(Skkn 2023) vận dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học môn hoá học 10 nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh ở trƣờng thpt quỳ hợp 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC 10 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP LĨNH VỰC: HÓA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC MƠN HOÁ HỌC 10 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP LĨNH VỰC: HĨA HỌC Tác giả: Kiều Đình Danh Số điện thoại: 0989327337 Phùng Thị Hƣơng 0342073680 Tổ môn: Khoa học tự nhiên MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Mơ hình dạy học kết hợp xu dạy học thời đại 1.2 Lớp học đảo ngược 1.3 Ưu điểm lớp học đảo ngược 1.4 Vai trò lớp học đảo ngược với việc bồi dưỡng lực tự học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc áp dụng mơ hình lớp đảo ngược trường THPT Quỳ Hợp 2.2 Phân tích đánh giá thực trạng 2.3 Khảo sát lực tự học HS trường THPT Quỳ Hợp 2.4 Thuận lợi khó khăn 10 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 3.1 Cấu trúc sách giáo khoa Hoá học 10 10 3.2 Một số chủ đề Hố học 10 áp dụng hiệu mơ hình lớp học đảo ngược 11 3.3 Các cơng cụ hỗ trợ mơ hình lớp học đảo ngược 11 3.3.1 Công cụ dạy học 12 3.3.2 Công cụ kiểm tra đánh giá 12 3.4 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 13 3.5 Một số lưu ý vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược 14 3.6 Một số ví dụ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược mơn Hố học 10 .14 3.6.1 Ví dụ 1: Bài 12 Liên kết hydrogen lực tương tác van der Waals… 14 3.6.2 Ví dụ 2: Chuyên đề Bài Hoá học phản ứng cháy nổ .… .20 3.6.3 Ví dụ 3: Chủ đề tốc độ phản ứng hoá học 25 3.7 Kế hoạch dạy học minh hoạ 42 Thực nghiệm sư phạm 42 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 54 4.3 Tiến hành thực nghiệm 55 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm 56 4.4.1 Phân tích định tính 56 4.4.2 Phân tích định lượng 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN V KIẾN NGH 62 Kết đạt đề tài 62 1.1 Đối với giáo viên 62 1.2 Đối với học sinh 62 Kết luận kiến nghị 63 2.1 Kết luận 63 2.2 Kiến nghị 63 2.2.1 Với với nhà trường 63 2.2.2 Với với giáo viên 64 2.2.3 Đối với học sinh 64 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Thiết bị dạy học TBDH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm sư phạm TNSP Thực nghiệm TN Năng lực NL Đối chứng ĐC Điểm trung bình ĐTB Phụ lục PL DANH MỤC HÌNH, BẢNG Hình 1.1 So sánh lớp học truyền thống với lớp học đảo ngược Hình 1.2 Các lực cốt lõi cần phát triển cho HS Bảng 1.1 Kết khảo sát việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược Bảng 1.2 Kết khảo sát khó khăn GV gặp phải áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược Bảng 1.3 Kết khảo sát công cụ hỗ trợ GV sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược Bảng 1.4 Kết khảo sát lực kỹ hình thành phát triển cho HS sử dụng lớp học đảo ngược Bảng 2.1 Kết khảo sát việc học sinh thích học mơn Hố học Bảng 2.2 Kết khảo sát việc HS đánh giá tầm quan trọng việc tự học Bảng 2.3 Kết khảo sát việc HS đánh giá cần làm để học tốt mơn Hố học 10 Bảng 2.4 Kết khảo sát việc HS đánh giá số kỹ bạn thân 10 Hình 3.1 Các cơng cụ hỗ trợ mơ hình lớp học đảo ngược 12 Hình 3.2 Cấu trúc chung học lớp mơ hình lớp học đảo ngược 14 Hình 3.3 Sản phẩm nộp nhóm liên kết hydrogen lực tương tác van der Waals 17 Hình 3.4 Sản phẩm nộp HS Hoá học phản ứng cháy nổ 23 Hình 3.5 Sản phẩm nộp HS trang padlet chủ đề tốc độ phản ứng hoá học 29 