I, sinh TB con, TB có A n NST đơn, dãn xoắn B n NST kép, dãn xoắn C 2n NST đơn, co xoắn D n NST đơn, co xoắn Câu Ý nghĩa mặt di truyền trao đổi chéo NST A Làm tăng số lƣợng NST TB B Tạo ổn định thông tin di truyền C Tạo nhiều loại giao tử, góp phần tạo đa dạng sinh học D Duy trì tính đặc trƣng cấu trúc NST Câu Cho vai trò sau: (1) Tạo nên đa dạng di truyền cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống (2) Kết hợp với thụ tinh giúp trì NST đặc trƣng lồi sinh sản hữu tính (3) Giúp quan sinh trƣởng phát triển (4) Giúp thể tăng kích thƣớc khối lƣợng Số vai trò GP A B C D Câu Cho yếu tố sau: (1) Sóng điện thoại di động (2) Chất dioxin (3) Chế độ dinh dƣỡng thiếu kẽm (4) Bất thƣờng cấu trúc nhiễm sắc thể Số yếu tố ảnh hƣởng đến trình GP tạo giao tử nam giới III A B C D Câu Xảy phân li độc lập nhiễm sắc thể Phát biểu A NP GP II B với GP I C với GP II D với NP GP I Câu Tham khảo hình vẽ hình bên cặp nhiễm sắc thể tƣơng đồng đơn lẻ chúng xuất giai đoạn khác NP GP cho biết tên kì phân bào tƣơng ứng với hình I II III IV V VI Câu 10 Quan sát TB lồi động vật phân bào bình thƣờng (hình vẽ) Phát biểu sau sai? A Trong TB có 12 chromatid B TB kỳ GP C Bộ NST lƣỡng bội loài 2n = 12 D Kết thúc q trình này, TB có NST n = IV Phiếu đánh giá tính hiệu hợp tác nhóm Họ tên HS : Lớp: Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến (5 điểm cao nhất) điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần đề tài tất giai đoạn thực hiện; tạo điều kiện hỗ trợ công việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay) điểm: Có đóng góp có ý nghĩa (đƣa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trị tác động đến tất phần đề tài) điểm: Có số đóng góp (đƣa số gợi ý hữu ích, giúp ngƣời khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc phát triển phần khác đề tài) V điểm: Có đóng góp nhỏ (đƣa gợi ý hữu ích, đơi giúp đỡ ngƣời khác, lãng phí thời gian, có vai trị nhỏ việc phát triển hai phần khác đề tài) điểm: Khơng có đóng góp thực (khơng đƣa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc đƣợc nhóm giao, lãng phí thời gian) Khoanh trịn số điểm em: Hãy cho điểm bạn nhóm: Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bạn: : điểm Bạn: .: điểm Bảng kiểm đánh giá hoạt động so sánh trình NP GP Nhóm: Lớp: Điểm Điểm giống trình NP trình GP Điểm khác q trình Nội dung kiểm Có Khơng - Đều q trình phân bào, có kì tƣơng tự nhau: kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối ☐ ☐ - Đều có lần nhân đơi DNA ☐ ☐ - NST trải qua biến đổi: tự nhân đôi, co xoắn, tập trung mặt phẳng xích đạo thoi phân bào, phân li cực TB, tháo xoắn ☐ ☐ - Màng nhân nhân biến vào kì đầu xuất trở lại vào kì cuối ☐ ☐ - Có thoi phân bào xuất sau màng nhân tiêu biến biến màng nhân phục hồi ☐ ☐ - Diễn biến GPII tƣơng tự nhƣ NP ☐ ☐ Kết - NP : tạo TB mang NST giống TB mẹ (2n) ☐ ☐ VI Điểm NP trình GP Nội dung kiểm Có Khơng - GP : tạo TB (n), TB mang 1/2 số lƣợng NST TB mẹ ☐ ☐ - NP TB sinh dƣỡng, TB sinh dục sơ khai ☐ ☐ - GP TB sinh dục chín ☐ ☐ - NP: TG, đầu, giữa, sau, cuối ☐ ☐ - GP : TG, đầu I, I, sau I, cuối I, Đầu II, II, sau II, cuối II ☐ ☐ - NP: Rất ☐ ☐ - GP : Có, xảy cặp NST tƣơng đồng ☐ ☐ - NP: Ở kì giữa, NST tập trung thành hàng theo cặp mpxđ thoi phân bào ☐ ☐ - GP: Ở kì GPI, NST tập trung thành hàng theo cặp mpxđ thoi phân bào ☐ ☐ - NP: Ở kì sau ☐ ☐ - GP : Ở kì sau GPII ☐ ☐ - NP: ☐ ☐ - GP : ☐ ☐ - NP: TB (2n), giống TB mẹ (2n) ☐ ☐ - GP : TB (n), mang số NST TB mẹ (2n) ☐ ☐ Diễn loại TB Các giai đoạn Hiện tượng tiếp hợp trao đổi chéo Sắp xếp NST thoi phân bào Các NST tách tâm động Số lần phân bào Đặc điểm TB sinh so với TB ban đầu VII Đề kiểm tra sau kết thúc học (10 phút) Họ tên : Lớp : Câu Quá trình GP xảy loại TB sau đây? A TB sinh dƣỡng B TB sinh dục sơ khai C TB sinh dục chín D TB giao tử Câu Trong GP, NST xếp mặt phẳng xích đạo thoi phân bào A kì I kì sau I B kì II kì sau II C kì I kì II D kì I kì sau II Câu Phát biểu sau với phân li NST kì sau I GP? A Phân li NST đơn B Phân li NST kép, không tách tâm động C NST di chuyển cực TB D Tách tâm động phân li VIII Câu Kết thúc GP I, sinh TB con, TB có A n NST đơn, dãn xoắn B n NST kép, dãn xoắn C 2n NST đơn, co xoắn D n NST đơn, co xoắn Câu Ý nghĩa mặt di truyền trao đổi chéo NST A Làm tăng số lƣợng NST TB B Tạo ổn định thông tin di truyền C Tạo nhiều loại giao tử, góp phần tạo đa dạng sinh học D Duy trì tính đặc trƣng cấu trúc NST Câu Cho vai trò sau: (1) Tạo nên đa dạng di truyền cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống (2) Kết hợp với thụ tinh giúp trì NST đặc trƣng lồi sinh sản hữu tính (3) Giúp quan sinh trƣởng phát triển (4) Giúp thể tăng kích thƣớc khối lƣợng Số vai trị GP A B C D Câu Cho yếu tố sau: (1) Sóng điện thoại di động (2) Chất dioxin (3) Chế độ dinh dƣỡng thiếu kẽm (4) Bất thƣờng cấu trúc NST Số yếu tố ảnh hƣởng đến trình GP tạo giao tử nam giới A B C D Câu Xảy phân li độc lập nhiễm sắc thể Phát biểu A NP GP II B với GP I C với GP II D với NP GP I Câu Tham khảo hình vẽ hình bên cặp nhiễm sắc thể tƣơng đồng đơn lẻ chúng xuất giai đoạn khác NP GP cho biết tên kì phân bào tƣơng ứng với hình I II III IV V VI IX Câu 10 Trật tự kì trình phân bào hình dƣới : A (1) → (2) → (3) → (5) → (6) → (8) → (4) → (7) B (2) → (1) → (5) → (3) → (6) → (8) → (4) → (7) C (5) → (1) → (2) → (3) → (6) → (8) → (4) → (7) D (2) → (5) → (1) → (3) → (6) → (8) → (7) → (4) X PHỤ LỤC MỘT SỐ H NH ẢNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC NGHIỆM GV chiếu file sản phẩm học tập (file powerpoint) từ padlet để HS báo cáo XI Học sinh trình báo cáo sản phẩm nhóm XII Học sinh theo dõi báo cáo Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết chuẩn hóa kiến thức XIII XIV XV