Hình 3.6 Sản phẩm báo cáo HS chủ đề tốc độ phản ứng hố học 33 Hình 3.7 Hoạt động trò chơi tập làm chuyên gia lớp 10B1 33 Bảng 3.1 Bảng báo cáo làm việc nhóm 1- lớp 10B1 57 Bảng 3.2 Bảng báo cáo làm việc nhóm 2- lớp 10B1 57 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra 15 phút HS lớp 10B2 58 Hình 4.1 Biểu đồ kết kiểm tra “Liên kết hydrogen lực tương tác van der Waals lớp 10B2 59 Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra 15 phút HS lớp TN ĐC 59 Hình 4.2 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 60 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Một mục tiêu quan trọng mơn Hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 việc hình thành, phát triển NL chung cho HS GV cần tổ chức cho HS thực hoạt động tìm tịi, khám phá, thực hành khoa học, đặc biệt tra cứu, xử lí nguồn tài nguyên hỗ trợ tự học (trong có nguồn tài nguyên số), thiết kế thực thí nghiệm, dự án học tập để nâng cao NL tự chủ tự học HS Hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Hố học triển khai thực lớp 10 Trước đó, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An có nhiều chuẩn bị giáo viên học tập tiếp cận nội dung, cách thức thực chương trình mới, bên cạnh giáo viên chuyển tiếp cận đáp ứng u cầu đổi khơng giáo viên dạy học sinh theo lối ứng thi, trọng dạy HS kiến thức để làm tập, chưa trọng nhiều đến việc phát triển lực cho HS Từ dẫn đến việc sau học xong, HS nhanh quên kiến thức, GV đưa vấn đề mới, vấn đề liên quan đến thực tiễn HS thụ động, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, kết nối với kiến thức liên quan Và thực tế cần phải thừa nhận đa số GV cịn khó khăn việc khai thác nguồn học liệu số, cịn lúng túng q trình thực nhiệm vụ dạy học để đáp ứng với yêu cầu chương trình Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình dạy học đại trái ngược hồn tồn với mơi trường dạy học truyền thống thay giáo viên người trực tiếp truyền thụ kiến thức lớp GV cần phải khai thác nguồn học liệu số, tìm kiếm cơng cụ hỗ trợ để truyền tải kiến thức bên lớp học Ngược lại, HS thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ GV, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học từ hỗ trợ GV từ video giảng, phiếu giao nhiệm vụ… Mơ hình khơng giúp HS phát huy rèn luyện ý thức tự học, tính chủ động, làm chủ q trình học tập từ hình thành phát triển phẩm chất, lực HS, mà giúp đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học tập, mơ hình lớp học đảo ngược xu giáo dục kỷ nguyên số Là giáo viên phân cơng giảng dạy mơn Hố học 10, nhóm tác giả chúng tơi trăn trở nội dung sách giáo khoa đưa vào thêm nhiều nội dung mang chất hoá học, nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn nội dung kiến thức có đào sâu, mở rộng nên nặng với HS (đặc biệt chuyên đề) Mặc dù vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại thời lượng 45 phút với số học không đủ để thực mong muốn đào sâu, mở rộng liên hệ kiến thức vào thực tiễn khó đáp ứng yêu cầu chương trình Khi vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược chúng tơi tháo gỡ trăn trở Với mơ hình dạy học đại này, học sinh không học kiến thức lớp mà em tích cực học tập kiến thức bên ngồi lớp học Với lí đó, nhóm tác giả định chọn đề tài sáng kiến: “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học mơn Hố học 10 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trƣờng THPT Quỳ Hợp 2” Với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thân góp phần nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học hóa học trường THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược cấu trúc sách giáo khoa Hố học 10 từ chia sẻ số kinh nghiệm nhỏ cách áp dụng hiệu mơ hình dạy học Qua việc nghiên cứu áp dụng mơ hình dạy học vào số nội dung chương trình sách giáo khoa Hoá học 10, giúp cho HS chủ động tiếp nhận kiến thức thông qua việc tự học video giảng, phiếu tự học, làm kiểm tra ngắn từ rèn luyện cho HS ý thức tự giác, tự chủ học tập Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trường THPT Quỳ Hợp nhằm nâng cao lực tự học học sinh để đáp ứng với yêu cầu chương trình Nghiên cứu chủ đề sách giáo khoa Hoá học lớp 10 áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Khảo sát đánh giá thực trạng áp dụng mơ hình dạy học mới, việc khai thác học liệu số trường THPT Quỳ Hơp từ chia sẻ số kinh nghiệm q trình áp dụng mơ hình dạy học Thiết kế vào tổ chức số nội dung Hố học 10 theo mơ hình dạy học Đối tƣợng nghiên cứu Học sinh trường THPT Quỳ Hợp Sách giáo khoa sách chuyên đề Hoá học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp như: Thực nghiệm sư phạm, điều tra, khảo sát, quan sát sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi, lấy ý kiến góp ý giáo viên, lấy ý kiến điều tra học sinh.… 5.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết thu từ rút kết luận tính hiệu đề tài Những đóng góp đề tài Nghiên cứu, tổng quan sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược; giai đoạn để tổ chức học theo mơ hình lớp học đảo ngược Chia sẻ số kinh nghiệm để vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược cách hiệu Trình bày ví dụ mẫu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học mơn Hoá học 10 Thiết kế kế hoạch giảng mẫu mơn Hố học 10 áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Mơ hình dạy học kết hợp xu dạy học thời đại Từ nghiên cứu lí luận nhà giá dục học (Barbour, Kennedy, 2014) Graham (2005), thấy dạy học kết hợp dần trở thành xu hướng cho giáo dục tương lai Bởi đem lại nhiều lợi ích kết hợp yếu tố công nghệ xu hướng 4.0 Các học giả đưa lý sau để giải thích lý dạy học kết hợp trở thành xu - Đổi phương pháp sư phạm: dạy học kết hợp vai trò giáo viên thay đổi, từ người có vị trí trung tâm họ trở thành người định hướng hoạt động lớp cho người học Lúc thời gian lớp khơng cịn giữ vai trò chủ đạo, thầy trò phải dành nhiều thời gian cho tự học, tự chuẩn bị Thời gian lớp tăng cường cho giải pháp tập trung vào thắc mắc người học, dạy học hiệu tăng cường ứng dụng lớp, yếu tố cơng nghệ đóng vai trò quan trọng đổi phương pháp sư phạm E-learning, smart technology xuất dày đặc giảng trực tuyến trực tiếp - Tăng tính linh hoạt GV người học: Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) hay xoay vòng (rotatio) hỗ trợ tối đa cho linh hoạt Người học thay cố định học lớp trước linh hoạt xếp thời gian công việc để chuẩn bị xây dựng dự án học tập riêng 1.2 Lớp học đảo ngƣợc gì? Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình dạy học đời khoảng 15 năm gần Mỹ, áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ tiểu học đến đại học, đảo ngược cách tổ chức dạy học theo lớp học truyền thống Hình 1.1 So sánh lớp học truyển thống với lớp học đảo ngược Theo Brame (2013): Đối với lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowerPoint, khai thác tài liệu mạng Internet Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học GV đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp HS giải điểm khó hiểu học Theo tài liệu tập huấn ETEP Bộ GD&ĐT: Lớp học đảo ngược chiến lược giảng dạy đồng thời kiểu học kết hợp, mô hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, cách học đem tập vào lớp học 1.3 Ƣu điểm mơ hình lớp học đảo ngƣợc Mơ hình lớp học đảo ngược có ưu điểm sau: - GV đóng vai trị hướng dẫn, đạo hoạt động học tập HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác đối tượng cần nhiều hỗ trợ so với bạn - HS có trách nhiệm việc học mình, chủ động học tập - Tăng cường khả tương tác, giao tiếp HS với chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học mơn Hố học 10 nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT Sử dụng công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT, đa dạng hố hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, tăng cường tính tự học HS GV cần kích thích, thúc đẩy tính tự học học sinh có biện pháp quản lí kiểm tra việc tự học nhà HS Tổng điểm TB 41 54.7 25 33.3 12 0,0 3.4 42 56.0 31 41.3 2.7 0.0 3.5 32 42.7 38 50.7 8.0 0.0 3.4 33 44.0 34 45.3 10 0.0 3.3 20 53.2 14 38.0 33 8.8 0.0 3.4 5.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng PL.1 Kết khảo sát tính khả thi đề tài “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học mơn Hố học 10 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp 2” (n = 75) T Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐT Th T B ứ Rất khả Khả thi Ít khả thi Không bậc thi khả thi SL % SL % SL % SL % Bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học mơn Hố học 10 nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT Sử dụng công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT, đa dạng hoá hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, tăng cường tính tự học HS GV cần kích thích, thúc đẩy tính tự học học sinh có biện pháp quản lí kiểm tra việc tự học nhà HS Tổng điểm TB 52 69.3 19 25.3 5.3 0.0 3.6 42 56.0 31 41.3 2.7 0.0 3.5 37 49.3 25 33.3 13 17.3 0,0 3.3 36 48.0 32 42.7 9.3 0,0 3.4 25 33.3 32 42.7 18 24 0,0 3.1 0 3.4 19 51.1 13 37.1 44 11.7 Tính cấp thiết 3.6 3.6 BP1 3.4 3.5 BP2 3.5 Tính khả thi 3.3 BP3 3.4 3.4 BP4 3.3 3.1 BP5 Biểu đồ 1: So sánh mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nhận xét chung Qua kết trưng cầu ý kiến biểu đồ 3.1 cho thấy rõ, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất việc nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS Hầu hết biện pháp đưa đánh giá cấp thiết khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Quỳ Hợp Tuy nhiên, số ý kiến từ 2.7% – 24% cho biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi Đây vấn đề cần tìm hiểu ngun nhân có thay đổi để phù hợp với thực tiễn nhà trường để đáp ứng mục tiêu GD bối cảnh PL2 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HS LỚP 10- TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP 2- NĂM HỌC 2022- 2023 Hình Lớp 10B2 báo cáo liên kết hydrogen lực tương tác van Der Waals Hình Lớp 10B2 báo cáo hoá học phản ứng cháy nổ Hình Học sinh tham gia hoạt động nhóm hố học phản ứng cháy nổ Hình Học sinh lớp 10B1 báo cáo chủ đề tốc độ phản ứng hố học Hình Học sinh lớp 10 B1 thực hành chủ đề tốc độ phản ứng hố học Hình Học sinh lớp 10B1 báo cáo chủ đề STEM tốc độ phản ứng hoá học Hình Nhận xét đánh giá GV báo cáo chủ đề tốc độ phản ứng hoá học PL3 ĐỀ KHẢO SÁT CHỦ ĐỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HOÁ HỌC Câu Tốc độ phản ứng là: A Độ biến thiên nồng độ chất phản ứng đơn vị thời gian B Độ biến thiên nồng độ sản phẩm phản ứng đơn vị thời gian C Độ biến thiên nồng độ chất phản ứng sản phẩm phản ứng đơn vị thời gian D Độ biến thiên nồng độ chất phản ứng đơn vị thời gian Câu 2: Cho phản ứng: H2 + Cl2 → 2HCl Đồ thị 19.6 mô tả thay đổi nồng độ theo thời gian chất nào? A H2 B Cl2 C HCl D Cả A B Câu Điền yếu tố tác động đến tốc độ phản ứng hình 19.7 sau: chặt nhỏ xương Câu Khí H2 điều chế cách cho miếng Iron vào dung dịch HCl Hãy đề xuất biện pháp khác để làm tăng tốc độ điều chế khí H2 từ cách này? Câu Hai nhóm học sinh làm thí nghiệm nghiên cứu tốc độ phản ứng kẽm tan dung dịch axit clohydric Nhóm thứ Cân miếng kẽm 1g thả vào cốc đựng 200ml dung dịch axit HCl 2M Nhóm thứ hai Cân 1g bột kẽm thả vào cốc đựng 300ml dung dịch axit HCl 2M Kết cho thấy bọt khí thí nghiệm nhóm thứ hai mạnh A Nhóm thứ hai dùng axit nhiều B Diện tích bề mặt bột kẽm lớn C Nồng độ kẽm bột lớn D Cả ba nguyên nhân sai Câu 6: Cho chất xúc tác MnO2 vào 100 ml dung dịch H2O2, sau 60 giây thu 33,6 ml khí O2 (ở đktc) Tốc độ trung bình phản ứng (tính theo H2O2) 60 giây O2 A 5,0.10-4 mol/(l.s) B 5,0.10-5 mol/(l.s) C 1,0.10-3 mol/(l.s) D 2,5.10-4 mol/(l.s) Câu Ở 30oC phân hủy H2O2 xảy theo phản ứng: 2H2O2  2H2O + Cho bảng số liệu sau, điền vào dấu chấm hỏi? Thời gian, s 60 Nồng độ H2O2, mol/l 0,3033 0,2610 Nồng độ O2, mol/l ? Câu Phản ứng đơn giản xảy bình kín: 2NO(g) + O2(g) → 2NO2(g) Viết biểu thức tốc độ tức thời phản ứng: A Cơng thức tính tốc độ tức thời phản ứng là: B Cơng thức tính tốc độ tức thời phản ứng là: C Công thức tính tốc độ tức thời phản ứng là: D Cơng thức tính tốc độ tức thời phản ứng là: Câu Một phản ứng có hệ số Van’t Hoff 3,5 Ở 15 °C, tốc độ phản ứng 0,2 M s-1 Tính tốc độ phản ứng 40 °C Câu 10 Hai bạn Lan Hồng thực thí nghiệm phân huỷ hydrogen peroxide với chất xúc tác manganese dioxide (MnO2) Hai bạn thấy phản ứng sủi bọt nhiều khí mạnh nên thêm manganese dioxide Hoàn thành câu trả lời thí nghiệm hai bạn a) Phương trình phản ứng là: b) Chất khí là.(1) kiểm tra (nhận biết) cách.(2) c) Sau thời gian định, Lan nói với Hồng phản ứng kết thúc d) Hai bạn biết chất xúc tác làm tăng tốc độ phản ứng mà khơng thay đổi chất hố học nên Lan thu lại manganese dioxide sau phản ứng kết thúc cách Lan Hoàng muốn biết liệu cho lượng xúc tác nhiều có làm cho phản ứng nhanh hay khơng Em đề xuất kế hoạch thí nghiệm cho nghiên cứu bạn Trong kế hoạch, viết lưu ý để đảm bảo an toàn làm việc phịng thí nghiệm Đáp án: Câu C Câu C Câu a Đèn xì oxygen – acetylene: nồng độ (tăng oxygen) b Tủ lạnh bảo quản thức ăn: nhiệt độ c Bình dưa muối: chất xúc tác d Diện tích bề mặt tiếp xúc Câu - Các biện pháp khác để làm tăng tốc độ điều chế khí H2 là: + Nồng độ: Tăng nồng độ HCl + Diện tích bề mặt: Cắt nhỏ miếng sắt + Nhiệt độ: Đun nóng dung dịch HCl Câu B Câu 3,525.10-4 mol/(l.s) Câu B Câu A Câu = Câu 10 a → = × = 0,2 × = 4,6 (M s-1 ) → b) (1) oxygen; (2) đưa que tàn đóm đỏ thấy que đóm bùng cháy c) Khơng cịn khí d) Lọc Tuỳ vào đề xuất HS điểm PL4 MỘT SỐ ĐƢỜNG LINK KHẢO SÁT TRÊN GOOGLE FORMS Đường link khảo sát việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Quỳ Hợp https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeQ1HEe0bvFvjySi7OMx8CPGTbGKOO3UZItATjXLn8wCJnJQ/viewform?usp=sf_link Đường link khảo sát lực tự học HS trường THPT Quỳ Hợp 2: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeQ1HEe0bvFvjySi7OMx8CPGTbGKOO3UZItATjXLn8wCJnJQ/viewform?usp=sf_link Đường link khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc1ldZ5ZVVhjsdDZLDbxmBwZOB V1ExKp6Vs8-HXuSsusO4dvg/viewform?usp=sf_link